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18 HOCHSCHULE Wissenschaft für die Praxis Mitteilungen 56 Lars Hüning Bachelor- und Masterstudiengänge in Deutschland – mehr als ein Etikettenwechsel Wenn der Bologna-Prozess Erfolg hat, wird man in Deutschland künftig anders studieren als heute Im 12. Jahrhundert wurden in Europa die ersten Universitäten gegründet, zunächst in Bologna, dann folgten Universitäten in Paris und Oxford. Es waren Institutionen, die durch die freie Gemeinschaft von Lehrenden und Lernenden geprägt waren und mit dem Anspruch antraten, die Gesamtheit des bekannten Wissens zu vermitteln. Sie zogen Wissbegierige und Gelehrte aus ganz Europa an und waren im besten Sinne international. Damals gab es eine Art europäischen Hochschulraum, der sich allerdings auf wenige Zentren konzentrierte. Neun Jahrhunderte später gibt es in Europa eine Vielzahl von Hochschulen. Allein in Deutschland sind es 359, an denen 1,9 Millionen Studierende eingeschrieben sind. Was es jedoch nicht gibt, ist ein europäischer Hochschulraum. Ansonsten müsste er nicht geschaffen werden. Eben dies soll der so genannte Bologna-Prozess schaffen: Einen „neuen“ europäischen Hochschulraum bis zum Jahr 2010. Der Bologna-Prozess verändert das Studieren in Deutschland Am 19. Juni 1999 haben sich in Bologna 29 europäische Bildungsminister getroffen und sechs Kernziele vereinbart, um die Studienstrukturen in Europa nicht gleich, aber vergleichbar und kompatibel zu machen und die Mobilität von Studierenden und Wissenschaftlern zu verbessern. Gleichzeitig vereinbarten die Politiker, sich alle zwei Jahre zu treffen, um Fortschritte zu sichten, den Prozess weiter zu forcieren und, wo notwendig, anzupassen. Die erste Nachfolgekonferenz war 2001 in Prag, wo die Kernziele erweitert wurden und vier weitere Staaten die Erklärung unterzeichneten. Die zweite Folgekonferenz fand im September 2003 in Berlin statt. Es ist kein Geheimnis, dass die europäische Integration ihre Mitgliedstaaten verändert. Spätestens mit der Bologna-Erklärung von 1999 hat der europäische Integrationsprozess die Hochschulen erreicht. Dies gilt im Hochschulbereich z. B. für Deutschland. Wenn der Bologna-Prozess Erfolg hat, wird man hierzulande anders studieren als heute. Denn wesentliche Elemente der vereinbarten Ziele der Bologna-Erklärung stehen im Widerspruch zur tradierten Hochschulausbildung in Deutschland. Zwei Punkte spielen eine besondere Rolle: (1) Die Einführung eines Studiensystems, das sich nicht wie das deutsche bisher auf eine Phase beschränkt, sondern das zwei Hauptzyklen kennt, einen Undergraduate- Zyklus und einen Graduate-Zyklus. Kurz: Es geht um die Einführung von Bachelor- und Masterstudiengängen (Ba/Ma). Darüber hinaus sollen (2) die Leistungen im Studium nicht durch Scheine dokumentiert werden. Vielmehr sollen Leistungspunktsysteme entstehen. Beide Punkte sind mit der Gliederung des Studiums in Module verbunden. Strukturveränderungen durchzusetzen kostet Überzeugungskraft. Die wesentliche Frage, die berechtigterweise gestellt wird, ist: Was bringt das alles? Eine Antwort ist die gewünschte steigende Mobilität von Studierenden innerhalb Europas. Studierende, die ins Ausland gehen, machen wichtige Erfahrungen, die sie persönlich weiterbringen. Sie sind aber auch Botschafter ihrer Hochschule. Die Kenntnisse und Fähigkeiten, die sie auf internationalem Parkett sammeln, sind zudem ein großer Bonus am Lars Hüning Arbeitsmarkt, denn Arbeitgeber sind an international erfahrenen Absolventen interessiert. Aber reicht das aus, um Diplom, Magister und Staatsexamen den Rücken zu kehren? Bachelor und Master aus nationaler Perspektive Es geht um mehr. In einem hochschulpolitischen Memorandum der Initiative D21 unter Federführung der DaimlerChrysler Service AG liest sich das so: „Wissen wird für die Zukunft unserer Gesellschaft eine noch entscheidendere Rolle spielen als bisher. Der verantwortliche Umgang mit Wissen und die Beherrschung von Schlüsselkompetenzen sind Voraussetzungen sowohl für die aktive Teilhabe der Menschen an der Wissensgesellschaft und ihre Chancen auf dem Arbeitsmarkt als auch für die Wettbewerbsfähigkeit der Wirtschaft und ihrer Unternehmen. Damit fällt den Hochschulen eine noch wichtigere Aufgabe in der Schaffung und Vermittlung von Wissen zu – eine Aufgabe, der sie sich [...] zu stellen haben. In Bildung, Ausbildung und Weiterbildung sehen sich
Mitteilungen 56 Wissenschaft für die Praxis HOCHSCHULE 19 die Hochschulen einer neuen Nachfrage gegenüber, die modulare, differenzierte, ortsübergreifende, internationale und lebenslange Studienangebote verlangt.“ 1 Die bessere Verzahnung von Ausbildung, Bildung und Weiterbildung ist ein wesentlicher Punkt, der durch das zweistufige Studiensystem erreicht werden soll. Es gibt einen weiteren Punkt, der angesprochen wird und der von der Umstellung des deutschen Studiensystems im Sinne des Bologna-Prozesses berührt wird: die Notwendigkeit die Absolventenzahlen auszubauen. Nach einer OECD-Studie liegt Deutschland mit 19 Prozent eines Altersjahrganges, die einen Abschluss an einer Universität oder Fachhochschule erlangen, deutlich unter dem Durchschnitt (26 Prozent). Die OECD sieht gleichzeitig bis 2015 in Deutschland einen Bedarf von rund einer Million zusätzlicher hoch qualifizierter Arbeitskräfte. Neben vergleichsweise wenigen Studienanfängern in Deutschland besteht das Problem in der hohen Abbrecherquote (36 Prozent). Die OECD-Studie zeigt, dass in Staaten mit kürzeren und flexibleren Bildungsgängen die Abbrecherquote geringer ist. 2 1 Norbert Bensel und Hans N. Weiler: Hochschulen für das 21. Jahrhundert. Zwischen Staat Markt und Eigenverantwortung. Ein Hochschulpolitisches Memorandum im Rahmen der „Initiative D21“ unter der Federführung der DaimlerChrysler Services (debis) AG. S. 1. 2 Vgl. Industrie- und Handelskammer Darmstadt: Deutschland, armes Bildungsland. http://www.darmstadt.ihk24.de/produktmarken/ produktmarken.htm?name=content&url=http %3A//www.darmstadt.ihk24.de/produktmarken/aus_und_weiterbildung/bildungspolitik/ oecd.jsp 3 Vgl.: Wissenschaftsrat (2000): Empfehlungen zur Einführung neuer Studienstrukturen und -abschlüsse (Bakkalaureus/Bachelor – Magister/ Master) in Deutschland. Drs. 4418/00, S.39. Erwerb von Schlüsselqualifikationen und lebenslanges Lernen Welche Vorteile bietet also die Einführung von Bachelor- und Masterstudiengängen im Hinblick auf die genannten Zusammenhänge? Der Schlüssel ist die „Idee“ des Bachelor als eines ersten Studienabschlusses, der die Studierenden in kurzer Zeit – nämlich in drei bis vier Jahren – so ausbilden soll, dass sie erfolgreich in den Beruf wechseln können. Es steht dabei außer Frage, dass die bisherigen Abschlüsse Diplom, Magister, Staatsexamen auch berufsqualifizierend waren. Aber das Grundanliegen zumindest vieler universitärer Magisterstudiengänge war, Nachwuchswissenschaftler auszubilden, die das Wissen einer Disziplin „voll“ beherrschen. Dieses Ideal hat die Studienzeiten immens in die Höhe getrieben – das typische Abschlussalter deutscher Absolventen ist knapp 29 Jahre im Gegensatz zu beispielsweise 24 Jahren in den USA 3 – und es ist angesichts der Ausdifferenzierung und Spezialisierung der Wissenschaften letztlich zum Scheitern verurteilt. In diesem Dilemma ist auch ein Grund für die hohe Abbrecherquote in Deutschland zu sehen. Die Intention beim Bachelor ist eine andere: Innerhalb dieses ersten Abschlusses soll in relativ kurzer Zeit nicht das Wissen einer Disziplin vermittelt werden. Vielmehr geht es darum, Absolventen mit den Kompetenzen auszustatten, die sie am Arbeitsmarkt brauchen. Dabei muss zwangsläufig auch ein deutlicher Akzent auf den Erwerb von Schlüsselqualifikationen gesetzt werden: Sprachund Präsentationstechniken, Medienkompetenz, Team- und Entscheidungsfähigkeit, das Vermögen,Wissen anwendungsbezogen auf fremde Sachverhalte zu übertragen und sich selbstständig, schnell und systematisch in komplexe Zusammenhänge einarbeiten zu können. Einen Bachelor zu konzipieren ist anspruchsvoll, wenn man den gesetzten Ansprüchen genügen möchte. Es muss ein gelungener Mix von Allgemeinbildung, Fachwissen, Methodenkenntnissen und Schlüsselqualifikationen gefunden werden. Die Inhalte müssen so organisiert werden, dass die Curricula auch studierbar sind. Der Auftrag, sich nicht nur nebenbei, sondern ausdrücklich und vordergründig an der (wissenschaftsbasierten) Berufsausbildung für einen sich wandelnden Arbeitsmarkt zu beteiligen, ist zumindest für Universitäten ein Novum. Das traditionelle deutsche Studiensystem ging bisher davon aus, dass man während einer Phase im Leben studiert, dann in den Beruf geht, und nicht mehr an die Hochschule zurückkehrt. Der Bachelor soll den Schritt in den Beruf möglichst früh, nach sechs oder acht Semestern ermöglichen. Gerade wenn mehr Studierende als bisher zu einem ersten Abschluss geführt werden sollen, ist es erforderlich, dass die durchschnittlich benötigten Studiensemester nicht zwischen 11,5 und 15,5 liegen wie im bisherigen System. 4 Im Bachelor/Master-System können die Hochschulen darüber hinaus weitere Studiengänge anbieten für Graduierte, die entweder weiter studieren oder nach einer ersten Zeit im Beruf an die Hochschule zurückkehren wollen – Master. Denn dass man sich nur zwi- 4 Vgl.: Wissenschaftsrat (2000), ebd.
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