LP boedekerLeiter und Nichtleiter - Sachunterricht Petersen
LP boedekerLeiter und Nichtleiter - Sachunterricht Petersen
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Landesinstitut für Lehrerbildung <strong>und</strong> Schulentwicklung<br />
Abteilung Ausbildung – Referat 1– Gr<strong>und</strong>- <strong>und</strong> Mittelstufe<br />
Lehrprobe<br />
im Fach <strong>Sachunterricht</strong><br />
Unterrichtsfach:<br />
Unterrichtsthema:<br />
<strong>Sachunterricht</strong><br />
Der elektrische Strom<br />
Schule:<br />
Gr<strong>und</strong>schule Prassekstraße<br />
Prassekstraße 5<br />
21109 Hamburg<br />
Tel.: 040 - 428 852 – 249<br />
Klasse:<br />
4 c<br />
Datum: 14.02.06<br />
Treffpunkt:<br />
7:50 Uhr Lehrerzimmer<br />
Zeit:<br />
8:00 Uhr<br />
Ort:<br />
Klassenraum 4c<br />
Prüfungskommission:<br />
Vorsitzender:<br />
Hauptseminarleterin:<br />
Fachseminarleiterin:<br />
Schulleitung:<br />
Herr Grübler<br />
Frau Eilers<br />
Frau <strong>Petersen</strong><br />
Frau Diercks<br />
Unterrichtende:<br />
Nina Bödeker<br />
E-Mail: ninaboedeker@yahoo.de
Inhaltsverzeichnis:<br />
1. Übersicht über die St<strong>und</strong>en der Unterrichtseinheit<br />
2. Lernziele<br />
2.1 Fachliche Lernziele<br />
2.2Durchlaufende Lernziele<br />
3. Lerngruppenbeschreibung<br />
4. Sachanalyse<br />
5. Methodisch-didaktische Überlegungen<br />
6. St<strong>und</strong>enverlaufsplanung<br />
7. Literaturverzeichnis
1. Übersicht über die St<strong>und</strong>en der Unterrichtseinheit<br />
Thema der St<strong>und</strong>e<br />
1 Was wissen wir über Strom?<br />
Was wollen wir wissen?<br />
Wo ist überall Strom?<br />
Was ist die zentrale<br />
Schüleraktivität?<br />
Schüler benennen ihr Vorwissen<br />
<strong>und</strong> stellen Fragen zum Thema<br />
Strom<br />
2 Wir machen Licht Schüler experimentieren mit<br />
Glühlampe <strong>und</strong> Flachbatterie<br />
3 Glühlampe als Stromverbraucher Aufbau einer Glühlampe<br />
4 Der Stromkreis Schüler experimentieren mit<br />
Glühlampe, Flachbatterie <strong>und</strong><br />
Drähten<br />
5 <strong>LP</strong> Leiter <strong>und</strong> <strong>Nichtleiter</strong> Schüler experimentieren mit<br />
verschiedenen Materialien<br />
6 Isolatoren<br />
Strom kann gefährlich sein<br />
Schüler finden<br />
Nutzungsmöglichkeiten für<br />
isolierende Materialien<br />
7 Strom erzeugt ein Magnetfeld Schüler bauen einen<br />
Elektromagneten <strong>und</strong> erkennen die<br />
Wirkungsweise mittels Eisenspänen<br />
8 Sachgerechter Umgang mit Batterien Schüler erforschen verschiedene<br />
Batterien <strong>und</strong> setzen sie in Geräte<br />
ein<br />
2. Lernziele<br />
2.1 Fachliche Lernziele<br />
• Schüler erkennen, welche Materialien Strom leiten <strong>und</strong> welche nicht<br />
• Schüler verallgemeinern ihre Versuchsergebnisse zu der Aussage, dass Metalle den Strom leiten<br />
• Schüler können einen Versuch aufbauen <strong>und</strong> durchführen, mit dem sie die Leitfähigkeit verschiedener<br />
Materialien überprüfen können<br />
• Schüler begründen mit eigenen Worten, warum es ungefährlich ist ein intaktes Stromkabel anzufassen<br />
• Schüler kennen die Begriffe „leiten“ <strong>und</strong> „isolieren“<br />
• Schüler vertiefen ihre Kenntnisse über offene <strong>und</strong> geschlossenen Stromkreise<br />
• Schüler formulieren, welche Bedeutung isolierende Materialien für die Sicherheit haben
2.2 Durchlaufende Lernziele<br />
• Schüler festigen die Fachbegriffe der Stromeinheit<br />
• Schüler haben ihre Fähigkeit Experimente selbstständig zu planen <strong>und</strong> durchzuführen vertieft<br />
• Schüler üben, kooperativ <strong>und</strong> konstruktiv mit einem Partner zusammen zu arbeiten<br />
• Schüler haben ihre Fähigkeit, aus Versuchen Ergebnisse abzuleiten, vertieft<br />
• Schüler vertiefen ihre Fähigkeiten Versuche zu protokollieren<br />
• Schüler nähern sich dem naturwissenschaftlichen Arbeiten<br />
3. Lerngruppenbeschreibung<br />
Die Klasse setzt sich aus 15 Schülerinnen <strong>und</strong> 12 Schülern zusammen.<br />
Von den 27 Schülern sind 5 Schüler 1 deutscher Herkunft. Die übrigen 22 Kinder haben einen<br />
Migrationshintergr<strong>und</strong>. Die Deutschkenntnisse sind dabei als sehr unterschiedlich zu bewerten. Im<br />
Unterrichtsgespräch werden viele grammatikalische Fehler gemacht. Diese werden von mir nur zum Teil<br />
berichtigt, um nicht die Motivation zur Mitarbeit zu schmälern. Wenn Korrekturen der Schüler notwendig<br />
sind, werden sie in Form einer Wiederholung des Inhaltes mit der richtigen Grammatik oder Wortwahl<br />
vorgenommen, um die Schüler nicht direkt mit ihrem Fehler bloß zu stellen. Insbesondere Aetc. haben<br />
sprachliche Defizite <strong>und</strong> machen sowohl mündlich, als auch schriftlich viele Fehler. Sie erfassen nur<br />
einfach gestellte Aufgabenstellungen, <strong>und</strong> es bereitet ihnen Schwierigkeiten, die gestellten Arbeitsaufträge<br />
zu erfassen <strong>und</strong> ihre Aufgaben zu erledigen. Sie arbeiten jeweils mit einem Partner zusammen, der<br />
leistungsstärker ist als sie.<br />
Die Lerngruppe ist sehr heterogen. Es gibt einige sehr leistungsstarke Schüler <strong>und</strong> auch einige sehr<br />
leistungsschwache Schüler. Dieses breitgefächerte Leistungsvermögen der Schüler macht ein<br />
Differenzierungsangebot für die leistungsstarken, sowie eine Hilfe für die lernschwachen Schüler<br />
erforderlich.<br />
Beim Experimentieren sind die Schüler in der Regel motiviert bei der Arbeit. Probleme bereitet es ihnen,<br />
begründete Vermutungen aufzustellen <strong>und</strong> das Experiment auszuwerten, um zu einem Ergebnis zu<br />
gelangen. T bereitet es große Schwierigkeiten konzentriert zu arbeiten. Er nutzt jede Möglichkeit, um<br />
seinen Platz zu verlassen <strong>und</strong> die Arbeit zu unterbrechen.<br />
Viele Methoden, Regeln <strong>und</strong> Rituale sind für die Kinder immer noch nicht selbstverständlich. Auch die<br />
Zusammenarbeit mit anderen ist für manche noch eine Herausforderung. Daher werden Kriterien<br />
vorgegeben, an denen sie sich orientieren können.<br />
1<br />
Nachfolgend wird aus Gründen der besseren Lesbarkeit von Schülern gesprochen.
Momentan ist die Klasse insgesamt unruhig <strong>und</strong> unkonzentriert. Daher wurde die Sitzordnung von<br />
Gruppentischen aufgehoben. Das ritualisierte tischweise Verteilen der Materialien ist aus diesem Gr<strong>und</strong><br />
nicht mehr möglich. Die neue Form des Weiterreichens ist für die Schüler noch ungewohnt <strong>und</strong><br />
funktioniert nicht reibungslos.<br />
Insgesamt haben die Schüler nur ein schwaches Sozialverhalten, daher wird im <strong>Sachunterricht</strong> besonderer<br />
Wert auf Partnerarbeit gelegt. Die Schüler sollen so die Zusammenarbeit mit anderen <strong>und</strong> das friedliche<br />
Austragen von Meinungsverschiedenheiten erlernen.<br />
4. Sachanalyse<br />
Strom<br />
Wenn sich negativ geladenen Elektronen in eine Richtung bewegen, spricht man von Strom. Dabei<br />
können die Elektronen sowohl an einen elektrischen Leiter geb<strong>und</strong>en fließen (Stromkabel) oder auch frei<br />
in der Luft auftreten (Blitz).<br />
Die Richtun,g, in der der Strom fließt, ist NICHT die Richtung, in die sich die Elektronen bewegen,<br />
sondern die Gegenrichtung. In einer Batterie fließt der Strom daher vom Plus- zum Minuspol, obwohl sich<br />
die Elektronen in die entgegengesetzte Richtung bewegen <strong>und</strong> zwar vom Minus- zum Pluspol.<br />
Strom hat drei verschiedene Wirkungsweisen,<br />
1. er erzeugt Licht<br />
2. er erzeugt Wärme<br />
3. er erzeugt ein magnetisches Feld.<br />
Der Batteriestrom<br />
Batterien erzeugen durch chemische Reaktionen Energie. Die chemische Reaktion sorgt auf der<br />
Seite des Minuspols für einen Überschuss an negativ geladenen Elektronen. Wenn der Stromkreis<br />
geschlossen wird, das heißt, wenn man Plus- <strong>und</strong> Minuspol durch einen Leiter miteinander<br />
verbindet, beginnen die Elektronen in Richtung des Pluspols zu fließen. Auf ihrem Weg dorthin<br />
kann ihre Energie genutzt werden, um ein elektrisches Gerät zu betreiben.
Strom verbraucht sich nicht, es gehen keine Elektronen verloren. Die Batterie ist dann leer, wenn<br />
sich die Stoffe die die chemische Reaktion verursachen umgewandelt haben <strong>und</strong> die nötige<br />
Reaktion nicht mehr in Gang setzen können.<br />
Der Stromkreis<br />
Der Strom einer Batterie kann nur dann fließen <strong>und</strong> einem Gerät Energie liefern, wenn der<br />
Stromkreis geschlossen ist. Die Elektronen müssen also in einem geschlossenen System vom<br />
Minus- zum Pluspol fließen können. Wird der Stromkreis unterbrochen, fließt der Strom nicht<br />
mehr <strong>und</strong> das zwischengeschaltete Gerät (hier: Glühlampe) bekommt keine Energie geliefert.<br />
Der in dieser St<strong>und</strong>e durchgeführte Versuch greift dieses Prinzip des Stroms auf. Die zu<br />
testenden Gegenstände werden in den Stromkreis geschaltet, die Glühlampe zeigt an, ob sie den<br />
Strom leiten oder nicht.<br />
Leiter <strong>und</strong> Isolatoren<br />
Materialien, in denen sich die Elektronen frei bewegen können, da sie nicht fest mit ihren<br />
Atomen verb<strong>und</strong>en sind, leiten den elektrischen Strom. Die Elektronen können ihre Ladung<br />
bewegen. Leiter sind Metalle, Kohle <strong>und</strong> Graphit.<br />
Im Gegensatz dazu können Materialien, deren Atome fest mit ihren Elektronen verb<strong>und</strong>en sind,<br />
den Strom nicht leiten. Ihre Elektronen können sich nicht bewegen. Solche Materialien werden<br />
als Isolatoren bezeichnet. <strong>Nichtleiter</strong> oder Isolatoren sind zum Beispiel Keramik, Plastik, Glas<br />
oder Holz.<br />
5. Methodisch-didaktische Überlegungen<br />
Gr<strong>und</strong>lage für den Unterricht ist der Rahmenplan für die Gr<strong>und</strong>schule von 2003. Die darin<br />
enthaltenen didaktischen Gr<strong>und</strong>sätze betonen einen handlungsorientierten Unterricht.<br />
<strong>Sachunterricht</strong> soll die Gr<strong>und</strong>lagen für den späteren naturwissenschaftlichen Unterricht legen.<br />
Die Schüler sollen sich selbstständig Wissen erarbeiten <strong>und</strong> „ihre Lebenswelt rational<br />
durchdringen“ 2 . Das Thema Strom findet sich im Rahmenplan in das Lernfeld „Natur“<br />
eingeordnet wieder. Gefordert wird, dass die Kinder „ihre experimentellen Kompetenzen <strong>und</strong><br />
2<br />
vgl. Rahmenplan <strong>Sachunterricht</strong>, 2003, S. 5
naturwissenschaftliche Kenntnisse durch gezielte Beobachtungen <strong>und</strong> einfache Versuche“<br />
vertiefen 3 .<br />
Der Rahmenplan <strong>Sachunterricht</strong> schreibt als verbindliche Unterrichtsinhalte vor, dass die Schüler<br />
elektrische Stromquellen kennen <strong>und</strong> die Handhabung von Batterien einüben. Sie sollen die verschiedenen<br />
Wirkungen des Stromes kennen 4 . Der Rahmenplan stellt am Ende der Klasse 4 die Anforderung an<br />
die Schüler Batterien sachgerecht zu handhaben <strong>und</strong> sicherheits- <strong>und</strong> umweltbewusst mit<br />
elektrischem Strom umgehen zu können. Die Kenntnis darüber, dass einige Materialien Strom<br />
nicht leiten <strong>und</strong> daher als Isolatoren genutzt werden können, ist eine Gr<strong>und</strong>lage, um mit Strom<br />
sicherheitsbewusst umgehen zu können. Die Schüler sollen befähigt werden, Gefahren im<br />
Umgang mit Strom zu erkennen <strong>und</strong> zu vermeiden.<br />
Da die Schüler momentan unkonzentriert <strong>und</strong> unruhig sind <strong>und</strong> der Unterricht häufig unter vielen<br />
Störungen leidet, wird auf eine hohe Schüleraktivierung geachtet. Es sollen möglichst in jeder Phase des<br />
Unterrichts alle Schüler zur Mitarbeit aktiviert werden. Daher werden Daumenproben <strong>und</strong> Abstimmungen<br />
durchgeführt.<br />
Da ein Schwerpunkt bei Kindern mit diesem Migrationshintergr<strong>und</strong> <strong>und</strong> den geringen Deutschkenntnissen<br />
auf der Spracharbeit liegen muss, wird darauf geachtet, dass die Schüler ihren Wortschatz erweitern <strong>und</strong><br />
die eingeführten Fachbegriffe benutzen.<br />
6.St<strong>und</strong>enverlaufsplanung<br />
Phase Uhrzeit Thema der Phase;<br />
Lehreraktivität <strong>und</strong> Impulse<br />
1 8:00 Begrüßung <strong>und</strong> Vorstellung der Gäste<br />
Schülerbezogene<br />
Überlegungen/<br />
Schüleraktivitäten<br />
Schüler grüßen;<br />
Sozialformen<br />
& Medien<br />
Frontal;<br />
E<br />
I<br />
N<br />
8.05<br />
Du weißt ja, dass Strom gefährlich sein<br />
kann. Warum kann ich denn dies Kabel<br />
anfassen, ohne einen Stromschlag zu<br />
kriegen?<br />
Schüler stellen<br />
Vermutungen an<br />
Kabel;<br />
3<br />
4<br />
vgl. Rahmenplan <strong>Sachunterricht</strong>, S.26<br />
vgl. Rahmenplan <strong>Sachunterricht</strong>, S. 27
S<br />
T<br />
I<br />
E<br />
G<br />
Du hast eben gesagt, dass Strom nicht<br />
durch alle Materialien durchfließen<br />
kann. Wenn Strom durch ein Material<br />
fließen kann, sagt man, es leitet den<br />
Strom. Wenn Strom durch ein Material<br />
nicht durchfließen kann, sagt man, es<br />
isoliert.<br />
Die beiden neuen Wörter werden an<br />
die Tafel gehängt.<br />
Wir wollen heute herausfinden, welche<br />
Materialien den Strom leiten <strong>und</strong><br />
welche isolieren.<br />
Die St<strong>und</strong>enfrage wird zu den<br />
Piktogrammen geschrieben.<br />
Wer erklärt, was wir heute machen<br />
wollen?<br />
Heute wollen wir besonders<br />
darauf achten, uns während der<br />
Partnerarbeit abzuwechseln.<br />
Schüler erläutern den<br />
St<strong>und</strong>enablauf<br />
anhand der<br />
Piktogramme;<br />
Piktogramme;<br />
Didaktisch-Methodischer Kommentar:<br />
• Die Piktogramme sorgen auf ritualisierte Art für einen transparenten St<strong>und</strong>enablauf.<br />
• Die Schüler sind beim Experimentieren mit Strom so motiviert, dass einige es kaum schaffen, ihren Partner<br />
mitarbeiten zu lassen. Aus diesem Gr<strong>und</strong> wird am Anfang der St<strong>und</strong>e vorgegeben, dass sie auf diesen Punkt besonders<br />
achten sollen.<br />
Phase Uhrzeit Thema der Phase;<br />
Lehreraktivität <strong>und</strong> Impulse<br />
Schülerbezogene<br />
Überlegungen/<br />
Schüleraktivitäten<br />
Sozialformen<br />
& Medien
2<br />
8.05<br />
Ich habe euch verschiedene<br />
Partnerarbeit;<br />
A<br />
R<br />
B<br />
E<br />
I<br />
T<br />
S<br />
P<br />
H<br />
A<br />
8.20<br />
Gegenstände mitgebracht. Wir wollen<br />
gleich herausfinden, welche davon<br />
Strom leiten.<br />
Das Arbeitsblatt <strong>und</strong> die<br />
Gegenstände werden verteilt.<br />
Wenn du dir mit deinem Partner nicht<br />
einig bist, ob ein Gegenstand leitet<br />
oder isoliert, macht ihr zwei Kreuze.<br />
Schüler lesen den<br />
Arbeitsauftrag;<br />
Schüler bearbeiten<br />
Aufgabe 1<br />
(Vermutungen,<br />
welche Gegenstände<br />
verschiedene<br />
Gegenstände;<br />
Arbeitsblatt;<br />
S<br />
leiten)<br />
E<br />
Packe bitte alle Gegenstände wieder in<br />
die Becher, wir wollen jetzt<br />
Schüler packen ein;<br />
vergleichen.<br />
Tabelle mit Vermutungen wird<br />
Schüler zeigen durch<br />
ausgefüllt;<br />
Melden ihre<br />
Vermutungen an;<br />
Wie können wir denn, ohne in Gefahr<br />
Folie <strong>und</strong> OHP<br />
zu geraten, überprüfen, ob deine<br />
Schüler entwickeln<br />
Vermutung richtig ist? Überlege dir ein<br />
im<br />
Experiment.<br />
Unterrichtsgespräch<br />
einen<br />
Materialien mit<br />
Lehrer baut die Prüfanlage nach den<br />
Versuchsaufbau;<br />
Magneten;<br />
Angaben der Schüler an der Tafel auf.<br />
Tafel<br />
ein Schüler<br />
demonstriert den<br />
Woran erkennst du denn, ob ein<br />
Versuchsablauf<br />
Gegenstand den Strom leitet?
Didaktisch-Methodischer Kommentar:<br />
Das Verteilen <strong>und</strong> Besprechen des Arbeitsblattes klärt den Arbeitsauftrag <strong>und</strong> hilft den Schülern ihr Vorgehen zu<br />
strukturieren <strong>und</strong> zu protokollieren.<br />
Die Gegenstände, mit denen die Schüler später experimentieren, werden verteilt, da sie aus dem Arbeitsblatt nicht<br />
entnehmen können, aus welchem Material ein Gegenstand ist.<br />
Die Schüler sollen den Versuchsaufbau selber überlegen, dies wird als erweiterte Anforderung für Klasse 4 im<br />
Rahmenplan genannt. Da aber die meisten Schüler noch nicht in der Lage sind Versuche ganz eigenständig zu planen,<br />
wird der Versuchsaufbau gemeinsam frontal im Unterrichtsgespräch geplant.<br />
Der „Aufbau“ der Materialien an der Tafel hilft auch den schwächeren Schülern dabei eigene Ideen zu entwickeln.<br />
Phase Uhrzeit Thema der Phase;<br />
Lehreraktivität <strong>und</strong> Impulse<br />
Schülerbezogene<br />
Überlegungen/<br />
Sozialformen<br />
& Medien<br />
Schüleraktivitäten<br />
3 8.20 Die Materialien zum Experimentieren Schüler<br />
Partnerarbeit;<br />
A P<br />
werden verteilt <strong>und</strong> die Schüler fangen experimentieren;<br />
R H 8.35 an zu arbeiten.<br />
Flachbatterie, Kabel,<br />
B A<br />
Glühlampe mit<br />
E S<br />
Du hast noch 5 Minuten Zeit.<br />
Fassung;<br />
I E<br />
Packe bitte die Sachen wieder alle in<br />
T<br />
die Kiste, wir wollen jetzt sehen, was<br />
S<br />
II<br />
du herausgef<strong>und</strong>en hast.<br />
Schüler räumen auf;<br />
Didaktisch-Methodischer Kommentar:<br />
Die Schüler können sich handlungsorientiert der Stoffeigenschaft des Leitens <strong>und</strong> Isolierens nähern<br />
Phase Uhrzeit Thema der Phase;<br />
Lehreraktivität <strong>und</strong> Impulse<br />
Schülerbezogene<br />
Überlegungen/<br />
Schüleraktivitäten<br />
Sozialformen<br />
& Medien
3<br />
8:35<br />
Wir wollten heute herausfinden,<br />
Frontal;<br />
A<br />
U<br />
S<br />
8.45<br />
• warum wir ein Kabel, durch<br />
das Strom fließt, anfassen<br />
können.<br />
• Du hast gesagt, dass es daran<br />
liegt, dass es Materialien gibt,<br />
W<br />
E<br />
R<br />
T<br />
U<br />
N<br />
G<br />
durch die Strom nicht fließen<br />
kann <strong>und</strong> du hast vermutet,<br />
welche Materialien das sind.<br />
• Dann hast du ein Experiment<br />
geplant <strong>und</strong> durchgeführt um<br />
deine Vermutung zu<br />
überprüfen.<br />
• Jetzt wollen wir mal sehen,<br />
was du herausgef<strong>und</strong>en hast.<br />
Zeigt bitte mit der Daumenprobe<br />
an, ob der Gegenstand<br />
Schüler zeigen per<br />
Daumenprobe an, ob<br />
ein Gegenstand<br />
leitet;<br />
Folie auf OHP;<br />
leitet oder nicht.<br />
• Kannst du auch sagen, aus<br />
welchem Material der<br />
Schüler nennen die<br />
Materialien;<br />
Gegenstand ist?<br />
Versuchsergebnis <strong>und</strong> Materialien<br />
werden auf die OHP Folie eingetragen<br />
Vergleiche die Gegenstände, die Strom<br />
leiten, miteinander. Was fällt dir auf?<br />
● Welche Materialien leiten?<br />
Du hast jetzt herausgef<strong>und</strong>en, welche<br />
Materialien Strom leiten, wenn du an<br />
das Kabel vom Anfang der St<strong>und</strong>e<br />
Schüler formulieren,<br />
dass Metalle Strom<br />
leiten;<br />
denkst, kannst du erklären, warum ich<br />
es gefahrlos anfassen kann?<br />
● Warum kann denn aber Strom<br />
durchfließen, wenn es aus<br />
Schüler erklären,<br />
dass Gummi isoliert;<br />
Plastik besteht?
Was kann passieren, wenn das Kabel<br />
kaputt ist?<br />
Warum ist das Kabel jetzt so<br />
gefährlich?<br />
Wie können wir das jetzt aufschreiben?<br />
Wozu brauchen wir Isolatoren?<br />
Ein Ergebnissatz wird an die Tafel<br />
geschrieben.<br />
Ausblick<br />
● Morgen wollen wir uns<br />
nochmal genauer damit<br />
beschäftigen, wann Strom<br />
gefährlich sein kann.<br />
Reflexion<br />
Feedback<br />
Verabschiedung<br />
Schüler erkennen<br />
defekte Kabel als<br />
Gefahrenquelle;<br />
Schüler erklären die<br />
Bedeutung des<br />
Isoliermaterials für<br />
die Sicherheit;<br />
Schüler schreiben ab;<br />
defektes Kabel;<br />
Didaktisch-Methodischer Kommentar:<br />
Die Zusammenfassung des St<strong>und</strong>enablaufes zu Beginn der Auswertungsphase erinnert die Schüler an die<br />
Problemstellung der St<strong>und</strong>e.
Das Übertragen, der Ergebnisse des Versuchs auf die Gefahren, die von Strom ausgehen , stellt für die Schüler eine<br />
Transferleistung dar. Diese Anwendung auf die reale Welt zeigt ihnen die Wichtigkeit des Gelernten.<br />
Falls die Zeit zum an- <strong>und</strong> abschreiben eines Ergebnissatzes nicht ausreicht, wird der Satz später formuliert <strong>und</strong> in<br />
die Arbeitsblätter der Schüler rein kopiert.<br />
DIDAKTISCHE RESERVE<br />
Phase Uhrzeit Thema der Phase;<br />
Lehreraktivität <strong>und</strong> Impulse<br />
Schülerbezogene<br />
Überlegungen/<br />
Schüleraktivitäten<br />
Sozialformen<br />
& Medien<br />
Schlusskreis: Die Schüler stellen sich im<br />
Kreis auf <strong>und</strong> werden aus der St<strong>und</strong>e<br />
„gestreichelt“.<br />
Didaktisch-Methodischer Kommentar:<br />
Dieses ritualisierte St<strong>und</strong>enende lässt die Unterrichtsst<strong>und</strong>e für die Schüler enden. Jeder Schüler wird noch einmal<br />
persönlich verabschiedet <strong>und</strong> seine Arbeit während der St<strong>und</strong>e gewürdigt.<br />
7. Literaturverzeichnis<br />
• Hoenecke, Christian, <strong>Sachunterricht</strong>: Natur <strong>und</strong> Technik, Cornelesen, 2004<br />
• Freie <strong>und</strong> Hansestadt Hamburg (Hrsg.), Rahmenplan <strong>Sachunterricht</strong>, Hamburg, 2003<br />
• Scheiber, Anke (Hrsg.), Das große Buch der Experimente, Gondrom Verlag Berlin, 2004<br />
• Hoenecke, Christian, Experimentieren mit Strom, CornelsenVerlag Scriptor, Berlin, 2000