Birdsview - Sachunterricht Petersen
Birdsview - Sachunterricht Petersen
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N.Nagel: Stundenentwurf 2.Kl. immersiver <strong>Sachunterricht</strong> auf Englisch :<br />
Thema der Unterrichtseinheit: Our neighbourhood<br />
Thema der Unterrichtsstunde: What is the bird’s eye view?<br />
1.1. Einbettung der Stunde in die Gesamtplanung<br />
Stunde<br />
Datum<br />
Thema der Stunde<br />
1 14.6.2007<br />
2 18.6.2007<br />
3/4 21.6.2007<br />
What is the bird’s eye view? Wir vergleichen zwei verschiedene Perspektiven<br />
und zeichnen eine erste Karte zu Gegenständen<br />
Why do we scale down? Wir zeichnen ein Streichholz in Originalgröße und<br />
daneben eine Karte vom Klassenraum der 2e<br />
How do I read the map of the school? Wir erkunden den Schulhof mit einer<br />
Karte & machen eine Schulhofrallye<br />
2. Planung der Stunde<br />
2.1 Bedingungsfelder des Unterrichts<br />
2.1.1 Analyse des Unterrichtsgegenstandes<br />
Lageplan/Karte erstellen<br />
Die Zentral- oder Augenhöhenperspektive ist die mit der wir die Umgebung und Objekte tagtäglich<br />
wahrnehmen. Demgegenüber zeigen geografische Karten die Objekte (Kontinente, Länder, Städte<br />
usw.) von oben. Dies erfordert einen Perspektivwechsel des Betrachters. Um geografische/physische<br />
Karten in ihrer räumlichen Dimension (Vogelperspektive) genau erfassen und lesen zu können, sollte<br />
sich der Betrachter des Perspektivwechsels bewusst sein. Auch für das Verständnis bezüglich des<br />
Zwecks einer Karte, einer umfassenderen Dokumentation der Objekte von oben und damitverbunden<br />
das schnelle Auffinden eines gesuchten Objekts, dient der Unterichtsgegenstand Lageplan.<br />
Um das Erkunden des Perspektivwechsels auf wenige Objekte zu reduzieren wurden für den<br />
Lageplan eine DinA 4 Pappe und ein paar Gegenstände aus der direkten Lebenswelt der SuS<br />
gewählt.<br />
Konstruktion von Objekten und die daraus resultierenden Erkentnisse<br />
<br />
<br />
<br />
Der Blick von oben erfasst alle Gegenstände (nur eine Betrachterposition nötig)<br />
Der Blick von verschiedenen Seiten erfasst auch alle Gegenstände (meistens sind mehrere<br />
Betrachterpositionen dafür nötig)<br />
Dahinterliegende Objekte können durch die Zentralperspektive nicht erfasst werden bzw.<br />
Objekte verdecken die Sicht auf etwas<br />
Der Umriss von Objekten ändert sich beim Perspektivwechsel (rundes Glas von oben –<br />
rechteckiges oder quadratisches Glas von der Seite) Anmerkung: Würfel und Ball behalten<br />
Umriss bei direkter Aufsicht (hier: seitlich und von oben) bei<br />
2.1.2 Vorüberlegungen zur Lerngruppe und den Lernvoraussetzungen<br />
Die Klasse 2e wird ausschließlich auf Englisch unterrichtet (bis auf das Fach Deutsch). Das Konzept<br />
der Immersion („Eintauchendes“ Fremdsprachenlernen) ist als Schulversuch seit 2004 in Hamburg an<br />
3 Schulen vertreten.<br />
In der Klasse 2e befinden sich 12 Mädchen und 14 Jungen, bis auf ein Mädchen (Amerikanerin) sind<br />
alle deutscher Abstammung.<br />
Die SuS verfügen weitgehend über gute soziale Kompetenzen, sie achten und helfen sich<br />
gegenseitig. Das Helfersystem (4 Schritte zur Wäscheklammer) unterstützt dieses gewünschte<br />
Verhalten und es wird mittlerweile gut angenommen.
N.Nagel: Stundenentwurf 2.Kl. immersiver <strong>Sachunterricht</strong> auf Englisch :<br />
Thema der Unterrichtseinheit: Our neighbourhood<br />
Thema der Unterrichtsstunde: What is the bird’s eye view?<br />
Die SuS sitzen an Gruppentischen. Dies unterstützt den Austausch untereinander, die verschiedenen<br />
Sozialformen (GA/PA) und zeigt viele produktive Momente des Unterichtslebens.<br />
Ein Gruppentisch wurde vor längerer Zeit auseinander gezogen und dient nun als Einzeltisch“bereich“<br />
für unruhige SuS .,,Diese Tische fallen (trotzdem) immer wieder durch Störungen auf und<br />
veranlassten bei der Klassenleitung das erneute Nachdenken über eine komplette Änderung der<br />
Sitzordnung.<br />
Die Unterichtssprache ist Englisch. Dementsprechend variieren die sprachlichen Kompetenzen der<br />
SuS von mäßig bis sehr gut:<br />
• Mäßig: häufiges Sprechen auf Deutsch (insb. Spontanäußerungen), Englische<br />
Sprachproduktion mündlich und schriftlich einfach, meist auf kurze Sätze beschränkt,<br />
selbständiges Lesen und Erfassen von Aufgabestellungen und Texten schwierig, das<br />
Hörverständnis bei diesen SuS trotzdem gut<br />
• Sehr gut: Spontanäußerungen, Begründungen und Sprechen untereinander auf Englisch<br />
gehäuft, Sprache annährend fließend und Lesekompetenz gut<br />
In Bezug auf das Thema der Stunde verfügen die SuS über ein sprachliches Basiswissen. Der nötige<br />
Wortschatz (für Gegenstände und Satzkonstruktionen) ist weitgehend vorhanden. In Hinsicht auf<br />
Bekanntheit werden alle Vokabeln überprüft und neue Begriffe erhalten eine besondere<br />
Aufmerksamkeit. Das häufige Spiegeln, das Anschauungsmaterial und einfache syntaktische<br />
Konstruktionen (I can see ...) unterstützen die SuS im Verstehen der Sachverhalte. Demzufolge erhöht<br />
sich ihre Motivation sich spachlich am Unterrichttsgeschehen zu beteiligen.<br />
Auf der inhaltlichen Ebene haben die SuS mit dem Globus und der Weltkarte gearbeitet, wobei auf<br />
die Maßstäbe, Perspektiven und Zeichen (Legende) noch nicht eingegangen wurde (Intensivierung<br />
des Kartenlesens in Bezug auf Maßstäbe im 3. Schuljahr vorgesehen). Trotz meiner anfänglichen<br />
Zurückhaltung haben die SuS ein gutes Ergebnis im Umgang mit der Weltkarte erzielt, welches mich<br />
bestärkte dieses Stundenthema zu wählen.<br />
Der Wechsel von der dreidimensionalen zur zweidimensionalen Ebene ist Bestandteil der<br />
Zeichnungen der SuS im SU und insb. das Zeichnen von Pflanzen greift diese Ebene immer wieder<br />
auf. Insofern kann durch regelmäßiges Zeichnen (insb. auch das Umrisszeichnen) auf eine<br />
Basiskompetenz zurückgegriffen werden, welche das Thema der Stunde unterstützt.<br />
Die SuS sind das „begreifende“, handelnde Ausprobieren und Vermutungen äußern gewohnt.<br />
Gegenständliches ist häufig anzutreffen und wird von den SuS, auch in Hinsicht auf Immersives<br />
Lernen, dankbar und mit Begeisterung angenommen. Somit sollte auch dieses Thema auf der<br />
enaktiven Ebene beginnen.<br />
2.2 Didaktische Entscheidungen<br />
2.2.1 Bezug zum Rahmenplan<br />
Didaktische Grundsätze<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Orientierung am Grundsatz des „Entdeckenden Lernens“ durch die problemorientierte Hinführung<br />
im Sitzkreis<br />
Handlungsorientierte Umsetzung in Arbeitsphasen<br />
Differenzierung des Unterrichts: Die Aufgabenstellungen der Arbeitsphase berücksichtigen die<br />
unterschiedlichen Lernvoraussetzungen, Lernmöglichkeiten und das unterschiedliche<br />
Lernverhalten der SuS<br />
Förderung des Leseverständnisses: Mit differenzierten Aufgabenstellungen wird das Verständnis<br />
von Texten und das Verstehen von Aufgabestellungen gefördert<br />
Der Unterricht wird sprachbewusst gestaltet: Neue Begriffe werden eingeführt und Texte werden<br />
so aufbereitet, dass alle SuS die Inhalte erschließen können. Um Verstehensleistungen zu<br />
erbringen werden auch visuelle Hilfen eingesetzt<br />
Lernfelder und verbindliche Inhalte (schließt inhaltliches Stundenziel mit ein)<br />
<br />
<br />
Raumbezogenes Lernen und die damit verbundene Förderung des Abstraktationsvermögens als<br />
Grundlage für das Arbeitens mit Karten/ Skizzen ( verschiedene Perspektiven wählen und<br />
Unterschiede feststellen welche erscheint am sinnvollsten für physikalische Karten?)<br />
Wirklichkeit vereinfachen und in Form von Plänen/ Karten abbilden ( Von der Wirklichkeit zur<br />
Karte<br />
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N.Nagel: Stundenentwurf 2.Kl. immersiver <strong>Sachunterricht</strong> auf Englisch :<br />
Thema der Unterrichtseinheit: Our neighbourhood<br />
Thema der Unterrichtsstunde: What is the bird’s eye view?<br />
<br />
Markante Merkmale von Gegeständen (später Bauwerke/ Straßen/ Natur der näheren Umgebung)<br />
erkunden und beschreiben<br />
2.2.2 Überlegungen zur methodischen Umsetzung und Begründung<br />
Didaktische Überlegungen<br />
Gegenständliche<br />
Umsetzung in der<br />
Hinführung und in der<br />
Arbeitsphase<br />
Von der Seitenansicht zur<br />
Vogelperspektive<br />
Vom Gegenstand zur<br />
Karte<br />
Heterogene<br />
Zusammensetzung der<br />
Lerngruppe (Wahl der<br />
Sozialform und<br />
Differenzierung)<br />
Konzentrationsschwierigkeiten<br />
in<br />
Besprechungsphasen<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Methodische Umsetzung und Begründung<br />
Die SuS weden aufgefordert Gegenstände (eingeschränkt durch<br />
einen Pappdeckel, der die Sicht von oben verhindert) von der Seite<br />
durch einen Schlitz (Seitenansicht) und anschließend von oben<br />
(Bird’s eye view) zu betrachten. Dabei werden sie angeregt zu<br />
erzählen, was sie sehen und sollen dies versuchen zu erklären <br />
Material fordert zum Mitmachen auf<br />
Die vier verschiedenen Seiten sind farblich unterschieden worden,<br />
dies sowohl bei der Landschaft wie auch bei der Karte, damit die<br />
SuS die Unterscheidung der verschiedenen Seiten besser erfassen<br />
können ( I can see the key and the bowl from the red side...)<br />
Um den Vorteil der Vogelperspektive in seiner Ganzheit verstehen<br />
zu können, sollen die SuS erfahren, dass zum Erfassen aller<br />
Gegenstände (auf EINEN Blick) die Vogelpersektive die günstigste<br />
Position im Raum ist. Dazu ist auch die Erfahrung der Seitenansicht<br />
hilfreich, weil sie in Form eines Vergleichs Raum für Entdeckungen<br />
bietet, die verbalisiert werden sollen ( how many positions do you<br />
need to see all the things from the side? And how many positions<br />
from above?)<br />
Das Zeigen der entsprechenden Karte zur realen Landschaft auf<br />
dem Tisch kann direkt verglichen und diskutiert werden. In<br />
spielerischer Form können die SuS die Gegenstände den<br />
entsprechenden Umrisszeichnungen zuordenen und umgekehrt (<br />
bietet auch Raum dies mit den Ergebnissen der Arbeitsphase zu<br />
machen oder als Spiel in der Klasse)<br />
Die Konfrontation (Anspitzer oder Würfel?) ist im Plan gewünscht, da<br />
hier nochmals deutlich wird, dass die direkte Sicht von der Seite oder<br />
von oben nur eine Seite des Gegenstandes sichtbar macht<br />
EA sinnvoll, da alle SuS die Möglichkeit haben sollen ihre eigene<br />
Landschaft zu entwerfen und in eine Kartenansicht zu überführen<br />
Arbeitsauftrag bietet Raum zur Differenzierung durch:<br />
a.) Menge der Gegenstände für die Karte variiert zwischen 3 und 5<br />
b.) Zusätzliche Möglichkeit für SuS die Landschaft von der Seite zu<br />
zeichnen<br />
c.) Nachdenkfragen /Ergebnissicherungsfragen ( Aufschreiben der<br />
Beobachtungen)<br />
L ermuntert SuS sich gegenseitig Hilfestellung zu geben (<br />
Helfersystem)<br />
.Lernschwächere profitieren von Herangehensweise ihrer Mitschüler<br />
durch Beobachtung<br />
Arbeitsauftrag visualisieren und mehrfach wiederholen lassen (<br />
sprachliche Schwierigkeiten)<br />
Ansagen zum Arbeitsauftrag möglichst knapp halten<br />
In Besprechungsphasen konsequent auf das Einhalten der Regeln<br />
bestehen: Ruhe abwarten, aufhören zu sprechen, sobald es laut wird<br />
und auf Regeln verweisen<br />
<br />
<br />
Positive Verstärkung indem gewünschtes Verhalten gelobt wird<br />
Verabredetes Zeichen: Klangschale<br />
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Thema der Unterrichtseinheit: Our neighbourhood<br />
Thema der Unterrichtsstunde: What is the bird’s eye view?<br />
Transparenz, Orientierung<br />
und Organisation des<br />
Lernens<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Visualisierung des Stundenverlaufs an Tafel schafft Transparenz und<br />
Struktur<br />
SuS werden aufgefordert das Helfersystem zu wiederholen, welche<br />
Teilschritte beachtet werden sollen<br />
Hinführung im Sitzkreis damit alle SuS besser beteiligt werden<br />
können<br />
Materialien (Gegenstände, Arbeitsblätter und Pappen) auf<br />
Gruppentischen bereitstellen, um Zeit zu sparen ( Materialchef<br />
Frau Nagel)<br />
Timer zur zeitlichen Orientierung<br />
Ergebnissicherung Sicherung der Ergebnisse für alle SuS im Plenum durch die Methode<br />
des Museumsbesuchs. Dabei liegen Karte und Landschaft nebenoder<br />
hintereinander auf dem Tisch, so dass die SuS direkt<br />
vergleichen können ( ggf. bei genügend Zeit Umsetzung auch als<br />
Spie zu zweit/ im Plenum möglich: Zeigen einiger Arbeiten durch die<br />
SuS, der Rest stellt Vermutungen an um welche Gegenstände es<br />
sich handelt)<br />
L- Feedback bestätigt Einschätzung über Arbeitsleistung der SuS<br />
Ausblick auf die Weiterarbeit geben ( Karte des Klassenraums)<br />
2.3 Stundenverlaufsplanung<br />
Zeit Lehreraktivitäten/ Impulse Schüleraktivitäten<br />
8:18 Einstieg<br />
(3’) Begrüßung der SuS und Gäste begrüßen L &<br />
Vorstellung des<br />
Gäste<br />
Stundenprogramms<br />
hören zu<br />
Aufforderung in den Sitzkreis stellen ggf.<br />
zu kommen<br />
Fragen zum<br />
Ablauf<br />
8:21 Hinführung<br />
(15’) L zeigt auf den Tisch und lüftet SuS<br />
die Konstruktion<br />
beobachten und<br />
L geht zum Tisch und nennt gehen herum<br />
Gegenstände, die sie sieht: um alle<br />
From this side, the green side, Gegenstände<br />
I can see a bowl and a dice! durch den<br />
What can you see from the red Schlitz sehen zu<br />
side? ....<br />
können<br />
L lenkt darauf hin, dass bei SuS benennen<br />
seitlichem Blick<br />
Gegenstände<br />
Positionswechsel nötig ist um SuS schauen<br />
alles zu erfassen<br />
von oben und<br />
Sozialformen &<br />
Medien<br />
Frontal<br />
Tafel<br />
Sitzkreis<br />
Gegenstände auf Pappe<br />
Lageplan<br />
Tuch zum Abdecken<br />
4
N.Nagel: Stundenentwurf 2.Kl. immersiver <strong>Sachunterricht</strong> auf Englisch :<br />
Thema der Unterrichtseinheit: Our neighbourhood<br />
Thema der Unterrichtsstunde: What is the bird’s eye view?<br />
<br />
L hebt den Deckel unnd schaut<br />
benennen<br />
von oben: I can see ...<br />
Gegenstände<br />
<br />
L fordert SuS auf von oben zu<br />
<br />
SuS vergleichen<br />
schauen<br />
Gegenstände<br />
<br />
L fordert auf zu vergleichen:<br />
mit Karte<br />
How many positions do you<br />
<br />
SuS stellen<br />
need to see everything from<br />
Vermutungen<br />
the side? ... Can you count<br />
an und<br />
them?<br />
argumentieren<br />
<br />
L zeigt die Karte zu der<br />
“Landschaft” und lässt SuS<br />
Vermutungen anstellen<br />
<br />
L leitet über: Now, you will<br />
create your own scenery and<br />
map...<br />
8:36<br />
Arbeitsauftrag<br />
(5’)<br />
<br />
L entlässt SuS aus dem<br />
<br />
S hören zu<br />
Frontal<br />
Sitzkreis<br />
<br />
S wiederholen<br />
Tafel<br />
<br />
L gibt Arbeitsauftrag<br />
Arbeitsauftrag<br />
<br />
L lässt Arbeitsauftrag<br />
wiederholen<br />
<br />
L nennt nötige Materialien für<br />
heute<br />
8.41<br />
(15’)<br />
Arbeitsphase<br />
L eröffnet Arbeitsphase<br />
geht herum, hilft, unterstützt<br />
sagt Restzeit an<br />
arbeiten möglichst<br />
selbständig<br />
Materialboxen<br />
Arbeitsblätter<br />
Unterlage für<br />
Gegenstände<br />
<br />
8:56<br />
Ergebnissicherung<br />
(7’-9’)<br />
<br />
L fordert SuS zum<br />
<br />
S sehen sich<br />
Frontal<br />
Museumsgang auf<br />
Ergebnisse<br />
Ergebnisse der SuS<br />
<br />
L fordert SuS auf die<br />
anderer SuS<br />
Antworten ihrer Fragen<br />
an<br />
5
N.Nagel: Stundenentwurf 2.Kl. immersiver <strong>Sachunterricht</strong> auf Englisch :<br />
Thema der Unterrichtseinheit: Our neighbourhood<br />
Thema der Unterrichtsstunde: What is the bird’s eye view?<br />
<br />
<br />
vorzulesen<br />
L Fragen zur Arbeit mit dem<br />
Helfersystem<br />
L gibt Ausblick auf nächste<br />
Stunde<br />
Alternativen zur<br />
Ergebnissicherung:<br />
Spiel: What do you see on my<br />
map?<br />
Partnerspiel oder mit ganzer<br />
Klasse<br />
3. Literatur<br />
<br />
<br />
<br />
Freie und Hansestadt Hamburg: Behörde für Bildung und Sport (Hg.). Rahmenplan<br />
<strong>Sachunterricht</strong>, Bildungsplan Grundschule. Hamburg, 2003.<br />
Grundschulatlas Diercke (Hamburg, Schleswig-Holstein, Mecklenburg Vorpommern).<br />
Westermann. Braunschweig, 1997.<br />
Manley D./ Cotterill P.: Landkarten und Landkartenspiele. Verlag an der Este<br />
4. Anhang<br />
4.1 Tafelbilder<br />
4.1.1 Stundenprogramm<br />
Topic: What is the bird’s eye view?<br />
1. Side view and Bird’s eye view<br />
What can you see?<br />
2. We create a scenery and we draw a map of it<br />
3. We show our maps<br />
4. (Game)<br />
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N.Nagel: Stundenentwurf 2.Kl. immersiver <strong>Sachunterricht</strong> auf Englisch :<br />
Thema der Unterrichtseinheit: Our neighbourhood<br />
Thema der Unterrichtsstunde: What is the bird’s eye view?<br />
4.1.2 Arbeitsauftrag<br />
I look at it as a bird (or bee)…<br />
Tasks:<br />
1. Take 3-5 things out of the box<br />
2. Place them on the cardboard like you want<br />
3. Look from above and draw a map (Draw what you see!)<br />
4. Answer the questions on the worksheet<br />
When you are finished:<br />
5. Look from the side and draw a map (Draw what you see!)<br />
4.2. Sitzplan<br />
4.3. Arbeitsblätter<br />
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