Bewegung im Ordner S&G - Schule & Gesundheit - Hessen
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Hessisches Kultusministerium<br />
<strong>Bewegung</strong>
Mehr <strong>Bewegung</strong> in den Schulalltag – warum eigentlich?<br />
Die vielfältigen positiven Effekte von mehr <strong>Bewegung</strong> in<br />
der <strong>Schule</strong> sind vor allem durch empirische Arbeiten <strong>im</strong><br />
Grundschulbereich belegt (vgl. u.a. Breithecker 1998 und<br />
2005; Dordel, Breithecker 2003; Gröbert, Kleine & Podlich<br />
2002; Müller 2000):<br />
●<br />
Im Bereich motorischer Leistungsfähigkeit kommt es<br />
vor allem zu Steigerungen der <strong>Bewegung</strong>skoordination;<br />
teilweise werden auch Verbesserungen der<br />
Haltungsleistungsfähigkeit und ein Anstieg der<br />
Muskelkraft beobachtet.<br />
Die unterschiedlichen Konzepte zur „Bewegten <strong>Schule</strong>“<br />
entsprechen der Idee innovativer Schulprogramme, die ein<br />
wesentliches Element der <strong>Schule</strong>ntwicklung darstellen. Mit<br />
Hinblick auf neuere Lehrpläne sowie Entwicklungen wie<br />
die Ganztag(e)sschule erhalten <strong>Schule</strong>n zunehmend mehr<br />
Gestaltungsmöglichkeiten und Handlungsspielräume.<br />
<strong>Schule</strong>n wird mehr und mehr die Möglichkeit gegeben,<br />
ihr erweitertes schuleigenes Curriculum und damit ihr<br />
Schulprofil/Schulprogramm zu entwickeln. Diese Entwicklung<br />
gibt vor allem der <strong>Bewegung</strong> hervorragende<br />
Präsentationsmöglichkeiten.<br />
●<br />
Im kognitiven Bereich lassen sich Verbesserungen<br />
<strong>im</strong> Hinblick auf Aufmerksamkeit und konzentrative<br />
Leistungsfähigkeit nachweisen.<br />
Das hessische Konzept „<strong>Schule</strong> & <strong>Gesundheit</strong>“ will<br />
„<strong>Bewegung</strong>“ als einen selbstverständlichen Teil in eine<br />
gesunde Schulkultur integrieren.<br />
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●<br />
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●<br />
Hinzu kommt ein deutlicher Zugewinn an sozialer<br />
Kompetenz (Zunahme von Kontaktfähigkeit, gegenseitiger<br />
Akzeptanz, Integration, Frustrationstoleranz,<br />
Abnahme von Aggressionen).<br />
Die Selbstständigkeit und die Selbsttätigkeit der<br />
Kinder nehmen zu.<br />
Die aktuelle Befindlichkeit wird positiv beeinflusst.<br />
Positive Tendenzen ergeben sich schließlich auch allgemein<br />
bei der Einschätzung von Schulzufriedenheit und<br />
Lernfreude der Kinder.<br />
In den einzelnen Bundesländern zeigen sich vielfältige<br />
Angebote, Formen und Möglichkeiten, Schülerinnen und<br />
Schüler durch <strong>Bewegung</strong> zu unterstützen. Im Detail stößt<br />
man auf typische Elemente wie z.B.:<br />
●<br />
●<br />
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●<br />
Sitzmöbelalternativen, wie beispielsweise „Sitzbälle“<br />
oder auch neue „bewegungs-ergonomische<br />
Schulmöbel“, welche dem <strong>Bewegung</strong>sbedürfnis der<br />
Schülerinnen und Schüler entsprechen und zu einem<br />
dynamischen Körperverhalten an<strong>im</strong>ieren,<br />
Bewegter/handlungsorientierter Unterricht<br />
(bewegungsorientierte Vermittlung von Unterrichtsinhalten<br />
– Lernen mit allen Sinnen damit Körper und<br />
Geist in der Balance stehen),<br />
<strong>Bewegung</strong>spausen <strong>im</strong> Unterricht (z.B. Spielformen zur<br />
Entmüdung; Entspannungsübungen),<br />
<strong>Bewegung</strong> in der Pause (z.B. bewegungsan<strong>im</strong>ierende<br />
Gestaltung in den Schulräumen und <strong>im</strong> Außenbereich<br />
von <strong>Schule</strong>n, Tobe- und Ruheräume),<br />
Angesprochen sind dabei Lehrerinnen und Lehrer aller<br />
Schulstufen und aller Schulformen. Fächerübergreifend<br />
und fächerverbindend soll allen Lehrkräften für bewegungsfördernde<br />
Maßnahmen Mut gemacht sowie Anregungen<br />
für konkretes pädagogisches Handeln gegeben<br />
werden.<br />
<strong>Bewegung</strong> darf dabei nicht nur als Gegenstand eines<br />
Faches (Sportunterricht) oder als kollektive kompensatorische<br />
Maßnahme schulischer Sitzzwänge bzw. einseitiger<br />
kognitiver Belastungen betrachtet werden. Außerdem darf<br />
<strong>Bewegung</strong> nicht nur in der alleinigen Verantwortung der<br />
Sportlehrerinoderdes Sportlehrers liegen. <strong>Bewegung</strong><br />
muss vielmehr integraler Bestandteil des Lebens und<br />
Lernens eines jeden Individuums in der <strong>Schule</strong> werden.<br />
<strong>Bewegung</strong> wird damit zu einem wichtigen Medium, welches<br />
zur individuellen Rhythmisierung des Schul- und<br />
Lebensalltages beiträgt und somit die medizinisch-biologischen<br />
sowie lerntheoretischen Forderungen erfüllt.<br />
!<br />
Rhythmisierung bedeutet einen regelmäßigen,<br />
dem psychomotorischen Bedürfnis des Individuums<br />
gerecht werdenden Wechsel von Statik und<br />
Dynamik, von Spannung und Entspannung, von<br />
Belastung und Erholung, der zu einem ausgewogenen<br />
körperlich-geistig-seelischen Wohlbefinden<br />
beiträgt. Motorische Aktivitäten stellen<br />
dabei den dynamischen Anteil der Rhythmisierung<br />
dar. Sie sind unter pr<strong>im</strong>är präventiven<br />
gesundheitspolitischen Gesichtspunkten unersetzlich<br />
und unter bildungspolitischen Gesichtspunkten<br />
unentbehrlich.<br />
1
Mit mehr <strong>Bewegung</strong> in der <strong>Schule</strong> soll die körperliche<br />
Aktivität zu einem konstruktiven Element von Lernen und<br />
Wohlfühlen in der <strong>Schule</strong> werden. Die Ressourcen sollen<br />
langfristig so organisiert werden, dass die Schülerinnen<br />
und Schüler den Unterricht und den Schultag möglichst<br />
aufmerksam und aktiv (sinnesaktiv und handelnd) erfahren<br />
können. Handlungsspielräume müssen so vorbereitet sein,<br />
dass nicht nur in den Außenbereichen, sondern vor allem<br />
auch in den Innenräumen entwicklungsfördernde Lebens-,<br />
Lern- und <strong>Bewegung</strong>sbedingungen existieren. Dabei stellen<br />
Verhältnisse und Verhaltensweisen sowie Arbeitsorganisationen<br />
unabdingbare, sich gegenseitig dynamisierende,<br />
auf Nachhaltigkeit bedachte Teilbereiche dar.<br />
Hierfür sollte <strong>im</strong> Kollegium zunächst eine Art „Eigenbesinnung“<br />
erfolgen. Welchen Einfluss haben bisherige<br />
<strong>Bewegung</strong>serlebnisse oder aber auch Sporterlebnisse auf<br />
die persönliche Einstellung zur Bedeutung von <strong>Bewegung</strong><br />
für den Schulalltag ausgeübt? Was hat die eine oder der<br />
andere schon einmal in der <strong>Schule</strong> erprobt oder angewendet?<br />
Wie waren seine persönlichen Erfahrungen?<br />
3. Schritt: Initiative geht von allen aus<br />
Jeder kann, jeder sollte Beteiligter dieses Entwicklungsprozesses<br />
sein. Sei es in seiner Rolle als Schulleiterin oder<br />
Schulleiter, Sportlehrerin oder Sportlehrer, Freizeit- oder<br />
auch Nichtsportbegeisteter. Jede Erfahrung ist gefragt<br />
und wichtig. Erfahrungen können durchaus unterschiedlicher<br />
Natur sein, führen aber <strong>im</strong> Zuge einer „konstruktiven“<br />
Diskussion zum systematischen Reflektieren, Planen sowie<br />
Erproben und Befruchten einen gemeinsam getragenen<br />
Evaluationsprozess.<br />
Die ersten Schritte…<br />
„Wege entstehen be<strong>im</strong> Gehen“. „Selbst das entfernteste<br />
Ziel erreicht man mit dem ersten Schritt“.<br />
1. Schritt: Initiative ergreifen – die Sache<br />
angehen<br />
Wer seine eigene <strong>Schule</strong> als bewegungsfreudige <strong>Schule</strong><br />
gestalten möchte, sollte sich vorher <strong>im</strong> Klaren sein, welche<br />
Kriterien diese Herausforderung mit Leben füllen. Eine<br />
„bewegungsfördernde <strong>Schule</strong>“ entwickelt sich Schritt für<br />
Schritt. Dabei werden Zeit, Geduld und die Freude an<br />
gelungenen kleinen Schritten benötigt. Jede <strong>Schule</strong> kann<br />
mit dem ihr wichtigen Teilschritt beginnen. Die kontinuierliche<br />
Auseinandersetzung mit erzieherischen Grundlagen<br />
und praktischen Möglichkeiten <strong>im</strong> Sinne einer bewegten<br />
Schulkultur sollten <strong>im</strong> Vordergrund stehen.<br />
2. Schritt: Persönliche Standortbest<strong>im</strong>mung<br />
Eine positive Einstellung zur <strong>Bewegung</strong> und zur Idee einer<br />
„bewegten Schulkultur“ sollte be<strong>im</strong> gesamten Kollegium<br />
vorhanden sein. Innere <strong>Bewegung</strong> geht dabei der äußeren<br />
<strong>Bewegung</strong> voraus, d. h. der <strong>Bewegung</strong>s<strong>im</strong>puls beginnt <strong>im</strong><br />
Kopf und <strong>im</strong> Gespür der Verantwortlichen.<br />
4. Schritt: <strong>Bewegung</strong>sförderung wird in das<br />
Schulprogramm verankert<br />
Das Leitbild: <strong>Bewegung</strong> ist integraler Bestandteil eines<br />
gesunden schulischen Lebens und Lernens und sollte<br />
fester Bestandteil des Schulprogramms sein, wie beispielsweise<br />
„<strong>Gesundheit</strong>sfördernde <strong>Schule</strong>“ oder „Bewegte<br />
<strong>Schule</strong> – Gesunde <strong>Schule</strong>“.<br />
5. Schritt: Eine Steuerungsgruppe wird eingerichtet<br />
Die Anregungen zur schulischen Umsetzung eines <strong>im</strong><br />
Kontext von <strong>Gesundheit</strong> stehenden <strong>Bewegung</strong>skonzepts<br />
beziehen sich auf das ganze soziale System <strong>Schule</strong>, in das<br />
Lehrkräfte, Schülerinnen und Schüler sowie Eltern mit<br />
Verantwortungsbereichen einbezogen werden sollten.<br />
Transparenz, klare Rollenklärungen und Verantwortung der<br />
Beteiligten untermauern die Idee der „Gesunden und<br />
Bewegten <strong>Schule</strong>“.<br />
Der Steuerungsausschuss sollte aus den Vertretern eines<br />
Schulprogrammschwerpunktes – z.B Vertreter der Module<br />
–, einer Elternvertreterin oder einem Elternvertreter des<br />
Fördervereins sowie einer Schülervertreterin bzw. einem<br />
Schülervertreter bestehen.<br />
6. Schritt: Verteilen von Aufgaben und<br />
Verantwortlichkeiten<br />
Dem Steuerungsausschuss sind alle Aufgaben <strong>im</strong> Rahmen<br />
der Umsetzung des Schulprogramms übertragen. Ziel des<br />
Ausschusses ist es, schnell und kompetent – stellvertre-<br />
2
tend für alle an der <strong>Schule</strong> Beteiligten – zu beraten und zu<br />
entscheiden. Die Steuerungsgruppe trifft sich regelmäßig.<br />
Sie legt gemeinsam die Ziele für die zukünftige Entwicklungsrichtung<br />
auf dem Weg zu einer „bewegungsfördernden<br />
<strong>Schule</strong>“ fest. Die Mitarbeit und die Wirksamkeit der<br />
Beteiligten hängen vor allem von der Zusammensetzung,<br />
der einzelnen Auftragsverteilung sowie der Arbeitsstruktur<br />
(Rhythmen, Rollen, Ressourcen) ab.<br />
7. Schritt: Kontinuierliche Umsetzung<br />
bewegungsfördernder Bausteine<br />
Auf der Grundlage verständigter Ziele und Schritte wird<br />
ein Umsetzungsplan mit der zentralen Festlegung: „Wer<br />
ist für was verantwortlich“ verabschiedet. Für alle Maßnahmen<br />
gilt, dass aufgrund unterschiedlicher Bedürfnisse<br />
der Schülerinnen und Schüler schulstufenspezifische<br />
Akzentuierungen unerlässlich sind. Die Bedürfnisse der<br />
Beteiligten und das Angebotsspektrum von <strong>Bewegung</strong>sgelegenheiten<br />
sollten <strong>im</strong>mer miteinander <strong>im</strong> Einklang stehen.<br />
Wünsche und Ideen von Schülerinnen und Schülern<br />
sowie Lehrkräften sollten gesammelt werden („Ideenkasten“<br />
anstatt „Kummerkasten“). Beziehen Sie auch<br />
außerschulische Angebote und Partner (Sportvereine und<br />
bedingt auch Sport-/Fitnessstudios) mit ein.<br />
8. Schritt: Prioritäten setzen, mit kleinen<br />
Schritten beginnen<br />
Erfolge motivieren! Dementsprechend sollten bereits<br />
erprobte oder bewährte Maßnahmen, die längst vorher<br />
bei der einen oder anderen Kollegin bzw. dem einen oder<br />
anderen Kollegen als „verborgene Schätze“ erfolgreich<br />
angewendet wurden (Stärken-Förderndes) für alle öffentlich<br />
gemacht werden. Bewährtes Testen steht <strong>im</strong><br />
Mittelpunkt dieser Phase.<br />
9. Schritt: Wege reflektieren<br />
Das Erreichte sollte <strong>im</strong>mer sichtbar gemacht, reflektiert<br />
und ausgewertet werden. Ein erfolgreich gestalteter<br />
Schritt ist gleichzeitig Plattform und Motivation für<br />
Folgeschritte, wie z.B. die Umgestaltung des Schulhofs.<br />
10. Schritt: Dokumentieren und anderen<br />
<strong>Schule</strong>n verfügbar machen<br />
Dokumentieren Sie Ihre Wege und vor allem Ergebnisse.<br />
Ihre Erfahrungen und Schlussfolgerungen können für<br />
andere sich bewegende <strong>Schule</strong>n sehr hilfreich sein. Auch<br />
Sie partizipieren von diesem Erfahrungsaustausch mit<br />
anderen <strong>Schule</strong>n.<br />
Die folgende Übersicht erhält Anregungen für eine kontinuierliche<br />
Umsetzung bewegungsfördernder Maßnahmen.<br />
Sie soll den <strong>Schule</strong>n helfen, sich zu vergewissern, wie weit<br />
die <strong>Schule</strong> bereits auf dem Weg zu einer bewegungsfördernden<br />
<strong>Schule</strong> vorangeschritten ist. Gleichzeitig soll aber<br />
auch bewusst gemacht werden, was noch geschehen sollte,<br />
um das Prädikat bewegungsfördernde <strong>Schule</strong> zu rechtfertigen.<br />
3
Beispiele schulischer Praxis<br />
1. Angebote für den Unterricht<br />
<strong>Bewegung</strong>sunterstütztes Lernen (pädagogischer Ansatz)<br />
Siehe hierzu den speziellen Support für den Altersbereich 6–12<br />
„Lust auf <strong>Bewegung</strong> – den Kindern den Rücken stärken“<br />
Literatur zum Thema:<br />
Beigel, D.:<br />
Beweg Dich, <strong>Schule</strong>.<br />
Eine Prise <strong>Bewegung</strong> <strong>im</strong> täglichen Unterricht der Klassen 1–10, Dortmund 2005<br />
Bundesarbeitsgemeinschaft Bewegte Kinder – Schlaue Köpfe. Wiesbaden 2005<br />
für Haltungs- und <strong>Bewegung</strong>sförderung<br />
e. V. (Hrsg.): (Nur über Internetbestellung möglich Mail: baggesund@aol.com)<br />
Köckenberger, H.: Bewegtes Lernen. Dortmund 2002<br />
Laging, R.:<br />
Bewegtes Lernen – auch ein Konzept für die weiterführenden <strong>Schule</strong>n.<br />
In: Sportpädagogik (2001), 50 – 54.<br />
Klupsch-Sahlmann, R. (Hrsg): Mehr <strong>Bewegung</strong> in der Grundschule. Berlin 1999<br />
Müller, Ch. (Hrsg.):<br />
Anrich, C. (Hrsg.):<br />
Bewegtes Lernen in der Klasse 1– 4. Didaktisch-methodisches Anleitungsmaterial für<br />
die Fächer Mathematik, Deutsch und Sachunterricht. 2 Bände. Sankt Augustin 1998<br />
Bewegte <strong>Schule</strong>, Bewegtes Lernen. Band 3: <strong>Bewegung</strong> – ein Prinzip des lebendigen<br />
Fachunterrichts. Ernst Klett Schulbuchverlag Leipzig 2003<br />
<strong>Bewegung</strong>s- und Entspannungspausen <strong>im</strong> Unterricht<br />
Literatur zum Thema:<br />
Blendinger, T.: Hits für Kids. <strong>Bewegung</strong> und Entspannung <strong>im</strong> Klassenz<strong>im</strong>mer. Braunschweig 1999<br />
Härdt, B.: Besser Lernen durch <strong>Bewegung</strong> und Entspannung. Berlin 2000<br />
Krowatschek, D.: Entspannung für Jugendliche, Dortmund 1998<br />
Lommersum, N.: <strong>Bewegung</strong>sspiele in der Grundschule. AOL Verlag 2002<br />
Breithecker, D. u. a.: Das AOL-<strong>Bewegung</strong>sbuch für den Unterricht. AOL Verlag 2004<br />
Dynamisches Sitzen, „bewegungs-ergonomische“ Klassenz<strong>im</strong>mergestaltung –<br />
Schulmöbel, die zu einem dynamischen Körperverhalten auffordern<br />
Ausführliche Infos und wichtige Downloads zum Thema „ergonomische Schulmöbel“ und dynamisches<br />
Körperverhalten in der <strong>Schule</strong> sowie Studienergebnisse erhalten Sie unter www.haltungundbewegung.de<br />
Link: <strong>Schule</strong>/Projekte<br />
Progressive Muskelentspannung, Yoga, Autogenes Training<br />
Literatur zum Thema:<br />
Proßowsky, P.: Kinder entspannen mit Yoga. Verlag an der Ruhr 1996<br />
4
2. Beispiele für außerunterrichtliche<br />
Aktivitäten<br />
<strong>Bewegung</strong> in der Pause durch<br />
• Pausenhofgestaltung<br />
• Bereitstellung von Pausenhofgeräten bzw.<br />
Spielmaterialien<br />
• Schulgelände bewegungsanregend gestalten<br />
• Erschließung von nicht für <strong>Bewegung</strong> ausgewiesener<br />
Räume für Entspannung und <strong>Bewegung</strong><br />
Literatur zum Thema:<br />
Kugelmann, C.: Der Pausenhof als Erholungs-,<br />
Lebens- und Lernort, in: Zeitschrift<br />
Sportpädagogik 25 (2001) 2, 26–28<br />
Ausreichende Literaturempfehlungen erhalten<br />
Sie unter www.gruen-macht-schule.de<br />
Schulfeste mit bewegungsorientiertem<br />
Schwerpunkt<br />
(z.B. Musicals, Geschicklichkeitsturniere für<br />
Jedermann – Öffnung nach außen)<br />
Gestaltung eines Fitnessraums<br />
(Kellerräume)<br />
Freiwillige Schülersportgemeinschaften<br />
(z.B. „Zirkusspiele“, <strong>Bewegung</strong>, Spiel und Sport für<br />
Nichtsportbegeisterte, Schnupperangebote, Trendsportarten,<br />
Organisation von Lauf- bzw. Walkingtreffs)<br />
Kurs- und Klassenfahrten mit sportlichem<br />
Schwerpunkt<br />
(z.B. Skifreizeit, Kanuwandern, Radtouren, Klettern)<br />
Aktionstage, Schullandhe<strong>im</strong>aufenthalte<br />
(z.B. <strong>Bewegung</strong> in der Natur, Ausdauer erleben)<br />
3. Impulse zur bewegungsfreundlichen<br />
Gestaltung des Schulalltages<br />
Nicht für <strong>Bewegung</strong> ausgewiesene Räume<br />
für Entspannung und <strong>Bewegung</strong> erschließen<br />
(Klassenräume, Flure, Kellerräume)<br />
Schulgelände bewegungsanregend<br />
gestalten<br />
<strong>Bewegung</strong>s- und Sportgeräte dezentral<br />
zugänglich machen<br />
„Offene Turnhalle“ in der Pause und in<br />
anderen nicht genutzten Zeiten<br />
Klassen-, Jahrgangs- oder Schulprojekte<br />
durchführen<br />
(z.B. unser Klassenz<strong>im</strong>mer als <strong>Bewegung</strong>sz<strong>im</strong>mer)<br />
„Grünes Klassenz<strong>im</strong>mer“<br />
( www.biologie.uni-ulm.de/garten/klasse.html<br />
www.umweltschulen.de/download/<br />
katalog_igapark_aktuell.pdf<br />
Nischen mit Sitz-, Entspannungs-,<br />
Rückzugmöglichkeiten<br />
Veränderung des Schulrhythmus (zielgruppengerechte<br />
Rhythmisierung)<br />
Sicherung der <strong>Bewegung</strong>szeiten be<strong>im</strong><br />
Ausfall von Sportunterricht<br />
Einrichtung fester <strong>Bewegung</strong>szeiten an<br />
Tagen ohne Sportunterricht<br />
Partnerschaft mit Sportvereinen<br />
5
Zusammenarbeit mit Eltern<br />
Maßnahmen zur <strong>Gesundheit</strong>serziehung und -förderung in<br />
der <strong>Schule</strong> werden besonders dann erfolgreich sein, wenn<br />
es gelingt, das Umfeld der Kinder und Jugendlichen, insbesondere<br />
die Familien, einzubeziehen. Die Familie beeinflusst<br />
das Kind in einem Alter, in dem sich seine Gewohnheiten<br />
herausbilden und festigen. Eine effektive schulische<br />
<strong>Gesundheit</strong>serziehung und -förderung muss folglich diese<br />
Einflüsse berücksichtigen und versuchen, die Eltern bzw.<br />
Erziehungsberechtigten in die Maßnahmen der <strong>Gesundheit</strong>sförderung<br />
einzubeziehen.<br />
Siehe hierzu die Gestaltung eines „<strong>Bewegung</strong>selternabends“<br />
<strong>im</strong> Support: „Gesunder Kinderrücken<br />
– den Kindern den Rücken stärken“<br />
Vgl. auch: www.schule-management.de<br />
6
Anhang<br />
Literatur<br />
Thiel, A.; Teubert, H.; Die „Bewegte <strong>Schule</strong>“ auf dem Weg in die Praxis.<br />
Kleindienst-Cachay, C.: Schneider Verlag Hohengehren 2002<br />
Aschebrock, H.:<br />
<strong>Bewegung</strong> in der <strong>Schule</strong>ntwicklung! <strong>Schule</strong>ntwicklung ohne <strong>Bewegung</strong>?<br />
Sportpädagogik 21 (1997) 4, 9–12.<br />
Beigel, D.: Flügel und Wurzeln. Dortmund 2003<br />
Beigel, D.: Das bewegte Klassenz<strong>im</strong>mer. Kirchzarten 2002<br />
Beudels, W.:<br />
Breithecker, D.:<br />
Wo rohe Kräfte sinnvoll walten. Handbuch zum Ringen und Raufen.<br />
Dortmund 2001<br />
Arbeitsplatz <strong>Schule</strong> – wie sieht das Klassenz<strong>im</strong>mer der Zukunft aus? Vierjährige<br />
Studie zur „bewegungsergonomischen“ Arbeitsplatzgestaltung und zu<br />
„bewegungsgeleiteten“ Unterrichtsmethoden für Schülerinnen und Schüler <strong>im</strong><br />
Grundschulalter. Eigenverlag Wiesbaden 2005<br />
(Nur über Internetbestellung möglich Mail: baggesund@aol.com)<br />
Dordel, S.: <strong>Bewegung</strong>sförderung in der <strong>Schule</strong>. verlag modernes lernen. Dortmund 2005<br />
Dordel, S.; Breithecker, D.:<br />
Müller, C.:<br />
Müller, C.,<br />
& Petzhold, R.:<br />
Müller, Ch.:<br />
Bewegte <strong>Schule</strong> als Chance einer Förderung der Lern- und Leistungsfähigkeit.<br />
In: Haltung und <strong>Bewegung</strong> (2003) 2, 5–15<br />
Bewegte Grundschule. Aspekte einer Didaktik der <strong>Bewegung</strong>serziehung als<br />
umfassende Aufgabe der Grundschule (2. Aufl.). St. Augustin 2003<br />
Längsschnittstudie bewegte Grundschule.<br />
Ergebnisse einer vierjährigen Erprobung eines pädagogischen Konzepts zur<br />
bewegten Grundschule. St. Augustin 2002<br />
Bewegte Grundschule. Aspekte einer Didaktik der <strong>Bewegung</strong>serziehung als<br />
umfassende Aufgabe der Grundschule. St. Augustin 1999<br />
Gröbert, D.; Kleine, W.; Zufriedener durch „Bewegte <strong>Schule</strong>“?<br />
Podlich, C.: In: Sportpädagogik 26 (2002) 3, 38–42<br />
Hannaford, C.: <strong>Bewegung</strong> das Tor zum Lernen. Kirchzarten 2002<br />
Kottmann L., Küpper, D., <strong>Bewegung</strong>sfreudige <strong>Schule</strong>. Gütersloh 2005<br />
Pack RP.:<br />
Regensburger Projektgruppe: Bewegte <strong>Schule</strong> – Anspruch und Wirklichkeit. Schorndorf 2001<br />
Laging, R.; Schillack, G.:<br />
Michaelis, H.:<br />
Laging, R.:<br />
Die <strong>Schule</strong> kommt in <strong>Bewegung</strong>. Konzepte, Untersuchungen und praktische<br />
Beispiele zur Bewegten <strong>Schule</strong>. Schneider Verlag. Hohengraben 2000<br />
Schritt für Schritt zur Bewegten <strong>Schule</strong>.<br />
In: Sportpädagogik 25 (2001) 2, 22–25<br />
Bewegte <strong>Schule</strong>n – auch ein Konzept für die weiterführende <strong>Schule</strong>?!<br />
In: Sportpädagogik 25 (2001) 2, 50–54<br />
7
Links<br />
Allgemeine Links:<br />
www.anschub.de<br />
www.bewegteschule.de<br />
www.fns-online.de<br />
www.haltungundbewegung.de<br />
www.idw-online.de/pages/de<br />
www.isf.uni-bremen.de<br />
www.lehrer-online.de<br />
www.lehrerforum.uni-lueneburg.de<br />
www.mehr-bewegung-in-die-schule.de<br />
www.kultusministerium.hessen.de/<strong>Schule</strong>/Unterricht/Schulsport<br />
www.waskinderbewegt.de<br />
http://anke.inglub.de<br />
www.verantwortung.de<br />
www.schulsport-nrw.de<br />
www.lis.bremen.de<br />
www.rrz.uni-hamburg.de/forum<br />
www.stadt-und-natur.de<br />
www.sportpaedagogik-online.de<br />
www.bildung.bremen.de<br />
Spezielle Links für weiterführende <strong>Schule</strong>n sowie Berufsschulen<br />
www.dge.de<br />
www.bewegteschule.de<br />
www.ohg.goe.ni.schule.de/ohg/0201projekte/0411bew_schule/bew.schule.htm<br />
www.gymliestal.ch/index/projekte/gesundheitsforum/bewegte_schule.htm<br />
www.stuttgarter-nachrichten.de/stn/page/detail.php/1040710<br />
www.hittorf-gymnasium.de<br />
Rückenfreundliches Verhalten in Alltag, <strong>Schule</strong> und Beruf<br />
http://homepages.compuserve.de/NaneRadtke/aboutme.htm<br />
<strong>Gesundheit</strong>ssport in der Berufsschule · Rahmenplan <strong>Hessen</strong> ... Bewegte <strong>Schule</strong> – Mehr <strong>Bewegung</strong> in der <strong>Schule</strong><br />
www.sportpaedagogik-online.de/stwaf.html<br />
Die bewegte <strong>Schule</strong> ... Klasse 5. Klasse 6. Klasse 7. Klasse 8. Klasse 9. Klasse 10. Klasse 11. Klasse 12.<br />
Kindergarten. Berufsschule<br />
www.umweltschulen.de/ubf/daten/html_angebot/127.htm<br />
8
Links<br />
Rechtliche Grundlagen<br />
Hier finden Sie die Rechtsgrundlagen für <strong>Schule</strong> & <strong>Gesundheit</strong> und Informationen<br />
zu deren Bezug.<br />
www.schuleundgesundheit.hessen.de<br />
www.staatsanzeiger-hessen.de/<br />
www.hessisches-amtsblatt.de/<br />
http://regelwerk.unfallkassen.de<br />
http://bundesrecht.juris.de<br />
www.hessenrecht.hessen.de<br />
www.schulrecht.hessen.de/<br />
Dr. Dieter Breithecker<br />
Bundesarbeitsgemeinschaft für Haltungs- und <strong>Bewegung</strong>sförderung e. V.<br />
Matthias-Claudius-Str.14, 65185 Wiesbaden<br />
breithecker@bag-haltungundbewegung.de<br />
www.haltungundbewegung.de<br />
9
Hessisches Kultusministerium<br />
Luisenplatz 10<br />
65185 Wiesbaden<br />
www.kultusministerium.hessen.de