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Wo nur ist der olympische Geist? Und was ist der olympische
Geist? Manchmal, wenn ein Fechter mit einem
"touché" zugibt, vom Gegner getroffen zu sein, oder
eine Weitspringerin bekennt: "So weit kann ich gar nicht springen."
Wenn wie bei den Winterspielen in Lillehammer 1994 die
Athleten von der Begeisterung der Zuschauer gewärmt werden.
Oder wenn sich wie in Sydney 2000 Partystimmung über die
Grenzen von Rassen und Religionen ausbreitet. Dann ahnt man,
was der olympische Geist sein könnte. Und dass er zuweilen
Gastspiele bei den Spielen gibt.
Bei der "Olympischen Nachlese" des Deutschen Olympischen
Instituts (DOI) im Frankfurter Römer wurde ebenfalls dieser
Erscheinung nachgespürt. Waren doch gerade die Griechen als
Gastgeber der Spiele von Athen 2004 nicht müde geworden, auf
die (angeblichen) Ideale des Altertums und den Neustart von 1896
in der griechischen Hauptstadt zu verweisen. Da wurde wieder die
Olympische Idee, gewissermaßen die intellektuelle Formel für den
"Geist", beschworen. Und die hat nur wenig mit der Wirklichkeit
im antiken Olympia zu tun. Denn bei den Spielen zu Ehren des
Göttervaters Zeus zählte nur der Sieg. Und fast jedes Mittel war
recht, ihn zu erringen. Vielmehr entsprang die olympische Idee
dem pädagogischen Impetus Pierre de Coubertins, die Spiele und
den Sport zu einer moralischen Erneuerung der Jugend zu benutzen.
Derlei Vorstellungen sind längst hinter dem wirtschaftlich-technischen
Nutzen und dem Imagegewinn zurückgetreten. Andreas
Höfer, der Wissenschaftliche Leiter des DOI, stellte bei der Frankfurter
Tagung fest: "Auch Athen 2004 war eine ‚Kommerziade',
Olympische Erziehung von
Optimismus geprägt
Von Kerstin Rehhahn
Kinder und Jugendliche für die Olympische Idee zu begeistern,
ist ein wichtiges Anliegen der Olympischen Bewegung.
Insbesondere Olympische Spiele mit ihrer enormen
öffentlichen Aufmerksamkeit bieten Anlass, die Thematik in die
Schulen zu bringen. In ihrem gemeinsamen Wettbewerb "Olympia
- Mehr als Olympische Spiele" hatten die Deutsche Olympische
Gesellschaft (DOG), die Deutsche Kinder- und Jugendstiftung
(DKJS) und O2 im Olympiajahr 2004 ein Modellprojekt ins Leben
gerufen, das olympische Erziehung im Schulunterricht mit der
Förderung projektorientierten Lernens verbinden sollte. Schülerinnen
und Schüler waren aufgerufen, sich mit Fragen rund um das
Thema "Olympia" auseinanderzusetzen und möglichst auch Ideen
zur praktischen Umsetzung zu entwickeln. "Ob Umweltschutz,
Geschichte, Zeitmessung, Stadionbau oder Landeskunde - erlaubt
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Olympische Nachlese mit
skeptischem Unterton
Von Steffen Haffner
jedenfalls kein Sieg der Idee gegenüber dem Kommerz…Hier
wurde eine Chance vertan - und eine Illusion begraben." Gerade
nach den olympischen Tagen von Athen begleitet Argwohn den
Inhalt der Spiele. Und zieht die Faszination der Leistung in Zweifel,
die NOK-Generalsekretär Bernhard Schwank in seinem Referat als
wesentlich für den Sport herausarbeitete. Immerhin waren in
Griechenland 23 Athleten, darunter drei Olympiasieger, "dopingpositiv".
Höfer rechnete vor, dass damit etwa 99,8 Prozent der
mehr als 10.000 Athleten nicht auffällig geworden seien. Benutzte
diese Zahl aber keineswegs als Tranquilizer, sondern fügt sarkastisch
an: "Es wäre reichlich Naivität geboten, diese Athleten
allesamt tatsächlich auch für ‚sauber' zu halten…. Die Dunkelziffer
ist jedenfalls nach wie vor groß, und der Glaube an das Gute in
der Sportlerin und im Sportler bleibt auf eine harte Probe gestellt."
Die olympische Maxime citius, altius, fortius (schneller, höher,
weiter), die Pater Didon seinem Freund Coubertin formulierte, hat
sich längst als ein fataler Komparativ erwiesen. Der Athlet ist an
seine biologischen Grenzen gestoßen, die er meist nur noch mit
ist, was euch an Olympia interessiert", ließ die Ausschreibung viel
Spielraum für kreative Ideen. Einzig vorgeschrieben war die
Nutzung eines virtuellen Arbeitraums, in dem die Olympiaprojekte
geplant, begleitet und dokumentiert werden sollten.
Sommer 2004. Die Olympischen Spiele in Athen waren das
beherrschende Thema, auch in der Greifswalder Montessori-
Grundschule. "Warum machen wir nicht unsere eigene Olympiade?",
fragten die Kinder der 2. und 3. Klasse ihre Lehrerin - und
die Idee zur Teilnahme am Wettbewerb war geboren. Dass auch
Olympische Spiele in der Schule eine enorme organisatorische
Anstrengung von der Planung und den Vorbereitungen bis zum
eigentlichen Ereignis sind, haben die " Montis" dabei zum einem
gelernt. Zum anderen können sie stolz auf eine eigenständig
organisierte Mini-Olympiade mit Eröffnungsfeier und sportlichen
Spielen zurückblicken.
Dass Olympia u.a. Anschauungsmaterial für den Physikunterricht
bietet, lernte die siebente Klasse der Integrierten Gesamtschule
"Grünthal" in Stralsund. Denn wer ahnte schon vorher, dass die
Entzündung der olympischen Flamme im heiligen Hain von
Olympia mittels Hohlspiegel eine Anwendung des Reflexionsgesetzes
aus der Optik ist. Auch im anderen Fächern erwies sich das
Nachdenken über olympische Zusammenhänge als unbedingt