Evaluation Rosenberg-Schule Juli 2009

Rosenberg-Schule
Schule mit dem Förderschwerpunkt ganzheitliche Entwicklung
Evaluation
des
Qualitätsprogramms
der Rosenberg-Schule
für die Schuljahre 2007/2008 und 2008/2009
in der
Beschlussfassung
der Gesamtkonferenz
vom 07. Juli 2009
Am Rosenberg 32 54470 Bernkastel-Kues
Tel.: 0 65 31 / 97 19 210 Fax.: 0 65 31 / 97 19 219
E-Mail: info@rosenberg-schule.de und www.Rosenberg-Schule.de

Rosenberg-Schule Evaluation des Qualitätsprogramms 2007/2008 _ 2008/2009
1 EVALUATION – GRUNDSÄTZLICHES..................................................................................................... 3
1.1 ALLER ANFANG IST REDUKTION............................................................................................................... 4
1.2 GEDANKEN UND EMPFINDUNGEN IM KOLLEGIUM ................................................................................. 4
1.3 DIE ROLLE VON ADD UND MINISTERIUM................................................................................................ 5
1.4 ZUM VERSTÄNDNIS DER VORBEREITUNGSGRUPPE................................................................................ 6
2 METHODIK....................................................................................................................................................... 6
2.1 DREI ANSÄTZE DER ERHEBUNG ............................................................................................................... 7
2.2 ZUR BERÜCKSICHTIGUNG VON ELTERN UND SCHÜLERN...................................................................... 8
3 ZUR UMSETZUNG – EINSCHÄTZUNGEN.............................................................................................. 9
3.1 AG WERKSTUFE ........................................................................................................................................ 9
3.2 KOMMUNIKATION UND KULTURTECHNIKEN............................................................................................ 9
3.3 SOZIALKOMPETENZEN ............................................................................................................................ 10
3.4 ERHÖHTER FÖRDERBEDARF ................................................................................................................... 11
3.5 BEWEGUNG .............................................................................................................................................. 11
4 FORTFÜHRUNG UND NEUBILDUNG VON AG / VERÄNDERUNGEN
.......................................... 11
5 REFLEKTION DER EVALUATION
LUATION............................................................................................................ 12
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Rosenberg-Schule Evaluation des Qualitätsprogramms 2007/2008 _ 2008/2009
1 Evaluation – Grundsätzliches
Das Kollegium der Rosenberg-Schule versteht sowohl das eigene pädagogische Handeln
als auch die Entwicklung der Schüler vor einem individuellen und ganz persönlichen Hintergrund.
Hieraus entwickelt sich ein Verständnis von Evaluation, dass Vergleiche zu anderen
Schülergruppen, Schulformen und Schulen ausschließt.
Wir betrachten Evaluation als einen strukturierten und systemischen Prozess, der die Durchführung
und nachhaltige Umsetzung des schulinternen Programms erfasst. Dieses Programm
fußt auf einer innerschulischen Konsensbildung sowie ministeriellen und dienstrechtlichen
Vorgaben (Richtlinien, Lehrplan, Sch.G. DKO). Die Erfassung geschieht unter
Berücksichtigung gesetzter Standards und individueller Erwartungen mit dem Ziel der Optimierung
der gesamtschulischen Unterrichts- und Erziehungssituation. Diese Sichtweise
richtet den Blickwinkel der Bewertung zunächst auf die eigene Schule
in ihrer individuellen Ausprägung (privat / staatlich oder Stadt / Land),
in ihrer Personalstruktur und den dadurch gesetzten Möglichkeiten und Grenzen,
sowie auf die Zusammensetzung der Schülerschaft.
Zentrale Zielstellung des Qualitätsprogramms ist die Strukturierung, Systematisierung und
Optimierung des einerseits unterrichtlichen, methodischen Vorgehens und der andererseits
gesamtschulisch pädagogischen Rahmenbedingungen. Deren Umsetzung ist Gegenstand
der Beurteilung (Evaluation), die sich auf der Grundlage von Transparenz und Konsens innerhalb
des Kollegiums über den Zeitraum von 4 Monaten (März bis Juni 2009) prozesshaft
entwickeln konnte. Koordination wurde durch die Treffen der Vorbereitungsgruppe in Absprache
mit der Schulleitung gewährleistet.
Zur Beschreibung der Vorgehensweise führen wir in 1.1 zunächst unser Prinzip der Reduktion
innerhalb der Zielstellungen an. Sinnvolle Reduktion und ein dadurch entstehendes konkretes
Vorgehen sehen wir als einen wichtigen methodischen Schritt an.
Eng verbunden mit der Notwendigkeit von Reduktion sind die in 1.2 aufgezeigten Gedanken
und Empfindungen innerhalb des Kollegiums. Wurden im Sinne einer positiven Betrachtung
der kollegiale Austausch und der gemeinsame Dialog in den Arbeiten zum Qualitätsprogramm
genannt, weisen dagegen kritische Stimmen auf die damit verbundene bürokratische
und formelle Mehrarbeit hin.
Insbesondere die kontinuierliche Versorgung mit personellen und materiellen Mitteln wurde
oft beschrieben. Die Arbeit im Rahmen der Qualitätsentwicklung bedarf einer absoluten
Bereitstellung von Personal und darf unter keinen Umständen mit daraus resultierenden
Kürzungen verbunden sein. Auf diesen Gesichtspunkt und die damit verbundenen
Erwartungen an das Ministerium und die ADD gehen wir in Punkt 1.3 näher ein.
Wir beschreiben die Evaluation als einen Prozess. Als eine Entwicklung, in die das gesamte
Kollegium in mehreren Teilbereichen involviert war. Dieses methodische Vorgehen beschreiben
wir näher in 2.1 („Unsere Ansätze der Erhebung“). In 2.2 („Zur Berücksichtigung
von Eltern und Schülern“) werden wir kurz darstellen, in welchem Umfang die Mitarbeit von
Eltern und Schülern statt gefunden hat und welche diesbezüglichen Vorstellungen zur Optimierung
im nächsten Turnus vorliegen.
Der Schwerpunkt dieser Evaluation stützt sich auf die Möglichkeiten der internen Einschätzungen.
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Rosenberg-Schule Evaluation des Qualitätsprogramms 2007/2008 _ 2008/2009
Die Einschätzungen zur Arbeit und Umsetzung der AGs finden sich in Punkt 3 wieder (vgl.
3.1 bis 3.5). Untergliedert in
1. Ziele und ihre Umsetzung
2. Schwierigkeiten in der Umsetzung
3. Konsequenzen / Weiterführung der AG
4. Übernahme ins Schulprogramm / Beschlussfassung
Eine abschließende Beurteilung / Einschätzung des Evaluationsprozesses durch die Vorbereitungsgruppe
wird in Punkt 5 angeführt.
1.1 Aller Anfang ist Reduktion
Auch in diesem Turnus stand das Prinzip einer angemessenen Reduktion wieder im Mittelpunkt
der Gruppenarbeiten: Eine umsetzbare Zielsetzung statt eines umfangreichen Katalogs
an Wünschen, dessen Umsetzung in einem Turnus nicht zu bewerkstelligen ist. Folgende
Kriterien sind hier zu nennen, die eine praxisbezogene Umsetzung ermöglichen sollten:
Zeit („wie viel Zeit können / möchten die Mitglieder der AG investieren?“)
Schülerorientierung („Sind die Ziele der Optimierung von Unterricht / und pädagogischer
Praxis zuträglich?“)
Personelle Rahmenbedingungen („Stehen die Ziele in einer angemessenen Relation zu
den personellen Möglichkeiten?“)
Finanzielle und institutionelle Bedingungen („Ist das Ziel mit den zur Verfügung stehenden
Mitteln umsetzbar?“)
Kontext („Es gibt nicht nur unsere Gruppe wir sind ein Teil des Ganzen“)
Auf dieser kriteriellen Grundlage reduzierten die AGs ihre Zielstellungen. Es zeigte sich
auch in diesem Turnus wieder eine deutliche Konzentration auf zwei bis drei Ansätze.
1.2 Gedanken und Empfindungen im Kollegium
Grundsätzlich ist auch an unserer Schulform eine Zunahme an formalen und bürokratischen
Arbeitsinhalten festzustellen. Parallel dazu lassen sich - seit dem Beginn der Qualitätsprogrammarbeit
zum Schuljahr 2003 - auch inhaltliche Neuerungen wie das neue Schulgesetz
(2004), der neue Lehrplan (2001), die darin eingeforderte Erstellung individueller Förderplä-
ne sowie zu entwickelnde Schulprogramme ausmachen.
In diesen Entwicklungsprozess der Schule mit dem FSP ganzheitliche Entwicklung stößt nun
die Forderung des Ministeriums zur Arbeit an Qualitätsprogrammen. Unklarheiten über
Formulierung und Absichten solcher Programme führen immer noch zu einem gewissen
faden Beigeschmack.
Auf der anderen Seite bietet diese Form von Schulentwicklung in unserem Verständnis auch
einen großen Gestaltungsfreiraum, durch den wir für unsere Schule ein spezifisches Profil
entwickeln können.
Insgesamt lassen sich folgende Gedanken anführen, die sowohl die positiven, als auch negativen
Sichtweisen der Schulgemeinschaft im Erarbeitungsprozess rückmelden:
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Rosenberg-Schule Evaluation des Qualitätsprogramms 2007/2008 _ 2008/2009
☹
1 Immer noch fehlende Unterstützung
durch das Ministerium in methodischen
und organisatorischen Fragen
(Angekündigte Fortbildungen
Schulartspezifisch für das Kollegi-
um IFB).
2 Fehlende Unterstützung durch das
Ministerium - als anordnende Behörde
- in den Arbeiten der Schulleitung
und der Vorbereitungsgruppe (Mehr
Beratung, Materialien, usw.).
☺
Unterschiedliche inhaltliche
Ansätze
aus verschiedenen Stufen / Arbeitsgruppen
werden transparent gemachtg
macht.
Hohes Maß an Freiheiten in der Entwicklung
der eigenen Schule
Wieder positive Rückmeldungen von
den Eltern im Rahmen der allgemeinen
Programmarbeit sowie im Speziellen in
den geführten Interviews mit ehemaligen
Schülern und deren Eltern.
Eltern betonen deutlich die engagierte
Mehrarbeit der Rosenberg-Schule
3 Austausch mit den Eltern über Probleme,
Schwierigkeiten und Möglichkeiten
Rückmeldungen zeigen sowohl auf
Klassen- als auch auf Schulleitungsebene
bereits gute Ansätze auf.
4 Die pädagogisch-unterrichtlichen Ansätze
haben sich in ihrer Struktur in
vielen Bereichen erheblich verändert
bewusstes und transparentes Vorgehen
(zu verbessernde Bereiche werden dadurch
weiterhin aufgegriffen).
5 Möglichkeit zur Schaffung einer durch-
gehenden methodischen und didaktii-
schen Grundlegung der Schule in den
Bereichen Unterricht, Pädagogik, System.
1.3 Die Rolle von ADD und Ministerium
Das Kollegium der Rosenberg-Schule versteht die Weiterentwicklung von Unterricht und
pädagogischen Konzepten als Teil des Berufsbildes des Lehrers (Thematisierung bereits im
Bildungsrat 1973).
Dies wird darüber hinaus auch von der Schulaufsicht im Sinne der Gesetzeslage und
Dienstordnungen eingefordert und unterstützt. Demnach sind die Aufgaben des Lehrers
neben der unterrichtlichen Arbeit (Planung, Durchführung und Reflexion von Unterricht)
auch in den Feldern von Beurteilen, Beraten/Diagnostik und didaktisch-methodischer Innovation
zu sehen.
Durch die Arbeit im Qualitätsprogramm zeigt sich eine systematische Möglichkeit, diesen
Aufgaben nachzukommen.
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Rosenberg-Schule Evaluation des Qualitätsprogramms 2007/2008 _ 2008/2009
Eine adäquate und personal- und schülerorientierte Umsetzung kann jedoch
nur unter folgenden Bedingungen stattfinden, die durch das Ministerium
und die ADD zu gewährleisten sind :
Ein unbedingtes Beibehalten des Personalschlüssels sowie Einstellung
qualifizierten Personals,
absolute Bereitstellung dieses Personals spätestens zu Beginn des
Schuljahres,
Unterstützung von VG und Schulleitung durch externe Beratung, stundengebundene
Entlastungsmöglichkeiten sowie
Medien- und Materialbereitstellung (Kopierkosten, Fortbildungen, Verfügungsstunden)
Koordination Sachkostenträger
1.4 Zum Verständnis der VORBEREITUNGSGRUPPE
In Anlehnung an das IFB-Schreiben von ESCHMANN („unterstützt durch Steuergruppen“ S.3)
und unter Berücksichtigung der zeitlichen Vorgaben wurde eine Vorbereitungsgruppe durch
die Gesamtkonferenz installiert. Sie hat die Aufgabe, sich mit den Vorbereitungen und Planungsprozessen
zum Qualitätsprogramm, dessen Durchführung und der anschließenden
Evaluation zu befassen.
Wir haben uns entschlossen, dieses Planungsinstrument als VORBEREITUNGSGRUPPE (VG) zu
bezeichnen: dadurch sehen wir
auf der einen Seite einen geringeren direktiven Charakter,
zum anderen impliziert dies die Notwendigkeit der Beteiligung aller (demokratischer
Ansatz),
das Bewusstmachen von Verantwortlichkeit
sowie der Beteiligung des einzelnen Kollegen in einer Lernenden Organisation
Im Sinne eines gesamtschulischen, demokratischen Ansatzes war zugleich die Beteiligung
aller Stufen vorgesehen, damit bestand die Vorbereitungsgruppe in ihrem Kern aus der
Schulleitung und den Vertretern der vier Stufen (Unter-, Mittel-, Ober- und Werkstufe). Die VG
ist sich
der Gefahren der Steuerung und Lenkung durch eine solche Gruppe bewusst
und plant aus diesem Grunde alle Abläufe absolut offen und transparent (Aushänge,
Bekanntmachungen, Infos, Konferenzen usw.).
Die Treffen werden frühzeitig und für alle Kollegen zugänglich bekannt gegeben.
Jeder kann an den Treffen der VG teilnehmen.
Die VG versteht sich als Vorbereitungs- und Planungsgruppe, die die methodischen und
organisatorischen Abläufe zu organisieren und optimieren versucht.
2 Methodik
Insbesondere im methodischen Vorgehen hätte sich die VG auch in diesem Turnus wieder
mehr Hilfe im Sinne der Beratung und des Aufzeigens von Möglichkeiten zur Vorgehensweise
von außen gewünscht. Die durch das IFB angebotene Literatur zielt trotz oftmaliger Bemühungen
allgemeiner Ansätze primär auf das Regelschulsystem und solche Beurteilungsprozesse,
die auch quantitative Zugänge (Vergleichsarbeiten) einschließen. Die VG sieht
auch keine diesbezüglichen Bemühungen seitens des Ministeriums zur Optimierung dieser
Situation.
In diesem Handlungsfeld hat sich die VG zu dem in 2.1 aufgezeigten Vorgehen der Erhebung
entschlossen. Die Zusammenarbeit mit der Elternvertretung wird im Weiteren dargestellt.
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Rosenberg-Schule Evaluation des Qualitätsprogramms 2007/2008 _ 2008/2009
2.1 Drei Ansätze der Erhe-
bung
Innerhalb der internen Evaluation
hat sich die VG in
Abstimmung mit der GK auf
ein dreigliedriges, zeitgleich
ablaufendes System verständigt:
Zum einen sind
hier die Einschätzungen der
AGs anzuführen, die bis zum
20. Mai 2009 unter den Aspekten
Zielsetzung, Maßnahmen,
Ge- oder Misslingen,
Probleme und Konsequenzen
schriftlich vorgelegt
wurden (abschließende
Beratungsmöglichkeiten der
AGs im Verlauf des Studientages
vom 06. Mai 2009).
Zum anderen sollte diese
rein interne Betrachtungsweise
durch die persönlichen
Einschätzungen zur
Wirksamkeit und Umsetzung
des Qualitätsprogramms
aus einem anderen Blickwinkel
beleuchtet werden.
Das dritte Standbein der
internen Evaluation ist die
VG selbst, die sowohl die
o.a. Einschätzungen zusammenfasst
als auch darüber
hinaus Stellung zur
Umsetzung unter den genannten
Aspekten bezieht.
Externe
Evaluation
Rückmeldung
ADD
Fachkonferenz VG:
Konsequenzen / Vorbereitung
Evaluation in GK
Information
Allgemeine Reflexion
Reflexion Evaluationsprozess
Elternvertretung
Koordination VG
Einschätzungen
der AG
Information
Einschätzungen
der AG
Information
Beschlussfassung:
Evaluation
Information
Austausch
Austausch
Interne
Evaluation
Vorgehensweise in Fach- und Gesamtkonferenzen und indiv. Erhebungen
Einladung /
Austausch
Einschätzungen
der VG
Studientag
Zusammenführung
AG / Ziele im neuen Turnus
Erste Entwurfsfassung
Für die Hand des Kollegiums
Einschätzungen
der VG
Zweite Entwurfsfassung
Berücks. der Rückmeldungen
Für die Hand des Kollegiums
Gesamtkonferenz
Elternvertretung /
VG / Schulleit
leitung
Elternvertretung
Elternvertretung
Persönliche
Einschätzungen
06. Mai
2009
18. Juni
2009
Persönliche
Einschätzungen
02. Juli
2009
07. Juli
2009
Beschlussfassung:
Qualitätsprogramm für den
Turnus 09/10 & 10/11
Abkürzungen: PK: Pädagogische Konferenz VG: Vorbereitungsgruppe, AG: Arbeitsgruppe
09. Juli
2009
Organisationsraster der internen und externen Evaluation in der Rosenberg-Schule
(methodischen Dimension)
Stellungnahme
Anmerkungen
s.u.
Anmerkungen
s.u.
Diese drei Positionen galt es dann im Rahmen des Studientages vom 06. Mai 2009 kurz und
zusammenfassend vorzutragen. Vor dem Hintergrund der bisherigen Erfahrungen und Entwicklung
in der Programmarbeit stellt sich der Aspekt der persönlichen Rückmeldungen als
überholt heraus, da sich innerhalb der Studientage und Pädagogischen Konferenzen im
laufenden Turnus ein Austausch bildete, innerhalb dessen alle Kollegen die Möglichkeiten
zur Rückmeldung nutzten. Die Erhebung im Rahmen des Studientages ergab nach Überschriften
zusammengefasst folgende Rückmeldungen:
Dopplungen mit den Rückmeldungen in den AGs.
Mehr Arbeitsaufwand ohne dabei weitere Ergebnisse zu erzielen.
Vereinfachung der Rückmeldungen durch den offenen Austausch in den Konferenzen.
In diesem Zusammenhang schlägt die VG vor, für die Evaluation im nächsten Turnus
lediglich die Einschätzungen der AGs und der VG als Instrumentarium einer qualitativen
Erhebung verbindlich einzusetzen.
Die individuellen Möglichkeiten der persönlichen Rückmeldung sollen durch eine
Ideen-Box (o. ä.) im Lehrerzimmer gewährleistet bleiben.
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2.2 Zur Berücksichtigung von Eltern und Schülern
Eltern:
Der Beteiligung der Eltern und Schüler wurde in diesem Evaluationsprozess ein ganz besonderer
Stellenwert beigemessen, in dem sich die Rosenberg-Schule in ihrer pädagogischen
und unterrichtlichen Praxis die Frage stellte, ob die Gesamtstruktur der eigenen Arbeit
zielführend ist:
„Bereitet die Rosenberg-Schule die Schüler auf das spätere Leben angemessen
vor oder gibt es Bereiche, die es in ihrer unterrichtlichen Ausgestaltung zu verändern
gilt“?
Vor dem Hintergrund dieser Frage übernahm der Schulelternbeirat die Aufgabe der Befragung
von Eltern ehemaliger Schüler sowie von ehemaligen und aktuellen Schülern der Rosenberg-Schule.
Zusammenfassend lassen sich die Aussagen mit folgenden Überschriften
bezogen auf Wünsche und Bestätigung beschreiben:
Schüler
der Entlassjahrgänge seit 2002 (N=15)
Eltern
ehemaliger Schüler der Entlassjahrgänge
seit 2002 (N=7)
aktueller Schüler aus allen Stufen (N=5)
Wünsche
Lesen und Schreiben im Kontext individueller lebensbedeutsamer
Inhalte (z. B. Fahrplan / Fernsehzeitung / Internet)
Ausflüge
Sport / Schwimmen
Freizeitmöglichkeiten
Informationen turnusgemäß jeweils nach den
Ferien über die aktuellen Vorhaben und die
damit verbundenen Lerninhalte (Elternbrief der
Klasse)
Inhaltliche Aufklärung (grundsätzlich über die
Vielfalt der Lerninhalte und die Schulstrukturen)
Bestätigung
Unterrichtseinheiten zum Thema Uhr und Zeit
Umgang mit Geld
… und andere Sachunterrichtsthemen
Hauswirtschaft
und Einkauf
Normalität durch Freizeit am Wochenende Auftritte wie
andere Schulen auch mit Schulchor Donnerwetter
nerwetter
Abwechslungsreicher Stundenplan
Kommunion (Vorbereitung / Durchführung)
Frequenz und Qualität der Elternkontakte
takte
(Sprechtag / Förderplan / Feiern gesamtschulisch
und der Klassen)
Schüler:
Bezogen auf die Schüler lässt sich zum einen eine klare Berücksichtigung innerhalb der
Umfrage ausmachen. Zum anderen können vor diesem Hintergrund sowohl Wünsche als
auch Bestätigungen angeführt werden.
Darüber hinaus möchte die Vorbereitungsgruppe für den nächsten Turnus (2009/2010 und
2010/2011) auf der Grundlage einer Schülervertretung die unmittelbare Beteiligung der
Schüler ermöglichen. Wahlen, Umsetzungsmöglichkeiten und die Formen der Zusammenarbeit
mit VG und Schulleitung gilt es in Abstimmung mit der Gesamtkonferenz zu entwickeln.
Die formalen Rahmenbedingungen sind durch das Schulgesetz und durch die Schulordnung
für die öffentlichen Förderschulen vorgegeben.
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3 Zur Umsetzung – Einschätzungen
3.1 AG Werkstufe
Ziele und ihre Umsetzung:
Durch die strukturellen Veränderungen innerhalb der Gruppen änderte die AG schon zu Beginn
des Turnus ihre damaligen Zielstellungen und führte folgende Aufgaben an:
Vorbereitung, Durchführung und Nachbereitung eines Schulelternabends zum Thema
„Arbeit“ (Durchführung am 19. März 2009 in der WfbM des DRK-Sozialwerks).
Namensänderung der Werkstufe in „Abschluss-Stufe“ Textvorschlag.
Vorbereitung Schulelternabend 2010 im Frühjahr zum Thema „Wohnen“.
Faltblatt / Flyer zum Betreuungsrecht.
Weiterentwicklung des Praxistages.
Insgesamt lässt sich eine Umsetzung der Ziele feststellen, zum Teil stehen konkrete
Abschlüsse noch aus.
Schwierigkeiten in der Umsetzung:
/
Konsequenzen / Weiterführung:
Die AG stellt fest, dass der grundsätzliche Ansatz der stufenbezogenen Durchmischung der
Arbeitsgruppen von Vorteil im Hinblick auf Durchlässigkeit und Transparenz ist. Der
Schwerpunkt der personellen Ausgestaltung sollte jedoch bei den Kollegen der Werkstufe
liegen.
Die AG Werkstufe wird weiter bestehen und die oben beschriebenen Ziele in der begonnenen
Umsetzung weiterverfolgen, insbesondere sind hier zu folgende Schwerpunkte zu nennen:
Schulelternabend zum Thema Wohnen im Frühjahr 2010 und
Fortführung der Planung Schulelternabend „Arbeit und Beruf“
Namensänderung der Werkstufe Brief ADD Trier Weiterleitung Ministerium Mainz
Fertigstellung Faltblatt / Flyer zum Betreuungsrecht
Weiterentwicklung Praxistag
Übernahme ins Schulprogramm / Beschlussfassung:
Themenbezogener Schulelternabend in wechselndem Rhythmus zu den Schwerpunkten
Arbeit und Wohnen im Frühjahr
Beschreibung und Durchführung des Praxistages
3.2 Kommunikation und Kulturtechniken
Ziele und ihre Umsetzung:
Vorstellung / Einführung des gesamtschulischen Lautgebärdensystems
Konzeptentwicklung zur Mathematik an der Rosenberg-Schule
Schwierigkeiten in der Umsetzung:
Als schwierig gestaltete sich zunächst die Vorstellung des einzuführenden Lautgebärdensystems,
da nach Einschätzung der AG eigentlich das gesamte bisher entwickelte Anlautund
Lautgebärdensystem dem Kollegium in seiner ganzen Bandbreite vorzustellen sei. In
diesem Zusammenhang galt es dann einen Studientag vorzubereiten, der im ersten Halbjahr
des Schuljahres 2007/2008 stattfand und sich als arbeitsintensiv herausstellte.
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Die Entwicklung des Lautgebärdensystems sowie die Vorbereitung und Durchführung eines
praxisbezogenen Studientages stellten den Bereich der Mathematik in den Hintergrund.
Durchgehende personelle Veränderungen in der Gruppe führten dann weiter dazu dass dieser
bis zum Ende des Turnus nicht angegangen wurde.
Konsequenzen / Weiterführung:
Arbeitsgruppe bleibt bestehen (AG Mathematik)
Grundlagenkonzept Mathematik an der Rosenberg-Schule
Der Fokus wird auf der
Einbindung der Lernfelder Pränumerik / Numerik einschließlich operationaler Ansätze in
eine praxisnahe Alltagsstruktur liegen (Mathematisierung von Alltagssituationen)
Sichtung geeigneter Materialien
Studientag Mathematik im offenen Unterricht (Materialien, Wochenplanarbeit)
Übernahme ins Schulprogramm / Beschlussfassung:
Lautgebärdensystem sowie die bereits eingeführten methodischen Aspekte (Schrift, Linien,
Gemischtantiqua) und das Anlautsystem „Der Anlautbaum – Teil I und II“
3.3 Praxisorientierter Unterricht
Ziele und ihre Umsetzung:
Wie die AG Werkstufe ( 3.1) veränderte sich auch die AG Praxisorientierter Unterricht zu
Beginn des Turnus strukturell durch die Auflösung der AG Erhöhter Förderbedarf ( 3.4). In
diesem Zusammenhang kam es auch zu einer Verschiebung der ursprünglichen Zielstellung
(Entwicklung eines sachunterrichtlichen Themenkatalogs).
Das gewählte Instrumentarium zu Erfassung lebenspraktischer Inhalte im Unterricht in Form
einer Befragung von Eltern und Schülern („Ist der Unterricht bedeutsam für die weitere und
zukünftige Entwicklung unserer Schüler mit Blick auf das eigenständige Leben nach der
Schulzeit“?) wurde wegen der Dopplung mit der Befragung durch die VG und den SEB außen
vorgelassen.
Stattdessen kam es zu einer gruppeninternen Analyse im Bezug auf Praxisanteile im Unterricht
und im Schulleben. Die Gruppe stellte einen insgesamt hohen Praxisbezug in allen
Unterrichtsbereichen fest, folgende Aspekte sind hier stichpunktartig anzuführen:
Schulchor Donnerwetter,
Konkretes Einkaufen, Unterrichtsfahrten, Kooperation mit Fachleuten (Polizei, Fahrradführerschein),
außerschulische Lernorte, Alltagsnahes Lernen,
Schwimmen vor Ort,
Vorhaben Körperpflege, Sexualerziehung, Zeit, „Vom Korn zum Brot“
Kochen, Wäschedienst,
Einbezug der Schüler in schulorganisatorische Belange (Essensliste, Wäsche),
Klassenämter,
Lesepatenschaften, Buspatenschaften
Praxistag und Arbeitstag der Werkstufen
Schwierigkeiten in der Umsetzung:
/
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Konsequenzen / Weiterführung:
Während die Gruppe auf der einen Seite für den Unterricht insgesamt einen hohen Praxisanteil
feststellen kann, bedarf es auf der anderen Seite einer stärkeren Form der Außendar-
stellung bzw. der Kommunikation eines solchen ganzheitlichen Unterrichts gegenüber den
Eltern und der Öffentlichkeit.
In diesem Zusammenhang macht die AG den Vorschlag eines Infotages / Bazars B
o. ä., um den Unterricht und die pädagogische Praxis an der Rosenberg-Schule
angemessen präsentieren zu können.
Vorschlag der Neubildung der Gruppe Außendarstellung / Infotag
Übernahme ins Schulprogramm / Beschlussfassung:
/
3.4 Erhöhter Förderbedarf
Die Arbeitsgruppe sah im Evaluationsprozess im Frühjahr 2007 die gesetzten Ziele als umgesetzt.
Für die weitere Programmarbeit löste sich die Gruppe - entgegen der ursprünglichen
Planungen im Evaluationsprozess im Frühjahr 2007 - in der Form auf und ordnete sich
mit ihren Mitgliedern den vier anderen Arbeitsgruppen zu ( 3.1, 3.2, 3.2 und 3.5).
3.5 Bewegung
Ziele und ihre Umsetzung:
Schwerpunkt in diesem Turnus lag auf der bewegungsorientierten Schulhofgestaltung. Folgende
Vorhaben wurden durch die Gruppe angegangen und umgesetzt:
Schulhof Unter-/ Mittel
ttelstufe
stufe: Klettergerüst, Rutsche, Spielekiste, Fußballtor, Tafel, Sitzgelegenheiten
und die Anschaffung verschiedener Fahrgeräte mit Hilfe des Fördervereins.
Schulhof Ober
er-/ / Werkstufen: (Mobile Tischtennisplatte), Basketballkorb, Sitzecke, Kicker.
Spielplatz: Abbau der großen Rutsche und des Kletterbogens (Fallschutz).
Schwierigkeiten in der Umsetzung:
Wegen der Umbauarbeiten gestaltete sich die Terminierung der Planungen etwas schwierig,
auch die Firmen kamen der Zusendung der angeforderten Angebote nur zögerlich nach.
Bezogen auf die Sicherheitsprüfung denkt die AG über die Prüfung der Spielgeräte durch
die Unfallkasse nach (ehemals GUV).
Konsequenzen / Weiterführung:
AG Bewegung bleibt weiter bestehen.
Fertigstellung der Bewegungsangebote auf den beiden Schulhöfen bzw. der angefann-
genen Arbeiten (Rutsche / Tischtennisplatte, Spielplatz oben und unten Zaun Sandkasten
/ Hängebrücke).
Außenanlagen.
Übernahme ins Schulprogramm / Beschlussfassung:
/
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4 Fortführung und Neubildung von AG / Veränderungen
Arbeitsgruppen
im Turnus 2007/2008 und
2008/2009
Arbeitsgruppen
im Turnus 2009/2010 und
2010/2011
Programm-
Gliederung
1 Werkstufenkonzept
(Weiterführung)
Werkstufenkonzept 3.1
2
Kommunikation
und Kulturtechniken
(Weiterführung mit
Schwerpunktsetzung)
Mathematik
3.2
3 Praxisorientierter Unterricht
(Neubildung als Ergebnis der AG
Praxisorientierter Unterricht)
Außendarstellung / Infotag
3.3
4 Bewegung
(Weiterführung mit Differenzierung
und Arbeitsteilung )
Bewegung
3.4
Die Form der Gruppenneubildung wurde im Sinne der DKO in der Konferenz vom 28. Mai 2009 angenommen.
Ebenfalls soll die Form der Gruppenbildung ( in jeder Gruppe ist ein Vertreter jeder Stufe
5 bis max. 7 Kollegen in einer AG) als fortzuführender Grundsatz beibehalten werden.
5 Reflektion der Evaluation
Die Vorbereitungsgruppe möchte folgende Aspekte herausstellen, die den Evaluationsprozess
im Wesentlichen mitgeprägt haben.
Der Austausch innerhalb der Vorbereitungsgruppe zeigte sich wieder als konstruktiv. Probleme,
Bedenken o.ä wurden in der Gruppe in Zusammenarbeit mit der Schulleitung besprochen.
Fazit: Fortführung dieser Vorgehensweise, lediglich die Frequenz der Treffen wird wieder etwas
anzuheben sein, um an manchen Stellen zeitlichen Überschneidungen vermeiden zu können.
Durch die konkrete Strukturierung der Evaluationsarbeit seitens der VG konnte eine Mehrbelastung
in organisatorischer und bürokratischer Hinsicht für das Kollegium auf ein Minimum beschränkt
werden.
Fazit: Fortführung dieser Vorgehensweise.
Der ursprüngliche Gedanke der dreifachen internen Bewertung (vgl. 2.1) wurde vor dem Erfahrungshintergrund
der bisherigen Durchgänge auf die beiden Bausteine der Evaluation durch die
AGs selber und die Rückmeldungen durch die VG reduziert. Damit fallen die gesonderten Einschätzungen
des einzelnen Kollegen weg. Diesbezügliche Möglichkeiten stehen jedoch im Zuge
der Rückmeldungen zu den Entwurfsfassungen (Fortschreibung Qualitätsprogramm / Evaluation)
zur Verfügung und können durch die VG entsprechend berücksichtigt werden.
Fazit: Durchführung dieser Vorgehensweise, Reflexion zum Ende des nächsten Turnus und Bereitstellung
einer Ideenbox im Lehrerzimmer.
Als sehr positiv ist die Kooperation mit der Elternvertretung hervorzuheben, die sich sowohl im
Bezug zu den allgemeinen Ergebnissen der AGs als eine besondere Form der externen Rückmeldemöglichkeit
herausgebildet hat. Darüber hinaus zeigte sich die Durchführung des Interviews
und der Befragung von Eltern ehemaliger Schüler und der Schüler selber als eine angemessene
Form, unter qualitativen Gesichtspunkten Einblicke über die schülerbezogene und bedarfsorientierte
Ausrichtung unseres Unterrichts zu gewinnen.
Fazit: Bestätigung dieser Vorgehensweise.
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