LehrprobeSachunterrichrita wasser sinken schwimmen1]

Dr. Rita Borromeo Ferri – Lehrprobe im Fach Sachunterricht
„Das Prinzip aller Dinge ist das Wasser,
aus Wasser ist alles,
und ins Wasser kehrt alles zurück.“
Heyn 1981, 10
Thema der UE: Rund ums Wasser
Thema der Stunde: Warum schwimmen manche Gegenstände
auf dem Wasser und andere sinken?
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Inhalt
1. Ziele der UE
2. Übersicht über die Stunden der UE Einordnung der Stunde in
den Kontext der Unterrichtseinheit
3. Planung der Stunde
3.1. Bedingungsfelder
3.1.1. Vorüberlegungen zur Lerngruppe
3.2. Didaktische Entscheidungen
3.2.1. Didaktische Überlegungen
3.2.2. Unterrichtsziele
3.2.3. Überlegungen zur methodischen Umsetzung
3.3 Aufgaben und Materialien
3.4 Stundenplanung - Verlaufsplanung
1. Ziele der UE
fachlich
Am Ende der Unterrichtseinheit
sollen die Kinder eine positive,
wertschätzende Beziehung zum Element
Wasser aufbauen.
kennen sie vielfältige Erscheinungsformen
und Eigenschaften des Elements Wasser.
sollen die Lernenden Einsichten in die
Zusammenhänge der Natur
(Wechselbeziehungen, Abhängigkeiten
und Kreisläufe) gewinnen.
wissen sie über verschiedenste
Umweltbelastungen – und zerstörungen
sowie Möglichkeiten ihrer Verhinderungen
Bescheid.
sollen sie einen verantwortungsvollen und
überlegten Umgang mit den natürlichen
Lebensgrundlagen des Menschen am
Beispiel Wasser lernen.
durchlaufend
Die Schülerinnen und Schüler lernen langfristig
die aufgestellten Regeln in der Klasse
einzuhalten (z.B. Melderegeln).
in Gruppen zu arbeiten, die im Sinne des
kooperativen Lernens strukturiert werden.
mit einer naturwissenschaftlichen Haltung
und Vorgehensweise an Phänomene
heranzutreten.
ihre Gruppenarbeit zu reflektieren und
Konsequenzen für die Weiterarbeit zu
formulieren.
ihre Arbeitsergebnisse interessant zu
präsentieren.
Lehrprobe im Fach Sachunterricht am 30.08. 2007 1

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2. Übersicht über die Stunden der UE - Einordnung der Stunde
in den Kontext der Unterrichtseinheit
1. Stunde (Doppelstunde)
Thema der Stunde
Wasser! Wasser?
Was ist die zentrale
Schüleraktivität?
Lösung des „Wasser“-
rätsels und Assoziationen
und eigene Gedanken zum
Thema Wasser in Eigenarbeit
mit Hilfe des AB und
Posters aufschreiben und
später im Unterrichtsgespräch
darstellen und
darüber diskutieren können.
Was ist die zentrale
Lehreraktivität?
Einstieg in das Thema durch
Rätsel als Impuls. Durch AB
und Unterrichtsgespräch
mit S. das Vorwissen der
Lernenden erfahren.
Welche Medien,
Soz.-, Differenzierungsform
bieten sich an?
Anm.
Unterrichtsgespräch
Einzel- oder Partnerarbeit
Poster
Anm. zur didaktischen Entscheidung:
- Was leistet diese Stunde für die folgende?
- Einstieg und Interesse für das Thema Wasser, vor allem in Hinblick auf die Eigenschaften des Wassers, auf
die am Ende der Stunde einen Ausblick folgt.
2. Stunde (Lehrprobe, siehe detaillierte Planung)
Ideen für die Weiterarbeit (Themen der weiteren Stunden der Unterrichtseinheit):
3.-4. Stunde: Weitere Wasserexperimente (Wasser schmecken, z.B.
Zuckerwasser, Salzwasser)
5.-6. Stunde: Wasserkreislauf
7.-8. Stunde: Wasserverbrauch und Wasserverschmutzung
9.-10. Stunde: Verschmutztes Wasser mit Reinigungsexperimenten säubern
11.-12. Stunde: Zusammenfassung und Spiele zum Thema „Wasser“
3. Planung der Stunde
3.1. Bedingungsfelder des Unterrichts
3.1.1. Vorüberlegungen zur Lerngruppe und den Lernvoraussetzungen
Zusammensetzung der Lerngruppe:
Die Klasse 3b, eine integrative Regelklasse, setzt sich aus 30 Schülerinnen und Schülern
zusammen. Davon sind 15 Jungen und 15 Mädchen, demnach ein recht ausgewogenes
Geschlechterverhältnis. Der Anteil an ausländischen Kinder ist nicht hoch in der Klasse.
werden sollen. …Insgesamt handelt es sich aber bei dieser Klasse um eine sehr
interessierte und motivierte Lerngruppe, bei der ein breites Leistungsspektrum deutlich
ist.
Eingeführte Strukturen, Rituale, Regeln:
In der Klasse wurden bisher neben den Klassendiensten Melderegeln und das
Ruhezeichen mit erhobener Hand und Finger vor den Lippen eingeführt. Eine Glocke ist
meist die Einleitung, dass es in der Klasse ruhig wird und ein Mittel, um beispielsweise
Gruppenarbeit zu beenden oder Aufmerksamkeit für Ansagen zu bekommen.
Schwerpunkte der eigenen Arbeit hinsichtlich Strukturen und Regeln/Ritualen,
Sozialformen, Präsentationstechniken, Feedback-Verfahren, Diensten....:
Im Laufe meines bisherigen Unterrichts habe ich Piktogramme für Gruppen- und
Partnerarbeit eingeführt sowie für die Stillarbeit.
Die Lernenden arbeiten in meinem Unterricht in Partner- und Gruppenarbeit. Vor allem
die Gruppenarbeit versuche ich durch Formen des kooperativen Lernens mehr zu
strukturieren, was aber einen langfristigen Prozess darstellt. Seit Ende Februar haben die
Schülerinnen und Schüler feste Aufgaben innerhalb einer Gruppe erhalten und sich
daran gewöhnt. Des Weiteren habe ich begonnen, mit den Lernenden die Gruppenarbeit
zu reflektieren und sehe erste Erfolge hinsichtlich Gruppendynamiken und erhöhter
Sensibilität im Umgang und Einbezug mit anderen.
Lehrprobe im Fach Sachunterricht am 30.08. 2007 2

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Die Erarbeitung von Präsentationstechniken habe ich weiter geführt.
• Bewusstmachen der Lernvoraussetzungen:
Wasser und der Umgang damit stellt einen Großteil des täglichen Lebens der Lernenden
dar, obwohl es ihnen oft nicht bewusst ist. Viele Schülerinnen und Schüler besitzen durch
den Alltag inhaltliche Vorkenntnisse zum Wasser, beispielsweise zu den
unterschiedlichen Aggregatzuständen. Über Wasser etwas zu lernen bedeutet auch
Experimente durchzuführen, damit Wasser mit allen Sinnen erfahrbar wird.
Durch meinen bisherigen Unterricht haben die Kinder einige Experimente im
Selbstversuch durchgeführt und können daher Vermutungen anstellen, Versuche
durchführen und Erklärungen des Phänomens folgern.
Damit die Schülerinnen und Schüler sich erfolgreich mit dem Unterrichtsgegenstand
auseinandersetzen können, muss vor allem in den Eingangsstunden das Vorwissen
erfasst werden. Inwieweit bestimmte Gegenstände schwimmen oder sinken ist den
meisten Kindern durch Alltagserfahrungen bewusst. Daran muss mit einem
Unterrichtsgespräch angeknüpft werden. Diese Erfahrungen sollen durch das Experiment
in der Stunde jedoch bewusst gemacht und reflektiert werden.
Bei diesem Lerngegenstand ist das Interesse der Lernenden vermutlich sehr hoch und es
werden spezifische Fragestellungen bezüglich der physikalischen Eigenschaften der
Gegenstände im Zusammenhang mit dem Wasser und ggf. mit unterschiedlichen
Wassersorten (Süß- und Salzwasser) auftreten. Genau in diese Richtung können sich
dann Schwierigkeiten hinsichtlich der Erklärungsversuche von einigen Lernenden
ergeben. Das Experiment wird durchgeführt, die Schülerinnen und Schüler können aber
kaum Verknüpfungen und Schlussfolgerungen ziehen.
3.2. Didaktische Entscheidungen
3.2.1. Didaktische Überlegungen
Der Unterrichtsgegenstand „sinken und schwimmen“ hat sowohl für die Gegenwart als
auch für die Zukunft der Lernenden Bedeutung. Sie erlangen durch die Erfahrungen und
Reflexionen im Unterricht mehr Verständnis für das WARUM. Alltagserfahrungen werden
aufgenommen und können in bestimmten Situationen angewendet werden.
Das Thema Wasser ist im Rahmenplan als verbindlicher Unterrichtsinhalt für die dritte
Klasse vorgeschrieben. Dabei sollen unter anderem auch die Eigenschaften des
Wassers durch Versuche erarbeitet werden (vgl. Rahmenplan S. 26). Im Sinne des
naturwissenschaftlichen Arbeitens und hinsichtlich des Unterrichtsgegenstandes stellt der
Rahmenplan heraus: „Durch die Begegnung mit Naturphänomenen, die sich einer
vollständigen wissenschaftlichen Erklärung entziehen, ungeklärt und rätselhaft sind,
erhalten die Kinder Einblicke in die Begrenztheit und Vorläufigkeit wissenschaftlicher
Erkenntisse.“ (Rahmenplan S. 26).
Die Schülerinnen und Schüler erlangen durch den Unterrichtsgegenstand dahingehend
Einsichten, dass Wasser bestimmte Eigenschaften hat. Die Anschaulichkeit und somit die
Zugänglichkeit wird den Schülern unmittelbar durch das Experiment mit einer
Wasserwanne und verschiedenen Materialien zugänglich.
Der Lernertrag der Schülerinnen und Schüler soll darin liegen, dass sie die Eigenschaften
der unterschiedlichen Materialien bezüglich ihrer Schwimmfähigkeit reflektieren und
Vermutungen äußern, dass ggf. nicht die Größe, sondern vor allem das punktuelle
Gewicht (etwa bei einer Murmel) zum Sinken führt.
Lehrprobe im Fach Sachunterricht am 30.08. 2007 3

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3.2.2. Unterrichtsziel und Lernweg der Schüler
Ziel des Unterrichts ist es, den Lernenden Raum für physikalische Prozesse durch
Experimente zu geben, damit sie am Ende der Stunde den Sachverhalt durchdringen,
dass das Schwimmen und Sinken vom Material des Gegenstandes abhängig ist: Die
Schüler sollen erkennen, dass schwere Materialien sinken und leichte schwimmen, was
unabhängig von der Größe sein kann. Sie sollen üben, Erfahrungen, Vermutungen,
Beobachtungen und Erkenntnisse zu verbalisieren.
• Lernweg der Schüler
Zu Beginn der Stunde erzähle ich den Schülerinnen und Schülern eine Geschichte über
ein Luxus-Schiff, das beim Sturm bald kentern wird. Die Besitzer sind zwar schon alle in
ihren Rettungsbooten und somit sicher, aber auf dem Schiff sind viele Gegenstände, die
dann entweder versinken oder an der Wasseroberfläche schwimmen. Nach der
Geschichte sollen die Lernenden mir blitzlichtartig und von mir kommentarlos auf den
Impuls „schwimmen oder sinken - was weißt du?“ ihr Vorwissen artikulieren. Das stellt
gleichzeitig eine gute Hinführung und Motivation zum Unterrichtsgegenstand dar.
Anschießend werde ich den Schülerinnen und Schülern die Aufgabe geben, dass sie den
Schiffsbesitzern helfen können herauszufinden, welche Gegenstände schwimmen oder
sinken. Dazu bekommt jede Gruppe eine Wasserwanne und ein Set mir den
unterschiedlichen Gegenständen. Wichtig ist dabei, dass die Lernenden zunächst auf
dem Arbeitsblatt erst gemeinsam Vermutungen anstellen und dann experimentieren. Das
werde ich nochmals betonen. Somit können sie dann auch darüber diskutieren, wenn
ggf. einige Gruppenmitglieder auf einer Vermutung bestanden hatten, die sich im
Versuch dann aber anders auswirkte. Diese Kommunikation trägt zur tieferen
Auseinandersetzung mit dem Sachverhalt bei. Die zweite Aufgabe mit der Knete führt
die Überlegungen der Gruppe nochmals weiter. Gemeinsam sollen die Lernenden nicht
nur Experimentieren, sondern für die Besitzer des Schiffs einen Erklärungsversuch
formulieren, warum einige Gegenstände sinken und andere schwimmen.
Nach der Gruppenarbeit werde ich eine Gruppe bitten, ihr Ergebnis am Plakat an der
Tafel zu dokumentieren. Ergänzungen folgen von den anderen Gruppen. Insbesondere
die Erklärungsversuche sollen von allen Gruppen berichtet werden, um daran
anzuknüpfen und zu diskutieren. Diese Phase dient zur Kanalisierung und zur
Zusammenfassung der praktischen Arbeit hin zu einem Ergebnis und zur Sicherung des
Lernertrags. Mit einem Feedback über den Stundeninhalt und über die Zusammenarbeit
in der Gruppe schließt die Stunde ab.
3.2.3. Überlegungen zur methodischen Umsetzung und zu den Medien
Die Geschichte über das sinkende Schiff dient quasi als Mittler zur Realität, in der die
Lernenden schon bewusst oder zum Teil unbewusst wahrgenommen haben, welche
Gegenstände schwimmen oder sinken. Daran anknüpfend, wie erwähnt, soll das
Vorwissen der Schülerinnen und Schüler aktiviert werden. Des Weiteren kann das
sinkende Schiff noch mit in die Diskussion genommen werden, warum es denn überhaupt
gesunken ist.
Durch die Experimente wird der Unterricht handlungsorientiert. Die Lernenden müssen
selbst aktiv werden. Zum Thema schwimmende und sinkende Materialien eignet sich vor
allem die Gruppenarbeit. In der Gruppe können die Kinder selbst erkunden, erproben und
entdecken ohne Angst zu haben etwas Falsches zu sagen oder zu tun. Selbst die
schwächeren Kinder partizipieren davon und können ihr eigene Meinung miteinbringen,
die bei den Vermutungen gefordert werden. Die Klasse 3b sitzt in Tischgruppen
zusammen und daher benötigt es keine Organisation bezüglich der
Gruppenzusammensetzung.
Die Schülerinnen und Schüler werden durch das Experimentieren behutsam an ein
wissenschaftliches Arbeiten herangeführt, indem sie zunächst Vermutungen anstellen
sollen, dann diese testen und schließlich einen Erklärungsversuch formulieren müssen.
Dabei erwerben sie auch die Fähigkeit zum selbstständigen Lösen von Problemen.
Die Ergebnisse der Versuche werden auf einem DIN A3 Arbeitsblatt festgehalten, auf
dem sie auch weitere Materialien eintragen können. Somit wird auch das subjektive
Interesse der Kinder an den Experimenten berücksichtigt. Während des Unterrichts steht
die Kopf- und Handarbeit in einer dynamischen Wechselwirkung. Dabei werden sowohl
kognitive als auch geistige Fähigkeiten gefördert.
Lehrprobe im Fach Sachunterricht am 30.08. 2007 4

Dr. Rita Borromeo Ferri – Lehrprobe im Fach Sachunterricht
Das Materialien-Set habe ich mir selber ausgedacht. Dabei habe ich versucht eine gute
Mischung von Gegenständen zu wählen, die schwimmen und sinken. Die Größe der
Gegenstände ist dabei auch wichtig. Der Korken ist zwar größer als die Murmel, aber die
Murmel hat eine größere Dichte und ist schwerer. Das sollen die Kinder berücksichtigen.
Die didaktische Reduktion fand vor allem auf der Ebene des Materials statt, in dem ich
folgende Materialien gewählt: Stein, Löffel, Holzstück, Korken, Geldstück, Murmel, Ball,
Papier, Kunststoff. Hinzu kommt noch der Knetklumpen. Diese Aufgabe hat ein
gesondertes Arbeitsblatt, was an dem anderen angeheftet wird. Die Lernenden sollen
durch die Knetaufgabe weiter angeregt werden, warum Gegenstände schwimmen oder
sinken.
Während der Gruppenarbeit kann ich mir einen Überblick verschaffen, welche
Zwischenergebnisse die Lernenden haben und kann bei Problemen oder Fragen seitens
der Schülerinnen und Schüler intervenieren. Die Ergebnisse werden bei der Präsentation
und Diskussion und vor allem dann bei der Zusammenfassung gesichert. Durch weitere
Experimente in den nachfolgenden Stunden wird schwimmen und sinken als Phänomene
immer wieder auftreten. Daher wird eine Vertiefung stattfinden.
Der Unterricht ist in folgende Phasen gegliedert:
(1) Hinführung/Impuls durch Geschichte
(2) Experimente in der Gruppe
(3) Präsentation einer Gruppe an der Tafel/ Ergänzungen der anderen
Gruppen
(4) Zusammenfassung/Feedback
Das Experimentieren erfordert Konzentration, so dass ich besonders nach dieser Phase
einen Phasentrenner mit Bewegung durchführen werde.
Die Lernenden sind mittlerweile sensibilisiert, wie ihre Mitschüler/innen mitarbeiten, so
dass sie schon eine reflektierte Rückmeldung über das Arbeitsverhalten in der Gruppe
abgeben können.
Die Einhaltung von Regeln ist an fast allen Stellen des Unterrichts nötig, beispielsweise
beim Unterrichtsgespräch (Melderegeln) und dem Leisezeichen mit Hand und Glöckchen.
Generell steht der respektvolle Umgang miteinander über allem.
3.3. Arbeitsblätter, Tafelbilder, Literatur
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Dr. Rita Borromeo Ferri – Lehrprobe im Fach Sachunterricht
Namen:__________________________
Schwimmen und Sinken
(1) Was schwimmt?
Ihr habt hier verschiedene Gegenstände. Schätzt
zuerst, ob sie schwimmen oder nicht! Tragt eure
Vermutungen in die Tabelle ein! Testet dann eure
Vorhersagen, indem ihr die einzelnen Gegenstände
in die Wasserwanne legt!
Notiert die Ergebnisse in der Tabelle mit ja und nein!
Gegenstand
Stein
Löffel
Holzstück
Murmel
Ball
Korken
Geldstück
Papier
Kunststoff
Vermutung:
schwimmt
Test:
schwimmt
WARUM schwimmen manche Gegenstände und
warum sinken einige Gegenstände
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Dr. Rita Borromeo Ferri – Lehrprobe im Fach Sachunterricht
Namen:__________________________
Schwimmen und Sinken
(2) Schwimmt Knete?
Was glaubt Ihr? Schwimmt ein Klumpen Knete?
Probiert es aus!
Formt die Knete zu einem Boot!
Schwimmt sie jetzt?
Habt ihr eine Idee, warum sich die Knete so
unterschiedlich verhält?
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Dr. Rita Borromeo Ferri – Lehrprobe im Fach Sachunterricht
Tafelbild
Heute:
Warum schwimmen oder sinken
manche Gegenstände?
1 Geschichte
2 Experimente in der Gruppe
3 Präsentieren und Erklären
4 Zusammenfassung
Literatur
Heyn, Erich (1981). Wasser – ein Problem unserer Zeit. Wasser – Wasserwirtschaft –
Gewässerschutz, 1. Auflage der Neufassung. Frankfurt am Main: Sauerländer.
Rahmenplan Sachunterricht; Bildungsplan Grundschule (2003). Freie und Hansestadt Hamburg;
Behörde für Bildung und Sport (Hrsg.)
3.4. Stundenplanung - Verlaufsplanung
Verlaufsplanung
siehe Folgeseite
Lehrprobe im Fach Sachunterricht am 30.08. 2007 8

Dr. Rita Borromeo Ferri – Lehrprobe im Fach Sachunterricht – 30.08. 2007
Verlaufsplanung
Stundenthema: Warum schwimmen manche Gegenstände auf dem Wasser und andere sinken?
Stundenziel bzw. Schwerpunktlernziel: Vermutungen, Versuche und Erklärungen zum Phänomen schwimmen und sinken.
fachlich: : Schwimmen und Sinken von Gegenständen ist abhängig von deren Material und kann unabhängig von der Größe sein.
„durchlaufend“: Gruppenarbeit, naturwissenschaftliches Arbeiten
Phase/
Bez./
Thema
1
Hinführung
Uhrzeit
8:00
Lehreraktivitäten / Impulse - (wörtlich formuliert)
L. begrüßt S. und Gäste
L. erläutert Struktur der Stunde
L.: “Heute beginne ich mit einer kurzen Geschichte, die mit
Wasser zu tun hat.“
L. erzählt die Geschichte.
L.“ Schwimmen und Sinken, was wisst ihr darüber?“
L. „Ihr werdet der Frage warum manchen Gegenstände
schwimmen oder sinken als Forscher näher untersuchen.
Gleichzeitig helft ihr den Leuten von dem Boot. Jede Gruppe
erhält von mir eine Wasserwanne, bestimmte Gegenstände.
Als Forscher müsst ihr in der Gruppe erst Vermutungen
anstellen, ob der Gegenstand schwimmt und dann erst den
Test machen. Jede Gruppe erhält für den Testbericht ein
Plakat. Wichtig ist dann eure Erklärung, die ihr aufschreiben
sollt, WARUM die Gegenstände schwimmen oder nicht. Habt
ihr das erledigt, dürft ihr die zweite Aufgabe bearbeiten. Geht
dabei genauso vor: Vermuten, testen, Erklärungsversuche.
Am Ende des Experiments wähle ich eine Gruppe aus, die
ihre Ergebnisse präsentiert“
Schülerbezogene Überlegungen/Schüleraktivitäten
(Lerngruppe und individuelle S.)
S. „leichte Sachen schwimmen und schwere Sachen sinken“
S. „kleine Sachen schwimmen und große Sachen sinken“
Sozialformen Medien Einsatz der
Päd. …..
Unterrichtsgespräch
frontal
Didaktisch-methodischer Kommentar:
- Hinführung und Motivation zum Thema der Stunde.
- Aktivierung von Vorwissen bei den Lernenden.
- Verdeutlichung des Forschungssettings.
2
Experimente
in der
Gruppe
8.10-
8.30
L. steht S. bei Fragen und Problemen zur Verfügung und
versichert sich, dass Experimente richtig durchgeführt
werden.
S. experimentieren in der Gruppe und halten ihre Ergebnisse fest.
Gruppenarbeit
Wasserwannen
Gegenstände
Arbeitsblätter
9

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Didaktisch-methodischer Kommentar:
- L. verschafft sich Überblick über den Versuchshergang und vor allem, inwieweit die Lernenden das Phänomen erklären können. Dadurch weiß der L., wo er ggf. beim Unterrichtsgespräch den Sachverhalt aufgreifen
kann.
3
Präsentation
8.30-
8.40
L. „Nach Experimenten mit Wasser, werdet ihr selbst zu
Wasser.“
L. führt Phasentrenner mit S. durch.
L. „Ich wähle nun Gruppe X aus, die ihr Plakat an die Tafel
heftet und uns über ihre Vermutungen, den Test und die
Erklärungsversuche berichtet. Die anderen Gruppen sind
aufgefordert zu ergänzen, aber vor allem ihre Erklärungen
zu sagen.“
S. „Wir haben herausgefunden, dass folgende Gegenstände schwimmen, weil,
sie schwer sind, aber nicht unbedingt, weil sie größer sind.“
S.“ Dass mit der Knete, also als Klumpen ist es untergegangen, aber als Boot
geformt kann es schwimmen. Warum wissen wir nicht.“
Präsentation
Ergebnis-Plakate
Didaktisch-methodischer Kommentar:
-L. erkennt besonders in dieser Phase, ob die Schülerinnen und Schüler den Sachverhalt nachvollzogen haben und ihre Erklärungen auf eigenen Erkenntnissen aufgebaut sind. Für die nächste Phase kann der L. noch
mal gezielt mit Fragen zum Phänomen intervenieren.
4
Zusammenfassung/
Feedback
8.40-
8.45
-L. fragt Schüler, nach Effizienz der Gruppenarbeit und
was sie aus dieser Stunde an Wissenswertem über das
Schwimmen und Sinken mitgenommen haben.
-z.B. S: Wir haben nicht gut gearbeitet, weil sie oder er so gestört hat.
- „Ich habe heute erfahren. Manche Gegenstände sinken, weil sie wirklich
schwerer als Wasser sind.“
Plenum
10