LP boedekerLeiter und Nichtleiter - Sachunterricht Petersen

Landesinstitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung
Abteilung Ausbildung – Referat 1– Grund- und Mittelstufe
Lehrprobe
im Fach Sachunterricht
Unterrichtsfach:
Unterrichtsthema:
Sachunterricht
Der elektrische Strom
Schule:
Grundschule Prassekstraße
Prassekstraße 5
21109 Hamburg
Tel.: 040 - 428 852 – 249
Klasse:
4 c
Datum: 14.02.06
Treffpunkt:
7:50 Uhr Lehrerzimmer
Zeit:
8:00 Uhr
Ort:
Klassenraum 4c
Prüfungskommission:
Vorsitzender:
Hauptseminarleterin:
Fachseminarleiterin:
Schulleitung:
Herr Grübler
Frau Eilers
Frau Petersen
Frau Diercks
Unterrichtende:
Nina Bödeker
E-Mail: ninaboedeker@yahoo.de

Inhaltsverzeichnis:
1. Übersicht über die Stunden der Unterrichtseinheit
2. Lernziele
2.1 Fachliche Lernziele
2.2Durchlaufende Lernziele
3. Lerngruppenbeschreibung
4. Sachanalyse
5. Methodisch-didaktische Überlegungen
6. Stundenverlaufsplanung
7. Literaturverzeichnis

1. Übersicht über die Stunden der Unterrichtseinheit
Thema der Stunde
1 Was wissen wir über Strom?
Was wollen wir wissen?
Wo ist überall Strom?
Was ist die zentrale
Schüleraktivität?
Schüler benennen ihr Vorwissen
und stellen Fragen zum Thema
Strom
2 Wir machen Licht Schüler experimentieren mit
Glühlampe und Flachbatterie
3 Glühlampe als Stromverbraucher Aufbau einer Glühlampe
4 Der Stromkreis Schüler experimentieren mit
Glühlampe, Flachbatterie und
Drähten
5 LP Leiter und Nichtleiter Schüler experimentieren mit
verschiedenen Materialien
6 Isolatoren
Strom kann gefährlich sein
Schüler finden
Nutzungsmöglichkeiten für
isolierende Materialien
7 Strom erzeugt ein Magnetfeld Schüler bauen einen
Elektromagneten und erkennen die
Wirkungsweise mittels Eisenspänen
8 Sachgerechter Umgang mit Batterien Schüler erforschen verschiedene
Batterien und setzen sie in Geräte
ein
2. Lernziele
2.1 Fachliche Lernziele
• Schüler erkennen, welche Materialien Strom leiten und welche nicht
• Schüler verallgemeinern ihre Versuchsergebnisse zu der Aussage, dass Metalle den Strom leiten
• Schüler können einen Versuch aufbauen und durchführen, mit dem sie die Leitfähigkeit verschiedener
Materialien überprüfen können
• Schüler begründen mit eigenen Worten, warum es ungefährlich ist ein intaktes Stromkabel anzufassen
• Schüler kennen die Begriffe „leiten“ und „isolieren“
• Schüler vertiefen ihre Kenntnisse über offene und geschlossenen Stromkreise
• Schüler formulieren, welche Bedeutung isolierende Materialien für die Sicherheit haben

2.2 Durchlaufende Lernziele
• Schüler festigen die Fachbegriffe der Stromeinheit
• Schüler haben ihre Fähigkeit Experimente selbstständig zu planen und durchzuführen vertieft
• Schüler üben, kooperativ und konstruktiv mit einem Partner zusammen zu arbeiten
• Schüler haben ihre Fähigkeit, aus Versuchen Ergebnisse abzuleiten, vertieft
• Schüler vertiefen ihre Fähigkeiten Versuche zu protokollieren
• Schüler nähern sich dem naturwissenschaftlichen Arbeiten
3. Lerngruppenbeschreibung
Die Klasse setzt sich aus 15 Schülerinnen und 12 Schülern zusammen.
Von den 27 Schülern sind 5 Schüler 1 deutscher Herkunft. Die übrigen 22 Kinder haben einen
Migrationshintergrund. Die Deutschkenntnisse sind dabei als sehr unterschiedlich zu bewerten. Im
Unterrichtsgespräch werden viele grammatikalische Fehler gemacht. Diese werden von mir nur zum Teil
berichtigt, um nicht die Motivation zur Mitarbeit zu schmälern. Wenn Korrekturen der Schüler notwendig
sind, werden sie in Form einer Wiederholung des Inhaltes mit der richtigen Grammatik oder Wortwahl
vorgenommen, um die Schüler nicht direkt mit ihrem Fehler bloß zu stellen. Insbesondere Aetc. haben
sprachliche Defizite und machen sowohl mündlich, als auch schriftlich viele Fehler. Sie erfassen nur
einfach gestellte Aufgabenstellungen, und es bereitet ihnen Schwierigkeiten, die gestellten Arbeitsaufträge
zu erfassen und ihre Aufgaben zu erledigen. Sie arbeiten jeweils mit einem Partner zusammen, der
leistungsstärker ist als sie.
Die Lerngruppe ist sehr heterogen. Es gibt einige sehr leistungsstarke Schüler und auch einige sehr
leistungsschwache Schüler. Dieses breitgefächerte Leistungsvermögen der Schüler macht ein
Differenzierungsangebot für die leistungsstarken, sowie eine Hilfe für die lernschwachen Schüler
erforderlich.
Beim Experimentieren sind die Schüler in der Regel motiviert bei der Arbeit. Probleme bereitet es ihnen,
begründete Vermutungen aufzustellen und das Experiment auszuwerten, um zu einem Ergebnis zu
gelangen. T bereitet es große Schwierigkeiten konzentriert zu arbeiten. Er nutzt jede Möglichkeit, um
seinen Platz zu verlassen und die Arbeit zu unterbrechen.
Viele Methoden, Regeln und Rituale sind für die Kinder immer noch nicht selbstverständlich. Auch die
Zusammenarbeit mit anderen ist für manche noch eine Herausforderung. Daher werden Kriterien
vorgegeben, an denen sie sich orientieren können.
1
Nachfolgend wird aus Gründen der besseren Lesbarkeit von Schülern gesprochen.

Momentan ist die Klasse insgesamt unruhig und unkonzentriert. Daher wurde die Sitzordnung von
Gruppentischen aufgehoben. Das ritualisierte tischweise Verteilen der Materialien ist aus diesem Grund
nicht mehr möglich. Die neue Form des Weiterreichens ist für die Schüler noch ungewohnt und
funktioniert nicht reibungslos.
Insgesamt haben die Schüler nur ein schwaches Sozialverhalten, daher wird im Sachunterricht besonderer
Wert auf Partnerarbeit gelegt. Die Schüler sollen so die Zusammenarbeit mit anderen und das friedliche
Austragen von Meinungsverschiedenheiten erlernen.
4. Sachanalyse
Strom
Wenn sich negativ geladenen Elektronen in eine Richtung bewegen, spricht man von Strom. Dabei
können die Elektronen sowohl an einen elektrischen Leiter gebunden fließen (Stromkabel) oder auch frei
in der Luft auftreten (Blitz).
Die Richtun,g, in der der Strom fließt, ist NICHT die Richtung, in die sich die Elektronen bewegen,
sondern die Gegenrichtung. In einer Batterie fließt der Strom daher vom Plus- zum Minuspol, obwohl sich
die Elektronen in die entgegengesetzte Richtung bewegen und zwar vom Minus- zum Pluspol.
Strom hat drei verschiedene Wirkungsweisen,
1. er erzeugt Licht
2. er erzeugt Wärme
3. er erzeugt ein magnetisches Feld.
Der Batteriestrom
Batterien erzeugen durch chemische Reaktionen Energie. Die chemische Reaktion sorgt auf der
Seite des Minuspols für einen Überschuss an negativ geladenen Elektronen. Wenn der Stromkreis
geschlossen wird, das heißt, wenn man Plus- und Minuspol durch einen Leiter miteinander
verbindet, beginnen die Elektronen in Richtung des Pluspols zu fließen. Auf ihrem Weg dorthin
kann ihre Energie genutzt werden, um ein elektrisches Gerät zu betreiben.

Strom verbraucht sich nicht, es gehen keine Elektronen verloren. Die Batterie ist dann leer, wenn
sich die Stoffe die die chemische Reaktion verursachen umgewandelt haben und die nötige
Reaktion nicht mehr in Gang setzen können.
Der Stromkreis
Der Strom einer Batterie kann nur dann fließen und einem Gerät Energie liefern, wenn der
Stromkreis geschlossen ist. Die Elektronen müssen also in einem geschlossenen System vom
Minus- zum Pluspol fließen können. Wird der Stromkreis unterbrochen, fließt der Strom nicht
mehr und das zwischengeschaltete Gerät (hier: Glühlampe) bekommt keine Energie geliefert.
Der in dieser Stunde durchgeführte Versuch greift dieses Prinzip des Stroms auf. Die zu
testenden Gegenstände werden in den Stromkreis geschaltet, die Glühlampe zeigt an, ob sie den
Strom leiten oder nicht.
Leiter und Isolatoren
Materialien, in denen sich die Elektronen frei bewegen können, da sie nicht fest mit ihren
Atomen verbunden sind, leiten den elektrischen Strom. Die Elektronen können ihre Ladung
bewegen. Leiter sind Metalle, Kohle und Graphit.
Im Gegensatz dazu können Materialien, deren Atome fest mit ihren Elektronen verbunden sind,
den Strom nicht leiten. Ihre Elektronen können sich nicht bewegen. Solche Materialien werden
als Isolatoren bezeichnet. Nichtleiter oder Isolatoren sind zum Beispiel Keramik, Plastik, Glas
oder Holz.
5. Methodisch-didaktische Überlegungen
Grundlage für den Unterricht ist der Rahmenplan für die Grundschule von 2003. Die darin
enthaltenen didaktischen Grundsätze betonen einen handlungsorientierten Unterricht.
Sachunterricht soll die Grundlagen für den späteren naturwissenschaftlichen Unterricht legen.
Die Schüler sollen sich selbstständig Wissen erarbeiten und „ihre Lebenswelt rational
durchdringen“ 2 . Das Thema Strom findet sich im Rahmenplan in das Lernfeld „Natur“
eingeordnet wieder. Gefordert wird, dass die Kinder „ihre experimentellen Kompetenzen und
2
vgl. Rahmenplan Sachunterricht, 2003, S. 5

naturwissenschaftliche Kenntnisse durch gezielte Beobachtungen und einfache Versuche“
vertiefen 3 .
Der Rahmenplan Sachunterricht schreibt als verbindliche Unterrichtsinhalte vor, dass die Schüler
elektrische Stromquellen kennen und die Handhabung von Batterien einüben. Sie sollen die verschiedenen
Wirkungen des Stromes kennen 4 . Der Rahmenplan stellt am Ende der Klasse 4 die Anforderung an
die Schüler Batterien sachgerecht zu handhaben und sicherheits- und umweltbewusst mit
elektrischem Strom umgehen zu können. Die Kenntnis darüber, dass einige Materialien Strom
nicht leiten und daher als Isolatoren genutzt werden können, ist eine Grundlage, um mit Strom
sicherheitsbewusst umgehen zu können. Die Schüler sollen befähigt werden, Gefahren im
Umgang mit Strom zu erkennen und zu vermeiden.
Da die Schüler momentan unkonzentriert und unruhig sind und der Unterricht häufig unter vielen
Störungen leidet, wird auf eine hohe Schüleraktivierung geachtet. Es sollen möglichst in jeder Phase des
Unterrichts alle Schüler zur Mitarbeit aktiviert werden. Daher werden Daumenproben und Abstimmungen
durchgeführt.
Da ein Schwerpunkt bei Kindern mit diesem Migrationshintergrund und den geringen Deutschkenntnissen
auf der Spracharbeit liegen muss, wird darauf geachtet, dass die Schüler ihren Wortschatz erweitern und
die eingeführten Fachbegriffe benutzen.
6.Stundenverlaufsplanung
Phase Uhrzeit Thema der Phase;
Lehreraktivität und Impulse
1 8:00 Begrüßung und Vorstellung der Gäste
Schülerbezogene
Überlegungen/
Schüleraktivitäten
Schüler grüßen;
Sozialformen
& Medien
Frontal;
E
I
N
8.05
Du weißt ja, dass Strom gefährlich sein
kann. Warum kann ich denn dies Kabel
anfassen, ohne einen Stromschlag zu
kriegen?
Schüler stellen
Vermutungen an
Kabel;
3
4
vgl. Rahmenplan Sachunterricht, S.26
vgl. Rahmenplan Sachunterricht, S. 27

S
T
I
E
G
Du hast eben gesagt, dass Strom nicht
durch alle Materialien durchfließen
kann. Wenn Strom durch ein Material
fließen kann, sagt man, es leitet den
Strom. Wenn Strom durch ein Material
nicht durchfließen kann, sagt man, es
isoliert.
Die beiden neuen Wörter werden an
die Tafel gehängt.
Wir wollen heute herausfinden, welche
Materialien den Strom leiten und
welche isolieren.
Die Stundenfrage wird zu den
Piktogrammen geschrieben.
Wer erklärt, was wir heute machen
wollen?
Heute wollen wir besonders
darauf achten, uns während der
Partnerarbeit abzuwechseln.
Schüler erläutern den
Stundenablauf
anhand der
Piktogramme;
Piktogramme;
Didaktisch-Methodischer Kommentar:
• Die Piktogramme sorgen auf ritualisierte Art für einen transparenten Stundenablauf.
• Die Schüler sind beim Experimentieren mit Strom so motiviert, dass einige es kaum schaffen, ihren Partner
mitarbeiten zu lassen. Aus diesem Grund wird am Anfang der Stunde vorgegeben, dass sie auf diesen Punkt besonders
achten sollen.
Phase Uhrzeit Thema der Phase;
Lehreraktivität und Impulse
Schülerbezogene
Überlegungen/
Schüleraktivitäten
Sozialformen
& Medien

2
8.05
Ich habe euch verschiedene
Partnerarbeit;
A
R
B
E
I
T
S
P
H
A
8.20
Gegenstände mitgebracht. Wir wollen
gleich herausfinden, welche davon
Strom leiten.
Das Arbeitsblatt und die
Gegenstände werden verteilt.
Wenn du dir mit deinem Partner nicht
einig bist, ob ein Gegenstand leitet
oder isoliert, macht ihr zwei Kreuze.
Schüler lesen den
Arbeitsauftrag;
Schüler bearbeiten
Aufgabe 1
(Vermutungen,
welche Gegenstände
verschiedene
Gegenstände;
Arbeitsblatt;
S
leiten)
E
Packe bitte alle Gegenstände wieder in
die Becher, wir wollen jetzt
Schüler packen ein;
vergleichen.
Tabelle mit Vermutungen wird
Schüler zeigen durch
ausgefüllt;
Melden ihre
Vermutungen an;
Wie können wir denn, ohne in Gefahr
Folie und OHP
zu geraten, überprüfen, ob deine
Schüler entwickeln
Vermutung richtig ist? Überlege dir ein
im
Experiment.
Unterrichtsgespräch
einen
Materialien mit
Lehrer baut die Prüfanlage nach den
Versuchsaufbau;
Magneten;
Angaben der Schüler an der Tafel auf.
Tafel
ein Schüler
demonstriert den
Woran erkennst du denn, ob ein
Versuchsablauf
Gegenstand den Strom leitet?

Didaktisch-Methodischer Kommentar:
Das Verteilen und Besprechen des Arbeitsblattes klärt den Arbeitsauftrag und hilft den Schülern ihr Vorgehen zu
strukturieren und zu protokollieren.
Die Gegenstände, mit denen die Schüler später experimentieren, werden verteilt, da sie aus dem Arbeitsblatt nicht
entnehmen können, aus welchem Material ein Gegenstand ist.
Die Schüler sollen den Versuchsaufbau selber überlegen, dies wird als erweiterte Anforderung für Klasse 4 im
Rahmenplan genannt. Da aber die meisten Schüler noch nicht in der Lage sind Versuche ganz eigenständig zu planen,
wird der Versuchsaufbau gemeinsam frontal im Unterrichtsgespräch geplant.
Der „Aufbau“ der Materialien an der Tafel hilft auch den schwächeren Schülern dabei eigene Ideen zu entwickeln.
Phase Uhrzeit Thema der Phase;
Lehreraktivität und Impulse
Schülerbezogene
Überlegungen/
Sozialformen
& Medien
Schüleraktivitäten
3 8.20 Die Materialien zum Experimentieren Schüler
Partnerarbeit;
A P
werden verteilt und die Schüler fangen experimentieren;
R H 8.35 an zu arbeiten.
Flachbatterie, Kabel,
B A
Glühlampe mit
E S
Du hast noch 5 Minuten Zeit.
Fassung;
I E
Packe bitte die Sachen wieder alle in
T
die Kiste, wir wollen jetzt sehen, was
S
II
du herausgefunden hast.
Schüler räumen auf;
Didaktisch-Methodischer Kommentar:
Die Schüler können sich handlungsorientiert der Stoffeigenschaft des Leitens und Isolierens nähern
Phase Uhrzeit Thema der Phase;
Lehreraktivität und Impulse
Schülerbezogene
Überlegungen/
Schüleraktivitäten
Sozialformen
& Medien

3
8:35
Wir wollten heute herausfinden,
Frontal;
A
U
S
8.45
• warum wir ein Kabel, durch
das Strom fließt, anfassen
können.
• Du hast gesagt, dass es daran
liegt, dass es Materialien gibt,
W
E
R
T
U
N
G
durch die Strom nicht fließen
kann und du hast vermutet,
welche Materialien das sind.
• Dann hast du ein Experiment
geplant und durchgeführt um
deine Vermutung zu
überprüfen.
• Jetzt wollen wir mal sehen,
was du herausgefunden hast.
Zeigt bitte mit der Daumenprobe
an, ob der Gegenstand
Schüler zeigen per
Daumenprobe an, ob
ein Gegenstand
leitet;
Folie auf OHP;
leitet oder nicht.
• Kannst du auch sagen, aus
welchem Material der
Schüler nennen die
Materialien;
Gegenstand ist?
Versuchsergebnis und Materialien
werden auf die OHP Folie eingetragen
Vergleiche die Gegenstände, die Strom
leiten, miteinander. Was fällt dir auf?
● Welche Materialien leiten?
Du hast jetzt herausgefunden, welche
Materialien Strom leiten, wenn du an
das Kabel vom Anfang der Stunde
Schüler formulieren,
dass Metalle Strom
leiten;
denkst, kannst du erklären, warum ich
es gefahrlos anfassen kann?
● Warum kann denn aber Strom
durchfließen, wenn es aus
Schüler erklären,
dass Gummi isoliert;
Plastik besteht?

Was kann passieren, wenn das Kabel
kaputt ist?
Warum ist das Kabel jetzt so
gefährlich?
Wie können wir das jetzt aufschreiben?
Wozu brauchen wir Isolatoren?
Ein Ergebnissatz wird an die Tafel
geschrieben.
Ausblick
● Morgen wollen wir uns
nochmal genauer damit
beschäftigen, wann Strom
gefährlich sein kann.
Reflexion
Feedback
Verabschiedung
Schüler erkennen
defekte Kabel als
Gefahrenquelle;
Schüler erklären die
Bedeutung des
Isoliermaterials für
die Sicherheit;
Schüler schreiben ab;
defektes Kabel;
Didaktisch-Methodischer Kommentar:
Die Zusammenfassung des Stundenablaufes zu Beginn der Auswertungsphase erinnert die Schüler an die
Problemstellung der Stunde.

Das Übertragen, der Ergebnisse des Versuchs auf die Gefahren, die von Strom ausgehen , stellt für die Schüler eine
Transferleistung dar. Diese Anwendung auf die reale Welt zeigt ihnen die Wichtigkeit des Gelernten.
Falls die Zeit zum an- und abschreiben eines Ergebnissatzes nicht ausreicht, wird der Satz später formuliert und in
die Arbeitsblätter der Schüler rein kopiert.
DIDAKTISCHE RESERVE
Phase Uhrzeit Thema der Phase;
Lehreraktivität und Impulse
Schülerbezogene
Überlegungen/
Schüleraktivitäten
Sozialformen
& Medien
Schlusskreis: Die Schüler stellen sich im
Kreis auf und werden aus der Stunde
„gestreichelt“.
Didaktisch-Methodischer Kommentar:
Dieses ritualisierte Stundenende lässt die Unterrichtsstunde für die Schüler enden. Jeder Schüler wird noch einmal
persönlich verabschiedet und seine Arbeit während der Stunde gewürdigt.
7. Literaturverzeichnis
• Hoenecke, Christian, Sachunterricht: Natur und Technik, Cornelesen, 2004
• Freie und Hansestadt Hamburg (Hrsg.), Rahmenplan Sachunterricht, Hamburg, 2003
• Scheiber, Anke (Hrsg.), Das große Buch der Experimente, Gondrom Verlag Berlin, 2004
• Hoenecke, Christian, Experimentieren mit Strom, CornelsenVerlag Scriptor, Berlin, 2000