Auswertung Konsultation LP 21 übrige Teilnehmer ... - schule.sg.ch

Kanton St.Gallen
Bildungsdepartement
Amt für Volksschule
Konsultation Lehrplan 21
Auswertung übrige Teilnehmer
Bericht zuhanden des Erziehungsrates vom 13.11.2013
Inhalt
1 Einleitung 2
2 Rückmeldungen zur Konsultation 3
2.1 Rückmeldungen Online 3
2.1.1 Fragebogen Teil A: Kantonsspezifische Fragen 3
2.1.2 Fragebogen Teil B: Fragen Konsultation D-EDK 6
2.2 Schriftliche Rückmeldungen 21
3 Schlussbemerkung 23
4 Anhang 24
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1 Einleitung
Das Konsultationsverfahren des Lehrplans 21 im Kanton St.Gallen stand allen Personenkreisen
offen, die sich dazu äussern wollten. Nebst den angefragten Konsultationspartnerinnen
und Konsultationspartnern nutzte diese Gelegenheit folgende Institutionen, die
entweder schriftlich eine Stellungnahme einreichten oder den Online-Fragebogen ausfüllten:
Kürzel Konsultationspartnerin oder -Partner Beteiligung
EDU Eidgenössisch-Demokratische Union St. Gallen schriftlich
EL Elternlobby.ch online &
schriftlich
EP Eigenmann, Paul - Sportlehrer online
FP Falk, Peter - Mitglied der erweiterten Kerngruppe ; Schulleitervertreter
online
Primarschule und Musikschule
HPSB Heilpädagogische Schule - Stiftung Balm online
KMLV Kantonaler Musiklehrerinnen- und Musiklehrerverband online
MOst Mittelstufe Ost schriftlich
OE Ogg, Erwin - Privatperson schriftlich
PDSa Privatschule Dominik Savio online
PDSe Privatschule Domino Servite online
PKM Pädagogische Kommission Mittelschule online
ZR Züger, Roland – Privatperson online
Im Folgenden werden die Konsultationsrückmeldungen gesammelt aufgeführt. Eine Unterteilung
ist in der Rückmeldeform (schriftlich vs. online) vorgenommen worden, da eine
Zusammenführung der beiden Rückmeldeformate unbefriedigend erschien.
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2 Rückmeldungen zur Konsultation
Das folgende Kapitel beinhaltet alle Rückmeldungen der weiteren Konsultationsinstitutionen
und sind diesen jeweils zugeordnet. Dabei gilt zu beachten, dass nur gerichtete Meinungen
abgebildet werden. Konsultationspartnerinnen oder Konsultationspartner, die zu
einer Frage keine Stellungnahme abgegeben hat, werden in der jeweiligen Frage nicht
aufgeführt.
2.1 Rückmeldungen Online
2.1.1 Fragebogen Teil A: Kantonsspezifische Fragen
Fragebereich 1: Kantonsspezifische Einleitung
1a) In der kantonsspezifischen Einleitung sollen ergänzende und präzisierende Hinweise
zum Lehrplan 21 aufgenommen werden.
Frage: Zu welchen Bereichen schlagen Sie eine Erläuterung vor?
Konsultationsantworten:
Kürzel Thema Bemerkungen
EP Sportunterricht Aus volksgesundheitlicher Sicht bietet der Bewegungs- und Sportunterricht
deshalb hervorragende Interventionsmöglichkeiten, weil er praktisch alle
Kinder und Jugendlichen einer Altersgruppe adressiert. Deshalb muss sichergestellt
werden, dass zumindest jenes Ziel, das mit grosser Wahrscheinlichkeit
erreicht werden könnte, auch erreicht wird: Die Kinder und Jugendlichen
müssen sich im Bewegungs- und Sportunterricht intensiv und möglichst
zeitausschöpfend bewegen. Diesbezüglich ist die Quantität auch Qualitätsmerkmal.
Für dieses Ziel sind den Lehrkräften flankierend zum Lehrplan
gerade für den Bewegungs- und Sportunterricht Hilfestellungen zu bieten.
Die Tatsache, dass dem Bewegungs- und Sportunterricht in der Schule alle
Kinder und Jugendlichen und damit letztlich die ganze Bevölkerung "unterzogen"
werden, macht dieses Fach zum idealen, zukunftsgerichteten Interventionssetting,
in welchem versucht werden muss, um die Voraussetzungen
für eine langfristige Adhärenz zu Bewegung im Erwachsenenalter zu
schaffen. Dazu gehören Selbstwirksamkeit und Selbständigkeit bezüglich
Bewegung und Sport.
FP Hausaufgaben Empfehlungen zu den Hausaufgaben
PDSe Lehrmittel Es soll eine möglichst grosse Lehrmittelfreiheit bestehen. Den Eltern soll im
Zyklus 1 und 2 im Sexualkundeunterricht (wenn es im Fach NMG unterrichtet
wird) ein Dispensationsrecht gegeben werden.
ZR
Fremdsprachen
ICT und Medien
Bewertung
Das Problem mit den Fremdsprachen auf der Primarschulstufe muss unbedingt
geklärt werden. Für viele Kinder ist das so nicht leistbar.
ICT (Medienpädagogik) wird in der nahen Zukunft so wichtig wie Mathematik
oder Deutsch. Dem wird nicht Rechnung getragen. (siehe Resultate PISA-
Studie mit Erwachsenen!); - Ohne Stundentafel können keine klaren Aussagen
zu den einzelnen Fachbereichen gemacht werden. Bleibt sie so, wie
jetzt, dann ist das Fach Sprachen, Deutsch massiv überladen.
Kompetenzorientierung heisst Bewertung des Weges und nicht mehr des
Zieles. Das hätte zwingerdermassen eine Änderung in der Benotung/Bewertung
zur Folge und die Rahmenbedingungen in den Klassen
müssten dem Rechnung tragen. Sonst ist die ganze Übung ein Witz.
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Fächermix
Ethik und
Religion
Die (schleichende) Kürzung der Lektionen in den C-Fächern muss gestoppt
werden. Ein Gleichgewicht im Fächermix ist für die meisten Schüler dringend
notwendig.
Fragen zu Religion/Ethik müssen auch für die PS beantwortet sein.
Fragebereich 2: Fragen zum kantonalen Einführung
2a) Den unterschiedlichen Situationen der Schulen im Kanton soll Rechnung getragen
werden, daher wird auf ein zentral gesteuertes Einführungskonzept verzichtet.
Den Schulleitungen, welche die Schule bzw. die Schuleinheit pädagogisch führen,
kommt deshalb bei der Einführung eine tragende Rolle zu. Nebst wenigen Pflichtthemen
sollen die einzelnen Schulen bzw. Schuleinheiten in weiten Teilen selbstständig
festlegen, in welchen Bereichen des Lehrplanes sie sich fachlich vertiefen
möchten.
Frage: Was gilt es aus Ihrer Sicht in Bezug auf die Grundidee der Einführung besonders
zu beachten?
Konsultationsantworten:
Kürzel Thema Bemerkungen
EL
Freiheit Lehrperson
Der Lehrplan 21 soll als Anregung und Orientierungshilfe dienen. Es soll so
wenig wie möglich als verbindlich erklärt werden. Die Freiheit der Lehrkräfte
und der Schulleitungen muss erhalten (besser: ausgebaut) werden.
EP Sport Die Lehrkräfte sollten darauf sensibilisiert werden, dass gerade im Bewegungs-
und Sportunterricht jede inaktive Minute eines Schülers oder einer
Schülerin eine verlorene Minute ist. Alle Kinder und Jugendlichen besuchen
den Bewegung- und Sportunterricht und alle sollten sich in diesem Unterrichtsfachbereich
intensiv und möglichst lektionenfüllend bewegen, bewegen,
bewegen, bewegen...
FP
KMLV
PDSe
Zeitliche
Ressourcen
Musikalische
Grundschule
Zeitliche
Ressourcen
genügend Zeit zur Verfügung stellen; Zeitplan der einzelnen Schulanlagen
berücksichtigen
Es sollte den Gemeinden, bzw. den Schulen freigestellt sein, ob der von
Fachkräften erteilte Unterricht in der Musikalischen Grundschule im 1. Zyklus
im 1./2. Schuljahr oder im 2. Kindergartenjahr und 1. Primarschuljahr unterrichtet
werden soll.
Es braucht genügend Zeit, um eine gute Einführung zu gewährleisten.
PKM
Weiterbildung
Naturwissenschaftliche
Fächer
Die Schulleitungen sollen ein vielfältiges Angebot an Weiterbildungsmöglichkeiten
erhalten und die Möglichkeit einer freiwilligen Beratung fürs das
Schulteam beiziehen können.
Aus der Sicht der Mittelschulen wäre es sehr wertvoll, wenn innerhalb dieser
Pflichtthemen auch einige naturwissenschaftliche Themen wären. Auf diese
Weise wäre es möglich, dass die Schülerinnen und Schüler, welche an die
Kantonsschulen gehen, auch in diesen Fächern eine "Fortsetzungsgeschichte"
erleben (wie es in den Sprachen und der Mathematik selbstverständlich
ist). Für die Lehrpersonen in den Naturwissenschaften (Biologie, Chemie
und Physik) an den Mittelschulen ist die jetzige Situation sehr unbefriedigend.
Wegen der grossen Freiheit bei der Stoffwahl in diesen Fächern auf
der Sekundarstufe I können sie grundsätzlich nichts voraussetzen. Entsprechend
erleben die Schülerinnen und Schüler in diesen Fächern im Unterricht
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auch einen Bruch. Eine Verbindung zu ihrem Wissen aus der Volksschule
besteht kaum. Das ist auch für sie unbefriedigend. ; Ein minimaler Kanon an
besprochenen Themen wäre für sie und für die Lehrpersonen in den Naturwissenschaften
sehr nützlich und würde auch in diesen Fächern eine minimale
Kontinuität ermöglichen und dem Vorwissens aus der Volksschule
mehr Wert verleihen.
2b) Für die fachliche Einführung werden wenige Pflichtthemen definiert, wie die vertiefte
Auseinandersetzung mit dem Lernverständnis, dem Kompetenzaufbau oder
der Aufgabenkultur. Auf kantonaler Ebene werden organisatorische Rahmenbedingungen
wie Anzahl Weiterbildungstage, Umfang Weiterbildungssupport für
Schulen, Dauer der Einführung u.a. festgelegt.
Frage: Was gilt es aus Ihrer Sicht in Bezug auf die Rahmenbedingungen besonders
zu beachten?
Konsultationsantworten:
Kürzel Thema Bemerkungen
EL Lehrperson Druck und Zwang gegenüber den Lehrpersonen ist kontraproduktiv. Als
Vater wünsche ich mir Lehrpersonen, die sich aus innerer Motivation für
mein Kind einsetzen.
EP Sport Die Kompetenzen sind ja im Lehrplan sehr offen, aber auch sehr abstrakt
beschrieben. Ohne organisatorische Hilfestellung ist in einem Fachbereich,
in welchem sich die Kinder und Jugendlichen bewegen sollten, das Ziel der
Bewegungsquantität nicht zu erreichen.
FP Weiterbildung Weiterbildung der SL in Bezug auf LP 21 sicherstellen; neue, zusätzliche
Entwicklungsthemen in der Zeit der Lehrplaneinführung vermeiden!
PDSe Information Es ist wichtig, dass diese Termine möglichst früh publiziert werden, damit sie
bei der Schulplanung einbezogen werden können.
Die Rückmeldungen nach solchen Veranstaltungen sollten wahrgenommen
werden und wiederum in die Projektgruppe einfliessen.
ZR
Finanzielle
Ressourcen
Einführung hat vom Kanton finanziert zu werden (so werden gleich lange
Spiesse garantiert)
2c) Schulbehörden und Schulleitungen werden in ihrer Planung und Organisation der
Einführung des Lehrplans 21 durch die kantonale Projektleitung unterstützt.
Frage: Was ist aus Ihrer Sicht dabei zu beachten?
Konsultationsantworten:
Kürzel Thema Bemerkungen
EL Schulvielfalt Die Schulvielfalt ist ein Qualitätsmerkmal eines Bildungssystems. Sie muss
erhalten (besser: ausgebaut) werden.
FP Fachpersonen Fachpersonen dafür einsetzen; Begleitung über einen längeren Zeitraum
ermöglichen; Rollen klar definieren: Coach, Kursleiter, "Inspektor", ....
PDSe Flexibilität Diese Unterstützung soll flexibel sein, sodass sie im Bedarfsfall unkompliziert
benutzt werden kann.
ZR Controlling SL sollen in erster Linie unterstützt werden und nicht überwacht.
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2d) Schulleitungen werden für ihre Schuleinheit Weiterbildungs- und Beratungsangebote
abrufen können, die sich an den pädagogischen Themen der Schulen orientieren.
Frage: Was ist aus Ihrer Sicht dabei wichtig?
Konsultationsantworten:
Kürzel Thema Bemerkungen
EL Freiwilligkeit Weiterbildungs- und Beratungsangebote sind gut, wenn ihre Beanspruchung
auf Freiwilligkeit beruht.
FP Schulleitung Wichtiges Anliegen!; SL braucht Wissensvorsprung und fachliche Sicherheit
PDSe
ZR
Finanzielle
Ressourcen
Finanzielle
Ressourcen
Sie sollen auch für Privatschulen kostenneutral sein.
kostenlose Unterstützung
2.1.2 Fragebogen Teil B: Fragen Konsultation D-EDK
Fragebereich 1: Lehrplan 21 im Überblick
1a) Haben Sie allgemeine Bemerkungen zum Lehrplan 21?
Konsultationsantworten:
Kürzel Thema Bemerkungen
EL Umfang Der Lehrplan 21 ist viel zu ausführlich und umfangreich. Er wird wohl nur von
wenigen Menschen überhaupt gelesen werden. ; Mein Wunsch als Elternvertreter:
Ein vielfältiges Bildungswesen, das Lehrkräften und Eltern ein
Höchstmass an Freiheit und Wahlmöglichkeiten bietet. Nur ein solches
System kann der Vielfalt unserer Kinder gerecht werden
EP Sport Einleitung: Die Fachbereichsbezeichnung "Bewegung und Sport" - insbesondere
auch in dieser Reihenfolge - ist sehr zu begrüssen und äusserst
positiv. Der moderne Mensch leidet unter Bewegungs- aber nicht unbedingt
und Sportarmut. Leider ist spiegelt sich diese grundsätzliche Bedeutung von
Bewegung nicht im ganzen Lehrplan wieder. Dort erlag man bedauernswerterweise
immer wieder einmal der Reduktion von Bewegung auf Sport.
Überfachliche Kompetenzen: Neben der auf die Gegenwart gerichteten
Bewegungsförderung der Kinder und Jugendlichen müsste im Bewegungsund
Sportunterricht im Sinne der Nachhaltigkeit auch das "Fundament" für
eine lebenslange Integration von Bewegung in den Alltag legen. Viele der
dazu nötigen Kompetenzen sind nicht direkt bewegungsspezifische, sondern
überfachliche Kompetenzen. Ihnen sollte im Lehrplan 21 das gebührende
Gewicht beigemessen werden.
HPSB
Allgemeine
Einschätzung
Der Lehrplan wirkt im Grundsatz spannend. Die Kompetenzorientierung gibt
Struktur und einen guten Rahmen und erfordert ein stärkeres Individualisieren.
Die Einteilung in 3 Zyklen erachten wir als sinnvoll und ermöglicht ein
individuelles Lerntempo. Die angestrebte Vernetzung zwischen den Fachbereichen
überzeugt. Die Aufmachung/Darstellung lädt ein zur Arbeit damit.
Die Sonderschulung ist heute ein Teil der Volksschule. In den Konzepten
und Gesetzen der Kantone ist zunehmend vorgesehen, dass die Sonderschulung
möglichst integriert in der Volksschule umgesetzt wird. Entspre-
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chend ist das Vorhaben, einen Lehrplan für alle (und damit eingeschlossen
die Sonderschulen) zu gestalten, eine grossartige Möglichkeit, Sonderschulung
mit ihren Aufgaben mit in den Lehrplan zu integrieren. Dieses Vorhaben
ist aus unserer Sicht im jetzigen Zustand der Vorlage noch nicht ideal geglückt.
Mindestanforderungen
Lebenspraktischer
Bereich
Kompetenzorientierung
Die starke Betonung von „Mindestanforderungen“ lässt einen Teil der Schülerschaft
unberücksichtigt und kann stigmatisieren. Wo sind Schülerinnen
und Schüler mit angepassten Lernzielen im Lehrplan 21 erwähnt und welche
Mindestanforderungen müssen sie erreichen? Wir erachten es als wichtig,
dass bei der Einführung des Lehrplans 21 auf Schülerinnen und Schüler mit
angepassten Lernzielen eingegangen wird. Die Mindestanforderungen sind
an einer „Normalentwicklung“ orientiert und sind für Sonderschulen viel zu
hoch. Dies kann für eine Integration eine Gefahr darstellen. Im Sinne der
Integration der Sonderschulung in die Volksschule finden wir es unerlässlich,
dass in allen Fachbereichen auch basale Kompetenzen aufgeführt sind, so
wie in dem Bereich Mathematik.
Sonderschulprogramme mit Haupt-Zielsetzungen im lebenspraktischen
Bereich finden sich nicht abgebildet im Lehrplan, Kompetenzen in lebenspraktischen
Bereichen sind unberücksichtigt, obwohl diese heute oft im
gesamten Schulbereich, nicht nur in der Sonderschulung, eine zentrale Rolle
spielen. Diese Kompetenzen fehlen teilweise ganz oder sind höchstens
teilweise in den „überfachlichen Kompetenzen“ angedeutet. Im Sinne der
Integration der Sonderschulung in die Volksschule finden wir es unerlässlich,
dass auch Kompetenzen im lebenspraktischen Bereich im Lehrplan als
Inhalte der Schulung aufgeführt sind
Schülerinnen und Schüler der Sonderschulen sollen und müssen in ihrem
Leben immer wieder mit Kompetenzen konfrontiert werden, die sie nie beherrschen
werden. Im Sinne der Integration der Sonderschulung in die
Volksschule finden wir es unerlässlich, dass berücksichtigt und explizit
erwähnt wird, dass das Ziel des Unterrichts nicht ausschliesslich das „Können“
sein muss, sondern auch das „Kennen“ sein soll. Entsprechend darf die
Darstellung der Kompetenzorientierung nicht hierarchisch wirken (wir arbeiten
an den Lernschritten, die die Schülerinnen und Schüler „können“ sollen),
sondern soll einladen zur Auswahl der Kompetenzen, die für die Auseinandersetzung
des Menschen mit der Welt wichtig erscheinen (wir konfrontieren
die Schülerinnen und Schüler mit Kompetenzen, die sie „kennen“ sollen)
KMLV Musik Es müsste ganz klar unterschieden werden zwischen dem Lehrplan für den
von Primarlehrern erteilten Musikunterricht und dem Musikunterricht des 1.
Zyklus, der von Fachkräften erteilt werden sollte.
PDSa Gender Das Thema Gender/Gleichstellung soll vollständig aus dem Lehrplan gelöscht
werden. Auch die Sexualerziehung gehört nicht in den Lehrplan,
sondern ist Sache der Eltern.
Werteneutralität
Sprache
Ziel des Lehrplanes soll die einfache und klare Darstellung der fächerspezifischen
Lernziele sein ohne ideologische Prägung oder Gleichschaltung.
Allgemein soll der Lehrplan einfacher, verständlicher, praxisnaher sein. Auf
komplizierte und akademische Formulierungen soll grundsätzlich verzichtet
werden.
PDSe Sprache Zieldefinitionen der Komptenzen sollen klar umschrieben werden, dadurch
lassen diese sich auch überprüfen. Ein hohes Niveau der Bildung ist für die
Schweiz wichtig. Es muss transparent sein.
Rahmenbedingung
Der Lehrplan soll auf der föderalistischen Schweizertradition entsprechen
und kantonale Gegebenheiten reflektieren. Die christlich-abendländische
Grundlagen müssen erwähnt werden.
Die Neutralität ist die Grundlage für die in der Bundesverfassung § 15 garantierte
Glaubens- und Gewissensfreiheit. Diese schliesst das Recht der Eltern
ein, ihre Kinder nach ihren eigenen Werten zu erziehen. Dieser Rechts-
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PKM
Kompetenzen
Umfang
Sexualkunde
Religion und
Ethik
Der Lehrplan soll allgemein gekürzt werden. Er gewinnt dadurch an Übersichtlichkeit.
Werteneutralität
naturwissenschaftliche
Fächer
spruch ist wesentlich in ethisch heiklen Bereichen wie dem der Sexualität, in
dem es in der Schweizer Bevölkerung offensichtlich keinen Konsens gibt. Da
das Thema Gender stark ideologisch geprägt ist, muss es gestrichen werden.
Zieldefinitionen der Kompetenzen sollen klarer umschrieben werden, dadurch
lassen diese sich auch überprüfen. Ein hohes Bildungsniveau ist für
die Schweiz wichtig. Es muss deshalb transparent sein.
Ideolologien dürfen keinen Platz im Lehrplan 21 haben, deshalb ist das
Thema "Gender" und somit auch der Begriff zu streichen.
Generell soll der schweizerischen Eigenart Rechnung getragen werden und
BNE-Standarts (Bildung für Nachhaltige Entwicklung der UNO) nicht im
Lehrplan 21 erwähnt werden.
Die Schule darf nicht in die Erziehungskompetenzen der Eltern eingreifen,
deshalb soll der Sexualkundeunterricht sich vor allem auf biologische Fakten
beschränken.
Religionsunterricht soll durch die Landeskirchen in der Schule vermittelt
werden dürfen.
Die Schnittstelle zwischen der Sek I und den Mittelschulen ist in den naturwissenschaftlichen
Fächern unbefriedigend. Für die Schülerinnen und Schüler
ergibt sich hier keine kontinuierliche Ausbildung - und erst recht kein
Lernen in Zyklen. Der Lehrplan 21 schafft leider keine Abhilfe, sondern
verschärft das Problem noch, da bei dessen Umsetzung die Gefahr droht,
dass noch mehr auf definierte Inhalte verzichtet wird. Doch der naturwissenschaftliche
Unterricht braucht - wie die anderen Fächer auch - eine Fortsetzungsgeschichte,
ein zyklisches, altersgemässes Fortschreiten. Und das
bedingt ein Minimum an inhaltlich verpflichtendem Konsens über alle Stufen
hinweg. Dies fehlt dem St.Gallischen Lehrplan heute schon und es wird noch
schwieriger mit dem Lehrplan 21. Im Kanton besteht zwar in der Bildungspolitik
der Wille, die Naturwissenschaften (respektive die MINT-Fächer) zu
fördern. An den Mittelschulen erfolgt die Förderung mit den TAN-Modulen,
für die zusätzliche Mittel zur Verfügung stehen. Diese Förderung wäre um
ein Vielfaches wirkungsvoller, wenn der Natuwissenschaftsunterricht konzeptionell
über alle Stufen hinweg - auch inhaltlich! - besser abgestimmt
wäre. Es wäre sehr schade, wenn mit der Einführung des LP 21 die Chance
verpasst würde, dies zu verbessern.
Fragebereich 2: Einleitung Lehrplan 21
2a) Einleitung: Sind Sie mit dem Kapitel Bildungsziele einverstanden?
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
EP ja, mit Vorbehalt Ich vermisse langfristige, für die volksgesundheitlich enorm wichtige,
nachhaltig wirkende Kompetenzen.
FP
Ja
PDSa Nein Dieses Kapitel ist auf das Nötigste zu reduzieren. Der Hinweis auf den
Verfassungsartikel, welcher sehr deutlich nur die Harmonisierung der Ziele
der Bildungsstufen erwähnt, bestätigt unsere Ansicht, dass der Lehrplan
21 sich sehr schlank und konzis auf diesen Auftrag beschränken sollte. An
einer Harmonisierung, welche das Ziel hat den Leistungsvergleich zu
optimieren und den Umzug von einem Kanton in den anderen zu vereinfachen,
haben wir nichts auszusetzen. Der nun vorliegende Entwurf schiesst
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aber deutlich über den einfachen Verfassungsauftrag der Harmonisierung
der Ziele pro Bildungsstufe hinaus und will die Lehrerbildung und Lehrmittel
vereinheitlichen, sowie ein einheitliches Bildungs-, Unterrichts- und
Lehrerverständnis erreichen. Es braucht weder eine Definition von Bildung,
noch eine Definition, was Schule ist. Die Einteilung in Fachbereiche und
Kompetenzen lehnen wir ab. Stattdessen sollten die bewährten und klaren
Fächer, wie Biologie, Chemie, Physik, Geographie und Geschichte beibehalten
werden.
PDSe Ja Es ist gut, dass die gesetzlichen Grundlagen erwähnt werden und Wertvorstellung
geklärt sind.
ZR
Ja, mit Vorbehalt
2b) Einleitung: Sind Sie mit dem Kapitel Lern- und Unterrichtsverständnis einverstanden?
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
EP
Ja
FP Ja Zur formativen Beurteilung: Aspekte der stärkenorientierten Feedbackkultur
hervorheben.
PDSa Nein Wir verlangen die komplette Streichung dieses Kapitels. Es liegt in der
kantonalen Bildungsautonomie und auch in der Freiheit der lokalen Schulen
und Lehrer, wie das Lern- und Unterrichtsverständnis auszusehen hat.
Hierbei verlangt die Bundesverfassung keine Vereinheitlichung. Einer
Vereinheitlichung der Didaktik und der Unterrichtsform, sowie des Methoden-
und Lehrerverständnisses können wir nicht zustimmen. Ausserdem
darf der Lehrplan das integrative Schulmodell, auch wenn es unter dem
Stichwort Heterogenität behandelt wird, nicht vereinheitlichend gleichsam
als Zwang auf die Kantone übertragen.
PDSe Ja, mit Vorbehalt Der Lehrkraft muss eine möglichst grosse Freiheit an Unterrichtsformen
ermöglicht werden.
ZR
Ja, mit Vorbehalt
2c) Einleitung: Sind Sie mit dem Kapitel Schwerpunkte des 1. Zyklus einverstanden?
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
EP
FP
Ja
Ja
PDSa Nein Der Kindergarten muss von der Volksschule getrennt und darf nicht mit
einem solchen Lehrplan vereinheitlichend in die Volksschule integriert
werden. Der Lehrplan soll nur klar und einfach die Bildungsziele der
Schulstufen, keine strukturellen Harmonisierungen beinhalten.
PDSe Ja, mit Vorbehalt Der Kindergarten muss als solcher wahrgenommen werden und darf nicht
"verschult" werden. Das Spielen und die Mundartsprache müssen nach
wie vor eine zentrale Rolle einnehmen.
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2d) Einleitung: Sind Sie mit dem Kapitel Schwerpunkte des 2. und 3. Zyklus einverstanden?
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
EP Ja, mit Vorbehalt siehe Bemerkungen unter 2a) Insbesondere im 3.Zyklus müsste sich die
Nachhaltigkeitsorientierung in den speziell dafür wichtigen Kompetenzen
niederschlagen.
FP
Ja
PDSa Nein Auch hier muss der Lehrplan sich auf die Bereiche Wissen, Fähigkeiten
und Fertigkeiten konzentrieren. Abstrakte und soziale Haltungen und
Einstellungen gehören nicht in einen Lehrplan. Das technische und handwerkliche
Können muss deutlich Erwähnung finden.
PDSe Ja, mit Vorbehalt Die soziale Kompetenz darf in der Schule nicht über-bewertet werden. Sie
gehört in den Elternbereich. Auf eine fundierte Berufswahl ist zu achten,
aber die Verantwortung muss auch hier bei den Eltern liegen.
Fragebereich 3: Überfachliche Kompetenzen
3a) Überfachliche Kompetenzen: Sind Sie mit dem Kapitel Überfachliche Kompetenzen
einverstanden?
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
EP Ja, mit Vorbehalt Grundsätzlich sind diese Kompetenzen sehr wichtig.; ; Ich bin allerdings
nicht so überzeugt davon, dass diese tatsächlich so überfachlich sind, wie
sie präsentiert werden. Selbstreflexion, Selbständigkeit und Eigenständigkeit
haben natürlich auch eine bereichsspezifische Komponente. Eine
bereichsspezifische "Ausgestaltung" kann deshalb auch nur in den entsprechenden
Fachbereichen oder vielleicht Fachbereichsgruppen erfolgen.;
; So ist beispielsweise die Fähigkeit die eigene Einschätzung mit
einer Fremdeinschätzung abzugleichen vielfach nur bereichspezifisch
möglich, weil die Fähigkeit zur Selbsteinschätzung beispielsweise durch
Bewegungserfahrung erst erworben werden kann.
FP
Ja
PDSa Ja, mit Vorbehalt Bei den überfachlichen Kompetenzen darf kein Schwerpunkt liegen. Der
Bereich soziale Kompetenzen ist zu streichen. Bei den methodischen und
personalen Kompetenzen sollen auf das Leben und die Berufswelt vorbereitende
Eigenschaften wie etwa Leistungsbereitschaft, Genauigkeit,
Zuverlässigkeit, Schnelligkeit, Innovation, Ausdauer und Effizienz betont
werden.
PDSe Ja, mit Vorbehalt Der Begriff Sachkompetenz soll den Begriff Methodische Kompetenzen
ersetzen.
ZR
Nein
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Fragebereich 4: Fächerübergreifende Themen
4a) Berufliche Orientierung: Sind Sie mit der Einleitung einverstanden?
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
PDSa
PDSe
ZR
Nein
Ja
Ja, mit Vorbehalt
4b) Berufliche Orientierung: Sind Sie mit der Auswahl der Kompetenzen sowie
deren Aufbau einverstanden?
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
PDSa
PDSe
Nein
Ja
4c) Berufliche Orientierung: Sind die Mindestansprüche angemessen gesetzt?
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
PDSa
PDSe
Allgemein zu
hoch
In einzelnen Kompetenzen
zu hoch
4d) ICT und Medien: Sind Sie mit der Einleitung einverstanden?
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
FP
PDSa
PDSe
Ja
Nein
Nein
4e) ICT und Medien: Sind Sie mit der Auswahl der Kompetenzen sowie deren
Aufbau einverstanden?
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
FP Ja, mit Vorbehalt Tastaturschreiben im 1. und 2. Zyklus hat aus zeitlichen Gründen keinen
Platz. Im Fach ICT des 3. Zykus kann es fundiert eingeführt und trainiert
werden.
PDSa
PDSe
ZR
Nein
Nein
Ja, mit Vorbehalt
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4f) ICT und Medien: Sind die Mindestansprüche angemessen gesetzt?
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
PDSe
ZR
in einzelnen Kompetenzen
zu hoch
in einzelnen Kompetenzen
zu tief
4g) Fächerübergreifende Themen unter der Leitidee Nachhaltiger Entwicklung:
Sind Sie mit dem Kapitel Fächerübergreifende Themen unter der Leitidee
Nachhaltiger Entwicklung einverstanden?
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
EP
Keine Stellungnahme
Das Thema Nachhaltigkeit des Bewegungs- und Sportunterrichtes habe
ich bereits mehrmals angesprochen.
PDSa Nein Die fächerübergreifenden Themen unter der Leitidee Nachhaltiger Entwicklung,
zumeist mit ideologischen, nicht mit fachlichen Motiven in den
Vordergrund gestellt, betreffen insbesondere gender-politische, menschenrechtliche,
rechtsstaatliche und ökologische Themen und versuchen auf
die kulturell identitätsbezogene Sphäre der Gesellschaft einzuwirken, wie
etwa auf die allgemeine Lebensführung oder das Sexualverhalten.; Das
Thema Gender und Gleichstellung, sowie lebens- und sexualkundliche
Themen sind komplett zu streichen, auch verwoben in den Bereichen
Gesundheit, NMG, WAH und ERG.
Einseitig auf die internationale Gemeinschaft ausgerichtete Themen,
ökologisches Verhalten, Konsumverhalten, Lebensstilfragen und das
Freundschaftsverhalten der Schüler dürfen nicht Thema eines solchen
Lehrplanes sein, auch nicht in anderen Bereichen unter dem UNO Label
Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE).; Gewisse dieser Themen
können zwar situationsbedingt, unter der Verantwortung des Lehrer thematisiert
werden, sollen aber weder bewertet noch einheitlich festgelegt
werden. Einige Unterthemen können beispielsweise in den Fächern Biologie,
Geographie, Geschichte oder Staatskunde untergebracht werden.
PDSe Nein Solche Themen sind wichtig, dürfen aber nicht ideologisch geprägt sein.
Aus diesem Grunde ist auf den Begriff "Gender" ganz zu verzichten.
ZR Nein ICT muss zwingend ein eigener Fachbereich sein. Stundendotation für
mindestens die OS (besser schon ab 5. Schuljahr)
Fragebereich 5: Fachbereich Sprachen
5a) Sprachen: Sind Sie mit der Einleitung einverstanden?
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
FP
PDSa
PDSe
ZR
Ja, mit Vorbehalt
Nein
Nein
Ja, mit Vorbehalt
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5b) Deutsch: Sind Sie mit der Auswahl der Kompetenzen sowie deren Aufbau
einverstanden?
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
FP
PDSa
PDSe
ZR
Ja
Nein
Ja
Nein
5c) Deutsch: Sind die Mindestansprüche angemessen gesetzt?
Hinweis: Den Mindestansprüchen in Deutsch sind die Grundkompetenzen Schulsprache (nationale
Bildungsstandards) zugrunde gelegt.
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
FP
PDSa
PDSe
ZR
Angemessen
Allgemein zu
hoch
Allgemein zu
hoch
In einzelnen
Kompetenzen zu
hoch
5d) Französisch und Englisch (1. und 2. Fremdsprache): Sind Sie einverstanden,
wie die heute gültigen Fremdsprachenlehrpläne der Ostschweizer und der
Zentralschweizer Kantone sowie der am Passepartout-Projekt beteiligten
Kantone in den Lehrplan 21 übernommen worden sind?
Hinweise: Die heute gültigen Fremdsprachenlehrpläne der Ostschweizer und der Zentralschweizer
Kantone sowie der Passepartout-Kantone wurden im Lehrplan 21 zusammengeführt.
Die zu erreichenden Ziele bzw. Mindestansprüche bleiben dieselben, und der Lehrplan 21 bringt
hier keine Neuerungen. Die Lehrmittel können weiterhin verwendet werden, und es entsteht kein
zusätzlicher Weiterbildungsbedarf für die Lehrpersonen. Den Mindestansprüchen sind die
Grundkompetenzen Fremdsprachen (nationale Bildungsstandards) zugrunde gelegt.
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
FP
Ja
PDSa Nein Es soll den Kantonen freistehen, wann sie welche Fremdsprache einführen.
Vorgeschrieben sollte Fremdspracheunterricht erst ab der Oberstufe
sein. ; Auch hier sollte der Lehrplan nur die Ziele festlegen und die Kantone
in ihrer Freiheit einen eigenen Weg, mit demselben Ziel, zu wählen,
nicht beschneiden.; Die Sprachenlastigkeit, vor allem die Fremdsprachenlastigkeit
führt dazu, dass Grundfertigkeiten in anderen Kernfächern und
im handwerklichen Bereich leiden. Ausserdem leiden unter dieser Sprachlastigkeit
vor allem leistungsschwache, handwerklich begabte und fremdsprachige
Kinder.
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PDSe Ja Schwachbegabten Schülerinnen und Schülern soll in einer der beiden
Fremdsprache ein Dispensationsrecht gewährt werden können.
ZR Nein Die Praxis zeigt, dass zwei Fremdsprachen für viele nicht ohne grosse
Mühen leistbar sind. Verschiebung des Französisch auf die OS oder ein
Schritt zurück und weg vom Promotionsfach.
Fragebereich 6: Fachbereich Mathematik
6a) Mathematik: Sind Sie mit der Einleitung einverstanden?
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
FP
Ja
PDSa Nein Auf eine philosophische und komplizierte einleitende Abhandlung kann
verzichtet werden.
Der Lehrplan hat nur die pro Bildungsstufe zu erreichenden Ziele zu nennen.
PDSe
Ja
6b) Mathematik: Sind Sie mit der Auswahl der Kompetenzen sowie deren Aufbau
einverstanden?
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
FP
Ja
PDSa Nein Die Anzahl Kompetenzen ist deutlich zu reduzieren. Es ist klar und übersichtlich
festzuhalten, welcher Stoff, welches Grundwissen in welchem
Schuljahr verbindlich zu vermitteln ist. Der Vermittlung von elementarem
Stoff (Grundoperationen) ist Vorrang einzuräumen. Auch in diesem Bereich
sind bewährte Ziele, wie etwa im Bereich Kopfrechnen, Dreisatz,
Mengenlehre, Logik und Geometrie, einfach und deutlich zu nennen. Auf
sehr ausführliche und akademische Formulierungen ist zu verzichten.
Dafür muss mehr Zeit zum Üben eingeplant werden. Weniger Stoff, dafür
mehr Sicherheit in grundlegendem Wissen.
PDSe
Ja, mit Vorbehalt
6c) Mathematik: Sind die Mindestansprüche angemessen gesetzt?
Hinweis: Den Mindestansprüchen in Mathematik sind die Grundkompetenzen Mathematik
(nationale Bildungsstandards) zugrunde gelegt.
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
FP
PDSe
Keine Stellungnahme
In einzelnen
Kompetenzen zu
hoch
Das Üben und Automatisieren darf auf keinen Fall zu kurz kommen!
Es muss genügend Zeit des Automatisierens und Festigen des Schulstoffes
vorhanden sein. ; Schwächere Schüler brauchen klare mathematische
Grundmuster.
Konsultation LP21_Auswertung übrige Teilnehmer.docx 14/39

Fragebereich 7: Fachbereich Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG)
7a) NMG: Sind Sie mit der Einleitung einverstanden?
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
FP Ja
PDSa Nein Auch in diesem Bereich ist auf eine akademische Einleitung zu verzichten.
PDSe Ja, mit Vorbehalt
7b) NMG (1. und 2. Zyklus): Sind Sie mit der Auswahl der Kompetenzen sowie
deren Aufbau einverstanden?
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
FP
Ja
PDSa Nein Wir verlangen einen Lehrplan, der nach klar strukturierten Fächern, wie
Biologie, Chemie, Physik, Geographie und Geschichte aufgeteilt ist. Die
Anzahl Kompetenzen ist deutlich zu reduzieren. Diese Fächer sind aber
von akademisch-ambitiösem, oft auch moralisierend formulierten Zielen zu
entlasten. In der Unterstufe können diese Fächer als Realienfächer zusammengefasst
werden.
PDSe
Ja
7c) NMG (1. und 2. Zyklus): Sind die Mindestansprüche angemessen gesetzt?
Hinweis: Den Mindestansprüchen der Kompetenzen mit naturwissenschaftlichem Schwerpunkt
sind die Grundkompetenzen Naturwissenschaften (nationale Bildungsstandards) zugrunde gelegt.
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
FP
PDSa
PDSe
In einzelnen
Kompetenzen zu
hoch
Allgemein zu
hoch
In einzelnen
Kompetenzen zu
hoch
Auf zu abgehobene Ziele kann verzichtet werden. Stattdessen sollte eine
klare Priorisierung des Unterrichts vom kleinen zum grossen, vom einfachen
zum komplizierten stattfinden. Im Bereich Geschichte und Geographie
müssen in einem ersten Schritt die lokalen Verhältnisse im Zentrum
stehen. Auf das persönliche Verhalten, Bereitschaften und Einstellungen
einwirkende Thematiken, wie etwa aus dem Bereich Bildung für nachhaltige
Entwicklung (BNE) ist zu verzichten.
Konsultation LP21_Auswertung übrige Teilnehmer.docx 15/39

7d) Natur und Technik (3. Zyklus): Sind Sie mit der Auswahl der Kompetenzen sowie
deren Aufbau einverstanden?
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
PDSa Nein Dieser Bereich sollte insbesondere auf die handwerkliche Berufsbildung
ausgerichtet sein. Die Faszination für Technik muss in diesen Fächern
geweckt werden können. Ausserdem ist auf Unterricht, welcher einen
moralisch, ökologisch und wirtschaftlich guten Bürger zu erziehen versucht,
zu verzichten. Daher ist auch hier auf sämtliche BNE Themen zu
verzichten. Die Anzahl Kompetenzen ist deutlich zu reduzieren.
PDSe
Nein
7e) Natur und Technik (3. Zyklus): Sind die Mindestansprüche angemessen gesetzt?
Hinweis: Den Mindestansprüchen in Natur und Technik sind die Grundkompetenzen Naturwissenschaften
(nationale Bildungsstandards) zugrunde gelegt.
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
PDSa
PDSe
Allgemein zu
hoch
In einzelnen Kompetenzen
zu hoch
Diese Fächer sind von akademisch-ambitiösem, oft auch moralisierend
formulierten Zielen zu entlasten. Den Anschein zu erwecken, man könne
auf Volksschulstufe «Diskussionen auf höchstem Forschungsniveau»
führen, ist hochstaplerisch und weltfremd.
7f) Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (3. Zyklus): Sind Sie mit der Auswahl der Kompetenzen
sowie deren Aufbau einverstanden?
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
PDSa Nein Wirtschaft und Arbeit sind Themen, welche in der Geschichte und Geographie
behandelt werden sollen. Hauswirtschaft sollte als eigenständiges
Fach geführt werden.
PDSe
ZR
Ja
Nein
7g) Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (3. Zyklus): Sind die Mindestansprüche angemessen
gesetzt?
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
PDSa
PDSe
ZR
Allgemein zu
hoch
angemessen
In einzelnen Kompetenzen
zu hoch
Diese Ziele müssen im Bereich Geographie und Geschichte auf äusserst
entschlackte Weise eingebaut werden.
Konsultation LP21_Auswertung übrige Teilnehmer.docx 16/39

7h) Räume, Zeiten, Gesellschaften (3. Zyklus): Sind Sie mit der Auswahl der Kompetenzen
sowie deren Aufbau einverstanden?
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
PDSa Nein Diese Fächer sind von akademisch-ambitiösem, oft auch moralisierend
formulierten Zielen zu entlasten. Den Anschein zu erwecken, man könne
auf Volksschulstufe «Diskussionen auf höchstem Forschungsniveau»
führen, ist hochstaplerisch und weltfremd. Daher ist auch hier auf sämtliche
BNE Themen zu verzichten. Die Anzahl Kompetenzen ist deutlich zu
reduzieren. Dafür muss unbedingt der lokale und Schweizerische Kontext
einbezogen werden. Historische Ereignisse und Begebenheiten aus dem
kommunalen, kantonalen und eidgenössischen Umfeld haben Vorrang vor
auf die interkulturelle Kompetenz ausgerichteter Gleichmacherei.
PDSe
Nein
7i) Räume, Zeiten, Gesellschaften (3. Zyklus): Sind die Mindestansprüche angemessen
gesetzt?
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
PDSa
PDSe
Allgemein zu
hoch
Allgemein zu
hoch
7j) Ethik, Religionen, Gemeinschaft (3. Zyklus): Sind Sie mit der Auswahl der Kompetenzen
sowie deren Aufbau einverstanden?
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
PDSa Nein Diese Fächer sind von akademisch-ambitiösem, oft auch moralisierend
formulierten Zielen zu entlasten. Daher ist auch hier auf sämtliche BNE
Themen zu verzichten. Dafür muss unbedingt der lokale und Schweizerische
Kontext einbezogen werden. Das christlich-abendländische Erbe als
Fundament unserer Werteordnung muss prioritär thematisiert werden, was
die christlichen Feiertage, die biblischen Geschichten und die Grundlage
für eine freiheitlich-demokratische Ordnung miteinschliesst.
PDSe
ZR
Nein
Nein
Konsultation LP21_Auswertung übrige Teilnehmer.docx 17/39

7k) Ethik, Religionen, Gemeinschaft (3. Zyklus): Sind die Mindestansprüche angemessen
gesetzt?
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
FP
PDSa
PDSe
Keine Stellungnahme
Allgemein zu
hoch
Allgemein zu
hoch
Wenn der Stoff in 80% der Zeit vermittelt werden soll, dann ist es generell
zu viel!
Das christlich-abendländische Erbe muss hier als Fundament unseres
Landes vermittelt und thematisiert werden. Ebenfalls sollen christliche
Feiertage und biblische Geschichten ihren Platz haben.
Fragebereich 8: Fachbereich Gestalten
8a) Gestalten: Sind Sie mit der Einleitung einverstanden?
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
FP
PDSa
PDSe
Ja
Nein
Ja
8b) Bildnerisches Gestalten: Sind Sie mit der Auswahl der Kompetenzen sowie
deren Aufbau einverstanden?
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
FP
PDSa
PDSe
Ja, mit Vorbehalt
Nein
Ja
8c) Bildnerisches Gestalten: Sind die Mindestansprüche angemessen gesetzt?
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
FP
PDSe
In einzelnen Kompetenzen
zu hoch
In einzelnen Kompetenzen
zu hoch
Konsultation LP21_Auswertung übrige Teilnehmer.docx 18/39

8d) Textiles und technisches Gestalten: Sind Sie mit der Auswahl der Kompetenzen
sowie deren Aufbau einverstanden?
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
FP
PDSa
PDSe
Ja, mit Vorbehalt
Nein
Ja, mit Vorbehalt
8e) Textiles und technisches Gestalten: Sind die Mindestansprüche angemessen
gesetzt?
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
FP
In einzelnen Kompetenzen
zu hoch
Nicht zu viel Kopflastigkeit dafür viel handwerkliche Praxis vermitteln. Die
Stoffpläne sind meiner Meinung nach zu intellektuell aufgebaut.
PDSa Angemessen Klare Bezeichnung von Werken und Handarbeit.
Einfachere und klare Einleitung.
PDSe
In einzelnen Kompetenzen
zu hoch
Es ist wichtig, dass im Hinblick auf eine spätere Berufslaufbahn Schülerinnen
und Schüler im textilen und technischen Bereich genügend Lektionen
haben. Vorschlag: 3 Wochenlektionen.
Fragebereich 9: Fachbereich Musik
9a) Musik: Sind Sie mit der Einleitung einverstanden?
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
FP
Ja
KMLV Ja, mit Vorbehalt Es müsste klar definiert werden, welche Aufgaben die Musikalische
Grundschule hat und welche der allgemeine Musikunterricht an der Primarschule
(Danach hätte sich dann auch die Ausbildung der angehenden
LehrerInnen zu richten).
PDSa
PDSe
Nein
Ja
Konsultation LP21_Auswertung übrige Teilnehmer.docx 19/39

9b) Musik: Sind Sie mit der Auswahl der Kompetenzen sowie deren Aufbau einverstanden?
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
FP
KMLV
PDSa
PDSe
Ja
Ja, mit Vorbehalten
Ja, mit Vorbehalten
Ja, mit Vorbehalten
Für die MGS-LehrInnen gibt es zwar keine verbindlichen Lehrmittel, aber
eher genügend. Für die Primarlehrer genügen die Lehrmittel nicht, um die
Kompetenzen vermitteln zu können.
9c) Musik: Sind die Mindestansprüche angemessen gesetzt?
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
FP
KMLV
In einzelnen Kompetenzen
zu hoch
Allgemein zu
hoch
Musiktheorie im 2. Zyklus ist nicht realistisch. Weniger dafür gut vertiefen.
Die meisten Lehrpersonen können das nicht umsetzen.
Falls alle drei Musiklektionen in der Woche von gut ausgebildeten Fachkräften
in geeigneten Räumen erteilt werden können, wären die Ziele
erreichbar. Mit den heutigen Verhältnissen (nur eine Lektion von MGS-
Lehrpersonen erteilt, keine geeigneten Räume, Primarlehrpersonen zum
Teil schlecht ausgebildet und/oder wenig interessiert), sind die Mindestansprüche
zu hoch.
PDSa angemessen Auch in diesem Fach sollte weniger eine akademische, sondern eine viel
mehr praxisorientierte Bildung gestärkt werden. Schweizer Volksmusik,
Schweizer Lieder, Schweizer Komponisten, das Schweizer Laienmusikwesen
müssten in der Grundstufe deutlich mehr Platz haben. Generell muss
auch dieser Bereich wesentlich auf die Kernziele reduziert werden.
PDSe
In einzelnen Kompetenzen
zu hoch
Den Kompetenzbereich Bewegen und Tanzen streichen
Fragebereich 10: Fachbereich Bewegung und Sport
10a) Bewegung und Sport: Sind Sie mit der Einleitung einverstanden?
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
EP
PDSa
PDSe
Ja
Nein
Ja
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10b) Bewegung und Sport: Sind Sie mit der Auswahl der Kompetenzen sowie deren
Aufbau einverstanden Sind Sie mit der Einleitung einverstanden?
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
EP
PDSa
PDSe
Ja
Ja, mit Vorbehalt
Ja
10c) Bewegung und Sport: Sind die Mindestansprüche angemessen gesetzt?
Konsultationsantworten:
Kürzel Antwort Bemerkungen
EP Angemessen Bei Bewegung und Sport ist anders als in andern Fachbereich das "Tun"
schon eine Leistung - unabhängig von allgemeinen motorischen Fähigkeiten
und spezifischen Fertigkeiten. Aus volksgesundheitlicher Sicht ist das
TUN allein schon ein zentrales, weil gesundheitswirksames Ziel. Die Befähigung
der Schüler/innen bewegend einfach einmal zu leisten und dadurch
das Selbstvertrauen zu entwickeln, auch bewegend leisten zu können und
zu dürfen, ohne motorische Fähigkeiten und spezifische Fertigkeiten im
Fokus zu haben, ist als Selbstwirksamkeit eine wesentliche Determinante
der Nachhaltigkeit im Sinne von lebenslanger Integration von Bewegung in
den Lebensstil. Das Erarbeiten einer hohen Selbstwirksamkeit für Bewegung
muss ein vorrangiges Ziel des Bewegungs- und Sportunterrichtes
sein.
PDSa
PDSe
Angemessen
Angemessen
2.2 Schriftliche Rückmeldungen
Folgend werden die schriftliche eingereichten Rückmeldungen zusammenfassend aufgelistet.
Die Stellungnahmen im Wortlaut sind im Anhang aufgenommen.
Eidgenössisch-Demokratische Union
Die EDU bedankt sich für die Möglichkeit, an der Konsultation teilzunehmen. Nebst den
guten Ansätzen, die sie im Lehrplan wiederfinden, möchte sie jedoch einige grundlegende
Aspekte diskutieren. Sie betonen dabei, sich auf zentrale Einschätzung zu beschränken,
welche die ethischen Werte, aber auch die Mitverantwortung der Eltern und Familien betonen.
Die EDU ist überzeugt, dass weniger mehr wäre. Bei der Orientierung und den fächerübergreifenden
Themen greife der Lehrplan 21 massiv mit Werten in die Meinungsbildung
der Kinder ein, die dem Neutralitätsgedanken der Schule widerspreche, wofür prioritär die
Eltern zuständig bleiben sollten.
Die EDU sieht die Abkehr von Lernzielen und stofflichen Inhalten als problematisch. Daher
müssen auch Kompetenzen nach Franz E. Weinert in Frage gestellt werden, insbesondere
die Kompetenzeigenschaften Bereitschaft, Haltung und Einstellungen. Diese
Konsultation LP21_Auswertung übrige Teilnehmer.docx 21/39

tönen nach Fremdsteuerung und sollten unbedingt gestrichen werden. Es sei nicht Aufgabe
der Schule, diese Bereiche zu fördern, vor allem nicht sie zu beurteilen.
Aus den Bildungszielen und den fächerübergreifenden Themen im Bereich der Nachhaltigen
Entwicklung sollen die Themen Gender, Chancengerechtigkeit, Globale Entwicklung
und Frieden, Wirtschaft und Konsum, Diskriminierung sowie die Ausführungen zur soziale
Gerechtigkeit, Demokratie und die Erhaltung der natürlichen Umwelt gestrichen werden.
Diese Themen gehören nicht in die Volksschule, sondern sind in anderweitig zu bearbeiten.
Dies gilt auch für die Sexualerziehung, welche in der Verantwortung der Eltern liegt.
Insgesamt setzt sich die EDU für eine Schule ein, die den Fokus auf die Faktenvermittlung
legen soll. Die Vermittlung von Werte und die Erziehung soll bei den Eltern liegen,
welche in dieser Funktion gestärkt werden müssen.
Elternlobby.ch
Der Vorstand elternlobby.ch fordert grundsätzlich von einem Lehrplan, dass er Freiheit
und Vielfalt fördert und keinesfalls zu einer Gleichschaltung führen darf. Es genügt ihrer
Meinung nach ein Rahmenlehrplan, der nebst klaren Eckwerten die zu erwartenden
Grundkompetenzen festlegt, ansonsten jedoch den Spielraum für individuelle Ausgestaltung
weit offen lässt. Der Staat soll sich auf seine Kernaufgabe beschränken, jedem Kind
den Zugang zum Bildungsangebot zu ermöglichen. Weitere Steuerung im Bildungswesen
ist zu unterlassen. Die Unterdrückung des Bildungswesens durch den Staat, genauer gesagt
durch die Bildungsbürokratie, mit detailliert verordneten Lehrplänen und Schul-
Zwangseinweisungen von Kindern, passe in ein totalitäres Regime, nicht aber in eine
freiheitliche, pluralistische Gesellschaft wie die Schweiz eine sei.
Kompetenzzentrum Gesundheit und Alter
In seiner Stellungnahme betont Robert Etter vom Kompetenzzentrum Gesundheit und
Alter der Ortsbürgergemeinde St.Gallen die Wichtigkeit der Berufswahlvorbereitung auf
der Oberstufe. Die Lernenden, welche die Volksschule verlassen, sollen möglichst nahtlos
in die Berufs- oder Mittelschule übertreten können.
Robert Etter bemängelt, dass viele Schulabgängerinnen und -abgänger die deutsche
Sprache zu wenig gut beherrschen. Insbesondere auf die schriftliche Ausdrucksfähigkeit
werde zu wenig Wert gelegt. Diese sei Grundbedingung für die Integration und den Zusammenhalt
in der Gesellschaft. Etter fordert konkrete Stoffangaben mit Qualitätskontrollen,
etwa in Form von Aufsätzen oder Diktaten.
Wichtig erscheint ihm zudem die Aufklärung der Lernenden über die Vorteile und Gefahren
im Umgang mit modernen elektronischen Medien. Im Bereich der Fremdsprachen regt
er an, die Inhalte zu reduzieren, dafür aber sicherzustellen, dass sie von allen Schülerinnen
und Schülern wirklich verstanden werden.
Mittelstufe Ost
Die Mittelstufe Ost würdigt den Lehrplan 21 und begrüsst die angestrebte interkantonale
Harmonisierung der Volksschule. Sie wünscht sich jedoch auch eine Anpassung im Bereich
der Stundentafel und fügt zu deren Ausgestaltung konkrete Vorschläge an. Ebenso
sieht sie im Bereich der Fremdsprachen Handlungsbedarf und fordert interkantonale Angleichungen
in den Bereichen Abfolge, Einsetzungszeitpunkt der zweiten Fremdsprache
und der Reglungen bezüglich Wahlpflicht, Abwahl und Dispensation. Zudem bezweifelt
sie, dass es sinnvoll ist, am Ende der Volksschulzeit in beiden Fremdsprachen das gleiche
Niveau zu erwarten.
Die Mittelstufe stellt fest, dass der Lehrplan zu umfangreich geworden ist und wünscht
eine Reduzierung der Kompetenzen. Zudem vermisst sie Hinweise bezüglich der Beurtei-
Konsultation LP21_Auswertung übrige Teilnehmer.docx 22/39

lung der Kompetenzen, zudem erachtet sie die bestehenden Lehrmittel als nicht lehrplantauglich.
Die Lehrpersonen brauchen – so hält die Mittelstufe Ost fest – für eine erfolgreiche Umsetzung
des Lehrplans 21 mit einem schülerzentrierten, kompetenzorientierten Unterricht
und einer adäquaten Beurteilung mehr Zeit als bisher. Dies muss in der Ausgestaltung der
Rahmenbedingungen berücksichtigt werden. Es wird jedoch befürchtet, dass die finanzpolitische
Lage in den Kantonen eine erfolgreiche Einführung des Lehrplans verhindert
und fordert deshalb politischer Wille, entsprechende finanzielle Mittel bereitzustellen.
Ogg, Erwin – Privatperson
In Berufung auf den Bildungsartikel fordert Erwin Ogg einen Lehrplan, der nur klare Eckwerte
anhand von Grundkompetenzen festlegt. Den Lehrplan 21 empfindet er als zu detailversessen
und befürchtet, dass es bei einer Umsetzung zu einer Gleichschaltung von
Schule und Lehrkräften kommt. Er fordert, den Lehrkräften mehr Freiheiten in der Erreichung
der Kernziele zu gewähren. Nur mit einer weitgehenden Freiheit in der methodischen
und inhaltlichen Gestaltung des Unterrichts könne auch nachhaltig unterrichtet
werden. Das mit dem Lehrplan 21 einhergehende Streben nach möglichst grosser Einheitlichkeit
und Vergleichbarkeit im Bildungswesen sei lebensfremd und deshalb nicht
erstrebenswert. Zudem regt er eine freie Schulwahl an. Dadurch werde die die Innovation
und Qualität der Schule gefördert.
3 Schlussbemerkung
Die vorliegende Auswertung wird dem Erziehungsrat zur Kenntnis vorgelegt. Die Meinungen
dieser Konsultationsbeteiligten wurden zudem in der Ausgestaltung der kantonalen
Rückmeldung zuhanden der Deutschschweizerischen Erziehungsdirektorenkonferenz D-
EDK beachtet. Rückmeldungen, welche die kantonalen Rahmenbedingungen tangieren,
gehen zuhanden des Amtes für Volksschule. Sie werden im Rahmen der kantonalen Einführung
des Lehrplans den zuständigen Institutionen zugestellt.
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4 Anhang
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