LehrprobeSachunterrichrita wasser sinken schwimmen1]
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Dr. Rita Borromeo Ferri – Lehrprobe im Fach Sachunterricht<br />
„Das Prinzip aller Dinge ist das Wasser,<br />
aus Wasser ist alles,<br />
und ins Wasser kehrt alles zurück.“<br />
Heyn 1981, 10<br />
Thema der UE: Rund ums Wasser<br />
Thema der Stunde: Warum schwimmen manche Gegenstände<br />
auf dem Wasser und andere <strong>sinken</strong>?<br />
_________________________________________________<br />
Inhalt<br />
1. Ziele der UE<br />
2. Übersicht über die Stunden der UE Einordnung der Stunde in<br />
den Kontext der Unterrichtseinheit<br />
3. Planung der Stunde<br />
3.1. Bedingungsfelder<br />
3.1.1. Vorüberlegungen zur Lerngruppe<br />
3.2. Didaktische Entscheidungen<br />
3.2.1. Didaktische Überlegungen<br />
3.2.2. Unterrichtsziele<br />
3.2.3. Überlegungen zur methodischen Umsetzung<br />
3.3 Aufgaben und Materialien<br />
3.4 Stundenplanung - Verlaufsplanung<br />
1. Ziele der UE<br />
fachlich<br />
Am Ende der Unterrichtseinheit<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
sollen die Kinder eine positive,<br />
wertschätzende Beziehung zum Element<br />
Wasser aufbauen.<br />
kennen sie vielfältige Erscheinungsformen<br />
und Eigenschaften des Elements Wasser.<br />
sollen die Lernenden Einsichten in die<br />
Zusammenhänge der Natur<br />
(Wechselbeziehungen, Abhängigkeiten<br />
und Kreisläufe) gewinnen.<br />
wissen sie über verschiedenste<br />
Umweltbelastungen – und zerstörungen<br />
sowie Möglichkeiten ihrer Verhinderungen<br />
Bescheid.<br />
sollen sie einen verantwortungsvollen und<br />
überlegten Umgang mit den natürlichen<br />
Lebensgrundlagen des Menschen am<br />
Beispiel Wasser lernen.<br />
durchlaufend<br />
Die Schülerinnen und Schüler lernen langfristig<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
die aufgestellten Regeln in der Klasse<br />
einzuhalten (z.B. Melderegeln).<br />
in Gruppen zu arbeiten, die im Sinne des<br />
kooperativen Lernens strukturiert werden.<br />
mit einer naturwissenschaftlichen Haltung<br />
und Vorgehensweise an Phänomene<br />
heranzutreten.<br />
ihre Gruppenarbeit zu reflektieren und<br />
Konsequenzen für die Weiterarbeit zu<br />
formulieren.<br />
ihre Arbeitsergebnisse interessant zu<br />
präsentieren.<br />
Lehrprobe im Fach Sachunterricht am 30.08. 2007 1
Dr. Rita Borromeo Ferri – Lehrprobe im Fach Sachunterricht<br />
2. Übersicht über die Stunden der UE - Einordnung der Stunde<br />
in den Kontext der Unterrichtseinheit<br />
1. Stunde (Doppelstunde)<br />
Thema der Stunde<br />
Wasser! Wasser?<br />
Was ist die zentrale<br />
Schüleraktivität?<br />
Lösung des „Wasser“-<br />
rätsels und Assoziationen<br />
und eigene Gedanken zum<br />
Thema Wasser in Eigenarbeit<br />
mit Hilfe des AB und<br />
Posters aufschreiben und<br />
später im Unterrichtsgespräch<br />
darstellen und<br />
darüber diskutieren können.<br />
Was ist die zentrale<br />
Lehreraktivität?<br />
Einstieg in das Thema durch<br />
Rätsel als Impuls. Durch AB<br />
und Unterrichtsgespräch<br />
mit S. das Vorwissen der<br />
Lernenden erfahren.<br />
Welche Medien,<br />
Soz.-, Differenzierungsform<br />
bieten sich an?<br />
Anm.<br />
Unterrichtsgespräch<br />
Einzel- oder Partnerarbeit<br />
Poster<br />
Anm. zur didaktischen Entscheidung:<br />
- Was leistet diese Stunde für die folgende?<br />
- Einstieg und Interesse für das Thema Wasser, vor allem in Hinblick auf die Eigenschaften des Wassers, auf<br />
die am Ende der Stunde einen Ausblick folgt.<br />
2. Stunde (Lehrprobe, siehe detaillierte Planung)<br />
Ideen für die Weiterarbeit (Themen der weiteren Stunden der Unterrichtseinheit):<br />
3.-4. Stunde: Weitere Wasserexperimente (Wasser schmecken, z.B.<br />
Zucker<strong>wasser</strong>, Salz<strong>wasser</strong>)<br />
5.-6. Stunde: Wasserkreislauf<br />
7.-8. Stunde: Wasserverbrauch und Wasserverschmutzung<br />
9.-10. Stunde: Verschmutztes Wasser mit Reinigungsexperimenten säubern<br />
11.-12. Stunde: Zusammenfassung und Spiele zum Thema „Wasser“<br />
3. Planung der Stunde<br />
3.1. Bedingungsfelder des Unterrichts<br />
3.1.1. Vorüberlegungen zur Lerngruppe und den Lernvoraussetzungen<br />
Zusammensetzung der Lerngruppe:<br />
Die Klasse 3b, eine integrative Regelklasse, setzt sich aus 30 Schülerinnen und Schülern<br />
zusammen. Davon sind 15 Jungen und 15 Mädchen, demnach ein recht ausgewogenes<br />
Geschlechterverhältnis. Der Anteil an ausländischen Kinder ist nicht hoch in der Klasse.<br />
werden sollen. …Insgesamt handelt es sich aber bei dieser Klasse um eine sehr<br />
interessierte und motivierte Lerngruppe, bei der ein breites Leistungsspektrum deutlich<br />
ist.<br />
Eingeführte Strukturen, Rituale, Regeln:<br />
In der Klasse wurden bisher neben den Klassendiensten Melderegeln und das<br />
Ruhezeichen mit erhobener Hand und Finger vor den Lippen eingeführt. Eine Glocke ist<br />
meist die Einleitung, dass es in der Klasse ruhig wird und ein Mittel, um beispielsweise<br />
Gruppenarbeit zu beenden oder Aufmerksamkeit für Ansagen zu bekommen.<br />
Schwerpunkte der eigenen Arbeit hinsichtlich Strukturen und Regeln/Ritualen,<br />
Sozialformen, Präsentationstechniken, Feedback-Verfahren, Diensten....:<br />
Im Laufe meines bisherigen Unterrichts habe ich Piktogramme für Gruppen- und<br />
Partnerarbeit eingeführt sowie für die Stillarbeit.<br />
Die Lernenden arbeiten in meinem Unterricht in Partner- und Gruppenarbeit. Vor allem<br />
die Gruppenarbeit versuche ich durch Formen des kooperativen Lernens mehr zu<br />
strukturieren, was aber einen langfristigen Prozess darstellt. Seit Ende Februar haben die<br />
Schülerinnen und Schüler feste Aufgaben innerhalb einer Gruppe erhalten und sich<br />
daran gewöhnt. Des Weiteren habe ich begonnen, mit den Lernenden die Gruppenarbeit<br />
zu reflektieren und sehe erste Erfolge hinsichtlich Gruppendynamiken und erhöhter<br />
Sensibilität im Umgang und Einbezug mit anderen.<br />
Lehrprobe im Fach Sachunterricht am 30.08. 2007 2
Dr. Rita Borromeo Ferri – Lehrprobe im Fach Sachunterricht<br />
Die Erarbeitung von Präsentationstechniken habe ich weiter geführt.<br />
• Bewusstmachen der Lernvoraussetzungen:<br />
Wasser und der Umgang damit stellt einen Großteil des täglichen Lebens der Lernenden<br />
dar, obwohl es ihnen oft nicht bewusst ist. Viele Schülerinnen und Schüler besitzen durch<br />
den Alltag inhaltliche Vorkenntnisse zum Wasser, beispielsweise zu den<br />
unterschiedlichen Aggregatzuständen. Über Wasser etwas zu lernen bedeutet auch<br />
Experimente durchzuführen, damit Wasser mit allen Sinnen erfahrbar wird.<br />
Durch meinen bisherigen Unterricht haben die Kinder einige Experimente im<br />
Selbstversuch durchgeführt und können daher Vermutungen anstellen, Versuche<br />
durchführen und Erklärungen des Phänomens folgern.<br />
Damit die Schülerinnen und Schüler sich erfolgreich mit dem Unterrichtsgegenstand<br />
auseinandersetzen können, muss vor allem in den Eingangsstunden das Vorwissen<br />
erfasst werden. Inwieweit bestimmte Gegenstände schwimmen oder <strong>sinken</strong> ist den<br />
meisten Kindern durch Alltagserfahrungen bewusst. Daran muss mit einem<br />
Unterrichtsgespräch angeknüpft werden. Diese Erfahrungen sollen durch das Experiment<br />
in der Stunde jedoch bewusst gemacht und reflektiert werden.<br />
Bei diesem Lerngegenstand ist das Interesse der Lernenden vermutlich sehr hoch und es<br />
werden spezifische Fragestellungen bezüglich der physikalischen Eigenschaften der<br />
Gegenstände im Zusammenhang mit dem Wasser und ggf. mit unterschiedlichen<br />
Wassersorten (Süß- und Salz<strong>wasser</strong>) auftreten. Genau in diese Richtung können sich<br />
dann Schwierigkeiten hinsichtlich der Erklärungsversuche von einigen Lernenden<br />
ergeben. Das Experiment wird durchgeführt, die Schülerinnen und Schüler können aber<br />
kaum Verknüpfungen und Schlussfolgerungen ziehen.<br />
3.2. Didaktische Entscheidungen<br />
3.2.1. Didaktische Überlegungen<br />
Der Unterrichtsgegenstand „<strong>sinken</strong> und schwimmen“ hat sowohl für die Gegenwart als<br />
auch für die Zukunft der Lernenden Bedeutung. Sie erlangen durch die Erfahrungen und<br />
Reflexionen im Unterricht mehr Verständnis für das WARUM. Alltagserfahrungen werden<br />
aufgenommen und können in bestimmten Situationen angewendet werden.<br />
Das Thema Wasser ist im Rahmenplan als verbindlicher Unterrichtsinhalt für die dritte<br />
Klasse vorgeschrieben. Dabei sollen unter anderem auch die Eigenschaften des<br />
Wassers durch Versuche erarbeitet werden (vgl. Rahmenplan S. 26). Im Sinne des<br />
naturwissenschaftlichen Arbeitens und hinsichtlich des Unterrichtsgegenstandes stellt der<br />
Rahmenplan heraus: „Durch die Begegnung mit Naturphänomenen, die sich einer<br />
vollständigen wissenschaftlichen Erklärung entziehen, ungeklärt und rätselhaft sind,<br />
erhalten die Kinder Einblicke in die Begrenztheit und Vorläufigkeit wissenschaftlicher<br />
Erkenntisse.“ (Rahmenplan S. 26).<br />
Die Schülerinnen und Schüler erlangen durch den Unterrichtsgegenstand dahingehend<br />
Einsichten, dass Wasser bestimmte Eigenschaften hat. Die Anschaulichkeit und somit die<br />
Zugänglichkeit wird den Schülern unmittelbar durch das Experiment mit einer<br />
Wasserwanne und verschiedenen Materialien zugänglich.<br />
Der Lernertrag der Schülerinnen und Schüler soll darin liegen, dass sie die Eigenschaften<br />
der unterschiedlichen Materialien bezüglich ihrer Schwimmfähigkeit reflektieren und<br />
Vermutungen äußern, dass ggf. nicht die Größe, sondern vor allem das punktuelle<br />
Gewicht (etwa bei einer Murmel) zum Sinken führt.<br />
Lehrprobe im Fach Sachunterricht am 30.08. 2007 3
Dr. Rita Borromeo Ferri – Lehrprobe im Fach Sachunterricht<br />
3.2.2. Unterrichtsziel und Lernweg der Schüler<br />
Ziel des Unterrichts ist es, den Lernenden Raum für physikalische Prozesse durch<br />
Experimente zu geben, damit sie am Ende der Stunde den Sachverhalt durchdringen,<br />
dass das Schwimmen und Sinken vom Material des Gegenstandes abhängig ist: Die<br />
Schüler sollen erkennen, dass schwere Materialien <strong>sinken</strong> und leichte schwimmen, was<br />
unabhängig von der Größe sein kann. Sie sollen üben, Erfahrungen, Vermutungen,<br />
Beobachtungen und Erkenntnisse zu verbalisieren.<br />
• Lernweg der Schüler<br />
Zu Beginn der Stunde erzähle ich den Schülerinnen und Schülern eine Geschichte über<br />
ein Luxus-Schiff, das beim Sturm bald kentern wird. Die Besitzer sind zwar schon alle in<br />
ihren Rettungsbooten und somit sicher, aber auf dem Schiff sind viele Gegenstände, die<br />
dann entweder ver<strong>sinken</strong> oder an der Wasseroberfläche schwimmen. Nach der<br />
Geschichte sollen die Lernenden mir blitzlichtartig und von mir kommentarlos auf den<br />
Impuls „schwimmen oder <strong>sinken</strong> - was weißt du?“ ihr Vorwissen artikulieren. Das stellt<br />
gleichzeitig eine gute Hinführung und Motivation zum Unterrichtsgegenstand dar.<br />
Anschießend werde ich den Schülerinnen und Schülern die Aufgabe geben, dass sie den<br />
Schiffsbesitzern helfen können herauszufinden, welche Gegenstände schwimmen oder<br />
<strong>sinken</strong>. Dazu bekommt jede Gruppe eine Wasserwanne und ein Set mir den<br />
unterschiedlichen Gegenständen. Wichtig ist dabei, dass die Lernenden zunächst auf<br />
dem Arbeitsblatt erst gemeinsam Vermutungen anstellen und dann experimentieren. Das<br />
werde ich nochmals betonen. Somit können sie dann auch darüber diskutieren, wenn<br />
ggf. einige Gruppenmitglieder auf einer Vermutung bestanden hatten, die sich im<br />
Versuch dann aber anders auswirkte. Diese Kommunikation trägt zur tieferen<br />
Auseinandersetzung mit dem Sachverhalt bei. Die zweite Aufgabe mit der Knete führt<br />
die Überlegungen der Gruppe nochmals weiter. Gemeinsam sollen die Lernenden nicht<br />
nur Experimentieren, sondern für die Besitzer des Schiffs einen Erklärungsversuch<br />
formulieren, warum einige Gegenstände <strong>sinken</strong> und andere schwimmen.<br />
Nach der Gruppenarbeit werde ich eine Gruppe bitten, ihr Ergebnis am Plakat an der<br />
Tafel zu dokumentieren. Ergänzungen folgen von den anderen Gruppen. Insbesondere<br />
die Erklärungsversuche sollen von allen Gruppen berichtet werden, um daran<br />
anzuknüpfen und zu diskutieren. Diese Phase dient zur Kanalisierung und zur<br />
Zusammenfassung der praktischen Arbeit hin zu einem Ergebnis und zur Sicherung des<br />
Lernertrags. Mit einem Feedback über den Stundeninhalt und über die Zusammenarbeit<br />
in der Gruppe schließt die Stunde ab.<br />
3.2.3. Überlegungen zur methodischen Umsetzung und zu den Medien<br />
Die Geschichte über das <strong>sinken</strong>de Schiff dient quasi als Mittler zur Realität, in der die<br />
Lernenden schon bewusst oder zum Teil unbewusst wahrgenommen haben, welche<br />
Gegenstände schwimmen oder <strong>sinken</strong>. Daran anknüpfend, wie erwähnt, soll das<br />
Vorwissen der Schülerinnen und Schüler aktiviert werden. Des Weiteren kann das<br />
<strong>sinken</strong>de Schiff noch mit in die Diskussion genommen werden, warum es denn überhaupt<br />
gesunken ist.<br />
Durch die Experimente wird der Unterricht handlungsorientiert. Die Lernenden müssen<br />
selbst aktiv werden. Zum Thema schwimmende und <strong>sinken</strong>de Materialien eignet sich vor<br />
allem die Gruppenarbeit. In der Gruppe können die Kinder selbst erkunden, erproben und<br />
entdecken ohne Angst zu haben etwas Falsches zu sagen oder zu tun. Selbst die<br />
schwächeren Kinder partizipieren davon und können ihr eigene Meinung miteinbringen,<br />
die bei den Vermutungen gefordert werden. Die Klasse 3b sitzt in Tischgruppen<br />
zusammen und daher benötigt es keine Organisation bezüglich der<br />
Gruppenzusammensetzung.<br />
Die Schülerinnen und Schüler werden durch das Experimentieren behutsam an ein<br />
wissenschaftliches Arbeiten herangeführt, indem sie zunächst Vermutungen anstellen<br />
sollen, dann diese testen und schließlich einen Erklärungsversuch formulieren müssen.<br />
Dabei erwerben sie auch die Fähigkeit zum selbstständigen Lösen von Problemen.<br />
Die Ergebnisse der Versuche werden auf einem DIN A3 Arbeitsblatt festgehalten, auf<br />
dem sie auch weitere Materialien eintragen können. Somit wird auch das subjektive<br />
Interesse der Kinder an den Experimenten berücksichtigt. Während des Unterrichts steht<br />
die Kopf- und Handarbeit in einer dynamischen Wechselwirkung. Dabei werden sowohl<br />
kognitive als auch geistige Fähigkeiten gefördert.<br />
Lehrprobe im Fach Sachunterricht am 30.08. 2007 4
Dr. Rita Borromeo Ferri – Lehrprobe im Fach Sachunterricht<br />
Das Materialien-Set habe ich mir selber ausgedacht. Dabei habe ich versucht eine gute<br />
Mischung von Gegenständen zu wählen, die schwimmen und <strong>sinken</strong>. Die Größe der<br />
Gegenstände ist dabei auch wichtig. Der Korken ist zwar größer als die Murmel, aber die<br />
Murmel hat eine größere Dichte und ist schwerer. Das sollen die Kinder berücksichtigen.<br />
Die didaktische Reduktion fand vor allem auf der Ebene des Materials statt, in dem ich<br />
folgende Materialien gewählt: Stein, Löffel, Holzstück, Korken, Geldstück, Murmel, Ball,<br />
Papier, Kunststoff. Hinzu kommt noch der Knetklumpen. Diese Aufgabe hat ein<br />
gesondertes Arbeitsblatt, was an dem anderen angeheftet wird. Die Lernenden sollen<br />
durch die Knetaufgabe weiter angeregt werden, warum Gegenstände schwimmen oder<br />
<strong>sinken</strong>.<br />
Während der Gruppenarbeit kann ich mir einen Überblick verschaffen, welche<br />
Zwischenergebnisse die Lernenden haben und kann bei Problemen oder Fragen seitens<br />
der Schülerinnen und Schüler intervenieren. Die Ergebnisse werden bei der Präsentation<br />
und Diskussion und vor allem dann bei der Zusammenfassung gesichert. Durch weitere<br />
Experimente in den nachfolgenden Stunden wird schwimmen und <strong>sinken</strong> als Phänomene<br />
immer wieder auftreten. Daher wird eine Vertiefung stattfinden.<br />
Der Unterricht ist in folgende Phasen gegliedert:<br />
(1) Hinführung/Impuls durch Geschichte<br />
(2) Experimente in der Gruppe<br />
(3) Präsentation einer Gruppe an der Tafel/ Ergänzungen der anderen<br />
Gruppen<br />
(4) Zusammenfassung/Feedback<br />
Das Experimentieren erfordert Konzentration, so dass ich besonders nach dieser Phase<br />
einen Phasentrenner mit Bewegung durchführen werde.<br />
Die Lernenden sind mittlerweile sensibilisiert, wie ihre Mitschüler/innen mitarbeiten, so<br />
dass sie schon eine reflektierte Rückmeldung über das Arbeitsverhalten in der Gruppe<br />
abgeben können.<br />
Die Einhaltung von Regeln ist an fast allen Stellen des Unterrichts nötig, beispielsweise<br />
beim Unterrichtsgespräch (Melderegeln) und dem Leisezeichen mit Hand und Glöckchen.<br />
Generell steht der respektvolle Umgang miteinander über allem.<br />
3.3. Arbeitsblätter, Tafelbilder, Literatur<br />
Lehrprobe im Fach Sachunterricht am 30.08. 2007 5
Dr. Rita Borromeo Ferri – Lehrprobe im Fach Sachunterricht<br />
Namen:__________________________<br />
Schwimmen und Sinken<br />
(1) Was schwimmt?<br />
Ihr habt hier verschiedene Gegenstände. Schätzt<br />
zuerst, ob sie schwimmen oder nicht! Tragt eure<br />
Vermutungen in die Tabelle ein! Testet dann eure<br />
Vorhersagen, indem ihr die einzelnen Gegenstände<br />
in die Wasserwanne legt!<br />
Notiert die Ergebnisse in der Tabelle mit ja und nein!<br />
Gegenstand<br />
Stein<br />
Löffel<br />
Holzstück<br />
Murmel<br />
Ball<br />
Korken<br />
Geldstück<br />
Papier<br />
Kunststoff<br />
Vermutung:<br />
schwimmt<br />
Test:<br />
schwimmt<br />
WARUM schwimmen manche Gegenstände und<br />
warum <strong>sinken</strong> einige Gegenstände<br />
_______________________________________<br />
_______________________________________<br />
_______________________________________<br />
_______________________________________<br />
_______________________________________<br />
_______________________________________<br />
_______________________________________<br />
Lehrprobe im Fach Sachunterricht am 30.08. 2007 6
Dr. Rita Borromeo Ferri – Lehrprobe im Fach Sachunterricht<br />
Namen:__________________________<br />
Schwimmen und Sinken<br />
(2) Schwimmt Knete?<br />
Was glaubt Ihr? Schwimmt ein Klumpen Knete?<br />
Probiert es aus!<br />
Formt die Knete zu einem Boot!<br />
Schwimmt sie jetzt?<br />
Habt ihr eine Idee, warum sich die Knete so<br />
unterschiedlich verhält?<br />
_______________________________________<br />
_______________________________________<br />
_______________________________________<br />
_______________________________________<br />
_______________________________________<br />
Lehrprobe im Fach Sachunterricht am 30.08. 2007 7
Dr. Rita Borromeo Ferri – Lehrprobe im Fach Sachunterricht<br />
Tafelbild<br />
Heute:<br />
Warum schwimmen oder <strong>sinken</strong><br />
manche Gegenstände?<br />
1 Geschichte<br />
2 Experimente in der Gruppe<br />
3 Präsentieren und Erklären<br />
4 Zusammenfassung<br />
Literatur<br />
Heyn, Erich (1981). Wasser – ein Problem unserer Zeit. Wasser – Wasserwirtschaft –<br />
Gewässerschutz, 1. Auflage der Neufassung. Frankfurt am Main: Sauerländer.<br />
Rahmenplan Sachunterricht; Bildungsplan Grundschule (2003). Freie und Hansestadt Hamburg;<br />
Behörde für Bildung und Sport (Hrsg.)<br />
3.4. Stundenplanung - Verlaufsplanung<br />
Verlaufsplanung<br />
siehe Folgeseite<br />
Lehrprobe im Fach Sachunterricht am 30.08. 2007 8
Dr. Rita Borromeo Ferri – Lehrprobe im Fach Sachunterricht – 30.08. 2007<br />
Verlaufsplanung<br />
Stundenthema: Warum schwimmen manche Gegenstände auf dem Wasser und andere <strong>sinken</strong>?<br />
Stundenziel bzw. Schwerpunktlernziel: Vermutungen, Versuche und Erklärungen zum Phänomen schwimmen und <strong>sinken</strong>.<br />
fachlich: : Schwimmen und Sinken von Gegenständen ist abhängig von deren Material und kann unabhängig von der Größe sein.<br />
„durchlaufend“: Gruppenarbeit, naturwissenschaftliches Arbeiten<br />
Phase/<br />
Bez./<br />
Thema<br />
1<br />
Hinführung<br />
Uhrzeit<br />
8:00<br />
Lehreraktivitäten / Impulse - (wörtlich formuliert)<br />
L. begrüßt S. und Gäste<br />
L. erläutert Struktur der Stunde<br />
L.: “Heute beginne ich mit einer kurzen Geschichte, die mit<br />
Wasser zu tun hat.“<br />
L. erzählt die Geschichte.<br />
L.“ Schwimmen und Sinken, was wisst ihr darüber?“<br />
L. „Ihr werdet der Frage warum manchen Gegenstände<br />
schwimmen oder <strong>sinken</strong> als Forscher näher untersuchen.<br />
Gleichzeitig helft ihr den Leuten von dem Boot. Jede Gruppe<br />
erhält von mir eine Wasserwanne, bestimmte Gegenstände.<br />
Als Forscher müsst ihr in der Gruppe erst Vermutungen<br />
anstellen, ob der Gegenstand schwimmt und dann erst den<br />
Test machen. Jede Gruppe erhält für den Testbericht ein<br />
Plakat. Wichtig ist dann eure Erklärung, die ihr aufschreiben<br />
sollt, WARUM die Gegenstände schwimmen oder nicht. Habt<br />
ihr das erledigt, dürft ihr die zweite Aufgabe bearbeiten. Geht<br />
dabei genauso vor: Vermuten, testen, Erklärungsversuche.<br />
Am Ende des Experiments wähle ich eine Gruppe aus, die<br />
ihre Ergebnisse präsentiert“<br />
Schülerbezogene Überlegungen/Schüleraktivitäten<br />
(Lerngruppe und individuelle S.)<br />
S. „leichte Sachen schwimmen und schwere Sachen <strong>sinken</strong>“<br />
S. „kleine Sachen schwimmen und große Sachen <strong>sinken</strong>“<br />
Sozialformen Medien Einsatz der<br />
Päd. …..<br />
Unterrichtsgespräch<br />
frontal<br />
Didaktisch-methodischer Kommentar:<br />
- Hinführung und Motivation zum Thema der Stunde.<br />
- Aktivierung von Vorwissen bei den Lernenden.<br />
- Verdeutlichung des Forschungssettings.<br />
2<br />
Experimente<br />
in der<br />
Gruppe<br />
8.10-<br />
8.30<br />
L. steht S. bei Fragen und Problemen zur Verfügung und<br />
versichert sich, dass Experimente richtig durchgeführt<br />
werden.<br />
S. experimentieren in der Gruppe und halten ihre Ergebnisse fest.<br />
Gruppenarbeit<br />
Wasserwannen<br />
Gegenstände<br />
Arbeitsblätter<br />
9
Dr. Rita Borromeo Ferri – Lehrprobe im Fach Sachunterricht – 30.08. 2007<br />
Didaktisch-methodischer Kommentar:<br />
- L. verschafft sich Überblick über den Versuchshergang und vor allem, inwieweit die Lernenden das Phänomen erklären können. Dadurch weiß der L., wo er ggf. beim Unterrichtsgespräch den Sachverhalt aufgreifen<br />
kann.<br />
3<br />
Präsentation<br />
8.30-<br />
8.40<br />
L. „Nach Experimenten mit Wasser, werdet ihr selbst zu<br />
Wasser.“<br />
L. führt Phasentrenner mit S. durch.<br />
L. „Ich wähle nun Gruppe X aus, die ihr Plakat an die Tafel<br />
heftet und uns über ihre Vermutungen, den Test und die<br />
Erklärungsversuche berichtet. Die anderen Gruppen sind<br />
aufgefordert zu ergänzen, aber vor allem ihre Erklärungen<br />
zu sagen.“<br />
S. „Wir haben herausgefunden, dass folgende Gegenstände schwimmen, weil,<br />
sie schwer sind, aber nicht unbedingt, weil sie größer sind.“<br />
S.“ Dass mit der Knete, also als Klumpen ist es untergegangen, aber als Boot<br />
geformt kann es schwimmen. Warum wissen wir nicht.“<br />
Präsentation<br />
Ergebnis-Plakate<br />
Didaktisch-methodischer Kommentar:<br />
-L. erkennt besonders in dieser Phase, ob die Schülerinnen und Schüler den Sachverhalt nachvollzogen haben und ihre Erklärungen auf eigenen Erkenntnissen aufgebaut sind. Für die nächste Phase kann der L. noch<br />
mal gezielt mit Fragen zum Phänomen intervenieren.<br />
4<br />
Zusammenfassung/<br />
Feedback<br />
8.40-<br />
8.45<br />
-L. fragt Schüler, nach Effizienz der Gruppenarbeit und<br />
was sie aus dieser Stunde an Wissenswertem über das<br />
Schwimmen und Sinken mitgenommen haben.<br />
-z.B. S: Wir haben nicht gut gearbeitet, weil sie oder er so gestört hat.<br />
- „Ich habe heute erfahren. Manche Gegenstände <strong>sinken</strong>, weil sie wirklich<br />
schwerer als Wasser sind.“<br />
Plenum<br />
10