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20 HOCHSCHULE Wissenschaft für die Praxis Mitteilungen 56 schen Schule und Beruf an Hochschulen qualifiziert, passt nicht besonders gut zu einer Arbeitswelt, die nicht nur hoch spezialisiert, sondern auch hoch technisiert ist, in der Berufsfelder entstehen und verschwinden und Wissensbestände sich relativ schnell überholen. Die Möglichkeit, sich in einem Masterstudiengang auf Hochschulniveau weiter zu qualifizieren, sich fachlich zu vertiefen und zu spezialisieren oder seine Kenntnisse interdisziplinär zu erweitern, entspricht den Anforderungen des lebenslangen Lernens erheblich besser als ein Einmalstudium fürs Leben. Das Bachelor/Master-System zwingt weit weniger dazu, Entweder-oder- Entscheidungen zu treffen und lässt in erheblichem Umfang Sowohl-als-auch- Optionen zu. Der Bachelorabschluss ermöglicht es, in den Beruf zu gehen oder ein Masterstudium im In- oder Ausland anzuschließen. Wer sich für den Beruf entscheidet, kann den Master später machen, u. U. auch berufsbegleitend. Sollte sich aus der individuellen beruflichen Entwicklung die Notwendigkeit ergeben, sich auf einen weiteren Karriereschritt durch eine zusätzliche Qualifikation vorzubereiten, bietet das Master-Studium dazu ideale Möglichkeiten. Der bekannte US-amerikanische Master of Business Administration (MBA) hatte ursprünglich eben diese Funktion. Er wurde für Bachelorabsolventen konzipiert, die nach erster Berufstätigkeit eine Führungsposition übernehmen und sich darauf gezielt vorbereiten wollen. Vorteile der Modularisierung und des European Credit Transfer System (ECTS) Voraussetzung für die Einführung von Bachelor- und Masterstudiengängen und von Leistungspunktsystemen, wie die Bologna-Erklärung sie vorsieht, ist die Modularisierung. Sie zielt auf die sinnvolle Strukturierung des Studienpensums in begrenzte, abgeschlossene Einheiten. Ein Modul ist ein Zusammenhang von mehreren Lehrveranstaltungen und kann aus Vorlesungen, Seminaren und Übungen bestehen, die sich sinnvoll ergänzen und insgesamt Kompetenzen und Wissen vermitteln, die zum Erreichen des Qualifikationsziels notwendig sind. Jedes Modul hat also eine spezifische Funktion innerhalb des Studiums und steht in einem engen Zusammenhang zur angestrebten Berufsqualifikation. Manche Module werden verpflichtend, andere als Wahl-Pflicht oder Wahl- Modul angeboten werden. Die Gegner der Modularisierung befürchten eine starke Verschulung des Studiums. Die Modularisierung bietet aber große Vorteile. Studieren wird planbarer. Es ist schon zu Studienbeginn klar, was in welcher Zeit erarbeitet werden soll und welche Kompetenzen dadurch erworben werden. Auf diese Weise können u. U. auch diejenigen für ein Studium gewonnen werden, denen es bisher zu unstrukturiert und unübersichtlich war. Die Befürchtung vieler Interessenten, sich auf ein Spiel einzulassen, bei dem nicht ausreichend klar ist, worin genau es besteht und was am Ende dabei herauskommt, kann überwunden werden. Auch ist zu erwarten, dass potenzielle Arbeitgeber eher bereit sind, einen Studierenden zu fördern oder früh zu rekrutieren, wenn ihnen Verlauf und Inhalt der Ausbildung transparent gemacht werden und die „Laufzeit“ klar ist. Hinsichtlich der stärkeren Vernetzung von beruflicher und akademischer Ausbildung bietet die Modularisierung ein weiteres Plus: Die in der beruflichen Weiterbildung erworbenen Qualifikationen können ins Studium eingebracht werden. Das funktioniert nicht immer oder unbegrenzt, aber wenn jemand z. B. eine Banklehre gemacht, eine Zeit lang gearbeitet und sich beruflich weitergebildet hat, kann er – je nach Politik der Hochschule – bestimmte erworbene Qualifikationen anrechnen lassen. So ist z. B. denkbar, dass er im Bereich Rechnungswesen oder anderen „handwerklichen“ Gebieten nicht bei Null starten muss. Je weiter das Ba/Ma- System sich durchsetzt, desto sinnvoller wird es, berufliche Weiterbildungsangebote kompatibel mit modularisierten Studiengängen zu gestalten. Es ist daher zu erwarten, dass entsprechende Konzepte zunehmend entstehen werden. Der Deutsche Sparkassen- und Giroverband ruft in der Publikation „Positionen 2002“ daher die Bildungsträger auf, „ihre Bildungsleistungen und Bildungswege besser zu verknüpfen, um Kenntnisse und Kompetenzen, die auf unterschiedlichen Lernwegen erworben wurden, gegenseitig anerkennungsfähig zu machen“. Kompetenzen, die in Beruf und Weiterbildung erworben wurden, sind explizit eingeschlossen. Diese Verknüpfung trage dazu bei, doppelte Bildungsarbeit zu vermeiden, Studenten von überflüssigen Prüfungen zu entlasten, Studienzeiten zu verkürzen und die Effizienz des Bildungssystems insgesamt zu erhöhen. 5 Zwei Beispiele können das Potenzial verdeutlichen. Die Universität Oldenburg bietet im Rahmen des Pro- 5 Deutscher Sparkassen- und Giroverband: Positionen 2002. Wirtschaft, Gesellschaft, Politik. S.53.
Mitteilungen 56 Wissenschaft für die Praxis HOCHSCHULE 21 jekts „Ökonomische Bildung online“ Lehrerfortbildungen an. Insgesamt stehen über 70 Lerneinheiten online zur Verfügung, aus denen spezielle Fortbildungsprogramme zusammengestellt werden können. Es können aber eben auch Module aus diesen Einheiten erstellt werden, die im grundständigen Lehramtsstudium eingesetzt werden können. Entsprechende Versuche laufen derzeit. Ein anderes Beispiel ist die Hochschule der Sparkassen-Finanzgruppe in Bonn. Dort werden Bachelorstudiengänge angeboten, die den Studierenden die Möglichkeit bieten, bis zu einem Drittel der Studienleistungen aus Weiterbildungsmaßnahmen einzubringen, die sie bereits absolviert haben. Die einzelnen Module sollen mit Leistungspunkten – oft wird die Bezeichnung Credits verwendet – versehen werden. International üblich ist das European Credit Transfer System (ECTS). Es wurde entwickelt, um die internationale Mobilität von Studierenden zu erleichtern, indem die Studienleistung, die im Ausland erbracht wird, mit den Anforderungen des Heimatstudiengangs verrechenbar gemacht wird. Credits sind also zunächst eine Art internationaler Währung: Studienleistungen pro Zeit. Das Credit- System ist neben dem Transfer von erbrachten Studienleistungen auch geeignet, um einen ganzen Studiengang zu beschreiben und die Module zu gewichten, aus denen er besteht. In dieser Form dient es als ein Akkumulationssystem und ist auch unabhängig von der studentischen Neigung im Ausland zu studieren von Bedeutung. Ein Studienjahr besteht nach dem ECTS aus 60 Credits, also aus 30 Credits pro Semester. Dabei sind nicht –wie bisher in Deutschland üblich – die Präsenzzeiten in Vorlesungen und Seminaren entscheidend, die in Semesterwochenstunden gemessen werden. Was zählt, ist der tatsächliche Arbeitsaufwand, das Pensum, das notwendig ist, um ein Modul abzuschließen, inklusive der Arbeit in Arbeitsgruppen oder der Vorbereitung und Nachbereitung von Veranstaltungen. Jedes Modul endet normalerweise mit einer Prüfung, für die es zusätzlich zu den vergebenen Credits eine Note gibt. Das Verhältnis der Credits zu den erzielten Prüfungsleistungen macht am Ende des Studiums die Endnote aus. Dieses Verfahren ermöglicht es den Studierenden einerseits, während des ganzen Studiums eine solide Einschätzung davon zu gewinnen, wo sie stehen; sie erhalten kontinuierliches Feedback. Andererseits ist die Endnote ein tatsächliches Ergebnis der gesamten Studienleistungen und betont weit weniger die „Endform“ des Studierenden zu einem speziellen Zeitpunkt seines Studiums – dem Studienende. Informationsaufwand steigt, lohnt sich aber Der Bologna-Prozess ist in vollem Gange. Inzwischen gibt es über 1.700 Bachelor- und Masterstudiengänge in Deutschland. Es entspricht auch der Wahrheit, dass nicht alle sinnvoll und im Sinne des Ideals konzipiert wurden. Viele Angebote sind schlicht Etikettenschwindel, wenn z. B. Hochschulen das Angebot nicht neu konzipieren, sondern alten Wein in neuen Schläuchen verkaufen. Insofern werden Studieninteressenten einen höheren Aufwand betreiben müssen, um das geeignete Angebot für sich zu finden. Bei einer so wichtigen biografischen Entscheidung ist das aber gut investierte Zeit. In einem gut ausgebauten Bachelor- und Mastersystem wird Berufsqualifizierung auf wissenschaftlicher Basis groß geschrieben, Qualifikationsbiografien werden flexibler sein. Studieninteressenten und Arbeitgeber können aus einer Vielfalt von Studienangeboten wählen. Dabei werden sie voraussichtlich weniger Wert darauf legen, ob die Angebote von einer Fachhochschule oder einer Universität gemacht werden, als darauf, ob das Qualifikationsziel/Berufsbild transparent wird und das Curriculum so konzipiert wurde, dass dieses Ziel erreicht werden kann. Der Weg dorthin ist längst nicht gegangen. Fest steht, dass es sich lohnen kann, ihn zu gehen. Lars Hüning ist beim CHE Centrum für Hochschulentwicklung tätig. Das CHE ist eine gemeinnützige Einrichtung, die sich seit ihrer Gründung im Jahr 1994 für Reformen im deutschen Hochschulsystem einsetzt. Es arbeitet als „Denkfabrik“ an Modellkonzepten und im Bereich Organisationsentwicklung als Partner von Hochschulen und Wissenschaftsministerien. Als Leitbild dient die Vorstellung der „entfesselten Hochschule“, die CHE-Leiter Prof. Dr. Detlef Müller- Böling in einem gleichnamigen Buch ausgearbeitet hat. (Detlef Müller-Böling: Die entfesselte Hochschule. Gütersloh 2000, 256 Seiten, 20 €.)
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