TPP Handbuch - Komplett_SB_druckfertig - Rügen tut gut e.V.

Impressum
Herausgeber
Rügen tut gut e.V.
Bahnhofstraße 44
D-18528 Bergen
Telefon +49 38 38 – 31 50 120
www.ruegen-tut-gut.de
Konzeption und Redaktion
Projektleitung: Christine Wenmakers
Redaktion und Layout: Ute Zonka/ Susanne Burmester
Unter Mitarbeit von Fachkräften der Kindertagespflege
Gudrun Burwitz, Ricarda Dressen, Claudia Elies, Elvira Kruse, Annett Niewrzol,
Beate Ritter, Dorit Schwerin, Martina Woldt und Heike Zender.
Stand
August 2011
Diese Broschüre ist nicht zum Weiterverkauf durch die EmpfängerInnen an
Dritte bestimmt.
Das Aktionsprogramm Kindertagespflege wird vom Bundesministerium für Familie,
Senioren, Frauen und Jugend (BMFSFJ) und dem Europäischen Sozialfonds
der Europäischen Union gefördert.
„Der Europäische Sozialfonds ist das zentrale arbeitsmarktpolitische Förderinstrument
der Europäischen Union. Er leistet einen Beitrag zur Entwicklung der
Beschäftigung durch Förderung der Beschäftigungsfähigkeit, des Unternehmergeistes,
der Anpassungsfähigkeit sowie der Chancengleichheit und der Investitionen
in die Humanressourcen.“

Inhalt
1. Was ist Qualität? Seite 1
2. Qualitätsstandards im Kindertagespflegebereich Seite 3
3. Qualitätsrelevante Bereiche Seite 4
3.1 Entwicklungsdokumentation .......................................................4
3.2 Bildungsbereiche ......................................................................6
Motorik ...............................................................................6
Materialerfahrung/ Sinne .......................................................8
Sprechen lernen .................................................................11
Kognition ...........................................................................14
Bildungsprozesse von Kindern ..............................................17
Soziales Verhalten...............................................................20
Entwicklung des Spielverhaltens ...........................................23
3.3 Erziehung zu Sauberkeit: Hygiene, Regeln und Werte...................25
3.4 Persönlichkeitsentwicklung/ Entwicklung sozialer Fähigkeiten ........ 28
Entwicklungsstufen sozialer Fähigkeiten .................................30
3.5 Elternarbeit .............................................................................32
3.6 Beziehungsaufbau und Eingewöhnungsphase.............................. 37
3.7 Allgemeines Wohlbefinden......................................................... 39
Entspannen, Ruhen, Schlafen............................................... 41
3.8 Umgebungsgestaltung (Raumnutzung, Medien etc.) ................... 41
3.9 Ernährung ............................................................................... 43
3.10 Fort- und Weiterbildung ............................................................ 46
Themenvorschläge.............................................................. 47
Persönliche Entwicklung der Kindertagespflegeperson ............. 47
3.11 Strukturierter Tagesablauf ....................................................... 48
3.12 Abgrenzung Privates/ Arbeit ..................................................... 51

4. Wie wird man Kindertagespflegeperson? Seite 52
4.1 Allgemeine Voraussetzungen .................................................... 52
4.2 Voraussetzungen vom Jugendamt/ Pflegeerlaubnis...................... 53
5. Kooperation zwischen Kindertagespflegeperson
und Eltern Seite 55
6. Gesundheit, Sicherheit, Vergiftung und Notfall Seite 58
6.1 Was bedeutet Gesundheit ........................................................ 58
6.2 Umgang mit Krankheiten ......................................................... 59
6.3 Sicherheitsanforderungen an Spielsachen................................... 60
6.4 Sichere Umgebung schaffen ..................................................... 61
6.5 Erste Hilfe: Hinweise ............................................................... 62
6.6 Chemikalien sicher verschließen................................................ 62
6.7 Erste-Hilfe-Maßnahmen nach Verschlucken giftiger Substanzen .... 62
6.8 Giftnotruf – Die 5 Ws............................................................... 63
6.9 Liste der Giftnotrufzentralen ..................................................... 64
6.10 Erste Hilfe bei Verbrühungen .................................................... 65
6.11 Wie handelt man in Notfällen.................................................... 65
6.12 Einen Notruf richtig abgeben .................................................... 66
7. Literaturliste Seite 68–71
8. Eigene Notizen Seite 72–73
9. Anhang
Entwicklungsdokumentations-Bogen ................................74–79
Beobachtungsbogen....................................................... 80–86
Fort- und Weiterbildungspass............................................... 87

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1. Was ist Qualität?
• Mit Qualität bezeichnet man die Gesamtheit von Merkmalen und Merkmalswerten
einer Einheit, bezüglich ihrer Eignung, festgelegte und vorausgesagte
Erfordernisse zu erfüllen.
• Qualität bildet nicht nur den aktuellen Zustand einer Leistung ab, sondern
ist selbst als Maßstab anzusehen. „Sie bezeichnet das Ergebnis des
Vergleichs zwischen zwei Beschaffenheiten, die beide zur betrachteten
Einheit gehören“. (Quelle: Geiger 2001)
• Zur Qualitätssicherung ist die Aus- und Fortbildung der Kindertagespflegeperson
notwendig (hier: Fachkräfte verstärken positive und soziale
Verhaltensweisen und fördern die Zusammenarbeit zwischen Kindern,
nichtaggressive Formen der Konfliktbewältigung und die Entwicklung
von Fertigkeiten zur Problemlösung).
• Qualität entsteht, wenn eine intensive Begeisterung für das Lernen, für
Bewegung und für die Körperbeherrschung gefördert werden.
• Es ist wichtig, alle Kinder in die Gemeinschaft zu integrieren.
• In kleinen Gruppen können Informationen besser ausgetauscht werden.
Zudem kommt es stärker zu gemeinsamen Aktivitäten von Kindern und
Kindertagespflegepersonen, Anleitung und direkte Stimulierung erreichen
die Kinder besser. So werden qualitativ hochwertige Interaktionen
und sichere Bindungen besser ermöglicht.

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• Die Tagespflege hat familiären Charakter. Das Kind nimmt am Alltag einer
anderen Familie teil und wird in einem überschaubaren Rahmen
ähnlich wie ein eigenes Kind betreut.
• Die Kindertagespflegeperson unterstützt und ergänzt die Familie bei der
Bildung, Erziehung und Betreuung des Kindes.
• Pädagogische Qualität ist in einer Tagespflegestelle dann gegeben, wenn
diese das Kind körperlich, emotional, sozial und intellektuell fördert, seinem
Wohlbefinden sowie seiner gegenwärtigen und zukünftigen Bildung
dient und damit auch Familien in ihrer Bildung-, Betreuungs- und Erziehungsverantwortung
für das Kind unterstützt.
• Zu den Kernpunkten von Qualität in der Kindertagespflege gehört, dass
auch das kleine Kind als ein von Anfang an mit eigenen Rechten ausgestattetes
Wesen betrachtet wird, das einen unveräußerlichen Anspruch
auf körperliche und seelische Unversehrtheit sowie Schutz hat, das für
sein Wohnbefinden und seine Entwicklung eine Umgebung benötigt, die
seine Sicherheit und Gesundheit gewährleistet und seine körperliche,
geistige, sprachliche, soziale und emotionale Entwicklung unterstützt.

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2. Qualitätsstandards im Kindertagespflegebereich
• Schulung und Betreuung durch eine Fachberatung
• Pädagogische Ausbildung oder andere Zusatzqualifikationen
• Regelmäßige Hausbesuche und Teambesprechungen mit dem Jugendamt
und der Fachberatung
• Teilnahme an Fortbildungen
• Elterngespräche und Elternabende
• Dokumentation der Entwicklungsschritte der Kinder: Führen von
Beobachtungsbögen
• Konzeptionelle Weiterentwicklung der Kindertagespflegestelle
• Hohe Belastbarkeit, gepaart mit Freude an der Arbeit mit Kindern
• Aktives Verfolgen der Ziele hinsichtlich Betreuung, Bildung und Erziehung
der Kinder
• Kindesorientierung, d.h. immer auf die individuellen Bedürfnisse der Kinder
eingehen
• Kooperationsorientierung, d.h. Kindertagespflegepersonen sollten sich
mit allen Betroffenen (Eltern, Jugendamt, Fachberatung) vernetzen
• Tagespflegeperson – Orientierung – qualitativ hochwertige Arbeit
erbringen und diese weiterentwickeln (Fort- und Weiterbildung)

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3. Qualitätsrelevante Bereiche
3.1 Entwicklungsdokumentation
Eine Entwicklungsbeobachtung und -dokumentation sollte gemacht werden,
um die Fortschritte der Kinder zu protokollieren. Wenn man Kleinkinder in ihrer
Entwicklung unterstützen will, muss man als erstes lernen, einen Schritt
zurückzutreten und genau hinzusehen.
- Was kann das Kind schon?
- Mit welchen Entwicklungsaufgaben ist es gerade beschäftigt?
- Womit hat es noch Schwierigkeiten?
- Welcher Schritt steht als nächstes an?
Erst wenn diese Fragen präzise genug beantwortet sind, besteht die Chance,
herauszufinden wie man dem Kind dabei behilflich sein kann, die Welt zu entdecken
und zu verstehen.
Es ist aber auch wichtig, allgemeine Ergebnisse zu dokumentieren, denn es
kann passieren, dass plötzlich niemand mehr über getroffene Vereinbarungen
Bescheid weiß, erreichte Entwicklungsstände verloren gehen und die Arbeit ins
Stocken gerät. Eine konsequente Ergebnissicherung auf allen Ebenen ermöglicht
dagegen, Entwicklungsprozesse nachzuvollziehen, zu überprüfen, ob Ziele
erreicht wurden und Dritten gegenüber die eigene Arbeit zu dokumentieren.
Verschiedene Verhaltensweisen, die man bei Kindern im Alltag beobachten
kann, beziehen sich auf wichtige Entwicklungsbereiche, die jedes normal entwickelte
Kind innerhalb der ersten Lebensjahre erwirbt. (Quelle: Jacobs-Pauen
Projekt MONDEY, Prof. Dr. Sabina Pauen; s. Entwicklungsdokumentations-
Bogen und Beobachtungsbogen im Anhang)
Hilfreich ist es auch, ein Portfolio anzulegen. Dies ist eine zweckgerichtete
Sammlung der Arbeiten von Kindern, die dem Kind,

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der Kindertagespflegeperson, den Erziehungsberechtigten oder anderen
Personen den eigenen Fortschritt aufzeigt. Außerdem gibt es den eigenen erreichten
Leistungsstand in einem oder mehreren Bereichen wieder. Portfolios
können ganz unterschiedlich aussehen. Man kann z.B. gemeinsam mit den
Kindern selbstgestaltete Mappen, Hefter, Ordner oder Schachteln anfertigen.
Die Arbeit mit einem Portfolio verschafft u.a. folgende Vorteile:
- Die Kindertagespflegeperson und andere betroffene Personen erhalten
Einblick in die Lernwege und Lernergebnisse der Kinder.
- Stellt eine Grundlage für die Zusammenarbeit mit den Eltern dar
In ein Portfolio gehören z.B.:
- Der Entwicklungsdokumentations-Bogen
- Der Beobachtungsbogen
- Ergebnisse der Kinderaktivitäten (Bilder, Basteleien, etc.)
- Fotos (auch von Aktivitäten etc.)
- Audiokassetten, CDs
- Film-/Videoaufzeichnungen
- Projektdokumentationen
- Produkte, wie z.B. gemalte Bilder – auch solche, die Kinder von zu Hause
mitgebracht haben, gebastelte, gesammelte oder gefundene Gegenstände,
usw.
- Arbeitsblätter (gilt eher für ältere Kinder)

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3.2 Bildungsbereiche
Motorik
Die Entwicklung der Motorik steht in einem engen Zusammenhang mit
anderen Bildungsbereichen, wie Materialerfahrung/Sinne, Sprechen lernen,
Kognition sowie soziales Verhalten. Auch auf diese Bildungsbereiche wird
weiter unten näher eingegangen. Kinder unter drei Jahren sind Sinnes- und
Bewegungswesen. Durch Rennen, Rutschen, Kriechen, Balancieren und
Klettern erweitern die Kinder nicht nur täglich ihr Bewegungsrepertoire,
sondern entwickeln auch ihr Denken und ihre Sprache weiter. Was „rein“,
„raus“, „hinter“, „darauf“ bedeutet, erlernen sie in erster Linie im körperlichen
Tun. Aus diesem Grunde ist es wesentlich, Kindern in der Kindertagespflege
ausreichend Platz, Zeit und Gelegenheit zu geben, ihren motorischen
Bewegungsdrang auszuleben. Räume in der Kindertagespflegestelle sollten
ausreichend groß und bewegungsfreudig eingerichtet sein. (Siehe hier auch
Erläuterung zur Umgebungsgestaltung, Seite 41)
In den Räumen Kindertagespflegestelle sollte sich vielfältiges Material
befinden, das unterschiedliche Altersstufen zur Bewegung anregt.
Für Säuglinge:
- Greifspielzeuge
- Spielzeuge zum Ziehen und Schieben
- Matten und Decken
- Unterlagen aus verschiedenen Materialien
- Schräge Ebenen
Für Ältere:
- Ausreichend Möglichkeiten, sich hoch zu ziehen, in den Stand zu
- kommen und geführt zu gehen
- Objekte zum Schieben (Rollwagen, Hocker, Pappkartons) Dreirad,
- Roller, Laufrad, Rutscheautos (Bobby Car)

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- Puppenwagen
- Bälle
- Polster und Matten
- Großraum-Softbausteine
- Kriechtunnel
Wenn ein eigener Garten und Hof vorhanden sind, sollte dieser so gestaltet
werden, dass er unterschiedlichste Möglichkeiten bietet, damit sich die Kinder
schnell oder langsam, ausschweifend oder vorsichtig bewegen können. Unterschiedliche
Untergründe, wie Wiese, Pflaster, Sand oder Naturstein fördern das
Ausbalancieren beim Laufen lernen, kleine Treppen und Stufen die Koordination
von Bewegungsabläufen.
Um die Lust an der Bewegung immer wieder aufs Neue zu wecken, ist es sinnvoll,
neben fest installierten Spielgeräten, wie Klettergerüst, Rutsche und
Schaukel auch variable, veränderbare Spielmöglichkeiten, wie Balanciersteige,
Hängematten, Kriechtunnel, Kletterparcours, Bälle, Laufräder, Dreiräder sowie
Schubkarren und andere Transportmittel zur Verfügung zu stellen. Wöchentlich
geplante Aktivitäten sorgen für neue Herausforderungen. Dabei kommt
solchen Spielen, die Bewegung mit Rhythmik und Musik verbinden, eine besondere
Rolle zu.
Neben dem Spiel im Garten sollte jede Möglichkeit genutzt werden, sich mit
den Kindern in Parks und im Wald zu bewegen und die sich dort bietenden
natürlichen Gegebenheiten frei zu nutzen. Beim Erklimmen von Baumstämmen,
Erobern von Bergen, „Quer-durch-den-Wald-laufen“, Herauszerren
und Mitschleppen von Ästen, Durchkriechen von Gebüsch und Wippen auf
starken Ästen, werden ganz nebenbei alle Bewegungsabläufe geschult.
Für die Schlechtwetterzeit sollte regelmäßig die körperliche Bewegung im
Raum, wenn möglich in einer nahe gelegenen Sporthalle, eingeplant werden.

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Um die Sicherheit und Gesundheitsvorsorge der Kinder zu gewährleisten, sind
alle Bewegungsmaterialien regelmäßig zu reinigen, zu überprüfen und eventuelle
Schäden zu beheben. (Quelle: „Fühlen, bewegen, sprechen und lernen“,
Hrsg.: Susanne Viernickel, Petra Völkel)
Materialerfahrung/ Sinne
„Die Sinne sind das Fenster zur Welt“. Durch die Wahrnehmung der Sinne in
Verbindung mit motorischen Handlungen nimmt das kleine Kind Beziehung zu
seiner Umgebung auf, erspürt diese und reagiert darauf in vielfältiger Weise.
Erst durch diese Wechselspiele werden kognitive Erkenntnisse möglich.
Im Allgemeinen unterscheiden wir zwischen fünf Sinnen:
1. „Sehen“ – die visuelle Wahrnehmung mit den Augen
2. „Hören“ – die auditive Wahrnehmung mit den Ohren
3. „Riechen“ – die olfaktorische Wahrnehmung mit der Nase
4. „Schmecken“ – die gustatorische Wahrnehmung mit der Zunge
5. „Tasten“ – die taktile Wahrnehmung mit der Haut
(Quelle: Wikipedia)
Daneben gibt es vier weitere Sinne:
1. Temperatursinn
2. Schmerzempfindung
3. Gleichgewichtssinn
4. Körperwahrnehmung/ Tiefensensibilität
Am unmittelbarsten erlebt das Kind Sinneseindrücke in der freien Natur. Hier
können die Kinder Sonne und Wind, Jahreszeiten, Wetterumschwünge, Regen,
Schnee, Wurzeln, Gras, Steine, Wasser, Sand, Wald, Wiesen und Felder mit
allen Sinnen erfahren.

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Spaziergänge sollten für das Kleinkind immer einen hohen Erlebniswert haben.
Es soll Naturmaterialien aller Art in Ruhe betrachten, anfassen, erforschen und
damit experimentieren dürfen.
Im Außenspielbereich der Kindertagespflegestelle sollte auf jeden Fall ein
Sandkasten zur Verfügung stehen, wo die Kinder ungehindert die Möglichkeit
haben mit Sand, Wasser, Matsch und Erde zu experimentieren. Das kann ein
bereitgestellter Wassereimer, ein „Matschetisch“ oder eine Wasserbahn sein.
Schüttübungen sowie das Vermengen von Wasser, Sand, Erde und anderen
Naturmaterialien sprechen alle Sinne an.
Die dabei gemachten Sinneserfahrungen sind zugleich erste Erfahrungen physikalischer
und mathematischer Art. So erfährt das Kind, dass ein Eimer leer,
halbvoll oder voll sein kann. Es spürt die unterschiedliche Schwere der
gefüllten Eimer (Gewicht). Es erkennt, dass in einen vollen Eimer nichts mehr
hineingeht (Volumen). Das Kind merkt, es braucht viele kleine Becher um den
großen Eimer zu füllen (Menge). Es fühlt den Temperaturunterschied zwischen
dem Sand in der Sonne und dem im Schatten befindlichen Sand (Temperatur).
Es vergleicht die Konsistenz von Wasser mit wenig Sand und Sand mit wenig
Wasser (Stoffe im festen oder flüssigen Zustand).
Bei jeder motorischen Handlung wirken verschiedene Sinne zusammen,
niemals nur ein Sinn alleine.
Beispiel:
Das Kind greift nach einem Ball. Es sieht die rote Farbe, spürt das glatte Material,
riecht den Geruch nach Leder, schmeckt den Ledergeschmack, hört das
Glöckchen im Inneren, spürt sein Gewicht, balanciert ihn von einer Hand in die
andere und lässt ihn fortkullern.
In der Wiederholung dieser komplexen sinnlichen Erfahrungen, die es wieder
und wieder macht, prägt es sich den Begriff „Ball“ und den entsprechenden
Gegenstand als Einheit ein. Später wird das Kind aus diesen Erfahrungen

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heraus zwischen großen und kleinen Bällen differenzieren können, leichte und
schwere, rote und grüne, solche aus Stoff und aus Plastik unterscheiden. Es
wird den Kraftaufwand einschätzen können, mit dem es einen Tischtennisball
oder eine Holzkugel vom Boden aufheben oder werfen kann.
Diesem komplexen Zusammenhang ist immer Rechnung zu tragen, auch wenn
bei Angeboten oder gezielten Förderungen einzelne Sinne im Vordergrund
stehen. Bei kleinen Kindern sollte man Sinnesmaterialien in alltägliche Spielund
Bewegungssituationen integrieren und nicht isoliert anbieten. Erst bei
älteren Kindern kann ein einzelner Sinn auch einmal in den Vordergrund
gerückt werden (z.B. Hören bei geschlossenen Augen).
So sollten die Räumlichkeiten und das genutzte Außengelände der Kindertagespflegestelle
dem kleinen Kind ein reichhaltiges Angebot an Objekten zur
Verfügung stellen, die es mit seinen unterschiedlichen Sinnen erfassen und
erforschen kann.
Sinnvolle Spielmaterialien für die Sinnesanregung können beispielsweise folgende
sein:
Tasten
• Greifringe, Kugelbahn, Formensteckbretter, einfache Küchengeräte,
Bürsten, verschiedenartige Stoffe und andere Elemente mit unterschiedlichen
Oberflächen, Naturmaterialien, wie Sand, Wasser, Steine, Muscheln,
Kastanien, Nüsse, Getreidekörner, Korken, Federn oder Fell
• Gegenstände für Wasser und Sandspiele: Eimer, Siebe, Trichter,
Schüttbecher, Gießkannen, Wasserwannen oder Planschbecken
• Körper und Haut der Kindertagespflegeperson
Hören
• unterschiedliche Babyrasseln, gefüllte Flaschen zum Schütteln, selbst
befüllte Rasseldosen, Spieluhren, CDs mit ansprechender Musik, Musik-

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instrumente wie z.B. Triangel, Schellen, Klangstäbe, Trommeln, auch
Uhren, Klingelwecker und Pappröhren
• Sprache und Gesang der Kindertagespflegeperson
Sehen
• Bilderbücher, Mobiles, Spiegel, Glitzermaterialien, durchsichtige Materialien,
Farbbrillen oder Kaleidoskope, Puzzle, Sortierboxen
Riechen
• Selbstgezogene Küchenkräuter, Duftsäckchen (gefüllt mit Tees, Gewürzen,
Kräutern etc.), Duftkerzen, der Geruch von selbst gekochten Speisen
und Getränken
Schmecken
• Nahrungsaufnahme von Obst und Gemüse, Erkundungen mit dem Mund
an allen Gegenständen zulassen (ausgenommen Gefahrenquellen), geschmacklich
alles ausprobieren lassen
Gleichgewicht
• Schaukelstuhl, Hängematte, großer Gymnastikball, Rutscheautos, Laufroller
und -räder, Roll- und Balancierbretter, schräge Ebenen, Trampolin,
Kissen, Sportmatten; Wiegen im Arm der Kindertagespflegeperson
Sprechen lernen
Schon im Säuglingsalter ist es wichtig, mit dem Kind in sprachlichen Kontakt
zu treten. Mit dem Erlernen der Sprache entwickelt sich automatisch der Kontakt
zu seinen Mitmenschen und sie eignen sich rasch einen passiven Wortschatz
an. Das bedeutet, dass sich ein Kind viele Begriffe, Namen, Bitten und
Aufforderungen merkt, sie selbst aber noch nicht richtig aussprechen kann. Es
reagiert schnell auf das Gesagte und versucht Laute nachzuahmen. Dies ist für
die allgemeine Entwicklung ausgesprochen wichtig.

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Nicht nur im Elternhaus, sondern auch in der Familie der Kindertagespflegeperson
ist untereinander ein freundlicher Umgangston und die deutliche Aussprache
eine gute Basis, um Vertrauen und Nähe zu schaffen und zu fördern.
Die Kinder werden mit ihrem Vornamen angesprochen, dadurch entwickelt sich
ihr Selbstwertgefühl und man unterstützt sie dabei, zu kleinen Persönlichkeiten
heranzuwachsen.
Kleinkinder entdecken ständig neue Dinge in ihrem Umfeld. Als Kindertagespflegeperson
hat man im täglichen Umgang mit ihnen eine große Chance, ihnen
etwas zu zeigen, zu erklären, immer wieder ihre Neugier zu wecken und
diese auch zu stillen.
Die entsprechenden Vorgänge bzw. Abläufe sollten kommentiert werden. Dabei
ist es wichtig, Augenkontakt zum Kind zu halten z.B.:
- Beim An- und Auskleiden werden Körperteile benannt, gedrückt oder
gekitzelt
- Im Spiel mit altersgerechtem Spielzeug und bei Bewegungsspielen werden
Geräusche, Bezeichnungen und Bewegungen nicht nur geübt, sondern
Kinder hören auch die Bezeichnungen für Geräusche, Materialien,
Gegenstände und Bewegungen und sprechen diese selber
- Beim Vorlesen, Vorsingen sowie Anschauen von Fotos und anderen Bildern
kann man einem Kind die Größe von Tieren und Gegenständen
veranschaulichen, indem man die Stimmlage variiert. Damit wird auch
ihre eigene Fantasie angeregt. Dies führt dazu, dass die Kinder ihre eigenen
Erzählgeschichten erfinden und emotionale Bezüge stärken können
Kinder geben Dingen in der frühen Sprachentwicklung anfangs durch Geräusche
eine Bezeichnung (z.B. Hund: „Wau Wau“, Kuh: „Muh“). Auch Bitten und
Wünsche, drücken sie oft durch ein Geräusch oder einen Laut aus.
Um dem Kind das Gefühl zu geben, dass man es verstanden hat, kann man
sich für kurze Zeit auf diese „Sprache“ einlassen. Zu beachten ist aber, dem

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Kind im Verlauf des Spiels immer auch die richtige Bezeichnung zu nennen,
d.h. man tritt mit ihm in Kontakt, ohne selber in die Babysprache zu verfallen
oder zu verniedlichen (da kommt der Wau Wau und nicht LeckiLecki).
Liebevoll und spielerisch vervollständigt durch eine deutliche Aussprache lernt
man Schritt für Schritt den Wortschatz und die Bedeutung der Dinge. Sofern
ein gefestigter Bezug zwischen dem Kind und der Kindertagespflegeperson
entstanden ist, nimmt es diese Unterstützung auch bereitwillig an.
Vorausgesetzt das Kind ist organisch gesund und geistig altersgerecht entwickelt,
kann man mögliche Sprachprobleme an folgenden Anzeichen erkennen:
- Einen eingeschränkten Wortschatz erkennt man daran, dass das Kind
deutlich weniger Wörter beherrscht als gleichaltrige Kinder
- Wenn das Kind beim Sprechen manchmal „hängen bleibt“ und dabei
Laute, Silben oder Wörter mehrmals wiederholt, stottert es ("B-B-Ball")
- Schnelles, überstürztes Sprechen, bei dem Silben oder ganze Wörter
verschluckt werden, bezeichnet man als Poltern
- Wenn das Kind ständig so spricht, als wäre es verschnupft, näselt es
("Barbelade")
- Stimmstörungen äußern sich schließlich durch ständige Heiserkeit oder
eine unnatürliche Stimmlage (sehr hoch oder sehr tief).
Die genannten Merkmale gehören bis zu einem gewissen Alter zur normalen
Sprachentwicklung. Deshalb können Vergleiche mit gleichaltrigen Kindern
wichtige Anhaltspunkte geben, ob sich das Kind sprachlich altersgemäß entwickelt.
Welcher Arzt ist zuständig?
Mit dem betreuten Kind zum Arzt zu gehen, gehört nicht zu den Aufgaben,
bzw. Pflichten einer Tagesmutter. Bei eindeutigen Krankheitssymptomen oder
Unklarheiten bzgl. einer eventuellen Erkrankung sollte sie darauf dringen, dass
die Eltern das Kind einem Arzt vorstellen. Sie muss die Betreuung eines er-

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krankten Kindes ablehnen, wenn die Gefahr besteht, dass sie und/oder die
anderen Kinder in der Tagesbetreuung angesteckt werden könnten.
Wenn man den Verdacht hat, dass die Sprachentwicklung des Kindes nicht
altersgemäß verläuft, sollte man dieses ärztlich abklären lassen. Als erstes
sollten die Eltern den zuständigen Kinderarzt aufsuchen. Er hat in der Regel
die Entwicklung des Kindes verfolgt und kann daher einschätzen, ob sich das
Kind im Allgemeinen gut entwickelt. Doch um spezielle Probleme der Sprachentwicklung
zu erkennen sind genauere Untersuchungen, wie eine HNOärztliche
Diagnose, ein audiologischer und ein logopädischer Befund, anzuraten.
Für eine solche fachärztliche Abklärung stehen verschiedene Möglichkeiten offen:
Man kann sich an einen Hals-Nasen-Ohrenarzt, an einen niedergelassenen
Phoniater (ein Facharzt der auf Stimm-, Sprach- und Sprechstörungen spezialisiert
ist) oder an die Abteilung für Sprach- und Stimmstörungen einer Universitäts-
oder HNO-Klinik wenden. Dort, aber auch vom Kinder- oder Hausarzt,
bekommt man gegebenenfalls die ärztliche Verordnung für eine anstehende
Therapie. (Empfehlung vom „Staatsinstitut für Frühpädagogik IFP“)
Kognition
Kognition ist der allgemeine Begriff für alle Formen des Erkennens und Wissens.
Dazu gehören u.a. die Wahrnehmung, die Aufmerksamkeit, das Erinnerungsvermögen
(Wiedererkennung), die Fähigkeit zu Urteilen, die Sprache, die
Vorstellung, das Vermögen, Pläne zu machen, Entscheidungen zu treffen, zu
Lernen, zu Denken, Entdeckungen zu machen oder etwas wieder zu entdecken.
Kognition beschreibt also genau diejenigen Fähigkeiten des Menschen,
die es ihm ermöglichen, sich in der Welt zu orientieren und sich an seine Umwelt
anzupassen. (Quelle: Lexikon für Psychologie und Pädagogik)

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Unter kognitiver Entwicklung versteht man also die Entwicklung all jener Funktionen,
die zur Erkennung und Erfassung von Gegenständen und Personen in
der Umgebung sowie der eigenen Person dienen. Zu diesen Funktionen gehören
die Intelligenz bzw. das Denken, die Wahrnehmung, das Problemlösen,
das Gedächtnis, die Sprache etc. (Quelle: „Die kognitive Entwicklung“ von
Jean Piaget)
In der täglichen Arbeit bedeutet dies, dass die Kindertagespflegeperson den
Kindern Freiräume lässt, damit es selber aktiv sein kann. Ob es etwas gelernt
hat, ist nur an einem geänderten Verhalten erkennbar, denn daran zeigt sich,
dass das Kind Ursache und Wirkung in Beziehung zueinander gesetzt hat.
Lernangebote für Säuglinge:
- Sichere Krabbelflächen bereithalten
- Reize schaffen, die den ganzen Körper anregen, etwas zu tun
- Ein liebevoller Umgang mit ihnen und Körperkontakt
- Weiche Bälle, Rasseln, Mobiles
- Sanfte Musik
- Eine helle, freundliche Umgebung
- Spielzeug, das vielfältig zum Aktivsein und Erleben anregt
(siehe hier auch Erläuterung zum Thema „Sprechen lernen“, Seite 17)
In den Wachphasen sollten die Kleinsten in die Gruppe integriert werden. Meist
reagieren sie interessiert auf Lachen, Singen, Bewegen und Spielen der größeren
Kinder. Neugierde und Bewegungsdrang nehmen zu. Die Säuglinge/ Kleinkinder
sollten so platziert werden, dass sie das Geschehen gut verfolgen und
darauf reagieren können.
Sie können dabei auf einer Decke oder in einer Wippe sitzen, die gelegentlich
einen neuen Standort erhält. Auf dem Arm oder Schoß der Kindertagespflegeperson
fühlt sich das Kind geborgen und nimmt Stimme und Bewegungen intensiver
wahr. Dabei ist immer auf die körperliche Unversehrtheit und auf ein
mögliches Bedürfnis nach Ungestörtheit zu achten.

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Lernangebote für Ältere:
Es sollten in den Räumen der Kindertagespflege verschiedene Erfahrungsbereiche
mit unterschiedlichen Angeboten geschaffen werden:
- Unterschiedliche Oberflächen wie Wolle, Seide, Leder, Stoffe etc. fördern
das haptische Erleben
- Auch Erkundungselemente in verschiedenen Formen, Farben, Größen
und Gewichten fördern das haptische Vermögen
- Gedächtnisspiele ("Memory") fördern die kognitive Entwicklung
- Schaukeln, Wippen und auch Bücher unterstützen die Entwicklung der
Grobmotorik
- Steckspiele und Puzzle unterstützen die Feinmotorik
- Knete und Fingerfarben sind für die aktive Wahrnehmung hilfreich
- Spiele, bei denen die Kinder selbst erkennen können, ob die Lösung
richtig war, dienen der Selbstkontrolle
- Durch das Ausprobieren von Musikinstrumente wird das akustische Erleben
gefördert
Interesse und Neugierde werden beim Spiel und durch Erkundungen in der
Natur geweckt. Beides sollte durch die Kindertagespflegeperson angeregt und
ermöglicht werden.
Die Kinder können sich im Freien austoben und frei bewegen. Durch „Wind
und Wetter“ werden Körper und Geist fröhlich gestimmt.
Das Erlebte wird durch folgende Tätigkeiten freudig aufgenommen:
- Sammeln von Naturmaterialien (Kastanien, Blätter etc.)
- Matschen mit Sand und Wasser
- Betrachten von Insekten (Schnecken, Regenwürmer etc.) durch ein Lupenglas
- Verstecken spielen
- Betrachten von Wetterphänomenen, wenn sie erklärt werden (Regenbogen,
dunkle Wolken)

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Beim Vorlesen von Geschichten wird die Fantasie der Kinder angeregt. Sie sollten
auch ermutigt werden, sich selbst kleine Geschichten auszudenken und
diese zu formulieren.
Auf Fragen sollte immer eine kindgerechte Antwort gegeben werden, um eine
Überforderung zu vermeiden. Die Überforderung eines Kindes erkennt man
daran, dass das Kind nicht mehr reagiert – es schaltet ab. Wenn das Kind
nachfragt, signalisiert es Interesse an dem, was soeben erklärt wird.
Auch wenn die Erklärungen häufig wiederholt werden müssen, sollte das Kind
liebevoll und geduldig begleitet werden, bis es den nächsten Schritt gehen
möchte. (Siehe hier auch Erläuterungen Soziales Verhalten/ Rituale, Seite 26.)
Bildungsprozesse von Kindern
Alle Teilschritte einer Handlung, die wiederholt und generalisiert werden können,
gehören zu einem Schema.
Ein Schema ist ein strukturiertes Verhaltensmuster, das eine spezifische Form
widerspiegelt und Engagiertheit und Wohlgefühl bzw. Wohlbefinden ebenfalls
einbezieht.
Anzeichen für die Engagiertheit des Kindes sind:
- Konzentration
- Kreativität
- Ausdauer
- Reaktionsbereitschaft
- Verbale Äußerung von Zufriedenheit
Anzeichen für das emotionale Wohlgefühl/ Wohlbefinden des Kindes sind:
- Flexibilität im Verhalten
- Selbstvertrauen und gutes Selbstwertgefühl

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- Entspannung und innere Ruhe
- Die Fähigkeit zu genießen
(Quelle: Early Excellence Centre Berlin, Pestalozzi-Fröbel-Haus)
Gemäß der Theorie des Entwicklungspsychologen Jean Piaget, ermöglicht ein
Schema dem Kind, Neues mittels Assimilation und Akkommodation zu erlernen.
Der Begriff Assimilation heißt Angleichung, Annäherung, Verschmelzung oder
Strukturerhaltung. Der Begriff bezeichnet die Eingliederung neuer Erfahrungen
oder Erlebnisse in ein bereits bestehendes Schema.
Durch die Assimilation werden Reize aus der Umwelt in das bereits Bekannte
eingeordnet. Das bereits vorhandene Wissen wird genutzt, um eine ähnliche
erscheinende Situation einzuordnen. Die Wahrnehmung wird, falls nötig, so
verändert/ umgedeutet, dass die vorhandenen kognitiven Strukturen (Schemata)
ausreichen, um die Situation bewältigen zu können.
Beispiel:
Das Kind möchte einen Apfel essen, es hat bereits gelernt, dass der Apfel zum
Mund geführt werden muss, der Mund geöffnet werden muss und erst anschließend
ein Stück herausgebissen werden kann.
Trifft dieses Kind nun auf eine Birne, assimiliert das Kind (Apfel und Birne sehen
schließlich auch ähnlich aus) und geht mit der Birne genau so um, wie mit
einem Apfel. Es verändert das Objekt „Apfel“ nach eigenem Gesichtspunkt in
das Objekt „Birne“, und zeigt damit, dass es in der Lage ist ein „Schema“ zu
erkennen und zu verändern.
Der Begriff Akkommodation meint Umweltanpassung. Er bezeichnet die Erweiterung
bzw. Anpassung eines Schemas an eine neue Situation, die mit den
vorhandenen Schemata nicht bewältigt werden kann.

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Akkommodation kommt nur zustande, wenn die Fähigkeit zur Assimilation
nicht ausreicht, um eine Situation zu bewältigen, d.h. wenn eine Situation
oder eine Reizgegebenheit sich nicht in ein vorhandenes Schema integrieren
lässt. Die vorhandenen Schemata sind dann unzureichend und müssen erweitert
werden.
Man passt sich dem Vorgefundenen an. Dabei wird das bekannte Schema erweitert
und somit ausdifferenziert. Akkommodation bedeutet die vorhandenen
kognitiven Strukturen so anzupassen, dass sie der Realität (wieder) entsprechen
und zukünftig für eine verbesserte Problemlösung dienlich sind.
Beispiel:
Der Versuch eines Kindes an einem Bauklotz zu saugen, wird durch die Assimilation
gestützt, wenn er in seiner Form einem essbaren Gegenstand ähnlich
erscheint. Da der Bauklotz jedoch keine Nahrung ist, genügt die Assimilation
nicht zur Bewältigung dieser Situation. Das Kind muss akkommodieren: Das
Schema wird erweitert
(Quelle: Das Entwicklungsstufenmodell nach Piaget)
Zusammenfassend kann man sagen, dass ein ausgewogenes Zusammenspiel
von Aktion und Ruhephasen, dem Zuhören und selber tun, sowie lauten und
leisen Tätigkeiten für die geistige Entwicklung des Kindes von Bedeutung ist.
Dem Kind muss die Möglichkeit gegeben werden, sich auszuprobieren und es
sollte Wünsche frei äußern dürfen. Grundvoraussetzung hierfür ist, dass das
Kind sich sicher und geborgen fühlt. Die Kindertagespflegeperson sollte in der
Lage sein, in jedem Moment das Bedürfnis eines Kindes zu erkennen und zu
fördern. (Siehe hier auch Erläuterungen Beziehungsaufbau/ Eingewöhnungsphase,
Seite 42.)

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Soziales Verhalten
Kinder verhalten sich in der Kindertagespflege in altersgleichen Gruppen (auch
Peer-groups genannt nach dem englischen Begriff für die jeweils aktuelle soziale
Bezugsgruppe eines Individuums). Für die Entwicklung von Kindern in der
Gruppe ist dabei wichtig, dass sie sich in ihrem Verhalten und Entwicklungsstand
mit geringen Abweichungen ebenbürtig fühlen. Auf diese Weise erleben
sie sich selber in einem relativ gleichrangigen Autoritäts- und Machtkontext.
Dabei spüren die Kinder sehr wohl den Unterschied zwischen den Verhältnissen
innerhalb ihrer Bezugsgruppe und denen zu einem Erwachsenen.
Im Zentrum der Entwicklung von sozialem Verhalten steht die Interaktion etwa
gleichaltriger Kinder untereinander.
Stellen am Anfang des Lebens (bis ca. zum 8. Lebensmonat) noch Mutter, Vater
oder auch eine Kindertagespflegeperson die engste und wichtigste Bezugsperson
für das Kind dar, so werden danach auch die gleichaltrigen Kinder zunehmend
interessanter. Das Kind, das bisher nur mit sich selber und der Bezugsperson
im engsten Kontakt stand, wendet sich nun mehr und mehr durch
Kommunikationsangebote den anderen Kindern zu.
Das Kind sendet Kommunikationssignale aus und erhält darauf vom anderen
Kind eine Antwort, wenn es bemerkt und angenommen wird – die Kinder interagieren.
Dies geschieht zunächst eher zögerlich, manchmal fast unbewusst
und meist im Schutzbereich der Erwachsenen.
Bereits im 2. Lebensjahr verschiebt sich das Verhältnis der Interaktionen nach
und nach auf den Kontakt und den sozialen Austausch in der Gleichaltrigengruppe.
Für die ersten drei Lebensjahre ist es typisch, dass die Kinder in Zweierkonstellationen
Kontakte pflegen (genannt „Dyade“). Größere Gruppen sind
noch zu komplex und überfordern die Kinder. Erst danach sind sie zunehmend

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in der Lage, angepasst an ihre voranschreitenden kognitiven und sozialen Fähigkeiten,
auch in größeren Gruppen Kontakt zu halten.
Sprache und Denken, die Motorik und andere Fähigkeiten sind grundlegende
Voraussetzungen für soziale Interaktionen und damit auch für die Entwicklung
sozialen Verhaltens. Im sozialen Kontext bedingen sie einander und entwickeln
sich in Abhängigkeit voneinander.
Formen des sozialen Annäherns, der Ansprache und der Interaktion:
• Imitation/ Nachahmung: das Kind macht Gesehenes nach, es imitiert
die Mimik, Gestik, und Handlungen von Personen in seiner Umgebung
• Emotionen zeigen: das Kind macht auf sich aufmerksam, es lacht,
kreischt oder jauchzt vor Freude (oft überzogen) oder klatscht in die
Hände
• Intimität: Erwachsene berühren ein Kind, nehmen es an die Hand, erlauben,
dass es sich anschmiegt oder drücken es
• Spielzeug oder Material als Kontaktmittler: das Kind bietet anderen
ein Spielobjekt an, das Spielobjekt wird so zum Mittler für den sozialen
Kontakt
• Fähigkeit zu Empathie und Hilfsbereitschaft
Welche Fördermöglichkeiten sozialen Verhaltens ergeben sich für die Kindertagespflege?
- Hinwirken der Kindertagespflegeperson auf die regelmäßige Anwesenheit,
um die Gruppenintegrität zu fördern
- Sorge für eine stabile Zusammensetzung der Gruppe
- die Eingewöhnung in die Gruppe wird gefördert, damit Kinder für die Erkundung
der Welt offen werden

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- Sicherheit und Struktur in der Gestaltung des Tagesablaufes, um Verunsicherungen,
und damit Stress für die Kinder, zu vermeiden
- Rückzugsräume (Ecken) einrichten für einen ungestörten Aufenthalt
(Kuscheln, Spielen, Bauen)
- Angebot an ausgewählten Materialien, die das gemeinsame Spielen herausfordern
(große Kartons, Decken, Matratzen, Schaustoffelemente,
Zelt, Tunnel, Spiegel, Kostüme)
Die sozialen Interaktionen zwischen Kindern erfordern andere Verhaltensweisen
und Kompetenzen als diejenige zu Erwachsenen.
Nach und nach lernen die Kinder einerseits soziale Kontakte (Ansprache) herzustellen,
Reaktionen (Antworten) des Kindes/ der Kinder einzuschätzen, diese
anzunehmen und wiederum zu beantworten (soziale Interaktion).
Dabei begreifen sie mit zunehmendem Alter indirekt die Regeln, die der Kommunikation
zu Grunde liegen, sie lernen ihr Verhalten darauf abzustimmen und
entsprechend zu reagieren bzw. zu interagieren und sich damit in die soziale
Gemeinschaft, d.h. in Gruppen einzufügen, Freundschaften zu schließen und
diese auch zu erhalten.
Bei diesen Prozessen benötigen Kinder einfühlsame Erwachsene, die sie geduldig,
sanft und seinem Alter und Vermögen entsprechend beim Knüpfen sozialer
Kontakte begleiten. Begleitung meint nicht, sich gleich für das Kind einzumischen
oder eine Angelegenheit für es zu regeln, sondern es dabei zu unterstützen,
dies alleine zu regeln.
Durch immer wiederkehrende Abläufe und Rituale (Begrüßung und Abschied,
ein liebevoller Übergang in den nächsten Tagesabschnitt) bekommt das Kind
ein Gefühl von Sicherheit. Durch eine feste Sitz- und Garderobenordnung
(persönlicher Haken = „Dorthin gehören meine Sachen!“), erlebt das Kind sich
selbst als Teil eines Gefüges und wird damit in seinem Selbstbewusstsein gestärkt.
Es sollte also wissen, wo seine Schuhe und Kleidung hingehören, wo es

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beim Essen sitzt und wer neben ihm sitzt. Auf diese Weise prägt es sich auch
den Namen des Nachbarn ein und lernt dessen Eigenschaften kennen.
Spiel und Beschäftigungsmaterial sollte gut sortiert sein und sich in Augenhöhe
der Kinder befinden. Das Kind sollte selbst entscheiden können, was es tun
und wo es sich aufhalten möchte. Die Kreativität kann man fördern, indem
man dem Kind die Entscheidung überlässt, mit welchem Spiel es sich befassen
möchte; ob es nun ein Spiel aussucht, bei dem es einen Partner benötigt oder
ob es lieber alleine spielen möchte. Hier sollte man z.B. auch Jungen die Möglichkeit
einräumen, mit Puppen zu spielen und ebenso Mädchen mit Autos.
Sozialverhalten muss dem Alter der Kinder entsprechend entwickelt werden.
Wichtig ist es, den Kindern Entwicklungsmöglichkeiten zu bieten und ihnen
Zeit zu lassen, diese umzusetzen. Den Kindern muss die Möglichkeit gegeben
werden, miteinander zu spielen und sich auszuprobieren, d.h. das soziale Miteinander
zu üben. Dazu ist es für sie auch wichtig, weitere Kontakte außerhalb
der Tagespflege zu suchen.
Das soziale Verhalten wird durch die Eltern und die Kindertagespflegeperson
vor allem gelenkt und gefördert, indem sie es den Kindern vorleben.
Die Entwicklung des Spielverhaltens
„Spiel ist das Tor zur Welt“. Im Spielen wird das eigene Potential im Denken,
Fühlen und Handeln zum Ausdruck gebracht. Kinder beginnen bereits als
Säuglinge zu spielen und zu forschen und erlernen so mit Freude die Funktionen
einfacher Bewegungen.
Die Erforschung richtet sich zunächst auf die eigenen Körperteile z.B. erkunden
sie mit den Händen das eigene Gesicht, später erkunden sie Gegenständen
z.B. eine Rassel. Ab ca. dem 6. Lebensmonat spielt der Säugling gezielt
mit Gegenständen und nutzt dabei zunehmend die Körperfunktionen des
Krabbelns, Robbens, Rutschens etc. In den Funktionsspielen wird die

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Koordination der Körpermotorik geübt und verbessert sowie die Tätigkeit der
Sinnesorgane verfeinert. (Siehe hier auch Erläuterungen zur Motorik, Seite 10)
Spielhandlungen zeichnen sich durch fortwährende Wiederholungen und Variationen
aus. Die hierdurch gewonnenen Erkenntnisse sind an die unmittelbar
wahrgenommene jeweilige Situation gebunden. Real erfahrene Situationen aus
der Lebenswelt werden nachgespielt und damit kognitiv-emotional verarbeitet.
(Siehe hier auch Erläuterungen zur Kognition, Seite 20)
So eröffnen sich Kinder im Spielen eine fiktive Welt, in der sie „so tun als ob“,
um sich die Erwachsenenwelt in der Nachahmung näher zu bringen. Bedrohliche
Konfliktsituationen können durchlebt werden, Regeln und Grenzen überschritten,
Personen imitiert und reale Situationen nachgespielt werden. Im
Spiel ist alles denkbar und umsetzbar.
Kinder entfalten ihre sozialen Erfahrungen und Erlebnisse im selbstgewählten,
eigenständigen, kreativen Spielhandeln. Sie entscheiden, wo, mit wem und
was sie spielen wollen; sie bestimmen, wie lange und wie intensiv das Spiel
gespielt wird. In ihrer fiktiven Spielwelt erleben sie sich als autonom und
bestimmen selber den Spielablauf. So müssen sie sich mit ihren Spielpartnern
auseinandersetzen, sich durchsetzen oder auch nachgeben.
(Siehe hier auch Erläuterungen zum Sozialen Verhalten, Seite 26)
Spielhandlungen beinhalten die Funktion des Erkundens. Das systematische
Ausprobieren dient dazu, die Beschaffenheit von Gegenständen zu erfahren.
Wenn Zeitungspapier zerknüllt wird, es zerrissen oder darin gewühlt wird. Indem
Gegenstände auseinander genommen und wieder zusammengefügt werden,
entdeckt das Kind unterschiedliche Formen der Nutzung.
Das „Symbolspiel“ ist die eigentliche kindliche Spielform. In ihm spielt das
Kind Erfahrungen und Erlebnisse der Lebenswirklichkeit nach und begreift sie
so. „So tun als ob, sich vorstellen, dass…“, z.B. wie ein Bauklotz zum Auto

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wird oder die Puppe zu einer handelnden Figur. Die Spielgegenstände werden
umgedeutet und Handlungen aus dem sozialen Umfeld werden übernommen.
Das Kind spielt in erster Linie nicht, um zu lernen, sondern das Spiel wird um
seiner selbst willen gespielt. Im Spiel berücksichtigt das Kind auch keine Folgen.
Wenn ein Kind beispielsweise einen Turm aus Bauklötzen baut, dann tut
es das nicht, um die Statik zu erproben sondern, weil es Freude daran hat etwas
zu bauen. Dabei kann es auch lernen, dass der Turm umfällt, wenn er
schief oder zu hoch gebaut ist. Durch diese Erfahrung/ Erkenntnis lernt das
Kind gleichzeitig etwas über die Schwerkraft. Im Spiel werden auch lebenswichtige
Funktionen unbewusst erprobt. Beispiel: Das Kind kocht für seine
Puppe, es deckt den Tisch, füllt die Teller, setzt die Puppe an den Tisch und
lässt sie essen.
3.3 Erziehung zu Sauberkeit: Hygiene, Regeln und Werte
Die Heranführung an die hygienischen Gewohnheiten und damit die Erhaltung
der Gesundheit ist ein wesentlicher Bestandteil des Tagesablaufes und eine
große Aufgabe für Kindertagespflegeperson und Kinder. Bestimmte Abläufe
sollten den Kleinen in „Fleisch und Blut“ übergehen. Dies funktioniert nicht,
wenn man es nur einmal sagt, sondern es muss kontinuierlich geübt werden.
Die Kindertagespflegeperson sollte die Autonomie und Selbständigkeit des
Kindes bei seiner Körperpflege und beim Sauberwerden fördern und dabei die
Eltern einbeziehen.
Nach jedem Toilettengang werden die Hände gewaschen und an einem persönlichen
Handtuch abgetrocknet. Das Handtuch wird an einen Haken angehängt,
welches z.B. durch ein wiedererkennbares Symbol gekennzeichnet ist.
Auch vor und nach dem Essen sowie bei Bedarf waschen die Kinder sich die
Hände bzw. das Gesicht selber. Schnupfnasen werden geputzt und wer kann,
macht es allein. Taschentücher sollten für die Kinder stets erreichbar sein.

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Das Zähneputzen ist kein „Muss“ aber ein „Kann“ in der Tagespflege und sollte
nach Ermessen der Kindertagespflegeperson vorgenommen werden; hier sollte
eine vorherige Absprache mit den Eltern erfolgen. Werden die Zähne jedoch
geputzt, sollte auch auf die richtige Handhabung der Zahnbürste geachtet
werden. Damit ein Lerneffekt einsetzt, sollte man die Kinder spielerisch dazu
motivieren auch das gewünschte Ergebnis, nämlich saubere Zähne erzielt
wird. (Empfehlung von Zahnärzten: Nach dem Verzehr von süßen und säurehaltigen
Speisen/ Getränken die Zähne frühestens 30 Minuten danach putzen)
Feste „Töpfchenzeiten“/ Toilettengänge sind sinnvoll. Alle Kinder sitzen dabei
gemeinsam – jedes auf seinem individuellen Topf. Dies hat nicht das Ziel einer
„Töpfchendiktatur“, sondern fördert auf Grund des Nachahmungseffektes die
Sauberkeitserziehung. Manche Kinder – je nach Reifung des Schließmuskels –
sind früher „sauber“ als andere; dies ist eine individuelle Entwicklungsphase
und bei den Kindern zu berücksichtigen. Hier sollte mit viel Lob und Zuspruch
auf die Kinder eingegangen werden. Auf keinen Fall sollte Kritik geäußert werden.
Wichtig ist, dass die Kinder wissen, warum sie auf dem Töpfchen sitzen.
Die Zeiteinplanung sollte 5 bis max. 10 Minuten nicht überschreiten, da das
Kind sich sonst bestraft fühlt. Die Töpfchen nach jeder Nutzung desinfizieren,
wenn es von unterschiedlichen Kindern aufgesucht wird. (Empfehlung vom
„Öffentlichen Gesundheitsdienst MV“)
Das Thema „Windeln und Töpfchen“ ist ein sensibles Thema zwischen Eltern
und Kindertagespflegeperson. Für die meisten Kindertagespflegepersonen ist
es ein erklärtes Ziel, die Kinder bis zum Eintritt in die KiTa windelfrei zu bekommen.
Dies wird nicht gelingen, wenn die Eltern nicht kooperieren und sie
fachlich nicht davon überzeugt sind. Es ist daher ratsam, einfühlsam mit den
Eltern zu sprechen, um einen Konsens zu finden.
Bei Kleinkindern sollte eine regelmäßige Überprüfung der Windeln – ca. alle
zwei Stunden – vorgenommen werden. Hier gibt es separate verschließbare
Mülleimer, damit die Windeln hygienisch entsorgt sind und andere, ältere Kin-

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der, keinen Zugang dazu haben. Der Wickelbereich wird nach jedem Wickeln
desinfiziert, außer wenn jedes Kind seine eigene Auflage besitzt (diese kann
auch ein einfaches Handtuch sein), die von den Eltern zur Verfügung gestellt
wird. Allgemein sollte die Kindertagespflegeperson ein Hand-
Desinfektionsmittel zur täglichen Anwendung benutzen. Dies ist unabdingbar
und sollte auf jeden Fall angewandt werden, wenn ein Kind z.B. gewaschen
wurde. (Empfehlung vom „Öffentlichen Gesundheitsdienst MV“)
Auch Raumhygiene und Gesundheit sind eine untrennbare Einheit. Deshalb
sollte jede Kindertagespflegeperson auch auf Sauberkeit in den von den Kindern
genutzten Räumen und Gegenständen achten. Mit Desinfektionsmitteln
sollte sparsam umgegangen werden. Es ist jedoch dann sinnvoll, wenn ein
Magen-Darm-Infekt umgeht.
Gewisse Hygienestandards sollten stets eingehalten werden, wie z.B.:
- der Essbereich, die Küche, das Bad und die Aufenthaltsräume müssen
bedarfsgerecht gereinigt und desinfiziert werden
- Spielsachen sollten regelmäßig gereinigt und beim Auftreten von übertragbaren
Krankheiten desinfiziert werden
- Es sind saubere Zahnbürsten zu nutzen
- Toiletten müssen stets gespült und täglich desinfiziert werden
- Es sollte immer Seife und Toilettenpapier vorhanden sein
- Bettwäsche muss alle 2–3 Wochen gewechselt werden (Ausnahme:
Säuglinge bei Bedarf bzw. einmal wöchentlich)
- Schlafanzüge, Handtücher und Waschlappen sind mindestens einmal
wöchentlich zu reinigen
- Schlafsäcke einmal im Monat waschen
- Lätzchen täglich wechseln, ebenso den Zahnputzbecher
- Geschirr und Gläser etc. sollten bei 60° in der Maschine gespült werden
(Empfehlung vom „Öffentlichen Gesundheitsdienst MV“)
Bei der Reinigung von Handtüchern, Bettwäsche etc. sollte die Kindertagespflegeperson
in Kooperation mit den Eltern eine Absprache finden. Zum Bei-

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spiel bietet die Kindertagespflegeperson den Eltern an, die Wäsche gegen einen
Unkostenbeitrag zu waschen oder es muss eine feste Vereinbarung getroffen
werden, dass die Eltern dafür sorgen, dass immer saubere Wäsche für ihre
Kinder vorhanden ist.
3.4 Persönlichkeitsentwicklung/ Entwicklung sozialer Fähigkeiten
Jeder Mensch besitzt von Geburt an eine eigene Persönlichkeit. In einem Alter
von 2–3 Jahren entwickelt sich bei dem Kind das „ICH-Gefühl“. Es lernt Wünsche,
Bedürfnisse und Ideen zu äußern und diese durchzusetzen.
In der Gruppe lernt das Kind, sich als Teil einer Gemeinschaft zu sehen, erkennt
sich aber auch als Einzelperson und wird aufgefordert, seine Persönlichkeit
entwickeln. Die Kinder entwickeln ihre sozialen Fähigkeiten, lernen auf
andere zuzugehen und sich mit ihnen zu verständigen. Sie lernen auch, Aufgaben
und Verantwortung zu übernehmen.
Dies ist abhängig von verschiedenen Faktoren:
- Persönliche Fähigkeiten: Wie gut und sicher beherrscht es etwas?
- Persönliche Motivation: Warum macht es etwas?
- Persönliches Temperament: Auf welche Weise macht es etwas?
Die Kindertagespflegeperson fördert diese Elemente während des gesamten
Tagesablaufes:
- Entfaltung persönlicher Initiative fördern: eigenes Spielzeug wählen lassen,
Geduld haben, wenn es dieses ausprobiert
- Die Freude an der eigenen Erfahrung bestätigen - Selbstwahrnehmung
des Kindes: „Heute konnte ich mir alleine die Schuhe anziehen, gestern
konnte ich das noch nicht“
- Die Entscheidungswilligkeit fördern: Malfarben, Spiele etc. selber aussuchen
lassen, die Entfaltung der eigenen Kreativität fördern

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- Loben und vorsichtig Kritik üben: dem Kind konkret mitteilen, was gut
oder auch weniger gut war
- Bei Niederlagen ermutigen: „Beim nächsten Versuch wird es bestimmt
besser!“
Daraus entsteht Selbstvertrauen und Selbstwertgefühl:
- Für die Individualität des Kindes: „Heute hast Du einen schönen großen
Turm gebaut“
- In Bezug auf die Gruppe - das Kind hat den Tisch für alle gedeckt: „Das
hast Du gut gemacht, alle haben einen Löffel bekommen“.
Durch immer wiederkehrende Handlungsabläufe lernen die Kinder z.B. sich an-
und auszuziehen, alleine zu essen und zu trinken, sich die Hände zu waschen
und abzutrocknen, sich Spielzeug zu holen und wieder wegzuräumen.
Für eine gesunde und altersgemäße Entwicklung ist es notwendig, dabei möglichst
alle Gefahren für das Kind auszuschließen z.B.:
- Türen und Treppen kindgerecht absichern
- Stolperstellen beseitigen
- Keine scharfkantigen Gegenstände liegen/ stehen lassen
- Keine Kleinteile herumliegen lassen (Erstickungsgefahr)
- Elektronik kindgerecht absichern
Die Kinder sollten möglichst nicht in ihrem Bewegungs- und Forscherdrang
gehindert werden, um die Entwicklung der Selbständigkeit nicht einzuschränken.
Es sollte ihren Kindern während der gesamten Kindheit immer wieder Hilfe angeboten
werden. Nur größere Kinder können schon selber um Hilfe bitten.

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Entwicklungsstufen sozialer Fähigkeiten
Bis zum 6. Lebensmonat
- Schreien, Lächeln
- Auf Bezugspersonen reagieren (Stimme)
- Blickkontakt aufbauen
Vom 6. bis zum 12. Lebensmonat
- Verschiedene Arten von Schreien einsetzen
- Sich vor Fremden fürchten (Fremdeln)
- die Nähe der Bezugsperson suchen
Vom 12. bis zum 18. Lebensmonat
- Einfaches Bitten oder Fordern, z.B. „Gib' mir den Ball!“
- Sich für andere interessieren
Vom 18. bis zum 24. Lebensmonat
- Nachahmung von Verhaltensweisen
- Freude und Kummer zeigen
- Aufmerksamkeit auf sich ziehen
- Neben anderen Kindern spielen (mit dem gleichen Spielzeug)
- Noch kein Zusammenspiel zwischen Kindern (Eltern darüber aufklären,
dass in diesem Alter entwicklungsgemäß noch kein Empathievermögen
bestehen kann.)
Vom 24. bis zum 30. Lebensmonat
- Situationen nachahmen, Nachspielen
- Sich nehmen, was es haben möchte
- Wütend reagieren, Schimpfen, Weinen, Schreien, wenn Aufmerksamkeit
oder Spielzeug geteilt werden sollen
Vom 31. bis zum 36. Lebensmonat
- Sich selbst mit „Ich“ bezeichnen

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- Vieles alleine machen wollen
- Öfter mit anderen Kindern spielen
Diese Fähigkeiten der Interaktion muss die Kindertagespflegeperson kennen,
um soziale Kontakte fördern zu können.
Wie setzt eine Kindertagespflegeperson dies um?
- Materielle Bedingungen schaffen (Räumlichkeiten, Ausstattung, Spielzeug)
- Immer den Kontakt mit dem Kind bzw. den Kindern suchen, halten und
fördern z.B.
Beim Wickeln
- Mit dem Kind sprechen
- Lieder vorsingen
- Blick und Mimik im Auge behalten
Beim Spiel
- Kinder loben, wenn sie teilen oder sich positiv zu anderen Kindern verhalten
- Aber auch tadeln, wenn sie etwas zerstören (Verständnis und Mitgefühl
entwickeln Kinder erst mit ca. 2 ½ Jahren)

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3.5 Elternarbeit
Die Zusammenarbeit mit den Bezugspersonen des Kindes sollte immer auf der
Grundlage gegenseitiger Wertschätzung und Anerkennung erfolgen sowie in
einer Atmosphäre der Gleichberechtigung. Erst diese Basis ermöglicht einen
regen Austausch über die Belange des Kindes zu Hause und in der Tagespflegestelle.
So können Probleme und Unstimmigkeiten schnell erkannt werden,
Hilfestellungen gegeben und beraten werden.
Falls es Konflikte gibt, sollten beide Parteien sofort das offene Gespräch darüber
suchen. Ein schwelender Konflikt vergiftet die Atmosphäre und verunsichert
damit auch das Kind.
Die wichtigsten Elemente der Elternarbeit sind:
1. Erstgespräche *
2. Unterzeichnung des Betreuungsvertrages
3. „Tür- und Angelgespräche“
4. Elternabende und Elterntreffen
5. Entwicklungsgespräche
*(Siehe hier auch Erläuterungen zum Beziehungsaufbau/
Eingewöhnung, Seite 42)
1. Erstgespräch
Beim Erstgespräch mit den Bezugspersonen (ohne die Kinder!) werden die
wichtigsten Punkte der Zusammenarbeit geklärt:
• Die Tagespflegestelle stellt sich und ihr Konzept vor
• Beide Parteien stimmen ihre Erziehungsvorstellungen ab
• Die Erwartungshaltung wird geklärt: Was wollen die Beteiligten erreichen?
• Das Thema „Eifersucht“ besprechen – „Eltern bleiben immer die Eltern“
• Informationen über die bisherige Entwicklung des Kindes einholen
• Ess-, Schlafgewohnheiten und Besonderheiten des Kindes erfragen
• Verständigung über erforderliche Bring- und Abholzeiten

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• Vereinbarungen über die Eingewöhnungszeit treffen: Zeitraum, Dauer,
Begleitung durch die Bezugspersonen
• Fördermöglichkeiten des Kindes besprechen
• Schriftliche Informationen an die Bezugspersonen aushändigen, z.B.:
- Konzept
- Aktuelle Urlaubsplanung
- Öffnungs- und Schließzeiten, bzw. Zeitraum der vorherigen Absprache
der Abholung
- Was tun bei Krankheit?
- Mitzubringende persönliche Dinge
- Tagesablauf
- Finanzielle Klärung (Kosten für Ganztags- oder Teilzeitbetreuung,
Essengeld, evtl. notwendige Zuzahlungen für Eintrittsgelder etc.)
- Anamnesebogen (gegebenenfalls zum schriftlichen Ausfüllen durch
die Bezugspersonen)
- Vertragsentwurf
- Bildungs-, Erziehungs- und Betreuungsvereinbarung erstellen
2. Unterzeichnung des Betreuungsvertrages
Der Tagespflegevertrag regelt die Betreuung des Kindes in seiner rechtlichen
Form und muss in jedem Fall schriftlich abgeschlossen werden. Es empfiehlt
sich, das vorgegebene Muster an die eigenen Bedingungen und Bedürfnisse
der Kindertagespflegeperson und Bedürfnisse der Eltern anzupassen. Auf jeden
Fall sollte im Betreuungsvertrag nachfolgendes geregelt sein:
- Wichtige Daten des Kindes (Name, Geburtstag, Wohnort, Telefonnummer
der Eltern, Krankenkasse usw.)
- Beginn und voraussichtliche Dauer des Tagespflegeverhältnisses
- Zeitlich genaue Bring- und Abholzeiten des Kindes (z.B. bei Schichtarbeit)
– mit Angabe des Zeitraumes und entsprechender Absprache dazu
- Urlaubs- und Krankheitsregelungen bei dem Kind und der Kindertagespflegeperson
- Abholberechtigte Personen

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- Einverständnis mit den im Haus der Kindertagespflegeperson lebenden
Tieren
- Alle Angaben zu Zahlungsmodalitäten
- Genehmigung für die Beförderung des Kindes im Auto
- Foto- und Filmerlaubnis
Der Vertrag sollte rechtzeitig vor Beginn des Betreuungsverhältnisses in einem
gesonderten Termin ausführlich besprochen und von den sorgeberechtigten
Eltern und der Kindertagespflegeperson unterschrieben werden. Manchmal ist
es hilfreich, den Betreuungsvertrag laut vorzulesen, um den Text mit den Bezugspersonen
direkt zu erörtern.
Anmerkung:
Die Regelungen, wer den Betreuungsvertrag unterschreiben muss (Eltern, Tagespflegperson
und/ oder Jugendamt), differenzieren zwischen den Bundesländern!
3. Tür- und Angelgespräche
Während der Tür- und Angelgespräche muss gewährleistet sein, dass die anderen
Tageskinder, in der Abwesenheit der Kindertagespflegeperson, gut betreut
und beaufsichtigt werden.
Inhalt von Tür- und Angelgesprächen:
- Kurzer, zeitnaher Informationsaustausch über aktuelle Aktivitäten des Kindes
- Verweise auf aktuelle Bastel-, Mal-, Gestaltungs- oder Forschungsarbeiten
- Klärung von organisatorischen Veränderungen (Holen, Bringen, Abholperson
etc.)
Hinweis:
Es ist sehr wichtig, darauf zu achten, dass Dinge nicht über den Kopf des Kindes
hinweg besprochen werden. Bei Problemen ist es besser, ein gesondertes

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persönliches Gespräch, auch telefonisch, außerhalb der Betreuungszeit anzubieten.
4. Elternabende/ Elterntreffen
Während der Elternabende hat man die Möglichkeit, den Eltern die pädagogische
Arbeit der Tagespflegestelle näher zu bringen. Die Ergebnisse der letzten
Monate im Bereich der kreativen Arbeiten der Kinder können präsentiert werden.
Damit werden die Bezugspersonen für Entwicklungsfortschritte sensibilisiert.
Anhand von Bild- oder Filmmaterialien können die Tagesabläufe anschaulich
gemacht werden. Zu entwicklungsbedingten Besonderheiten kann
von der Kindertagespflegeperson oder durch die Einladung von Referenten pädagogisches
Hintergrundwissen (z.B. „Spielen mit Zwei“, „Trotzalter – Was
tun?“, „Mein Kind und das Töpfchen“, „Mein Kind spricht nicht“) vermittelt
werden.
Elterntreffen dienen auch dem Kennen lernen und dem Erfahrungsaustausch
und stärken so das Zusammengehörigkeitsgefühl der Bezugspersonen. Es besteht
z.B. auch die Möglichkeit, gemeinsam Spiel- und Erfahrungsmaterial herzustellen.
Probleme, wie z.B. in der Gruppendynamik oder auch organisatorischer
Art, können angesprochen, diskutiert und es kann gemeinsam nach Lösungen
gesucht werden. Speziell auf ein einzelnes Kind bezogene Probleme
sollten allerdings niemals in der Gruppe besprochen werden. Letztendlich dient
der Elternabend auch dem Informationsaustausch über alles Organisatorische.
5. Entwicklungsgespräche
Um eine enge Erziehungs- und Förderungskooperation zwischen den Bezugspersonen
und der Kindertagespflegeperson zu schaffen, sind Entwicklungsgespräche
unbedingt erforderlich. Auf der Grundlage von aussagekräftigen Beobachtungsbögen,
Portfolios, Fotos, Filme und Beispielen aus den kreativen Arbeiten
des Kindes, sollen die Bezugspersonen in diesen Gesprächen über den
momentanen Entwicklungsstand des Kindes informiert werden. Hier haben
auch die Bezugspersonen die Möglichkeit, gezielt Fragen zu stellen und aus

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ihren häuslichen Erfahrungen zu berichten, so dass sich das Bild über das Kind
abrundet.
Auffälligkeiten in einzelnen Entwicklungs- oder Sozialbereichen sollen an Beispielen
benannt sowie erläutert werden. Wenn notwendig kann man den Bezugspersonen
pädagogischen Rat anbieten. Bei einer deutlichen Entwicklungsverzögerung
oder Verhaltensauffälligkeiten sind die Bezugspersonen frühzeitig
über Fördermöglichkeiten zu informieren (Physiotherapie, Ergotherapie, Frühförderung,
Erziehungsberatung etc.).
Entwicklungsgespräche sollten in einer ruhigen und entspannten Atmosphäre
außerhalb der Betreuungszeiten erfolgen und mindestens zweimal jährlich angeboten
werden. Beim Übergang in eine andere Betreuungsform ist es wichtig,
ein Abschlussgespräch in oben genannter Form zu führen. Die Ergebnisse des
Entwicklungsgesprächs werden in einem kurzen Protokoll dokumentiert und
von den Bezugspersonen sowie der Kindertagespflegeperson unterschrieben.

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3.6 Beziehungsaufbau und Eingewöhnungsphase
Der Grundstein für eine dauerhafte und vertrauensvolle Beziehung zwischen
Kind und Kindertagespflegeperson wird schon in der Eingewöhnungsphase gelegt.
Wenn die Bezugspersonen (Mutter, Vater, Stiefvater etc.) des Kindes und
die Kindertagespflegeperson sich über die Betreuung des Kindes geeinigt haben,
steht der Eingewöhnung nichts mehr im Wege und sie können gemeinsam
die Gestaltung der Eingewöhnungszeit planen.
Die Eingewöhnung vollzieht sich in der Regel in den ersten sechs
Lebensmonaten unkomplizierter als danach. Ab dem 8.–10. Lebensmonat
„fremdeln“ Kinder und suchen Schutz bei einer vertrauten Bezugsperson. Der
Grund dafür ist, dass sich Kleinkinder ab dem 5. Lebensmonat stärker visuell
orientieren und nun zwischen nicht vertrauten und vertrauten Personen unterscheiden
können (Bowlby-Bindungstheorie).
Erfahrungen haben gezeigt, dass Bezugspersonen die mit ihren Kindern schon
lange, bevor eine Betreuung beginnt, zu „Schnuppertagen“ kommen, später
keine Eingewöhnungsprobleme haben. Diese „Kennlern-Zeit“ trägt zur Eingewöhnung
positiv bei, da das Kind die Kindertagespflegeperson, andere Kinder,
das Umfeld und teilweise den Tagesablauf schon erlebt und kennen gelernt
hat.
Die Zeit der Eingewöhnungsphase ist von Kind zu Kind unterschiedlich und
dauert in der Regel 3 – 4 Wochen. Das Kind wird mit Anfang der Eingewöhnung
an unbekannte Räume, fremde Personen und einen veränderten Tagesablauf
konfrontiert, also mit einer neuen Situation, die mit einer mehrstündigen
Trennung von seinen Bezugspersonen endet. Kinder verkraften dies gut,
wenn durch die Eingewöhnungszeit die Grundlage für einen schonenden und
bedürfnisorientierten Übergang geschaffen wird. So fühlt sich das Kind nicht
abgeschoben und kann sich auf die stundenweise Abwesenheit der Bezugspersonen
einstellen.

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In den ersten Tagen genügt es, wenn eine Bezugsperson mit dem Kind für 1
oder 2 Stunden in der Tagespflege ist und sich im Hintergrund hält, so dass
die Kindertagespflegeperson die Betreuung übernehmen kann. Dem Kind sollte
man erlauben, zu gehen und zu kommen, wie und wann es möchte.
Wichtige Regel:
Um die Anbahnung einer Beziehung zu erleichtern, sollten in den ersten drei
Tagen keine Trennungsversuche unternommen werden. Die Bezugspersonen
sollten das Interesse ihres Kindes an der Kindertagespflegeperson unterstützen,
denn nur so kann das Kind unbelastet eine Beziehung aufbauen. Die Kindertagespflegeperson
und die Bezugspersonen sollten freundlich miteinander
umgehen und sprechen, denn das Kind registriert das Verhalten und kann dadurch
viel entspannter auf die Kindertagespflegeperson zugehen.
Ab dem vierten Tag sollte die Bezugsperson, in Absprache mit der Kindertagespflegeperson,
nach einer Verabschiedung für kurze Zeit den Raum verlassen.
Es ist sehr wichtig, dass die Bezugsperson sich von dem Kind immer verabschiedet
und das sollte die Kindertagespflegeperson auch deutlich zur Sprache
bringen. Die Bezugsperson sollte jedoch in unmittelbarer Nähe bleiben;
wenn das Kind dann z.B. mit Weinen anfängt und der Kindertagespflegeperson
es innerhalb von 10–15 Minuten nicht gelingen sollte das Kind zu beruhigen,
kann die Bezugsperson sofort dazu geholt werden. In den folgenden Tagen
kann man dann immer öfter und auch eine längere Trennung erwägen. Ist der
vierte Tag ein Montag, sollte man einen weiteren Tag mit der Trennung warten.
Die Eingewöhnungsphase ist abgeschlossen, wenn das Kind die Kindertagespflegeperson
als Vertrauensperson akzeptiert hat und sich beim Weggang der
Bezugsperson auch von ihr trösten lässt.
Wenn es für die Bezugspersonen machbar ist, sollten sie das Kind in den ersten
Wochen nur halbtags zur Betreuung bringen. Denn auch bei einer guten
Eingewöhnung, braucht das Kind all seine Kraft, Energie und auch sein Kön-

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nen, um sich mit den neuen Verhältnissen vertraut zu machen. Unter Umständen
reagieren Kinder auch mit Verlustängsten, wenn die Betreuungszeit schon
zu Beginn sehr lang ist.
Achtung:
Eingewöhnungskinder sind nur versichert, wenn die Aufnahmekapazität in der
genehmigten Pflegeerlaubnis nicht überschritten wird.
Für die Eingewöhnungszeit, kann von der Kindertagespflegeperson eine Aufwandsentschädigung
erhoben werden.
3.7 Allgemeines Wohlbefinden
Schon morgens, wenn die Kinder gebracht werden, sollte die Kindertagespflegeperson
eine kurze Gesundheitskontrolle machen (z.B. anhand der Stirn feststellen,
ob das Kind Fieber hat). Jedes Kind sollte gut sitzende Hausschuhe
haben, möglichst keine Sandalen mit Schnallen, da diese eine Verletzungsgefahr
für das Kind selber und für andere darstellen.
Die Räumlichkeiten sollten mit ausreichenden gut regulierbaren Heizungen
ausgestattet sein. Die Oberflächentemperatur des Heizkörpers sollte 55°C
nicht überschreiten, um Verbrennungen der Kinder zu vermeiden; bei mehr als
55°C ist eine Heizkörperverkleidung anzubringen sein. (Empfehlung vom „Öffentlichen
Gesundheitsdienst MV“)
Auch außerhalb der Heizperiode sollten die Raumtemperaturen bei folgenden
Temperaturen liegen:
- In Gruppen- und Mehrzweckräumen: 20–22° C
- In Schlafräumen: 16–18° C
- In Wasch- und Sanitärräumen: 22–24° C
(Empfehlung vom „Öffentlichen Gesundheitsdienst MV“)

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Ein unfallsicheres Thermometer sollte in einer Höhe von 0,5–0,8 Meter angebracht
werden, da die Kinder sich unter dieser Grenze aufhalten und eine Messung
besser vorgenommen werden kann. Es sollte aber auch darauf geachtet
werden, dass die Räume regelmäßig gelüftet werden, um den Sauerstoff zu
regulieren. Eine unerwünschte und störende Sonnenwärmebelastung ist durch
äußere Sonnenschutzvorrichtungen zu verhindern. („Empfehlung vom Öffentlichen
Gesundheitsdienst MV“)
Eine Fußbodenheizung ist für Kleinkinder optimal, da sie sich viel auf dem
Fußboden bewegen. Die Kindertagespflegeperson achtet darauf, ob die Kinder
schwitzen oder frieren und reagiert entsprechend.
Toilette und Waschgelegenheit sollten leicht erreichbar sein, z.B. durch Toilettenaufsätze,
Fußbänke oder niedrige/ kindgerechte Waschbecken. Angebrachte
Spiegel sollten sich in Augenhöhe der Kinder befinden. Handtuchhalter sind
individuell durch ein wieder erkennbares Symbol für jedes Kind gekennzeichnet.
Für eine gesunde Entwicklung des Kindes ist die Bewegung an der frischen
Luft unerlässlich, auch wenn es mal regnet. „Es gibt kein schlechtes Wetter –
nur falsche Bekleidung“.
Die Kindertagespflegeperson sollte in Zusammenarbeit mit den Eltern für eine
angemessene Bekleidung sorgen. Mützen sind ein „MUSS“, da kleine Kinder
den größten Wärmeverlust über den Kopf haben. Ersatzkleidung ist immer
vorhanden. Ein wichtiger Hinweis für die Kindertagespflegeperson und die Eltern
sollte sein, darauf zu achten, dass sich an der Kinderkleidung keine „Kordeln“
etc. befinden. Auch auf Schmuck (Ketten etc.) sollte verzichtet werden,
sie stellen eine Gefahrenquelle dar. Kinder, die noch nicht laufen und sich somit
wenig bewegen, müssen bei kaltem Wetter unbedingt in Fußsäcke eingepackt
werden, damit sie nicht auskühlen.

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Aber auch bei gutem Wetter sollten Kinder geeignete Kleidung tragen, dazu
gehört auch der angemessene Sonnenschutz sowie Sonnenmilch.
Entspannen, Ruhen, Schlafen:
Ebenso wichtig wie ausreichende Bewegung, ist die Zeit der Entspannung und
Ruhe. Jedes Kind hat die Möglichkeit, sich während des freien Spiels oder anderer
Aktivitäten zurückzuziehen.
Täglich, nach dem gemeinsamen Mittagessen, machen die Kinder eine Mittagsruhe,
um wieder neue Energie für den Tag zu tanken. Die Kinder müssen dabei
nicht schlafen, es genügt, wenn sie sich ausruhen oder sich allein ruhig mit
einem Spiel beschäftigen. (Siehe hier auch Erläuterung zur Umgebungsgestaltung,
Seite 41)
3.8 Umgebungsgestaltung (Raumnutzung, Medien etc.)
Mit Bezug auf die Funktion des Raumes als „Dritter Erzieher“ entscheidet die
Gestaltung der Räume in Einrichtungen ganz wesentlich darüber, welche Weltausschnitte
den Sinneswahrnehmungen der Kinder zugänglich sind und welche
Erfahrungen sie machen können. Insbesondere jüngere Kinder lernen die Welt
zu verstehen, indem sie sich handelnd in ihrer Umgebung bewegen. Den Kindern
sollte man deshalb die Gelegenheit geben, sich auf schiefen Ebenen und
gestuften Podesten zu bewegen. (Quelle: „Reggio-Pädagogik“, Hans-Joachim
Laewen (2002a), Auszug aus „Fühlen, bewegen, sprechen und lernen“, Hrsg.:
Susanne Viernickel, Petra Völkel)
Die Gestaltung der Räume sollte so flexibel sein, dass Kinder noch die Möglichkeiten
haben, sie nach ihren Wünschen und Bedürfnissen zu verändern.
Konflikte können vermieden werden, indem die Spielsachen an verschiedenen
Stellen platziert werden. Es sollte auch eine ausreichende freie Fläche vorhanden
sein und nicht der ganze Raum mit Möbeln zugestellt werden, damit die
Kinder genug Platz zum Spielen, Laufen und Springen haben.

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Ideal ist es, wenn die Größe der unverstellten Bodenfläche bei ca. 7 m² pro
Kind liegt. Hierzu zählen der Gruppen-, Schlaf-, Sanitär-, Übergaberaum (Garderobe)
sowie die Küche. (Empfehlung des Öffentlichen Gesundheitsdienstes
MV)
Altersgerechte Gestaltung und persönliche Ordnungssysteme bedeuten Sicherheit;
dies kann durch verschiedene Utensilien und Handlungen erreicht
werden z.B.:
- Eigene Haken für Kleidung, Handtuch etc. in kindgerechter Höhe
- Ein eigenes Fach/ Kiste zur persönlichen Aufbewahrung von Bildern, Spielsachen
etc.
- Kisten mit geordnetem Spielzeug (Puppen, Autos...)
- Kindgerechte Möbel (Stühle und Tische etc.)
- Toilettensitz/ Hocker
- Ein eigener Schlafplatz
- Zugängliche Regale und Schränke
- Rückzugmöglichkeit (Kuschelecke mit Matratze, Decken und Kissen)
Bei der räumlichen Gestaltung sollte darauf geachtet werden, dass eine sichere
Umgebung geschaffen wird. Hier einige Empfehlungen dazu:
- Steckdosensicherungen (auch an Mehrfachsteckdosen) anbringen
- Elektrogeräte nach Gebrauch immer sofort wegräumen
- Treppen- und Türschutzgitter anbringen (die Außentür darf nicht passierbar
sein)
- Bei Kleinmöbeln und Regalen für kippsicheren Stand sorgen
- Sicherungen für Fenster verwenden
- Schubladen- und Schranktürsicherungen einrichten
Die Kindertagespflegeperson überprüft regelmäßig die Ausstattungsgegenstände
hinsichtlich möglicher Sicherheitsrisiken.

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Technische Medien wie CD-Player, Radio, Fernseher etc. sollten bewusst und
kontrolliert eingesetzt werden. Es kann sinnvoll sein, diese Medien einzusetzen
z.B.:
- Bei einer musikalisch untermalten Entspannungsübung
- Beim Tanzen und Singen in der Gruppe
Allgemein ist anzumerken, dass nicht immer alles vorhanden sein muss und
dass „Weniger manchmal Mehr“ ist.
3.9 Ernährung
Zum kindlichen Wohlbefinden gehört ebenfalls eine gesunde und abwechslungsreiche
Ernährung u.a. mit Obst und Gemüse, damit die Kinder eine Vielfalt
von Lebensmitteln kennen lernen. Getränke, wie ungesüßte Teesorten,
stilles Wasser und verdünnte Naturfruchtsäfte stehen immer zur Verfügung
und sollten am besten in gläserne Kannen gefüllt sein, damit die Kinder erkennen
können, was es ist.
Schon bei der Vor- und Zubereitung der Mahlzeiten lernen die Kinder, mit welchen
Lebensmitteln sie es zu tun haben sowie deren Konsistenz, Geruch, Farbe
und Aussehen kennen. Regelmäßige Essenszeiten sind für Kinder wichtig.
Wenn der Tisch gedeckt wird, sollte man die Kinder integrieren. So lernen die
Kinder, wie man das Geschirr/ Besteck platziert. Mit kleinen Accessoires (z.B.
Gänseblümchen aus dem Garten) zeigt man den Kindern, wie man den Tisch
dekorieren kann. Jeder sollte die Möglichkeit haben, mit einem Kinderbesteck
zu essen und zu lernen, Getränken einzuschenken. Alle haben einen festen
Sitzplatz und es wird gemeinsam in Ruhe gesessen, mit dem Ziel: „Tischkultur
– wir sitzen alle an einem Tisch und gemeinsam schmeckt es besser“. Babys
haben natürlich ihren eigenen Rhythmus und bekommen nach ihren Bedürfnissen
– ca. bis zum 7. Monat – ihre Mahlzeit.

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Täglich wiederkehrende Rituale treten auch hier auf: Hände waschen, Tischgebete
oder -sprüche sowie die Reihenfolge bei der Essensaufnahme: evtl. Vorspeise,
Hauptspeise, Nachtisch, Trinken und man wartet bis alle fertig sind.
Hier geht es schließlich nicht nur um die Nahrungsaufnahme, sondern auch um
das soziale Miteinander.
Dies bedeutet aber nicht, dass alles gegessen werden muss; das natürliche
Sättigungsgefühl sollte respektiert werden. Wenn die Kinder gedrängt oder
gezwungen werden, können sie irgendwann nicht mehr zwischen „satt“ und
„hungrig“ unterscheiden. Dies kann evtl. die Basis für spätere Ess-Störungen
sein, so dass sich Mangelzustände oder Gewichtsprobleme einschleichen können.
Durch ihren Bewegungsdrang und ihr Wachstum verbrauchen Kinder mehr E-
nergie und Nährstoffe, als ein Erwachsener. Um dem gerecht zu werden, sollten
reichlich Getränke und pflanzliche Lebensmittel (Gemüse, Obst, Getreideerzeugnisse,
Kartoffeln) angeboten werden. Tierische Lebensmittel (Milch,
Milchprodukte, Fleisch, Wurst, Eier, Fisch) sollten nur mäßig auf dem Speiseplan
stehen. Mit fett- und zuckerreichen Lebensmitteln (Speisefette, Süßwaren,
Knabberartikel) sollte man sparsam umgehen.
Eine abwechslungsreiche Kost ist wichtig und kann durch die saisonbedingte
Zugabe der Lebensmittel erleichtert werden – außerdem ist es auch preiswerter.
Hier erfahren die Kinder auch, unterschiedliche Geschmacksrichtungen –
sauer, bitter, süß etc. Zudem lernen sie, zu welchem Zeitpunkt der Jahreszeit,
welche Lebensmittel wachsen.
Im Sommer bietet es sich zum Beispiel an, mit den Kindern gemeinsam Erdbeeren
zu pflücken und sie anschließend zu verarbeiten (als Nachspeise oder
auch als Marmelade). Obst und Gemüse liefern sehr viele Ballaststoffe (Vitamin
C, Carotin, Calcium, Kalium oder auch Magnesium), die bei einer schonenden
Zubereitung – Dampfgaren – alle Vitamine etc. beibehalten. Grüne

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Gemüsesorten enthalten auch Folsäure, die unverzichtbar für die menschliche
Gesundheit ist.
Hier bietet sich auch an, einen Teil der Gemüse als Rohkost zuzubereiten; es
kann in appetitliche Streifen geschnitten und zum Knabbern zwischendurch
gereicht werden, da kleine Zwischenmahlzeiten nicht fehlen dürfen. Empfehlenswert
sind aber auch Tiefkühlprodukte, während bei Obst- und Gemüsekonserven
durch das Haltbarmachen viele Vitamine und sekundäre Pflanzenstoffe
eingebüßt werden.
Bei warmen Mahlzeiten ist es ratsam, auch die Esstemperatur von min. 65 °C
zu beachten, wegen Bakterien und Fäulnis, die bei niedrigeren Temperaturen
enthalten sein können.
Einige Kindertagespflegepersonen lassen sich das Mittagessen liefern. Dann
sollten sie unbedingt auf die Qualität achten und diese auch vorher testen.
Hier ist es ratsam, sich vorher über die Zubereitung und Herkunft der Ware zu
informieren.
Ein festliches Essen zu Ostern, Weihnachten oder zum Geburtstag kann man
mit entsprechender Dekoration und mit speziellen Nahrungsmitteln für die
Kinder interessanter gestalten oder auch mal ein Picknick mit Finger-Food einplanen.
Sollten Kinder aus anderen Kulturkreisen in der Tagespflege sein, sollte man
die Gelegenheit nutzen, den heimischen Kindern, die andere Esskultur und deren
Bräuche zu vermitteln. Gerade hier haben sie die Möglichkeit, auch ausländische
Produkte sowie deren Herkunft kennen zu lernen und durch die Kost
unterschiedliche Geschmacksrichtungen zu erfahren.

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3.10 Fort- und Weiterbildung
Eine Kindertagespflegeperson ist mehr als eine Betreuungsperson. Sie ist Bezugsperson
und Ansprechpartner, sie betreut, fördert, erzieht und begleitet die
Kinder. Sie hat aber auch eine Verpflichtung gegenüber den Eltern und dem
Jugendamt.
Um ihre Eignung zu belegen, müssen Kindertagespflegepersonen „über vertiefte
Kenntnisse hinsichtlich der Anforderungen der Kindertagespflege verfügen,
die sie in qualifizierten Lehrgängen erworben oder in anderer Weise nachgewiesen
haben“. (Quelle: § 23, Abs. 3 SGB VIII)
Die Grundqualifizierung für die Zulassung als Kindertagespflegeperson umfasst
bundesweit die Absolvierung von 160 Unterrichtsstunden, angelehnt an das
Curriculum des DJI (Deutsches Jugendinstitut). Grundqualifizierungen werden
z.B. von Jugendämtern, Volkshochschulen, etc. angeboten. Damit die Qualität
beständig ist, sollte Folgendes berücksichtigt werden:
- Ein kontinuierlicher Besuch von qualifizierten Lehrgängen zur Fort- und
Weiterbildung
- Der enge Austausch mit anderen Kindertagespflegepersonen
- Das Hinzuziehen von Fachliteratur
- Eine enge Zusammenarbeit mit Institutionen (z.B. Jugendamt, Bildungsträger
etc.)
- die Kenntnis der notwendigen Gesetzesvorgaben, Verordnungen sowie
Vorschriften und deren Änderungen
Um die Pflegeerlaubnis zu behalten, muss jede Kindertagespflegeperson jährlich
25 Fortbildungsstunden (seit dem 1.1.2011) besuchen. Diese sind frei
wählbar und werden vom Jugendamt zur Anerkennung überprüft. Die Fortbildungen
finden nicht nur am Wochenende statt, sondern auch während der
Betreuungszeiten (Montag–Freitag). Alle zwei Jahre werden die Kindertagespflegepersonen
verpflichtet den Kurs „Erste Hilfe am Kind“ zu absolvieren.

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Themenvorschläge
Grundlagen der pädagogischen Arbeit:
- Entwicklung des Kleinkindes/ Säuglings (Motorik, Kommunikation, Bewegung,
Spiel etc.)
- Allgemeine Reflexion über die Tätigkeit der Kindertagespflegepersonen
- Erstellung einer Entwicklungsdokumentation („Portfolio“)
- Praktisches Wissen/ Theoretische Kenntnisse
- Aktion und Interaktion des Kindes
- Musikalische und spielerische Entwicklung
- Kindersprache stärken/ sprachliche Förderung in der Kindertagespflege
Themen zur Kooperation mit Dritten:
- Umgang mit Eltern, Großeltern, Ämtern, Institutionen etc.
- Kooperation zwischen Kindertagesstätte und Kindertagespflege
- Elternarbeit für Kindertagespflegeperson
- Kollegiale Beratung zum Umgang mit Problemsituationen in der
Tagespflege
- Ernährung, Hygiene
Konzeptionsrelevante Themen:
- Dokumentation in der Kindertagespflege
- Weiterbildung in anderen Erziehungsrichtungen (Waldorf,
Montessori etc.)
- Aktualisierung der rechtlichen Rahmenbedingungen
Persönliche Entwicklung der Kindertagespflegeperson
- Konfliktmanagement
- Allgemeine Reflexion über die Tätigkeit der Kindertagespflegepersonen
- Grenzwertige Erziehungssituationen und ihre Folgen
- Stressbewältigung
- Ausbau der eigenen Kompetenz

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3.11 Strukturierter Tagesablauf
Ein geregelter Tagesablauf gibt den Kindern Halt und Geborgenheit. Aus diesem
Grund sorgen die Kindertagespflegepersonen für einen festen Rahmen,
der dem Tag Struktur verleiht und dennoch genug Raum für spontane Aktivitäten
lässt. Kinder müssen in der Tagespflege die Möglichkeit haben, ihre Bewegungsbedürfnisse
auszuleben. Bewegung im Freien, ob auf dem Spielplatz, im
Wald oder Garten und auch Bewegungsmöglichkeiten in der Wohnung müssen
regelmäßig im Tagesablauf vorgesehen sein. Der Ablauf sollte sich den Bedürfnissen
der Kinder anpassen.
Ankommens-/ Bringzeit
Wenn die Kinder morgens eintreffen – individuelle Uhrzeiten laut Betreuungsvertrag
– redet man kurz mit den Eltern und danach gibt es das Abschiedsritual
z.B. Winken oder Handkuss etc. Nach der Verabschiedung haben die Kinder,
die in den sehr frühen Morgenstunden gebracht werden, die Möglichkeit zu
Kuscheln, zu Schlafen (falls sie noch müde sind) oder zu Spielen.
Frühstück
Gemeinsam mit den Kindern wird gegen 8 Uhr der Frühstückstisch vorbereitet
und man sitzt zusammen beim Essen. In der Regel ist es so, dass Kinder, die
vor 9 Uhr eintreffen, das Frühstück bei der Kindertagespflegeperson einnehmen
können. Nach dem Essen werden die Hände und das Gesicht gewaschen
sowie auf die Toilette bzw. den Topf gegangen.
Kern- und Spielzeit
Um 9 Uhr fängt die Kern- und Spielzeit an. Der Aufenthalt an der frischen Luft
sollte an erster Stelle stehen und ist ein Bestandteil des Tagesablaufs. Dabei
können die Kinder ihren Bewegungsdrang beim Spielen im Garten oder auf
dem Spielplatz freien Lauf lassen. Bei Ausflügen in die Natur, kann man sich
auch mit anderen Kindertagespflegepersonen treffen und verbringt die Zeit mit
den Kindern gemeinsam. Zwischendurch sollte man den Kindern die Möglich-

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keit einräumen, eine Obstmahlzeit einzunehmen und auch Getränke bereithalten.
Auch bei schlechtem Wetter kann man mit der richtigen Kleidung draußen die
Natur genießen und spielen. Es gibt aber auch Alternativen, wie man sich im
Haus beschäftigen kann. Gemeinsam Musizieren, altersgerechte Bastelstunde,
Sport- und Turnübungen.
Hierbei können die Kinder sich ausprobieren sowie neue Fähigkeiten entwickeln
und entdecken. Der zeitliche Umfang wird dabei auf die Ausdauer und
Möglichkeiten der Kinder abgestimmt.
Mittag
Gegen 11 Uhr heißt es dann Hände etc. waschen, ggf. Kleidung wechseln, um
das Mittagessen vorzubereiten und den Tisch decken. Einige Kindertagespflegepersonen
lassen das Essen durch eine „Mobile Küchenfee“ liefern. Wenn alle
am Tisch sitzen ist es förderlich, auch hier Rituale, einzuführen. Beispiele: Es
geben sich alle die Hände und sagen einen Tischspruch auf – „Eine kleine
Schnecke, saß auf der Treppe, sang ein kleines Lied: GUTEN APPETIT“.
Vorbereitung zur Mittagsruhe/Schlafenszeit
Bevor es zur Mittagsruhe geht – um ca. 11.45 Uhr – werden die Hände und
das Gesicht gewaschen (nach Bedarf die Zähne geputzt bzw. getroffene Absprache
zwischen Eltern und Kindertagespflegeperson) und die Kinder noch
einmal aufs Töpfchen gesetzt, um anschließend ins Bett zu gehen. Nun kann
man den Kindern noch eine kleine Geschichte vorlesen oder ein Lied singen,
damit sie optimal auf die Ruhezeit vorbereitet sind. Bei Säuglingen reicht natürlich
der Mittagsschlaf allein nicht aus.
Aufwachphase
In der Regel ist die Aufwachphase zwischen 14 und 14.30 Uhr. Die Kinder gehen
zur Toilette/ zum Topf, werden gewickelt, gewaschen, eingecremt und

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angezogen. Wenn alle Kinder fertig sind, wird bis 15 Uhr ein Vesper/Snack (je
nach Alter) eingenommen.
Aktivitätszeit/ Freizeit
Bis die Kinder von den Eltern abgeholt werden, verbringt man die Zeit im Freien
oder beim gemeinsamen Spiel im Haus oder im Garten. Je nach dem Alter
der Tageskinder, variiert der Tagesablauf mit unterschiedlichen Aktivitäten.
Abholzeit
Die Abholzeit richtet sich nach dem abgeschlossenen Betreuungsvertrag. Um
den Informationsaustausch zu gewährleisten, sollte man sich die Zeit für ein
kurzes Gespräch mit den Eltern nehmen, um zu erzählen, was im Laufe des
Tages geschehen ist, damit die Eltern einen Einblick über die Entwicklung des
Kindes bekommen.

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3.12 Abgrenzung Privates/ Arbeit
Da eine überwiegende Anzahl der Kindertagespflegepersonen die Kinder in ihren
eigenen vier Wänden betreuen, sollten Abgrenzungen im Privat- und Arbeitsbereich
geschaffen werden. Um dies zu ermöglichen muss man klare Absprachen
mit den Eltern treffen. Die meisten Kindertagespflegepersonen bleiben
bei der Anrede beim „Sie“ um gegenseitigen Respekt aufrecht zu erhalten.
So hat man auch die Möglichkeit verschiedene Ansagen oder Bitten an die Eltern
zum Ausdruck zu bringen, ohne falsch verstanden zu werden z.B.:
- „Bitte warten Sie im Flur, bis ihr Kind fertig angezogen ist.“
- „Bitte im Flur die Schuhe ausziehen.“, wenn die Eltern ausnahmsweise
die Räumlichkeiten betreten müssen
- „Bitte nicht von Außen an die Fenster klopfen, um ihr Kind auf Sie aufmerksam
zu machen.“
- Im Flur werden die Kinder morgens von den Eltern verabschiedet und
auch wieder in Empfang genommen, wenn sie abgeholt werden.
- Wenn die Kindertagespflegeperson nach Feierabend eigene Termine
pünktlich wahrnehmen möchte, sollte sie dies den Eltern auch mitteilen:
„Bitte holen Sie ihr Kind pünktlich ab.“
- Über ihre eigene Urlaubsplanung sollte die Kindertagespflegeperson die
Eltern am Anfang des Jahres informieren
Nach direkter Ansprache an die Eltern, kann man auch durch eine im Flur angebrachte
Pinnwand mit Zetteln oder Schildern, Mitteilungen zum Ausdruck
bringen. Eine andere Alternative ist, eine Haus- und Hofordnung für die Eltern
anzufertigen. Diese kann die Kindertagespflegeperson individuell gestalten und
kann dort auch noch verschiedene Ausführungen mit einbringen; wie z.B.
„Dies ist ein Privathaushalt.“, „Die Schlafräume der Kinder bitte nicht betreten.“,
„Erbitte respektvollen Umgang mit den Räumlichkeiten und privaten Gegenständen.“,
„Schließen Sie bitte das Gartentor beim Betreten und Verlassen
des Grundstücks.“ (Hier sollte man auf die „Aufsichtspflicht“ beim Betreten des
Grundstücks hinweisen).

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4. Wie wird man Kindertagespflegeperson?
4.1 Allgemeine Voraussetzungen
• Nachweis der ausreichenden pädagogischen Qualifizierung
• Teilnahmebescheinigung eines Erste-Hilfe-Kurses für Säuglinge und
Kleinkinder
• Echte Motivation zur Betreuung, Bildung und Erziehung von Kindern
• Erfahrung und Freude im Umgang mit Kindern
• Fähigkeit zu liebevollem Kontakt mit Kindern und Verzicht auf körperliche
und seelische Gewaltanwendung
• Persönliche Merkmale: physische und psychische Belastbarkeit, Zuverlässigkeit,
Verantwortungsbewusstsein, Organisationsfähigkeit, Kooperationsfähigkeit
und Ausgeglichenheit
• Fachliche Merkmale: Bereitschaft zur aktiven Auseinandersetzung mit
Fachfragen, zur Kooperation mit der Fachbegleitung, mit anderen Fachprofessionen
und anderen Kindertagespflegepersonen sowie die Bereitschaft
zur Entwicklung eines professionellen Profils.
• Räumliche Voraussetzungen: Ausschluss von offensichtlichen räumlichen
und sozialen Gefahrenpotenzialen (Sicherheit, Hygiene), ausreichend
Platz für Spiel- und Bewegungs-, Ruhe- und Rückzugsmöglichkeiten,
entwicklungsförderndes Spielmaterial, evtl. Spielplätze oder Freiflächen
in erreichbarer Nähe.

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• Die Räumlichkeiten sollten rauchfreie Zonen sein.
• Es ist zu beachten: Die Tagespflege ist gemäß § 23 SGB VIII i.V.m. § 6
KiföG MV eine familienergänzende und unterstützende Form der Förderung
von Kindern.
4.2 Voraussetzungen vom Jugendamt/ Pflegeerlaubnis
Jede Kindertagespflegeperson, die anteilig durch staatliche Zuschüsse finanziert
werden will, bedarf gemäß § 15 Abs. 2 KiföG MV einer Erlaubnis bzw. einer
Pflegeerlaubnis des örtlichen Trägers der öffentlichen Jugendhilfe bzw. ihrem
örtlichen Jugendamt (gemäß § 43 Abs. 1 Satz 1 SGB VIII).
Dafür muss die angehende Kindertagespflegeperson zunächst ein ausführliches
Beratungsgespräch mit dem örtlichen Jugendamt führen, danach kann
eine schriftliche Bewerbung zur Tagespflege an das Jugendamt gerichtet werden.
Das Bewerbungsschreiben sollte folgende Unterlagen enthalten:
- Bewerbungsanschreiben
- Lebenslauf
- Nachweis zur pädagogischen Qualifikation
- Eine kurze Konzeption zur geplanten Tagespflege
- Gesundheitszeugnis oder ärztliche Bescheinigung zur Ausübung der Tätigkeit
der Kindertagespflegeperson
- Nachweis „Erste Hilfe am Kind“
- Polizeiliches Führungszeugnis
Nach Überprüfung der Bewerbungsunterlagen erfolgt durch das Jugendamt ein
Hausbesuch in den Räumlichkeiten, in denen die Tagespflege stattfinden soll
(gemäß § 43, SGB VIII). Ziel ist es, beratend auf die Nutzung der zur Verfügung
stehenden Räume einzuwirken, Unfallquellen aufzuzeigen und den Umfang
der Tagespflege festzulegen. Eine Kindertagespflegeperson darf je nach
Feststellung der Eignung und räumlichen Bedingungen bis zu fünf Kinder
betreuen.

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Gibt es keine Beanstandungen wird nach der erfolgten Prüfung die Feststellung
der persönlichen Eignung schriftlich durch das Jugendamt mitgeteilt.
Die Arbeit einer Kindertagespflegeperson ist freiberuflich und daher eine selbständige
Tätigkeit (Einkommensteuergesetz § 18 Abs.1 Nr. 3). Die Kindertagespflegeperson
erhält eine Erstattung der Tagespflegekosten aus öffentlichen
und privaten Mitteln. Alle Gelder unterliegen der Einkommenssteuerpflicht,
allerdings existiert eine Betriebskostenpauschale, die vom zu versteuernden
Einkommen abgezogen werden muss.
Als freiberuflich Tätige muss sich die Kindertagespflegeperson gesetzlich
(ob Familienversicherung oder freiwillige Versicherung muss mit der zuständigen
Kranken- und Rentenkasse abgeglichen werden) oder privat
gegen Krankheit versichern und ebenso Vorsorge für das Alter tragen.

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5. Kooperation zwischen Kindertagespflegeperson und Eltern
• Alle beteiligten erwachsenen Personen sind an dem Wohl des Kindes interessiert
und sollten daher partnerschaftlich zusammenarbeiten. Hierzu
gehören Gespräche, in denen sich Eltern und Kindertagespflegeperson
über ihre Erziehungsvorstellungen verständigen und Erziehungsziele
formulieren.
• Schweigepflicht ist in der Tagespflege eine wichtige Voraussetzung,
damit gegenseitiges Verständnis und eine vertrauensvolle Beziehung
zwischen der Kindertagespflegeperson und den Eltern des Tageskindes
aufgebaut werden können.
• Die entscheidende Person ist nicht der Erwachsene, der das Kind erzieht
und betreut, sondern das Kind, das sich und sein Umfeld zunehmend
entdecken, sich aus Abhängigkeit befreien und zu mehr Selbstständigkeit
gelangen will. Hauptaufgabe der Kindertagespflegeperson ist es, die
dafür nötige Hilfe bereitzustellen – eine Hilfe, welche die Selbst-
Bildung möglich macht.
• Erziehung ist nicht immer einfach und jeder hat eigenen Vorstellungen
davon, was Kindern gut tut. Eltern müssen deshalb auch Kritik äußern
können, wenn sie mit etwas nicht einverstanden sind. Wenn Meinungen
offen ausgetauscht werden, ist es für das Kind von Nutzen.
• Sämtliche Lernerfahrungen und Entwicklungsmöglichkeiten sind nur auf
der Basis von Bindung, Vertrauen und emotionaler Sicherheit
möglich.
• Abklärung Haftpflichtversicherung: Schäden, die das Kind bei der
Kindertagespflegeperson hervorruft, sind nicht über die Eltern des Kin-

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des versichert, da die Tagespflegeperson die Aufsichtspflicht und ihre
Fürsorge so gestalten muss, dass weder dem Kind noch Dritten oder
Dingen ein Schaden entsteht.
• Abklärung der Unfallversicherung: „Kinder, die von einer geeigneten
Tagespflegeperson betreut werden, sind gesetzlich unfallversichert (§
Abs. 1 Nr. 8a SGB VII). Zuständig sind in der Regel die Landesunfallkassen.
Voraussetzung ist, dass die Eignung der Tagespflegeperson im
Sinne von § 23 oder § 43 SGB VIII durch den zuständigen Träger der
öffentlichen Jugendhilfe anerkannt wurde. Eine Anmeldung der Kinder
bei der Unfallkasse durch die Tagespflegeperson ist i. d. R. nicht erforderlich;
die Versicherung besteht kraft Gesetzes.“
• Jedes Kind hat ein Recht auf gewaltfreie Erziehung. Körperliche Bestrafungen,
seelische Verletzungen und andere entwürdigende Maßnahmen
sind unzulässig (§1631, Abs.2 BGB). Die Formulierung dieses
Gesetzes ist so eindeutig und klar, dass sich daraus unzweifelhaft eine
Verpflichtung der Erwachsenen zum respektvollen Umgang mit Kindern
ableiten lässt. Dies gilt für alle Erwachsenen, unabhängig von dem Verhältnis,
das sie zu den Kindern haben. Eltern und Tagespflegepersonen
haben zudem im Sinne des § 8a SGB VIII als Erbringer von Leistungen
einen besonderen Schutzauftrag. (Vernachlässigung, Misshandlung,
Missbrauch usw.).
• Informieren Sie die Eltern über Ihre Qualifikation (Erzieher/-in, Kinderpfleger/-in,
Pädagoge/-in, qualifizierte Kindertagespflegeperson?).
• Werden die Rechte der Pflegeeltern bezüglich der Alltagssorge von
Herkunftseltern so weit eingeschränkt, dass das Wohl des Kindes gefährdet
wird, sollte das Jugendamt eingeschaltet werden. Die Pflegeperson
hat das Jugendamt über wichtige Ereignisse zu unterrichten.

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• Pflegeeltern können das Jugendamt auffordern, sich an das Gericht zu
wenden, wenn das Wohl eines Kindes gefährdet ist.
• Eltern sollte man ermuntern z.B. Materialien mitzubringen oder bei
Ausflügen mitzumachen.
• Abläufe/ Prozesse werden dokumentiert (z.B. von den Kindern
gestaltete Materialien, die Einblicke in den Alltag geben)
• Kulturelle und religiöse Besonderheiten werden mit den Eltern besprochen.
• Die Kindertagespflegeperson informiert die Eltern täglich über die
Aktivitäten ihres Kindes.
• Die Eltern sind willkommen, sowohl vor der Aufnahme des Kindes,
als auch während der Betreuungszeit nach Absprache.
• Die Bedingungen, Richtlinien und Regeln der Betreuung werden den
Eltern mitgeteilt.

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6. Gesundheit, Sicherheit, Vergiftung und Notfall
6.1 Was bedeutet Gesundheit?
Eine gute „Gesundheit“ hängt von vielen Umständen ab, wie z.B. von äußeren
Umständen im Alltag der Tagespflege sowie von den Handlungen der Kindertagespflegeperson
und anderer Personen. Das Erziehungsverhalten der Kindertagespflegeperson,
die emotionale Atmosphäre in der Tagespflege, die Lage
der Wohnung und ihre Ausstattung mit Spielzeugen, die Zusammensetzung
der Kindergruppe: Dies alles beeinflusst das körperliche, psychische und kognitive
Wohlbefinden – und damit die Gesundheit des Kindes.
Neben einer gesunden Ernährung und einer sicheren, gesundheitsorientierten
Ausstattung der Räume und der Außenbereiche ist hier vor allem zu nennen:
• Gute Luft
Dazu gehört, neben dem regelmäßigen Lüften in der Wohnung, die
möglichst geringe Belastung der Wohnungsluft durch Schadstoffe.
• Ausreichend Bewegung
Für eine gesunde Entwicklung brauchen Kinder viel Bewegung. Sie müssen
in der Tagespflege die Möglichkeit haben, dieses Bewegungsbedürfnis
auszuleben. Bewegung im Freien (Spielplatz, Wald, Garten etc.) und
auch Bewegungsmöglichkeiten in der Wohnung müssen regelmäßig im
Tagesablauf vorgesehen sein.
• Regelmäßige Ruhephasen
Ebenso wichtig wie ausreichende Bewegung sind – als Gegenpol – Zeiten
der Entspannung und Ruhe. Die Kindertagespflegeperson muss dafür
sorgen, dass jedes Kind die Gelegenheit hat, entsprechend seinem
Ruhebedürfnis zu schlafen, zu „träumen“ oder sich allein ruhig mit einem
Spiel zu beschäftigen.

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• Angemessene Bekleidung
Kinder sollten bei nahezu jedem Wetter draußen sein und sich dort bewegen
können. Dabei gilt: Es gibt kein schlechtes Wetter – nur eine falsche
Bekleidung! Die Kindertagespflegeperson muss also – in Zusammenarbeit
mit den Eltern – für eine angemessene Bekleidung sorgen.
• Spezielle Schutzmaßnahmen
Dazu gehört auch der angemessene Sonnenschutz für Kinder. Wichtig
sind außerdem Vorsichtsmaßnahmen gegen Zecken (vor allem geeignete
Kleidung, ggf. Herausdrehen der Zecke mit einer Zeckenzange) und
andere Insekten (z.B. Aufpassen, dass das Kind beim Essen und Trinken
nicht versehentlich eine Wespe verschluckt).
6.2 Umgang mit Krankheiten
Im akuten Stadium einer Krankheit werden die Tageskinder im Allgemeinen
nicht in die Tagepflege gebracht. Da Kinderkrankheiten häufig ansteckend
sind, ist es – wie im Kindergarten – nicht zumutbar, die anderen Tageskinder
zu gefährden. Im Betreuungsvertrag sollten dazu Absprachen getroffen werden.
Bei leichteren Krankheitssymptomen z.B. Erkältungskrankheit (Schnupfen,
Husten etc.) oder auch einer chronischen Krankheit, die nicht ansteckend
ist und mit der ein Kind durchaus in die Tagespflege gehen kann,
sollten enge Absprachen zwischen Kindertagespflegeperson und Eltern getroffen
werden.
In besonderen Fällen werden ärztlich verordnete Medikamente, die eine
Einnahme in der Tagespflege während der Betreuungszeit notwendig machen,
nur nach schriftlicher Vereinbarung zwischen Eltern und der Kindertagespflegeperson
verabreicht.

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• Die Kindertagespflegeperson informiert die Eltern über Auffälligkeiten
des Kindes, z.B. Appetitverlust, Rückzug, Aggression, Einschränkungen
im Hör- oder Sehvermögen.
• Eltern sollten über die Regelungen für Krankheitsfälle informiert sein
z.B. durch einen Aushang.
• Es sollte feste Regeln im Umgang mit (ansteckenden) Krankheiten.
• Eltern werden bei Anzeichen einer (ansteckenden) Krankheit unverzüglich
informiert.
6.3 Sicherheitsanforderungen der Spielsachen
- Sie sollten den heutigen Sicherheitsanforderungen entsprechen und mit
dem TÜV-/GS-Prüfzeichen sowie mit der CE-Kennzeichnung versehen
sein.
- Sie sollten unzerbrechlich, nicht abfärbend, ohne Ecken und Kanten,
weder groß noch schwer und nicht so klein sein, dass sie verschluckt
werden können.
- Es ist auf schadstofffreies Material zu achten.
- Elemente mit Rollen sollten auch Feststellvorrichtungen besitzen.

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6.4 Sichere Umgebung schaffen
- An Steckdosen, auch an Mehrfachsteckdosen, Sicherungen anbringen.
- Elektrogeräte nach Gebrauch immer sofort wegräumen.
- Auf Tischdecken verzichten.
- Treppen- und ggf. Türschutzgitter anbringen.
- Bei Kleinmöbeln und Regalen für kippsicheren Stand sorgen.
- Schubladen- und Schranktürsicherungen anbringen.
- Sicherung für Fenster und Türen verwenden.
- Plastiktüten kindersicher lagern.
- Herdschutzgitter montieren und das Backofenfenster ggf. mit einer zusätzlichen
Acrylplatte nachrüsten.
- Achtung! Giftpflanzen im Innen- und Außenbereich entfernen.
- Haushaltschemikalien und Medikamente zugriffsicher aufbewahren.
- Werkzeuge, spitze und scharfe Gegenstände zugriffsicher aufbewahren.
Hinweise für den Außenbereich:
- Zugänge vom Grundstück zu öffentlichen Verkehrsbereichen sichern
- Dornige und spitze Sträucher, wie zum Beispiel Feuerdorn, vermeiden
- Das Außengelände einzäunen
- Gartenwerkzeuge und -geräte unzugänglich aufbewahren
- Teiche, Feuchtbiotope sowie Regentonnen und ähnliches dürfen für Kinder
unter 3 Jahren nicht zugänglich sein.
Vorkehrungen:
Eine mindestens 1 Meter hohe Umwehrung anbringen, die nicht zum Klettern
verleitet (z.B. aus engmaschigen, senkrechten Streben). Eine stabile Abdeckung
auf Wasseroberflächen anbringen. Regentonnen durch abschließbaren
Deckel sichern.

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6.5 Erste Hilfe: Hinweise
Unfälle, die eine ärztliche Behandlung erfordern, sind in Form einer Unfallanzeige
der Unfallkasse anzuzeigen. Sonstige Unfälle, z.B. Abschürfungen, Prellungen,
die keiner ärztlichen Versorgung bedürfen, sind in einem Verbandbuch
zu dokumentieren. Die Dokumentation ist nach dem letzten Eintrag für den
Zeitraum von 5 Jahren aufzuheben.
Empfehlungen von geeignetem Erste-Hilfe-Material:
- Unerlässlich ein Verbandkasten DIN 13157.
- Bei Ausflügen wird eine Sanitätstasche DIN 13160 empfohlen.
6.6 Chemikalien sicher verschließen
- Putz-, Reinigungsmittel sowie Medikamente in jeglicher Form an kindersicheren
Orten aufbewahren (Oberschränke).
- Vor allem bei aggressiven Reinigern wie WC-Reiniger und Entkalker ist
auf kindersichere Verschlüsse zu achten. Auch ätherische Öle, Lampenöle
oder Essigessenz sind äußerst gefährlich und müssen kindersicher
verschlossen werden.
6.7 Erste-Hilfe-Maßnahmen nach Verschlucken
giftiger Substanzen
- Das Kind in kleinen Schlucken Wasser, Tee oder Saft trinken lassen. Bei
Säuren- und Laugenvergiftungen dies so schnell wie möglich tun. Auf
keinen Fall das Kind zum Erbrechen bringen!
- Bei Bewusstlosigkeit das Kind in die Seitenlage bringen, das Gesicht
schräg zum Boden gewendet, und unverzüglich den Notarzt rufen.

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- Stellen Sie bei Vergiftungsverdacht nach Möglichkeit die Ursache der
Vergiftung sicher, z.B. Medikamente, Putzmittel, Pflanzenblatt usw.,
damit der Arzt Bescheid weiß und gezielte Maßnahmen empfehlen bzw.
einleiten kann.
6.8 Giftnotruf – die 5 Ws
Fahren Sie bei Vergiftungsverdacht nicht gleich in die nächste Klinik, sondern
holen Sie sich sofort telefonisch ärztlichen Rat ein. Oft kann auf diese Weise
schon geholfen werden. Halten Sie für den Notfall die unten genannten Telefonnummern
der nächsten Giftnotrufzentralen bereit. Im Akutfall sollten Sie
die „5 Ws“ des Giftnotrufs beantworten können:
Wer?
Um wen handelt es sich? Geben Sie eine kurze Beschreibung: Säugling,
Kleinkind etc. mit Altersangaben.
Wo?
Geben Sie den genauen Unfallort an:
- Straße und Hausnummer
- Namen an der Klingel
- Stockwerk
Befindet sich die Hausnummer versteckt, z.B. hinter einer Hecke, beschreiben
Sie die richtige Anfahrt. Besonders bei Dunkelheit sollten Sie nach Möglichkeit
eine Person an die Straße schicken, um den Rettungsdienst einzuweisen.
Wann?
Nennen Sie nach Möglichkeit eine genaue Uhrzeitangabe.
Wie viele?
Geben Sie die Anzahl der vergifteten Personen an.

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Womit?
Beschreiben Sie nach Ihrer Beobachtung wodurch die Vergiftung erfolgt
ist.
6.9 Liste der Giftnotrufzentralen
• Berlin, Telefon: 0 30 – 19 24 0
Institut für Toxikologie – Giftnotruf Berlin
• Bonn, Telefon: 02 28 – 19 24 0
Informationszentrale gegen Vergiftungen/Zentrum für Kinderheilkunde
• Erfurt (Mecklenburg-Vorpommern, Sachsen, Sachsen-Anhalt, Thüringen),
Telefon: 03 61 – 73 07 30
Gemeinsames Giftinformationszentrum der Länder (GGIZ)
• Freiburg, Telefon: 07 61 – 19 24 0
Vergiftungs-Informations-Zentrale, Universitätsklinik (VIZ)
• Göttingen (Bremen, Hamburg, Niedersachsen, Schleswig-Holstein),
Telefon: 05 51 – 19 24 0
Giftinformationszentrum Nord, Zentrum für Toxikologie
• Homburg/Saar, Telefon: 0 68 41 – 19 24 0
Informations- und Beratungszentrum für Vergiftungsfälle
• Mainz, Telefon: 0 61 31 – 19 24 0
Giftinformationszentrale Mainz
• München, Telefon: 0 89 – 19 24 0
Giftnotrufzentrale München

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• Nürnberg, Telefon: 09 11 – 39 82 45 1 oder
Telefon: 09 11 – 39 82 66 5
Giftinformationszentrale Nürnberg (GIZ Nürnberg)
6.10 Erste Hilfe bei Verbrühungen
Nicht sofort zum Arzt fahren, sondern erst kühlen! Hierzu die verbrühte Körperstelle
sofort und mindestens zehn Minuten lang unter kühles Wasser halten.
Diese Maßnahme ist auch bei einer Verzögerung von 5–10 Minuten noch
wirksam.
Vor Verbrühungen und Verbrennungen schützen:
- Bei den Mahlzeiten auf Tischdecken verzichten.
- Gefäße mit heißer Flüssigkeit, wie Tee oder Suppe, von Kindern fernhalten.
- Töpfe und Pfannen immer mit dem Griff nach hinten auf den Herd stellen,
Herdschutzgitter anbringen.
- Brennendes Fett in der Pfanne etc. nie mit Wasser, immer nur mit einem
Deckel ersticken.
- Getränke und Nahrungsmittel aus der Mikrowelle stets gut umrühren
und die Temperatur vor dem Essen prüfen.
- Kinder bei offenem Feuer immer im Auge behalten. Offenes Feuer nie
unbeaufsichtigt lassen.
- Kinder vom Grill fernhalten.
- Für den Notfall entsprechendes Löschmittel bereithalten.
- Feuerzeuge und Streichhölzer konsequent wegschließen.
6.11 Wie handelt man im Notfall
Erkennen, was geschehen ist:
Verschaffen Sie sich rasch einen Überblick und retten Sie das Kind aus der a-
kuten Gefahrensituation. Verhindern Sie, dass weitere Unfälle geschehen

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könnten indem Sie z.B. Sicherungen aufstellen.
Beurteilen, welche Gefahr droht:
Untersuchen Sie das Kind zügig, aber besonnen auf Verletzungen. Kontrollieren
Sie die Atmung und prüfen Sie, ob das Herz schlägt. Die Atmung lässt sich
am besten kontrollieren, indem Sie eine Hand unterhalb der Rippen auf den
Bauch legen. Wenn sich die Bauchdecke hebt, atmet das Kind. Herzschlag
bzw. Puls lassen sich am besten in der Leiste prüfen.
Handeln, wie es die Situation erfordert:
Bei Herz- und Atemstillstand müssen Sie immer sofort den Notarzt rufen und
direkt mit Sofortmaßnahmen (Mund-zu-Nase-Beatmung und Herzmassage)
beginnen. Beginnen Sie immer mit der Beatmung, damit die Sauerstoffversorgung
im Blut gesichert ist.
6.12 Einen Notruf richtig abgeben
• Die Notrufnummer zur nächsten Rettungsleitstelle ist immer 112.
• Der Notruf 112 ist immer kostenlos, auch über ein Handy. Hierzu brauchen
Sie übrigens nicht einmal eine Betreiberkarte.
• Bei jedem Notruf werden Sie nach wichtigen Informationen gefragt.
Damit in der Aufregung keine kostbare Zeit verloren geht und Sie die
Angaben bereit haben, sollten Sie sich unbedingt die 5 Ws des Notrufs
einprägen.
Wer, bzw. wie viele?
Geben Sie die Zahl der Verletzten, bei Kindern unbedingt auch das Alter
an.

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Wo?
Geben Sie den genauen Unfallort an:
- Straße und Hausnummer
- Namen an der Klingel
- Stockwerk/ evtl. Vorder- oder Hinterhaus
Befindet sich die Hausnummer versteckt, z.B. hinter einer Hecke, beschreiben
Sie die richtige Anfahrt. Besonders bei Dunkelheit sollten Sie
nach Möglichkeit eine Person an die Straße schicken, um den Rettungsdienst
einzuweisen.
Wann und was?
Beschreiben Sie kurz, was passiert ist.
Welche Verletzung?
Beschreiben Sie nach Ihrer Beobachtung Art und Schwere der Verletzung,
z.B. Kind ohne Bewusstsein, Stromschlag, Einbruch in Eisfläche,
Sturz mit offener Bruchverletzung.
Warten auf Rückfragen
Beenden Sie den Notruf nicht von sich aus. Erst wenn die Rettungsleitstelle
Ihnen sagt, dass sie alle nötigen Informationen hat, können
Sie auflegen.

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7. Literaturliste
Bergmann, Franziska
Kognitive Entwicklungstheorie nach Jean Piaget.
München: Grin Verlag 2010.
ISBN 978-3640782130
Buschmann, Anke
Heidelberger Elterntraining zur frühen Sprachförderung.
München: Urban & Fischer Verlag/Elsevier GmbH 2008.
ISBN 978-3-437-48640-1
Charner, Kathy
Mit Kindern spielen, staunen, entdecken und gestalten.
Seelze: Kallmeyer 2008.
Band 1: ISBN 3-7800-5230-X
Band 2: ISBN 3-7800-5231-8
Erkert, Andrea
Die 50 besten Wahrnehmungsspiele.
München: Don Bosco Verlag 2008.
ISBN 978-3-7698-1613-6
Esch, Karin u.a.
Qualitätskonzepte in der Kindertagesbetreuung.
Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften 2006.
ISBN-13 978-3-531-15009-3
Fthenakis, Wassilios E.
Knaurs Handbuch Familie: „Alles was Eltern wissen müssen“.
München: Knaur Ratgeber 2004.
ISBN 978-3426669402

Seite 69
Kahl, Reinhard
Die Entdeckung der frühen Jahre.
Hamburg: Archiv der Zukunft – Produktionen 2006.
ISBN 3-407-85771-3
Kasten, Hartmut
Entwicklungspsychologische Grundlagen: (0-3 Jahre).
Berlin: Cornelsen Verlag Scriptor 2007.
ISBN 3-407-56265-9
Kasten, Hartmut
Entwicklungspsychologische Grundlagen: (4-6 Jahre).
Berlin: Cornelsen Verlag Scriptor 2005.
ISBN 3-407-56285-3
Kazemi-Veisari, Erika
Kinder verstehen lernen.
Seelze: Kallmeyer 2004.
ISBN 378005721-2
Krenz, Armin
Psychologie für Erzieherinnen und Erzieher.
Berlin: Cornelsen Verlag Scriptor 2007.
ISBN 978-3-589-24527-7
Monschein, Maria
Die 50 besten Spiele zur Sprachförderung.
München: Don Bosco Verlag 2008.
ISBN 978-3-7698-1614-3

Seite 70
Möller, Delia
Forum Logopädie – Frühe Sprachintervention mit Eltern.
Stuttgart: Georg Thieme Verlag KG 2009.
ISBN 978-3-13-145651-9
Pestalozzi-Fröbel-Haus (Hrsg.):
Der positive Blick auf das Kind: Bildungsprozesse von Kindern - beobachtet
im ersten Early Excellence Centre in Berlin. PFH-Beiträge zur pädagogischen
Arbeit Nr. 8. Ein Film von Franziska Wilke.
Berlin: Dohrmann Verlag 2005. (DVD)
ISBN 978-3-938620-01-4
Piaget, Jean
Die kognitive Entwicklung nach Jean Piaget: Lernpsychologische
Implikationen.
München: Grin Verlag 2007.
ISBN 978-3638813518
Stöhr, Johann A. u.a.
Das Lexikon für Kindermedizin, Psychologie und Pädagogik.
München: Suedwest Verlag 1982.
ISBN 978-3517004976
Tietze, Wolfgang u.a.
Krippen-Skala (KRIPS-R): Feststellung und Unterstützung pädagogischer
Qualität in Krippen.
Berlin: Cornelsen Verlag Scriptor 2005.
ISBN 978-3-589-25334-0
Tietze, Wolfgang
Pädagogische Qualität entwickeln.
Berlin: Cornelsen Verlag Scriptor 2007.
ISBN 978-3-589-24536-9

Seite 71
Viernickel , Susanne u.a.
Fühlen, bewegen, sprechen und lernen – Meilensteine der Entwicklung bei
Kleinstkindern.
Köln: Bildungsverlag Eins 2008.
ISBN 978-3-427-50455-9
von der Beek, Angelika
Bildungsräume für Kinder von Null bis Drei.
Köln: Bildungsverlag Eins 2008.
ISBN 978-3937785-38-7
Wagner, Perben u.a.
Die Dritte Hand.
Wendlandt, Wolfgang
Sprachstörungen im Kindesalter.
Stuttgart: Georg Thieme Verlag KG 2010.
ISBN 978-3-13-778506-4

8. Eigene Notizen
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Eigene Notizen:
9. Anhang

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