Imke Rauer (Unterrichtende), Roland Soggia, Maren Dietrich, Daniela

Schriftliche Unterrichtsvorbereitung 

Modulgruppe „Arbeitstechniken im Sachunterricht“ 

Modulgruppe: 

Imke Rauer (Unterrichtende), Roland Soggia, Maren Dietrich, Daniela Schild, Cathrin Spaeth 

Fach: Sachunterricht 

Thema der Unterrichtseinheit: 

Entwicklung von Arbeitstechniken im Sachunterricht am 

Beispiel von Fragen und Antwortsuche zum Regenwurm 

1 Übersicht über die Unterrichtseinheit 

Zeit 

Stun 

de 

Wie lautet das 

Thema/Schwerpunktlernziel? 

Welche Frage soll im 

Fragehorizont der Schüler 

stehen? 

1. Ein Forscherbuch – wozu 

brauchen wir es? 

Welches methodische 

Vorgehen steht im 

Mittelpunkt der Stunde? 

Welche 

Arbeitsform/Arbeitstechnik/Medi 

um…soll die Antwort 

ermöglichen? 

Beobachten, Ideensonne, 

Fragensammlung zum 

Regenwurm; 

Deckblattgestaltung des 

Forscherbuches 

Was ist mir noch 

wichtig? 

z. B. 

Lernvoraussetzungen/ 

Produkt/Arbeit/HA/ 

Anschlussthemen ….. 

Was wissen die Schüler 

schon? 

Welche 

Gestaltungsprinzipien 

und 

Anforderungen der 

Bildungspläne und 

Rahmenpläne sind 

berücksichtigt? 

Naturbezogenes 

Lernen 

Anm. zur didaktischen Entscheidung: 

- Der Regenwurm als lebendes, anschauliches Objekt und das Anknüpfen an die Vorkenntnisse der Sch. 

(Ideensonne) weckt das Interesse bei den Sch., sie entwickeln eigene Fragen das Forscherbuch als 

Hilfsinstrument rückt in den Fragehorizont der Sch. 

- Durch den Regenwurm wird Theorie und Praxis miteinander verbunden 

2. Wie gehe ich mit einem Bearbeitung 

eines - selbständiges Arbeiten Lernfähigkeit und 

Sachbuch um? 

Buchkommentarzettels in Stillund 

Einzelarbeit 

- sorgsamer Umgang mit 

den Büchern 

arbeitsmethodische 

Kompetenzen 


- Durch den Umgang mit dem Sachbuch soll die Methodenkompetenz der Schüler diesbezüglich geschult werden. 

Dies betrifft ins Besondere den Umgang mit dem Inhaltsverzeichnis und dem Schlagwortregister 

3. Wie finde ich was in 

meinem Sachbuch? 

Wie merke ich mir, wo was 

steht? 

- Suchübung im Sachbuch mit 

Hilfe des Buchkommentarzettels 

- Austausch der Bücher zur 

Kontrolle und Ergänzung der 

Buchkommentarzettel 

- Einfügen von Lesezeichen 

UE Regenwurm Sachbuecher I.Rauer.doc Seite 1 von 23 

-sorgsamer Umgang mit 

den Büchern 

Erweiterung 

Erfahrungen 


- Durch den Austausch der Bücher soll die Methodenkompetenz der Schüler im Umgang mit dem Sachbuch ins 

besondere durch das Prüfen des Buchkommentarzettels vertieft werden. 

- Den Schülern soll deutlich werden, dass das Lesezeichen die Arbeit in Bezug auf die Geschwindigkeit des 

Zurechtfindens in den Sachbüchern erleichtert. 

4. Wie beantworte ich Gearbeitet wird mit dem Die erlernten Techniken Üben und Anwenden 

vorgegebene Fragen mit Fragebogen in Einzel- und sollen durch gezieltes 

dem Sachbuch? 

Stillarbeit 

Heraussuchen von 

Informationen vertieft 

werden 


- Durch „Extrahieren“ wichtiger Informationen, das Bezugsthema Regenwurm wird durch Erarbeiten spezieller 

Fragen erneut aufgegriffen, findet eine Vertiefung der erlernten Methodenkompetenz der Schüler statt. 

der

2 Bedingungsfelder des Unterrichts 

2.1 Analyse des Unterrichtsgegenstandes: 

Kindersachbücher sind bei Kindern sehr beliebt. Sachbücher finden in der Leseecke des 

Klassenraums regen Zuspruch und stehen auf der Wunschliste der Kinder hoch oben. 

Kindersachbücher können in ihrer heutigen Ausstattung mit wunderbaren Fotos, klaren 

Zeichnungen, lustigen Beigaben und kindgerechter Aufmachung in Bezug auf Layout und 

Druck eine ideale Quelle zur selbständigen Informationsentnahme sein, die inzwischen alle 

Wissensbereiche bis hin zur politischen Information für Kinder abdeckt. 

Kindersachbücher werden im Unterricht der Grundschule relativ wenig oder erst sehr spät 

eingesetzt. Mangel an Büchern kann es nicht sein, denn die öffentlichen Bücherhallen stellen 

zu allen Themen gerne Bücherkisten zusammen und leihen sie für einen längeren Zeitraum 

aus. Die Problematik wird deutlich, wenn die Kinder den Auftrag erhalten, zu einem Thema 

schnell und gezielt Informationen selbständig herauszusuchen. Nicht nur der Umgang mit 

dem Inhaltsverzeichnis und mit dem Schlagwortregister ist schwierig, sondern der Text 

selbst stellt in seiner Informationsdichte sehr hohe Anforderungen an die Lesefähigkeit der 

Kinder. Bestimmte Strategien, wie das Herausfiltern der im Augenblick benötigten 

Information, das wieder finden dieser Information und das Verstehen des Inhaltes im 

Zusammenhang mit dem Thema, müssen von Grundschulkindern erst erlernt werden. 

2.2 Vorüberlegungen zur Lerngruppe: 

Die Klasse besteht aus 23 Kindern, 12 Mädchen und 11 Jungen. Zu Beginn des 2. 

Schuljahres war die Klasse sehr unruhig und zu Stundenbeginn verging viel Zeit bis mit der 

Arbeitsphase begonnen werden konnte. Daher wurde von der Klassenlehrerin vermehrt auf 

die Einhaltung von Stillarbeitsphasen geachtet, und die Regel eingeführt, dass die Kinder 

sich durch einen zügigen, ruhigen Stundenanfang und einen ruhigen Stundenverlauf Punkte 

verdienen, die für Ausflüge oder ähnliches eingelöst werden können. In den Stunden gibt es 

das „Versteinerungszeichen“, das Anschlagen einer Klangschale, auf dessen Einhaltung 

verstärkt Wert gelegt wurde. Dadurch ist es gelungen, die Arbeitsatmosphäre deutlich 

ruhiger werden zu lassen. Die Kinder sind inzwischen in der Lage, über einen längeren 

Zeitraum ruhig und konzentriert an ihrem Platz zu arbeiten. 

Im Sachunterricht arbeitet die Klasse normalerweise in Form von Werkstätten, aus denen 

sich die Kinder eigenständig Aufgaben auswählen und in Einzel- oder Partnerarbeit 

bearbeiten. Die Teilergebnisse wurden in den letzten zwei Einheiten auf einem „weißen Blatt“ 

UE Regenwurm Sachbuecher I.Rauer.doc Seite 2 von 23

dargestellt, wobei auf die sinnvolle Einteilung und Gestaltung des Blattes geachtet wurde. 

Die Kinder haben also Erfahrungen in selbständiger Arbeit und werden zum selbst 

bestimmten Arbeiten und zur sinnvollen Zeiteinteilung angehalten. 

Im Deutschunterricht wurde mit dem „Lese-Schatz“ gearbeitet: Die Kinder lesen selbst 

gewählte Bücher und fertigen zu diesen Karteikarten an, auf denen Titel und Verfasser 

angegeben werden und die Kinder kurz notieren, was ihnen an dem jeweiligen Buch 

besonders gut gefallen hat. Sie haben also erste Kenntnisse im Umgang mit Büchern, 

kennen Bezeichnungen wie Titel, Verfasser/ Autor, Inhaltsverzeichnis, „Stichwörter“ (für 

Schlagwortregister/Glossar), an die angeknüpft werden kann. 

3. Didaktische Entscheidungen 

3.1 Didaktische Überlegungen zur Unterrichtseinheit 

Im Rahmenplan Sachunterricht wird unter den Zielen u. a. formuliert, dass es darum 

geht, die Schüler zu befähigen, sich die Welt in der sie leben in all ihren verschiedenen 

Bereichen, zunehmend selbstständig zu erschließen. Der Sachunterricht soll ihnen 

vielfältige Zugänge bieten, um bedeutsame Aspekte ihrer Lebensumwelt differenziert 

wahrzunehmen, gedanklich zu durchdringen und zu deuten. ( siehe Abschnitt: 

Differenzierung der Wahrnehmung) 

Um diese Ziele zu erreichen, benötigen die Schüler ein Handwerkzeug. Das bedeutet, 

auch die Grundvoraussetzung für die erfolgreiche Erschließung der Inhalte des 

Sachunterrichts, bedarf es einer Kompetenz in verschiedenen Methoden. 

Der Rahmenplan geht noch weiter und fordert eine Anbahnung wissenschaftsorientierter 

Denk- und Arbeitsweisen. Es sollen erste Einblicke in elementare Fragestellungen, 

Methoden und Arbeitsweisen der naturwissenschaftlichen und geisteswissenschaftlichen 

Disziplinen ermöglicht werden. ( siehe Abschnitt: Grundlage für Fachwissenschaften) 

Auf dieser Grundlage wurde versucht, eine Unterrichtseinheit zu entwickeln, die das Ziel 

hat, bei den Kindern eine Methodenkompetenz anzubahnen. Da diese Unterrichtseinheit 

nur ein Anfang sein konnte, wurde entschieden ein Methodenbuch mit den Kindern zu 

entwickeln, dass im Laufe ihrer Grundschulzeit immer mehr erweitert werden soll und auf 

das sie zurückgreifen können, wenn bestimmte Arbeitsmethoden angewandt werden 

sollen. Die Buchform wird auch der Forderung des Rahmenplans gerecht, 

Arbeitsergebnisse stets zu dokumentieren. 


(So sollen die Kinder laut Rahmenplan Ende Klasse 2 dazu in Lage sein, Versuche, 

Beobachtungen und Arbeitsergebnisse bestimmten Vorgaben entsprechend 

darzustellen.) 

Wie auch in der Grundsatzbeschreibung des Lehrplans zum Thema Sachunterricht 

gefordert, war es uns dabei wichtig, dass die Vorgehensweisen gemeinsam mit den 

Kindern durchdacht und altersgerecht formuliert werden. Dies ist in unserem Fall 

besonders bedeutsam, da die Unterrichtseinheit in der 2. Klasse erprobt werden soll, das 

heißt, in einer Klassenstufe, wo der Prozess des Lesen- und Schreibenlernens noch 

nicht abgeschlossen ist. 

Für die Unterrichtseinheit wurde das Ziel auf die Erstellung der ersten Seite des 

Forschbuches zu dem Thema „Wie arbeite ich mit einem Sachbuch?“ reduziert, da 

unserer Ansicht nach Sachbücher als Informationsquelle eine wichtige Grundlage für das 

selbstständige Lernen darstellen . 

Dies gilt besonders für geöffnete Unterrichtsformen, wie dem Arbeiten in Werkstätten, 

das die Kinder der genannten Klasse gewöhnt sind. 

Die Reduktion deckt sich gleichzeitig mit den Anforderung des Lehrplans, die besagen, 

dass Kinder Ende Klasse 2 in der Lage sein sollen, unterschiedliche Medien zur 

Informationsbeschaffung zu nutzen. 

Die Themenwahl ermöglichte außerdem einen Bezug zum Deutschunterricht, in dem die 

Klasse sich bereits mit Büchern beschäftigt hatte, auf die bereits erworbenen Fähigkeiten 

soll aufgebaut werden. 

Um die sehr theoretische Auseinandersetzung mit bzw. über Bücher anschaulich und 

interessant zu gestalten, musste ein Beispielthema ausgewählt werden. Da die Klasse 

sich in den vorhergehenden Stunden ausgiebig mit Thema Wiese beschäftigt hatte, fiel 

die Entscheidung für den Regenwurm. Mit dem Regenwurm wurde ein Tier gewählt, dass 

unserer Einschätzung nach bei vielen Kindern eine weniger starke Attraktivität, als z.B. 

der Frosch genießt, damit der Gefahr, dass die Inhaltsebene die Metaebene der 

Sachbucharbeit überdeckt, möglichst gering gehalten werden kann. 


3 Unterrichtsziele 

3.1. Grobziele der UE: 

- Die Schüler erwerben Kompetenzen und Arbeitstechniken im Umgang mit dem Sachbuch 

und wenden diese an. 

3.2. Feinziele 1. und 2. Stunde (Doppelstunde) 

- Die Schüler kennen den Aufbau eines Sachbuches und die Begriffe Autor, Titel, 

Inhaltsverzeichnis, Schlagwortregister und können mit diesen umgehen. 

3.3 Feinziele 3. Stunde (KGH) 

- Die Schüler finden Textstellen zu einem bestimmten Thema im Sachbuch. 

- Die Schüler erkennen das Lesezeichen als ein hilfreiches Mittel, um sich zu merken, wo 

was steht und um das herausgesuchte schnell wieder zu finden. Die Schüler arbeiten mit 

dem Lesezeichen. 

3.4. Feinziele 4.Stunde 

- Die Schüler wenden die Arbeitstechnik „Umgang mit dem Lesezeichen“ an und finden 

relevante Textstellen im Sachbuch. 

4 Überlegungen zur methodischen Umsetzung und zu den Medien 

Je nach Bedarf wird das Ritual „Klangschale“ eingesetzt, um für Ruhe zu sorgen und die 

Konzentration der Schüler zu zentrieren. Weiteres siehe Unterrichtsraster. 

…………. 

5 Verlaufsplanungen 


5.1. 1. und 2. Stunde 

Name: Imke Rauer Schule: Moorflagen Mentor/Mentorin: Fr. Claßen 

Hauptseminar: Lagrèze 2 Do Klasse: 2b Fach: Sachunterricht 

Stundenthema (möglichst als Frage oder Vorhaben formuliert) 

Ein Forscherbuch – Wozu brauchen wir es? 

Wie gehe ich mit einem Sachbuch um? 

Stundenplanung vom 16.06.05 (1./ 2. Stunde) 

Stundenziel bzw. Schwerpunktlernziel: 

Die S. sollen mit dem Vorhaben „Forscherbuch“ vertraut gemacht werden und das Deckblatt gestalten. 

Die Kinder sollen sich mit Hilfe des Buchkommentarzettels einen allgemeinen Überblick über ihr Sachbuch 

verschaffen. Dabei sollen sie die Begriffe „Titel, Autor, Inhaltsverzeichnis, Schlagwortregister“ festigen. 

Phase 

Uhrzeit 

1 8:10 

Thema der Phase: 

Lehreraktivitäten / Impulse 

(wörtlich formuliert) 

Begrüßung/ Einstieg 

„Wir haben heute eigentlich zwei Themen, 

die miteinander zusammenhängen“. Zum 

einen wollen wir uns in den nächsten 

Stunden mit dem Regenwurm 

beschäftigen und zum anderen möchte 

ich mit euch ein Forscherbuch erstellen. 

Was das Forscherbuch ist, erkläre ich 

euch später. 

L: erklärt an Hand von Symbolkärtchen an 

der Tafel den Ablauf der Stunde 

„Erst einmal möchte ich, dass ihr den 

Regenwurm beobachtet.“ 

L: verteilt Regenwürmer im Glas auf jeden 

Schülertisch 

Schülerbezogene 

Überlegungen/Schüleraktivitäten 

(Lerngruppe und individuelle S.) 

Sozialformen & 

Medien 

Plenum, 

Regenwurm im 

Glas, 

Symbol-kärtchen 

Didaktisch-methodischer Kommentar: 

Veranschaulichung des Stundenablaufs für S 

Beobachtungsfähigkeit der S. schulen 

Interesse am Thema Regenwurm wecken 

S: beobachten Regenwurm 

Phase 

Uhrzeit 

2 8:25 




„Jetzt möchte ich mit euch an der Tafel 

sammeln, was ihr schon über 

Regenwürmer wisst.“ 

L: sammelt Ideen der S. an der Tafel 

L: „Ihr wisst ja schon ganz viel über den 

RW. Woher wisst ihr das denn? 

L: sammelt die verschiedenen Methoden 

an der Tafel 




S: berichten von ihrem Vorwissen 

S: nennen verschiedene Methoden, wie 

beobachten, experimentieren, Bucharbeit 


Medien 

Tafelbild, 

Regenwürmer, 

Plenum 


L: „Das, was ihr jetzt gesammelt habt, 

sind Methoden oder Arbeitsweisen, die 

man braucht, wenn man etwas über Tiere 

und Pflanzen heraus finden und gut im 

Sachunterricht arbeiten will 


L. würdigt die Arbeit der S. 

L. leitet durch das besprechen von Methoden und Arbeitsweisen die nächste Phase „Forscherbuch“ ein 

Phase 

Uhrzeit 

3 8:40 




„Wir wollen jetzt das Forscherbuch 

anfangen. Heute wollen wir das Deckblatt 

und die erste Seite gestalten. Die erste 

Seite heißt „Wegweiser durch ein 

Sachbuch“. Im nächsten Schuljahr wollen 

wir das Forscherbuch mit immer mehr 

Methoden füllen, so dass ihr später darin 

nachschlagen könnt, um gut im 

Sachunterricht zu arbeiten.“ 

L: verteilt Blanko- Zettel 

„Während ihr arbeitet, überlegt doch mal, 

was ihr über den Regenwurm noch gerne 

wissen würdet. Ich gehe gleich herum und 

sammle eure Fragen ein.“ 

L: geht in der Klasse herum und sammelt 

in schriftlicher und namentlicher Form die 

Fragen der S. 




S. gestalten das Deckblatt des 

Naturforscherbuches und denken nach 

S. nennen Fragen 


Medien 

Plenum, 

Einzelarbeit, 

Blanko- Zettel, 

Stifte 


L. erklärt Vorhaben „Forscherbuch“, schafft Ausblick auf das nächste Schuljahr 

L. sammelt eigene Fragen der Schüler, um in einer nächsten Stunde das Interesse an der Sachbucharbeit zu 

steigern 

Phase 

Uhrzeit 







Sozialformen 

Medien 

& 


4 9:00 

„Ich habe eben eure Fragen 

eingesammelt, die wollen wir nächste 

Woche mit den Sachbüchern beantworten. 

Damit das gut funktioniert, wollen wir jetzt 

üben, wie man mit einem Sachbuch 

umgeht. Ihr kennt das schon aus dem 

Deutschunterricht, da habt ihr ja 

Karteikarten zu den Büchern angefertigt. 

So etwas Ähnliches wollen wir nun auch 

machen. Dafür habe ich euch 

Arbeitsblätter mitgebracht.“ 

L: zeigt und verteilt Arbeitsblätter. 

L: bespricht Arbeitsblatt mit S. und verteilt 

anschließend Sachbücher an S. 

S: lesen und besprechen Arbeitsblätter 

Plenum, 

Einzelarbeit, 

Buch— 

kommentar-zettel, 

Sachbücher 

L: gibt Hilfestellung 

„Jetzt habt ihr fleißig gearbeitet. Wer hat 

denn etwas über sein Buch 

herausgefunden?“ 

S: bearbeiten Buchkommentarzettel 

S: berichten von ihrer Arbeit 

„An dieser Stelle arbeiten wir nächste 

Woche weiter, ich sammle jetzt die Bücher 

mit den Zetteln wieder ein.“ 

Verabschiedung 


Anknüpfen an Vorwissen der S. aus dem Deutschunterricht 

Üben des Umgangs mit Büchern und Kommentarzettel 

Ausblick auf weitere Bucharbeit 

Hausaufgabe: keine 

S: legen Buchkommentarzettel und 

Bücher und geben diese ab 


5.2. 3.Stunde - KGH 

Name: Imke Rauer (Unterrichtende) 

Namen der Hospitierenden: Roland Soggia, Maren Dietrich, Daniela Schild, Cathrin Spaeth 

Schule: Grundschule Moorflagen 

Klasse: 2 b 

Mentorin: Frau Claßen 

Schulleiterin: Frau Crost 

Hospitierende Seminarleiterin: Frau Daviter 

Datum: 21.06.2005 

Unterrichtszeit: 8:40 

Name: Imke Rauer Schule: Moorflagen Mentor/Mentorin: Frau Claßen 

Hauptseminar: Lagrèze 2 do Klasse: 2b Fach: Sachunterricht 

Stundenplanung vom 21.06.2005 


Wie finde ich was in meinem Sachbuch? Wie merke ich mir, wo was steht? 


Die Schüler sollen eine Methode entwickeln und anwenden, um eine Textstelle in einem Sachbuch wieder finden 

zu können. 

Phase 

1 

Uhrzeit 

8.40 

1’ 

3’ 




Eingangsphase 

- Begrüßung, 

Einstieg: 

- „ Letzte Woche haben wir mit den 

Sachbüchern gearbeitet und dazu ein 

Arbeitsblatt ausgefüllt. Damit wollen wir 

heute weiter machen. Wisst ihr noch, 

was wir lernen wollen?“ 

L. hält Sachbuch und 

Buchkommentarzettel hoch 




Schüleräußerungen auf Problemfragen 

antizipieren 

- S. haben Zeit, sich zu der gestellten 

Frage zu äußern 


Medien 

- L: „Wozu ist das wichtig?“ 

- L. fasst zusammen, schafft 

Überleitung zur heutigen Stunde 

> von S genannte Fachausdrücke 

(z.B. 

Inhaltverzeichnis, 

Schlagwortregister,…)können an der 

Tafel gesammelt werden 

- S. kriegen raus, dass sie mit diesem 

Wissen schnell etwas in einem 

Sachbuch finden können 


- L.: 

1. „Wer ist mit Aufgabe 7 fertig?“ 

+ Gegenfrage! - entsprechende S melden sich 

1 

3’ 

2’ 

2. L: 

a) „Wenn ich gleich die Bücher 

ausgeteilt habe, arbeiten die Kinder, 

die noch nicht mit der Aufgabe 7 fertig 

sind, an dieser Aufgabe weiter. Das 

heißt, ihr sollt nur die Aufgabe 7 zu 

Ende machen. 

- Wer kann noch einmal wiederholen 

was gemachte werden soll? 

- Wer macht diese Aufgabe? 

b) „Die Kinder, die mit der Aufgabe 7 

schon fertig sind, tauschen mit einem 

Kind aus der Tischgruppe das Buch 

aus und gucken, ob sie sich mit Hilfe 

des Arbeitsblattes gut in dem neuen 

Buch zurechtfinden. Denkt bitte daran, 

dass das Arbeitsblatt in dem richtigen 

Buch bleibt. 

Aufgabenstellung wiederholen 

lassen 

3. „Wer sein Buch hat, fängt an.“ L teilt 

die schon vorsortierten Sachbücher 

aus. 

- S. wiederholen den Arbeitsauftrag 

- S. antworten> die Kinder, die mit der 

Aufgabe 7 noch nicht fertig sind 

- S. wiederholen die Aufgabenstellung 

7’ 

- Arbeitsphase 1 

--S bearbeiten an den jeweiligen 

Aufgaben 

Einzelarbeit, 

Sachbücher, 

Arbeitsblatt. 


- Im Einteig soll Bezug genommen werden auf die letzte Stunde, d.h. das Ausgangsziel des Lerngegenstandes soll 

rekapituliert werden und das bereits vorhandene Wissen zusammengetragen werden. 

- Der Arbeitsstand der Sch wird abgefragt, damit der L. einen Überblick darüber bekommt, wie weit die einzelnen 

Sch. gekommen sind. 

- Die Arbeitsaufträge werden immer mit einer Demonstration des L. ggf. mit Einbezug der Schüler dargestellt, da 

die Aufgaben in dieser Stunde sehr komplex sind. So besteht z.B. die Gefahr, dass die Kinder die Zettel nicht in 

dem dazugehörigen Buch lassen. 

- Die Aufgabenstellungen werden regelmäßig von den Sch. wiederholt, damit sichergestellt werden kann, dass alle 

verstanden haben, was zu tun ist. 

- Damit die fertigen Kinder eine Aufgabe bekommen, werden sie zum Austausch der Bücher mit einer 

entsprechenden Aufgabenstellung aufgefordert. 

- In dieser Einführungsphase wird viel wert auf die genaue Erklärung der Aufgabenstellungen gelegt, damit die 

Sch. sich anschließend in der Arbeitsphase selbstständig und erfolgreich mit dem Lerngegenstand 

auseinandersetzen können. 


- Wie in der vorherigen Stunde wird anhand der Arbeitsblätter eine selbstständige und aktive Auseinandersetzung 

mit dem Lerngegenstand initiiert. 

- Fertigstellen der Aufgabe 7 ist Vorraussetzung für gemeinsames weiteres Vorgehen. 

Phase 

2 

Uhrzeit 

8.55 

5’ 




Übungs- u. Überarbeitungsphase 

„Ich erkläre euch jetzt wie es weiter 

geht. 

Ihr hört jetzt erst zu und guckt bitte zu 

mir: 

1. Schritt: Wenn ich es sage, 

tauschen gleich alle Kinder an 

einem Tisch ihre Bücher noch 

einmal untereinander aus. 

Achtet darauf, dass das 

Arbeitsblatt in dem Buch 

bleibt, wenn ihr es weitergebt. 

2. Schritt: Dann nimmst du dir 

das Arbeitsblatt aus deinem 

neuen Buch und überarbeitest 

die Aufgabe 7 noch einmal. 

Und das geht so 

Demonstration (überprüfen, 

eigenes Ergebnis in einer 

anderen Farbe daneben 

schreiben) 

- Wer kann wiederholen, was ihr 

machen sollt? - Gibt es dazu noch 

Fragen? Dann bitte jetzt! 




- Sch hören zu 

- Sch folgen der Demonstration 

- 1-2 Sch wiederholen den 

Arbeitsauftrag 

- Sch stellen eventuell Fragen 


Medien 

Einzelarbeit, 

Sachbücher, 

Arbeitsblätter 

- Wenn im Laufe der Arbeitszeit doch 

noch Fragen auftauchen sollten: 

1. Einmal gründlich selber nachdenken 

2. Euren Nachbar fragen 

3. Wenn euch das auch nicht 

weiterhilft, könnt ihr euch an mich 

wenden. 

Alles klar? 

- Eventuell weitere Fragen und 

Kommentare 

- Für die Arbeit habt ihr eine 

Viertelstunde Zeit 

Arbeitsphase 2 

- Schüler bearbeiten Punkt 7 

des Arbeitsbogens mit dem 

neuen Buch 

10’ 

„Jetzt habt ihr die Aufgabe 7 noch 

einmal überarbeitet und vielleicht 

andere Kreuze gemacht. Warum das 

so ist, damit beschäftigen wir uns das 

nächste Mal. Nun beschäftigen wir uns 

mit den Kreuzen, die ihr eben gemacht 

habt. 

- 



- Schrittweises Erläutern des Arbeitsauftrages, Demonstration und das Wiederholen- Lassen der 

Aufgabenstellung durch die Sch sichern, dass der Auftrag für alle deutlich ist. 

- Ein Helfersystem wird eingeführt, damit die Sch lernen, Fragen selbstständig zu lösen. 

- Die wiederholte Auseinandersetzung mit der Aufgabe 7 wird der Forderung des Rahmenplans nach 

regelmäßigen Übungsphasen gerecht, geübt wird hier: „Wie finde ich was in meinem Buch?“ (siehe 

Stundenthema/ -ziel) 

- Darüber hinaus wird die Überarbeitungskompetenz der Sch gestärkt 

- Überarbeitung von Punkt 7 Vorbereitung zur Arbeit mit dem Lesezeichen 

- L schafft Ausblick und würdigt so die Arbeit der Sch. 

Phase 

3 

Uhrzeit 

9.10 

7’ 




Anwendungsphase 

„In der nächsten Stunde sollt ihr 

Antworten auf eure Fragen finden. 

Was habt ihr denn jetzt eigentlich 

davon, dass ihr nach den 

verschiedenen Bereichen gesucht 

habt? Hat das irgendetwas mit den 

Fragen zu tun?“ 




- Sch bekommen Zeit, eigene 

Gedanken dazu zu äußern. 

- Einige Kommen vielleicht darauf: 

„Damit wir wissen, zu welchen Sachen 

etwas in unserem Buch steht und mit 

welchem Buch wir unsere Fragen 

beantworten können.“ 


Medien 

„Gut, jetzt wisst ihr, welches Buch euch 

weiterhelfen kann. Aber wisst nicht, wo 

genau im Buch etwas steht. Wie könnt 

ihr denn ohne das Inhaltsverzeichnis 

zu nutzen, schnell die richtige Stelle 

wieder finden?“ 

- Sch bekommen Zeit, eigene 

Gedanken dazu zu äußern. 

- Antworten werden gesammelt, 

wahrscheinlich wird u.a. das 

Lesezeichen als Hilfsmittel genannt. 

„Ihr habt viele gute Ideen, ich hatte 

auch die Idee, Lesezeichen zu 

benutzen und habe für euch welche 

vorbereitet. Meine Lesezeichen sind in 

ganz verschiedenen Farben und das 

hat mit den Bereichen zu tun, zu denen 

ihr eben gearbeitet habt. 

Wozu ist das wohl gut?“ 

L erklärt anhand einer Visualisierung 

an der Tafel für alle, die Zuordnung der 

Farben zu den sechs Kategorien 

bezüglich Punkt 7. 

- Demonstration bzw. Abfragen der 

Zuordnungen 

1. L. hält einzelne Lesezeichen hoch 

 

2. L.: „In meinem Buch steht etwas zur 

Nahrung des Regenwurms. Welches 

Lesezeichen muss ich nehmen?“ 

- Eventuell kommen die Sch 

von selbst darauf, dass jeder 

Bereich einer anderen Farbe 

zugeordnet ist 

- Sch nennt entsprechenden 

Bereich. 


4’ 

4’ 

- „Ich teile euch gleich einige 

Lesezeichen aus. Eure 1. Aufgabe ist 

es, euch mit Hilfe eures Arbeitsblattes 

zu überlegen, welche Lesezeichen ihr 

für euer Buch braucht.“ 

- Eure 2. Aufgabe besteht darin, eure 

Lesezeichen jeweils an die richtige 

Stelle ins Buch zu legen. 

L. demonstriert, lässt Aufgabe von 

den Sch wiederholen 

- Sch nennen Farbe. 

- Sch suchen mit Hilfe des AB. 

Die richtigen Lesezeichen 

aus. 

Einzelarbeit, 

Sachbücher, 

Arbeitsblätter, 

Lesezeichen 

„Klasse, jetzt stecken in jedem Buch 

Lesezeichen. Damit könnt ihr in der 

nächsten Stunde ganz schnell die 

Antworten zu euren Fragen finden. 

- L verabschiedet die Sch 

- Sch wiederholen 

Aufgabenstellung 

- Sch sortieren die Lesezeichen 

ein. 


- Im ersten Teil der Phase werden viele Fragen gestellt, Visualisierungen eingesetzt und Demonstrationen 

durchgeführt, die zur Ergebnis- und Verständnissicherung dienen. 

- Die Problemorientierung rückt den Lerngegenstand in den Fragehorizont der Sch, insbesondere das Lesezeichen 

ist ein Hilfsmittel, dass die Sch auch im Alltagsleben nutzen können, es steht außerdem im größeren 

Sachzusammenhang „Umgang mit dem Sachbuch“ 

- In dieser Phase haben sich die Sch intensiv mit dem Sachbuch auseinandergesetzt und wissen wo was steht 

sowie wie sie es schnell wieder finden, auf dieser Grundlage können sie in der Folgestunde zügig ihre Fragen 

beantworten. 



5.3. 4. Stunde 

Name: Imke Rauer Schule: Moorflagen Mentor/Mentorin: Frau Claßen 

Hauptseminar: Lagrèze 2 Do Klasse: 2b Fach: Sachunterricht 


Wie kann ich Fragen mit dem Sachbuch beantworten? 

Stundenplanung vom 23.06.05 (4. Stunde) 


Die Schüler sollen die erlernte Technik „Umgang mit den Lesezeichen“ anwenden, um die relevanten Textstellen 

in den Sachbüchern zu finden, die ihnen bei der Beantwortung vorgegebener und ihrer eigenen Fragen behilflich 

sind. 

Phase 

Uhrzeit 

1 8:20 




Begrüßung / Einstieg 

L: „Was haben wir in der letzten Stunde 

mit den Büchern gemacht? Wozu war 

das gut, wobei soll das jetzt helfen? 

Was wollen wir jetzt machen?“ 




S.: Mit Hilfe des Lesezeichens schnell 

was wieder finden 


Medien 

Sachbuch, 

Lesezeichen in 

unterschied-lichen 

Farben; 

Plenum 


Anknüpfen an das Vorwissen der Schüler 

Thematisieren des Stundenthemas 

Phase 

Uhrzeit 

2 8:30 




L: „Ich habe neulich eure Fragen 

eingesammelt und wir wollen gucken, 

ob ihr die mit Hilfe der Bücher 

beantworten könnt. Da ihr aber ganz 

schwere Fragen gewählt habt, kann es 

sein, dass ihr zu manchen gar keine 

Antwort findet. Damit wir den Umgang 

mit den Lesezeichen und das 

Beantworten von Fragen erst mal so 

üben können, habe ich drei leichtere 

Fragen mitgebracht, die ihr bitte 

zuerst beantwortet.“ 

L: Tafelbild mit den drei Fragen 

L: lässt Fragen einzeln vorlesen 

L: teilt Zettel mit Fragen aus 

L: „Wer konnte denn eine Frage 

beantworten?“ 

UE Regenwurm Sachbuecher I.Rauer.doc Seite 14 von 23 




S: lesen Fragen vor und ordnen diese 

in Bereiche aus Punkt 7 ein 

S. stellen den Zusammenhang 

zwischen Bereichsfarbe und den 

jeweiligen Lesezeichen her 

S: beantworten Fragen mit Hilfe der 

Bücher 

S: lesen gefundene Antworten vor 


Medien 

Tafel, 

Farblegende, 

Plenum


Anwenden der Technik „Umgang mit dem Lesezeichen“ an einfacheren Fragen, um Kindern das Einüben 

des Verfahrens zu ermöglichen 

L. würdigt die Arbeit der Schüler 

Phase 

Uhrzeit 

3 9:00 




„Jetzt bekommt ihr Zettel, auf denen 

ich alle eure Fragen gesammelt habe. 

Hinter jeder Frage steht der Name des 

Kindes. Jedes Kind versucht nun eine 

Antwort auf die eigene Frage zu finden. 

Es ist nicht schlimm, wenn du keine 

Antwort auf deine Frage findest, weil 

ihr euch wirklich schwere Fragen 

ausgesucht habt.“ 

L: lässt einzelne S. ihre Fragen 

vorlesen und den zugehörigen Bereich 

benennen 

L: gibt bei Bedarf Hilfestellungen 




S: nehmen Zettel entgegen, suchen 

ihre eigene Frage und benennen den 

zugehörigen Bereich und die 

Lesezeichenfarbe 


Medien 

Sachbuch, 

Frageblatt, 

Lesezeichen, 

Einzelarbeit 

S: versuchen Fragen zu beantworten 


Schüler wenden Gelerntes an durch schnelles Zurechtfinden und gezieltes Herausfiltern von Informationen 

aus den Sachbüchern mit Hilfe der verschiedenfarbigen Lesezeichen 

Phase 

Uhr- 

Zeit 

4 9:15 




Auswertung / Abschluss 

L: „Wer hat denn eine Antwort auf 

seine eigene Frage gefunden?“ 

L: „Wo könnten die Kinder, die jetzt 

keine Antwort gefunden haben, doch 

noch etwas zu ihrer Frage finden?“ 

L: „Wer Lust hat, kann in den Ferien 

noch weiter zu seiner Frage forschen 

und uns die Antwort nach den Ferien 

erzählen. Dann wollen wir mit dem 

Thema „Regenwurm“ weiter machen.“ 


L. würdigt gefundene Antworten 

Anreiz für weitere Beschäftigung mit dem Thema 

Ausblick auf die nächsten Stunden nach den Schulferien 




S. lesen gefundene Antworten vor 

S. nennen Eltern und evt. weitere 

Medien wie Fernsehen und Internet 


Medien 

Plenum, 

Frageblatt 



6. Anhang 4 Arbeitsbögen (7 Seiten) 


Sachbücher unter der Lupe 

Buchvorsteller oder Buchdeketivin: 

1. Das Buch heißt - 

Titel des Buches 

2. Geschrieben hat das 

Buch - 

Name des Buchautors, 

des Verfassers 

3. Das Buch hat so viele 

Seiten 

Seitenzahl 

4.Das Inhaltsverzeichnis 

ist auf Seite 

Seitenzahl 

5.Das 

Schlagwortregister ist 

auf Seite 

6. Auf diesen Seiten 

steht etwas über den 

Regenwurm 

7. Dies Buch bietet 

Informationen über 

Aussehen, Größe, Alter usw. 

Nahrung 

Lebensraum 

Feinde 

Fortpflanzung 

Nützlichkeit, Arbeit des Regenwurms 

8. Die Texte sind Leicht zu verstehen mittel schwierig 

9. Das Buch hat Viele Bilder ein paar Bilder Fotos 

10. Besonders 

interessant fand ich im 

Buch Folgendes: 

11. Ich kann das Buch 

besonders empfehlen für 

die Frage 


Visualisierung Lesezeichen an der Tafel: 


Nahrung 

Lebensraum 

Feinde 

Fortpflanzung 

Nützlichkeit, Arbeit des Regenwurms 


Fragen zum Regenwurm – Hamburg 6/2005 - 

1. Was fressen Regenwürmer? 

2. Wie lang können Regenwürmer werden? 

3. Welche Feine haben Regenwürmer? 


Fragen der Klasse 2 b zum Regenwurm – Hamburg 6/2005 - 

Wie kriechen Regenwürmer? (Helen) 


Wie alt werden Regenwürmer? (Pascal) 

Warum sind Regenwürmer glitschig? (Raheb) 

Haben Regenwürmer einen Hintern? (Artur) 

Haben Regenwürmer Zähne? (Marvin) 

Haben Regenwürmer Ohren (Elina) 

Sind Regenwürmer ähnlich wie Holzwürmer? (Tom) 

Wie ziehen Regenwürmer sich zusammen? (Marvin) 


Können Regenwürmer sehen? (Robin) Haben Regenwürmer Augen? (Katharina) 

Fortpflanzung 

Wie heiraten Regenwürmer? (Bernard) 

Legen Regenwürmer Eier oder nicht? (Bernard) 

Wie machen Regenwürmer Kinder? (Ela) 

Wie werden Regenwürmer größer? (Zelal) 

Haben Regenwürmer Familien? (Estrella) 

Nützlichkeit, Arbeit der Regenwürmer 

Wie ziehen Regenwürmer Blätter in die Erde? (Marlies) 

Lebensraum der Regenwürmer 

Warum leben Regenwürmer in der Erde? (Frederik, Jasmin) 


Wie können Regenwürmer unter der Erde atmen? (Sarah) 

Warum vertrocknen Regenwürmer ohne Erde? (Lena) 

Wo leben überall Regenwürmer? (Sarah) 

Warum leben Regnwürmer nicht am Strand? (Brian) 

Feinde der Regenwürmer 

Warum fressen Vögel Regenwürmer? (Oliver, Virginia) 

Nahrung 

Warum machen Regenwürmer Aa?(Marvin) 

Andere Fragen 

Wie sind Regenwürmer entstanden? (Luisa) 


Warum heißen Regenwürmer Regenwürmer? (Sascha)

Imke Rauer (Unterrichtende), Roland Soggia, Maren Dietrich, Daniela

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?