LRS in der Sekundarstufe 01 - Institut für Pädagogische Psychologie
LRS in der Sekundarstufe 01 - Institut für Pädagogische Psychologie
LRS in der Sekundarstufe 01 - Institut für Pädagogische Psychologie
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Philosophische Fakultät<br />
<strong>Institut</strong> für Pädagogische <strong>Psychologie</strong><br />
Sommersemester 2<strong>01</strong>2<br />
Pädagogische<br />
<strong>Psychologie</strong><br />
<strong>Psychologie</strong><br />
<strong>in</strong> Erziehung<br />
und Unterricht<br />
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I:<br />
Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Dr. Günter Faber<br />
Download von stud.ip<br />
Stand 12.06.2<strong>01</strong>2<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Veranstaltungsh<strong>in</strong>weis<br />
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
SE 2SWS<br />
Master Master Ed. Gymnasium, Master Son<strong>der</strong>pädagogik/Lehramt Son<strong>der</strong>schule<br />
Die 10-12 Raum 1211.402<br />
Auch <strong>in</strong> <strong>der</strong> gymnasialen <strong>Sekundarstufe</strong> I stellt sich die angemessene Bewältigung schriftsprachlicher<br />
Anfor<strong>der</strong>ungen für e<strong>in</strong>en Teil <strong>der</strong> Schüler als Problem dar. Konzeptionell hat die Schule hier<br />
ihren För<strong>der</strong>auftrag e<strong>in</strong>zulösen. Geeignete schulische Unterrichts- und För<strong>der</strong>ansätze ersche<strong>in</strong>en<br />
nur dann Erfolg versprechend, wenn sie die Lehrkräfte <strong>in</strong> die Lage versetzen, die Problematik zu erkennen,<br />
ihre Entwicklung e<strong>in</strong>zuschätzen und <strong>in</strong> diesem S<strong>in</strong>ne anfor<strong>der</strong>ungs- wie schülergerechte<br />
Lernbed<strong>in</strong>gungen zu ermöglichen. Die Veranstaltung führt deshalb zunächst <strong>in</strong> die grundlegenden<br />
Modellvorstellungen und Forschungsergebnisse zum Erwerb des Lesen und (Recht-)Schreibens<br />
e<strong>in</strong>. Auf dieser Grundlage werden dann ausgewählte Ansätze zur gezielten Analyse und zur systematischen<br />
Bearbeitung schriftsprachlicher Lernschwierigkeiten vorgestellt. Dabei sollen Ansätze zur<br />
För<strong>der</strong>ung orthographischer Kompetenzen und <strong>der</strong> Lesekompetenz im Sekundarbereich im Vor<strong>der</strong>grund<br />
stehen – und im E<strong>in</strong>zelnen jeweils auch nach ihrer empirischen Bewährung h<strong>in</strong>terfragt<br />
werden. Abschließend soll versucht werden, ausgewählte Ansätze <strong>in</strong> Form prototypischer Unterrichtssequenzen<br />
geme<strong>in</strong>sam zu erproben und auf dieser Basis geeignete Anhaltspunkte für das<br />
pädagogische Handeln <strong>in</strong> schulischen Lehr-Lern-Kontexten zu sondieren.<br />
Studienleistung ist die Planung und Durchführung e<strong>in</strong>er prototypischen Unterrichtssequenz.<br />
Grundlegende Literatur wird zu Beg<strong>in</strong>n <strong>der</strong> Veranstaltung bekannt gegeben.<br />
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2
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Veranstaltungsplan<br />
10.04. Von <strong>der</strong> Performanz zur Kompetenz(för<strong>der</strong>ung)<br />
Induktive Entwicklung e<strong>in</strong>es Rahmenmodells<br />
Pädagogische Handlungsoptionen Studienleistung<br />
17.04. Entwicklung von Schriftsprachkompetenz<br />
Verläufe Antezedenzien Determ<strong>in</strong>anten<br />
24.04. Entwicklung von Schriftsprachkompetenz<br />
Kognitive und behaviorale Determ<strong>in</strong>anten<br />
08.05. Entwicklung von Schriftsprachkompetenz<br />
Kognitive und behaviorale Determ<strong>in</strong>anten<br />
15.05. Analyse schriftsprachlicher Kompetenzen<br />
Diagnostik Fehleranalysen För<strong>der</strong>planung Kooperation<br />
22.05. För<strong>der</strong>ung schriftsprachlicher Kompetenzen<br />
För<strong>der</strong>ung <strong>der</strong> Lernmotivation<br />
05.06. För<strong>der</strong>ung schriftsprachlicher Kompetenzen<br />
Evaluative Befunde Ausgewählte För<strong>der</strong>programme<br />
12.06. Arbeitsgruppen<br />
19.06. Arbeitsgruppen<br />
26.06. Arbeitsgruppen<br />
03.07. Arbeitsgruppen<br />
10.07. Arbeitsergebnisse: Prototypische Unterrichtssequenz<br />
17.07. Arbeitsergebnisse: Prototypische Unterrichtssequenz<br />
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3
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Studienleistung<br />
Unterrichts-/För<strong>der</strong>ziele<br />
Schriftsprachkompetenz<br />
Aneignungsprozess<br />
Handlungsorganisation<br />
Motivation<br />
Prototypische Unterrichtssequenz<br />
Anwendung spezifischer Methoden und Materialien<br />
Simulation durch Rollenspiel<br />
Begleitung durch Mo<strong>der</strong>ation und Präsentation<br />
Abschließende Diskussion <strong>der</strong> Möglichkeiten und Grenzen<br />
Zeitrahmen: etwa 20+20 M<strong>in</strong>uten<br />
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4
Breun<strong>in</strong>ger, H. (2000). Aus dem Teufelskreis Lernstörung befreien. In P. Haase (Hrsg.), Schreiben und Lesen sicher<br />
lehren und lernen. Voraussetzungen, Risikofaktoren, Hilfen bei Schwierigkeiten (209-227). Dortmund: borgmann<br />
publish<strong>in</strong>g.<br />
Ganser, B. & Richter, W. (Hrsg.) (2003), Was tun bei Legasthenie <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong>? Donauwörth: Auer<br />
Klicpera, C. & Gasteiger-Klicpera, B. (1995). <strong>Psychologie</strong> <strong>der</strong> Lese- und Schreibschwierigkeiten. Entwicklung, Ursachen,<br />
För<strong>der</strong>ung. We<strong>in</strong>heim: Beltz.<br />
Klicpera, C., Schabmann, A. & Gasteiger-Klicpera, B. (2003). Legasthenie. Modelle, Diagnose, Therapie und För<strong>der</strong>ung.<br />
München: Re<strong>in</strong>hardt.<br />
Lauth, G.W. (20<strong>01</strong>). Selbstkontrollverfahren, kognitives Modellieren und Selbst<strong>in</strong>struktionstra<strong>in</strong><strong>in</strong>g. In G.W.<br />
Lauth. U.B. Brack & F. L<strong>in</strong><strong>der</strong>kamp (Hrsg.), Verhaltenstherapie mit K<strong>in</strong><strong>der</strong>n und Jugendlichen. Praxishandbuch<br />
(542-549). We<strong>in</strong>heim: Beltz.<br />
Mann, C. (1991). Selbstbestimmtes Rechtschreiblernen. Rechtschreibunterricht als Strategievermittlung. We<strong>in</strong>heim:<br />
Beltz.<br />
Mannhaupt, G. (1999). Strategische und entwicklungsorientierte För<strong>der</strong>maßnahmen im Rechtschreiben. K<strong>in</strong>dheit und<br />
Entwicklung, 8, 158-161.<br />
Mannhaupt, G. (2003). Ergebnisse von Therapiestudien. In W. von Suchodoletz (Hrsg.), Therapie <strong>der</strong> Lese-Rechtschreib-Störung<br />
(<strong>LRS</strong>). Traditionelle und alternative Behandlungsmethoden im Überblick (91-107). Stuttgart: Kohlhammer.<br />
Marx, P. (2007). Lese- und Rechtschreiberwerb. Pa<strong>der</strong>born: Schön<strong>in</strong>gh.<br />
Schrün<strong>der</strong>-Lenzen, A. (2004). Schriftspracherwerb und Unterricht. Bauste<strong>in</strong>e professionellen Handlungswissens.<br />
Opladen: Leske + Budrich.<br />
Souvignier, E. (2003). Instruktion bei Lernschwierigkeiten. In G. RIcken, A. Fritz & C. Hofmann (Hrsg.), Diagnose:<br />
Son<strong>der</strong>pädagogischer För<strong>der</strong>bedarf (402-415). Lengerich: Pabst.<br />
Weitere Literatur im Verlauf <strong>der</strong> Veranstaltung<br />
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Literatur<br />
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5
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftsprachliche Performanz<br />
biegt<br />
holt<br />
Kreuzung<br />
vergaß<br />
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6
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftsprachliche Performanz<br />
biekt<br />
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7
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftsprachliche Performanz Kompetenzen<br />
biekt<br />
• Orthographische Regelkompetenz<br />
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8
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftsprachliche Performanz Kompetenzen<br />
biekt<br />
• Orthographische Regelkompetenz<br />
Regelwissen<br />
Regelverständnis<br />
Regelanwendung<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
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<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftsprachliche Performanz Kompetenzen<br />
biekt<br />
• Orthographische Regelkompetenz<br />
Vorkenntnisse<br />
Regelwissen<br />
Kognitionen<br />
Regelverständnis<br />
Lösungskompetenzen<br />
Handlungsstrategien<br />
Regelanwendung<br />
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<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftsprachliche Performanz Kompetenzen<br />
biekt<br />
• Orthographische Regelkompetenz<br />
Vorkenntnisse<br />
Regelwissen<br />
Kognitionen<br />
Regelverständnis<br />
Lösungskompetenzen<br />
Handlungsstrategien<br />
Regelanwendung<br />
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<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftsprachliche Performanz Kompetenzen<br />
biekt<br />
• Orthographische Regelkompetenz<br />
Vorkenntnisse Regelwissen Lernmotivation<br />
Kognitionen Regelverständnis<br />
Lösungskompetenzen<br />
Handlungsstrategien<br />
Regelanwendung<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
12
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftsprachliche Performanz Kompetenzen<br />
biegt<br />
hollt<br />
• Orthographische Regelkompetenz<br />
Vorkenntnisse Regelwissen Lernmotivation<br />
Kognitionen Regelverständnis<br />
Lösungskompetenzen<br />
Handlungsstrategien<br />
Regelanwendung<br />
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<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftsprachliche Performanz Kompetenzen<br />
Kreutzung<br />
vergass<br />
• Orthographische Regelkompetenz<br />
Vorkenntnisse Regelwissen Lernmotivation<br />
Kognitionen Regelverständnis<br />
Lösungskompetenzen<br />
Handlungsstrategien<br />
Regelanwendung<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
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<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftsprachliche Performanz Kompetenzen<br />
Wort<br />
Lerngegenstand<br />
Schriftsprachliche Kompetenzen<br />
Kognitive Behaviorale Teilprozesse<br />
Kognitiv-motivationale Orientierungen<br />
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<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftsprachliche Performanz Kompetenzen<br />
Wort<br />
Lerngegenstand<br />
Familiale<br />
Lernumwelt<br />
Schriftsprachliche Kompetenzen<br />
Kognitive Behaviorale Teilprozesse<br />
Schulische<br />
Lernumwelt<br />
Kognitiv-motivationale Orientierungen<br />
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<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Rahmenmodell För<strong>der</strong>ung<br />
Analyse<br />
Schriftsprachliche<br />
Kompetenzen<br />
Kognitive<br />
Behaviorale<br />
Teilprozesse<br />
Lerngegenstand<br />
Kognitivmotivationale<br />
Orientierungen<br />
Modifikation<br />
Evaluation<br />
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17
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Strukturmodell Lernschwierigkeiten<br />
Umwelt<br />
Lehrer<br />
Eltern<br />
Schüler<br />
Selbstwert<br />
„positive“<br />
„negative“<br />
Lernstruktur<br />
Schüler<br />
Leistung<br />
Kompetenzen<br />
Breun<strong>in</strong>ger, H. (2000). Aus dem Teufelskreis Lernstörung befreien. In P. Haase (Hrsg.), Schreiben und Lesen sicher<br />
lehren und lernen. Voraussetzungen, Risikofaktoren, Hilfen bei Schwierigkeiten (209-227). Dortmund: borgmann publish<strong>in</strong>g.<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
18
Erwartungen<br />
Reaktionen<br />
Unterstützung<br />
Umwelt<br />
Lehrer<br />
Eltern<br />
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Strukturmodell Lernschwierigkeiten<br />
Kognitivmotivationale<br />
Orientierungen<br />
Schüler<br />
Selbstwert<br />
„positive“<br />
„negative“<br />
Lernstruktur<br />
Schriftsprachliche<br />
Kompetenzen<br />
Schüler<br />
Leistung<br />
Kompetenzen<br />
Kognitive<br />
Behaviorale<br />
Teilprozesse<br />
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<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftsprachliche Performanz Kompetenzen<br />
Orthographische Strategie<br />
Wortschatz<br />
Alphabetische Strategie<br />
Schriftsprachliche Kompetenzen<br />
Morphologie<br />
Syntax<br />
Semantik<br />
Lautieren<br />
Segmentieren<br />
Verän<strong>der</strong>n<br />
Ersetzen<br />
Vokallänge<br />
Lautschärfe<br />
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20
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftsprachliche Performanz Kompetenzen<br />
Arbeitsspeicher<br />
Aufmerksamkeit<br />
Internes Lexikon<br />
Sichtwortschatz<br />
Aktivierung Abruf<br />
Metakognitionen<br />
Handlungsregulation<br />
Selbstkontrolle<br />
Lernstrategien<br />
phonologische<br />
auditive visuelle<br />
Basiskompetenzen<br />
Kognitive Behaviorale Teilprozesse<br />
Persistenz<br />
Cop<strong>in</strong>g<br />
Denken<br />
Kategoriale<br />
Informationsverarbeitung<br />
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21
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftsprachliche Performanz Kompetenzen<br />
Selbstkonzept<br />
Selbstwirksamkeit<br />
Standardsetzung<br />
Furcht vor Misserfolg<br />
Besorgtheit<br />
Aufgeregtheit<br />
Inferente Kognitionen<br />
Kausalattributionen<br />
Kontrollerleben<br />
Hilflosigkeit<br />
Autonomie<br />
Kognitiv-motivationale Orientierungen<br />
Bezugsnormperspektiven<br />
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22
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Antezedenzien des Schriftspracherwerbs<br />
Memory<br />
Capacity<br />
IQ<br />
Phonological<br />
Awareness<br />
Spell<strong>in</strong>g<br />
Grade 1<br />
Phonetic<br />
Recod<strong>in</strong>g<br />
Speed<br />
Early<br />
Literacy<br />
Spell<strong>in</strong>g<br />
Grade 4<br />
Spell<strong>in</strong>g<br />
Grade 5<br />
Schnei<strong>der</strong>, W. & Näslund, J.C. (1999). Impact of early phonological process<strong>in</strong>g skills on read<strong>in</strong>g and spell<strong>in</strong>g <strong>in</strong> school. Evidence from<br />
the Munich Longitud<strong>in</strong>al Study. In F.E. We<strong>in</strong>ert & W. Schnei<strong>der</strong> (Eds.), Individual development from 3 to 12. F<strong>in</strong>d<strong>in</strong>gs from the Munich<br />
Longitud<strong>in</strong>al Study (126-147). New York: Cambridge University Press.<br />
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23
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Antezedenzien des Schriftspracherwerbs<br />
Mütterliche<br />
Unterstützung<br />
Numerische<br />
Kompetenzen<br />
Le/Rs<br />
Klasse 1<br />
Visuelle<br />
Kompetenzen<br />
Metasprachliche<br />
Kompetenzen<br />
Le/Rs<br />
Klasse 2<br />
Le/Rs<br />
Klasse 4<br />
Tiedemann, J. & Faber, G. (1990). Der langfristige Stellenwert mütterlicher Erziehungsmerkmale und kognitiver K<strong>in</strong>dkompetenzen für<br />
die Leistungsentwicklung <strong>in</strong> <strong>der</strong> Grundschule: Ergebnisse e<strong>in</strong>er vierjährigen Längsschnittuntersuchung. Unterrichtswissenschaft, 18,<br />
71-89.<br />
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24
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Kumulativer Schriftspracherwerb<br />
Beg<strong>in</strong>n<br />
Grundschule<br />
Schriftsprachliche Kompetenzen<br />
Ende<br />
Grundschule<br />
Beg<strong>in</strong>n<br />
<strong>Sekundarstufe</strong><br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
25
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Gestufte Analyse und Modifikation<br />
Beg<strong>in</strong>n<br />
Grundschule<br />
Schriftsprachliche Kompetenzen<br />
Ende<br />
Grundschule<br />
Lerngegenstand<br />
Modifikation<br />
Analyse<br />
Beg<strong>in</strong>n<br />
<strong>Sekundarstufe</strong><br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
26
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Entwicklung schriftsprachlicher Kompetenzen<br />
Fehler im Rechtschreibtest<br />
Schwache Rechtschreiber<br />
Karawaneneffekt<br />
Matthew Effect<br />
Mittlere Rechtschreiber<br />
Gute Rechtschreiber<br />
Klasse 2 Klasse 4 Klasse 8<br />
Klicpera, C. & Gasteiger-Klicpera, B. (1993). Lesen und Schreiben. Entwicklung und Schwierigkeiten. Bern: Huber.<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
27
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftspracherwerb und Gedächtnis<br />
Aufnehmen<br />
Enkodieren<br />
KP Kapazität<br />
VD Verweildauer<br />
Abrufen<br />
Speichern<br />
W<strong>in</strong>kel, S., Petermann, F. & Petermann, U. (2006). Lernpsychologie. Pa<strong>der</strong>born: Schön<strong>in</strong>gh.<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
28
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftspracherwerb und Gedächtnis<br />
KP hoch VD sehr kurz<br />
Sensorische Speicher<br />
KP begrenzt VD kurz<br />
Arbeitsgedächtnis (KZG)<br />
visuell<br />
auditiv<br />
haptisch<br />
olfaktorisch<br />
gustatorisch<br />
Phonologische<br />
Schleife<br />
Zentrale<br />
Exekutive<br />
Visuellräumlicher<br />
Notizblock<br />
KP Kapazität<br />
VD Verweildauer<br />
Verarbeitungstiefe<br />
Langzeitgedächtnis (LZG)<br />
Deklaratives Gedächtnis<br />
Nondeklaratives Gedächtnis<br />
KP sehr hoch VD sehr hoch<br />
W<strong>in</strong>kel, S., Petermann, F. & Petermann, U. (2006). Lernpsychologie. Pa<strong>der</strong>born: Schön<strong>in</strong>gh.<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
29
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftspracherwerb und Gedächtnis<br />
neu<br />
LZG<br />
proaktive Hemmung<br />
(Interferenz)<br />
LZG<br />
<strong>in</strong>sbeson<strong>der</strong>e<br />
bei ähnlichen<br />
Informationen<br />
Vergessen<br />
durch<br />
Interferenzen<br />
neu<br />
retroaktive Hemmung<br />
(Interferenz)<br />
W<strong>in</strong>kel, S., Petermann, F. & Petermann, U. (2006). Lernpsychologie. Pa<strong>der</strong>born: Schön<strong>in</strong>gh.<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
30
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftspracherwerb und Gedächtnis<br />
Induktives Schließen<br />
För<strong>der</strong>ung<br />
<strong>in</strong>duktiven Denkens<br />
Vergleichen<br />
Gleichheit Verschiedenheit<br />
Merkmale Relationen<br />
Beziehungen Abfolgen<br />
Gleichheit<br />
o<strong>der</strong><br />
Verschiedenheit<br />
Gleichheit<br />
und<br />
Verschiedenheit<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
31
Grundmuster<br />
lernstrategischen<br />
Verhaltens<br />
Handlungsziele<br />
Planung<br />
präaktional<br />
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftspracherwerb und Handlungsregulation<br />
Metakognitionen►<br />
Handlungsergebnis<br />
Kontrolle<br />
(post)aktional<br />
Handlungsschritte<br />
Durchführung<br />
aktional<br />
?<br />
◄Metakognitionen<br />
Schnotz, W. (2006). Pädagogische <strong>Psychologie</strong>. Workbook (177-187). We<strong>in</strong>heim: Beltz.<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
32
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftspracherwerb und Handlungsregulation<br />
Grundmuster<br />
lernstrategischen<br />
Verhaltens<br />
Didaktisch-methodische<br />
Vermittlung<br />
erklären<br />
modellieren<br />
schrittweise<br />
bewusst<br />
verbalisieren<br />
selbst<strong>in</strong>struktiv<br />
explorieren<br />
reflektieren<br />
anwenden<br />
generalisieren<br />
ver<strong>in</strong>nerlichen<br />
habitualisieren<br />
Schnotz, W. (2006). Pädagogische <strong>Psychologie</strong>. Workbook (177-187). We<strong>in</strong>heim: Beltz.<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
33
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftspracherwerb und Lernmotivation<br />
Mathematisches<br />
Leistungsselbstkonzept<br />
Selbstwert<br />
Körper Schulleistungen<br />
Emotional Sozial<br />
…das mentale Modell<br />
kognitive Repräsentation<br />
e<strong>in</strong>er Person über ihre<br />
Fähigkeiten und<br />
Eigenschaften<br />
Verbales<br />
Leistungsselbstkonzept<br />
Marsh/Shavelson Modell<br />
anfor<strong>der</strong>ungsspezifisch<br />
schulfachspezifisch<br />
Selbstwirksamkeit<br />
aufgabenspezifisch<br />
erfahrungsabhängig<br />
vergleichsabhängig<br />
erwartungsbildend<br />
bereichsspezifisch<br />
verhaltensregulierend<br />
Moschner, B. & Dickhäuser, O. (2006). Selbstkonzept. In D.H. Rost (Hrsg.), Handwörterbuch Pädagogische <strong>Psychologie</strong> (3. Aufl., 685<br />
-692). We<strong>in</strong>heim: Beltz.<br />
Marsh, H.W. (1990). A multidimensional, hierarchical model of self-concept: Theoretical and empirical justification. Educational Psychology<br />
Review, 2, 77-172.<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
34
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftspracherwerb und Lernmotivation<br />
Skill<br />
Development<br />
Selbstkonzept<br />
Schulleistung<br />
Schulleistung<br />
Selbstkonzept<br />
Self-<br />
Enhancement<br />
fachspezifisch<br />
Helmke, A. (1992). Selbstvertrauen und schulische Leistungen. Gött<strong>in</strong>gen: Hogrefe.<br />
Marsh, H.W. & Craven, R.G. (2006). Reciprocal effects of self-concept and performance from a multidimensional perspective. Beyond<br />
seductive pleasure and unidimensional perspectives. Perspectives on Psychological Science, 1, 133-163.<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
35
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftspracherwerb und Lernmotivation<br />
Kompetenze<strong>in</strong>schätzungen<br />
im H<strong>in</strong>blick auf bestimmte (bekannte) Anfor<strong>der</strong>ungen<br />
Frühere Leistungen als Referenzrahmen<br />
temporale (<strong>in</strong>dividuelle) Bezugsnorm<br />
Starke Beziehungen zu Leistungsvariablen<br />
Schulleistungen und Lernverhalten<br />
Schlüsselvariable<br />
im Kontext selbstregulierten Lernens<br />
Ansatz für pädagogisches Handeln<br />
bspw. orig<strong>in</strong>-Situationen im Unterricht, proximale<br />
Leistungsrückmeldungen<br />
Relativ leichte(re) Verän<strong>der</strong>barkeit<br />
empirische Evidenz aus Interventionsstudien<br />
Köller, O. & Möller, J. (2006). Selbstwirksamkeit. In D.H. Rost (Hrsg.), Handwörterbuch Pädagogische <strong>Psychologie</strong> (3. Aufl. 693-699).<br />
We<strong>in</strong>heim: Beltz.<br />
Pajares, F. (2002). Overview of social cognitive theory and of self-efficacy [http://www.emory.edu/EDUCATION/mfp/eff.html].<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
36
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftspracherwerb und Lernmotivation<br />
Reziproker<br />
Determ<strong>in</strong>ismus<br />
B<br />
Self-Efficacy<br />
Bandura<br />
cognitive affective biological<br />
P<br />
E<br />
Wirksamkeitserwartung<br />
Handlung subjektiv<br />
verfügbar?<br />
Ergebniserwartung<br />
Handlung subjektiv<br />
zielführend?<br />
Subjektive<br />
Bewertung<br />
Ziel subjektiv<br />
erstrebenswert?<br />
Kompetenz Kontrolle Valenz<br />
Interesse<br />
Person Handlung Folgen<br />
Köller, O. & Möller, J. (2006). Selbstwirksamkeit. In D.H. Rost (Hrsg.), Handwörterbuch Pädagogische <strong>Psychologie</strong> (3. Aufl. 693-699).<br />
We<strong>in</strong>heim: Beltz.<br />
Pajares, F. (2002). Overview of social cognitive theory and of self-efficacy [http://www.emory.edu/EDUCATION/mfp/eff.html].<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
37
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftspracherwerb und Lernmotivation<br />
Befundübersicht<br />
Decreased …<br />
• stress<br />
• anxiety<br />
• depression<br />
Increased …<br />
• self-rated mental effort<br />
• persistence<br />
• learn<strong>in</strong>g strategy use<br />
• self-monitor<strong>in</strong>g behavior<br />
Self-Efficacy<br />
aufgabenspezifische Selbstwirksamkeit<br />
Wirkrichtungen grundsätzlich umkehrbar<br />
gleichwohl pädagogische Än<strong>der</strong>ungsperspektiven<br />
Zimmerman, B.J. (2000). Self-efficacy: An essential motive to learn. Contemporary Educational Psychology, 25, 82-91.<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
38
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftspracherwerb und Lernmotivation<br />
N = 40 elementary school children<br />
with deficits <strong>in</strong> arithmetic skills<br />
Self-Efficacy<br />
Proximal Goals<br />
Control<br />
Pretest 1 2<br />
Post-Test<br />
Seven 30m<strong>in</strong> sessions<br />
Arithmetic Atta<strong>in</strong>ment<br />
Pretest<br />
Proximal Goals<br />
Control<br />
Post-Test<br />
Bandura, A. & Schunk, D.H. (1981). Cultivat<strong>in</strong>g competence, self-efficacy, and <strong>in</strong>tr<strong>in</strong>sic <strong>in</strong>terest through proximal self-motivation. Journal<br />
of Personality and Social Psychology, 41, 586-598.<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
39
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftspracherwerb und Lernmotivation<br />
Self-Efficacy<br />
Overestimat<strong>in</strong>g<br />
Performance<br />
Self-Efficacy<br />
Un<strong>der</strong>estimat<strong>in</strong>g<br />
Calibration<br />
Pädagogische E<strong>in</strong>flussnahme<br />
Lernberatung<br />
Unterricht<br />
Dokumentation/Visualisierung <strong>der</strong> Akkuratheit von Selbste<strong>in</strong>schätzungen<br />
Cleary, T.J. (2009). Monitor<strong>in</strong>g trends and accuracy of self-efficacy beliefs dur<strong>in</strong>g <strong>in</strong>terventions. Advantages and potential applications<br />
to school-based sett<strong>in</strong>gs. Psychology <strong>in</strong> the Schools, 46, 154-171.<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
40
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftspracherwerb und Lernmotivation<br />
Pädagogische<br />
Handlungsmöglichkeiten<br />
angemessene Schwierigkeitszone zwischen<br />
Unter- und Überfor<strong>der</strong>ung<br />
Mischung aus high- und low-level-Anfor<strong>der</strong>ungen<br />
gezielte Ermutigung zu Fragen, E<strong>in</strong>wänden,<br />
Ergänzungen<br />
Pr<strong>in</strong>zip erlebter eigener Verursachung<br />
bei Fehlern nach Lösungsmöglichkeiten suchen<br />
(Handlungsorientierung) und überprüfen<br />
Unterstützung lernstrategisch systematischen<br />
Verhaltens<br />
Unterstützung von Selbstkontrolle<br />
aufgabenspezifische<br />
Selbstwirksamkeit<br />
substanzielle<br />
positive<br />
Korrelationen<br />
Köller, O. & Möller, J. (2006). Selbstwirksamkeit. In D.H. Rost (Hrsg.), Handwörterbuch Pädagogische <strong>Psychologie</strong> (3. Aufl. 693-699).<br />
We<strong>in</strong>heim: Beltz.<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
41
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftspracherwerb und Lernmotivation<br />
naivpsychologische Ursachenzuschreibungen<br />
Hei<strong>der</strong> Kelly Rotter We<strong>in</strong>er<br />
ungünstiges Attributionsmuster<br />
für Misserfolg<br />
Konsens<br />
Konsistenz<br />
Selbstkonzept<br />
Dist<strong>in</strong>ktheit<br />
stabil<br />
<strong>in</strong>ternal<br />
günstiges Attributionsmuster<br />
für Misserfolg<br />
variabel<br />
stabil<br />
external<br />
variabel<br />
Kontrolle ►<br />
Begabung<br />
Fähigkeit<br />
Anstrengung<br />
Aufgabenschwierigkeit<br />
Zufall<br />
Glück Pech<br />
Basisversion des Klassifikationsschemas<br />
global vs. spezifisch<br />
Heckhausen, H. (1984). Attributionsmuster für Leistungsergebnisse – Individuelle Unterschiede, mögliche Arten und <strong>der</strong>en Genese.<br />
In F.E. We<strong>in</strong>ert & R.H. Kluwe (Hrsg.), Metakognition, Motivation und Lernen (133-164). Kohlhammer: Stuttgart.<br />
We<strong>in</strong>er, B. (2005). Motivation from an attribution perspective and the social psychology of perceived competence. In A.J. Elliott & C.S.<br />
Dweck (Eds.), Handbook of competence and motivation (73-84). New York: Guilford.<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
42
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftspracherwerb und Lernmotivation<br />
Causal Attributions of Success and Failure<br />
<strong>in</strong> Classroom Dictations<br />
SC+<br />
Grade 4<br />
SC-<br />
Grade 4<br />
SC-<br />
SC+<br />
Internal<br />
External<br />
Internal<br />
External<br />
Success<br />
Spell<strong>in</strong>g-Specific Self-Concept<br />
High+ Low-<br />
Failure<br />
Faber, G. (2<strong>01</strong>2). Elementary school children’s spell<strong>in</strong>g-specific self-beliefs. Longitud<strong>in</strong>al analyses of their relations to academic<br />
achievement, school attitudes, and self-esteem. New York: Nova Science Publishers.<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
43
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftspracherwerb und Lernmotivation<br />
Attributionales Feedback<br />
Attribution von Erfolg auf<br />
<strong>in</strong>ternale Faktoren<br />
Attribution von Misserfolg auf<br />
<strong>in</strong>ternal-variable Faktoren<br />
Kausalattributionen<br />
Kontrollüberzeugung<br />
Reattribuierung<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
44
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftspracherwerb und Lernmotivation<br />
Attributionales Feedback<br />
Attribution von Erfolg auf<br />
<strong>in</strong>ternale Faktoren<br />
Attribution von Misserfolg auf<br />
Anstrengung<br />
Kausalattributionen<br />
Kontrollüberzeugung<br />
Reattribuierung<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
45
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftspracherwerb und Lernmotivation<br />
Attributionales Feedback<br />
Attribution von Misserfolg auf<br />
Anstrengung<br />
Lernstrategien Lösungspläne Fehleranalysen<br />
Än<strong>der</strong>ungsziele Lernplanung Selbstkontrolle<br />
Kausalattributionen<br />
Kontrollüberzeugung<br />
Reattribuierung<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
46
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftspracherwerb und Lernmotivation<br />
Attributionales Feedback<br />
Kausalattributionen<br />
Kontrollüberzeugung<br />
Reattribuierung<br />
• verbal<br />
• nonverbal<br />
• visualisiert<br />
Attribution von Misserfolg auf<br />
Anstrengung<br />
Lernstrategien Lösungspläne Fehleranalysen<br />
Än<strong>der</strong>ungsziele Lernplanung Selbstkontrolle<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
47
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftspracherwerb und Lernmotivation<br />
Attributionales Feedback<br />
• verbal<br />
• nonverbal<br />
• visualisiert<br />
Attribution von Misserfolg auf<br />
Anstrengung<br />
Lernstrategien Lösungspläne Fehleranalysen<br />
Än<strong>der</strong>ungsziele Lernplanung Selbstkontrolle<br />
Kausalattributionen<br />
Kontrollüberzeugung<br />
Reattribuierung<br />
• Lehrerfeedback<br />
• Modellierung<br />
• Selbst<strong>in</strong>struktion<br />
• Selbstattribuierung<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
48
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftspracherwerb und Lernmotivation<br />
Attributionsfaktor<br />
Erfolg<br />
hohe Fähigkeit<br />
<strong>in</strong>ternal-stabil<br />
Erfolg<br />
hohe Anstrengung<br />
<strong>in</strong>ternal-variabel<br />
Misserfolg<br />
mangelnde Anstrengung<br />
<strong>in</strong>ternal-variabel<br />
Typisches Feedback<br />
• Mit den Doppellaute kommst Du gut klar…<br />
• Man sieht, du hast das nötige Verständnis…<br />
•<br />
• Man merkt, dass du dich mit diesen Wortstellen beschäftigt<br />
hast…<br />
• Du hast dich offenbar an die Lösungsregel gehalten…<br />
•<br />
•<br />
• Wenn du noch genauer arbeitest, wird es perfekt…<br />
• Vielleicht hast du die Wörter mit <strong>der</strong> falschen Methode gelernt…<br />
•<br />
•<br />
•<br />
Dresel, M. (2<strong>01</strong>0). För<strong>der</strong>ung <strong>der</strong> Lernmotivation mit attributionalem Feedback. In C. Spiel, B. Schober, P. Wagner & R. Reimann (Hrsg.), Bildungspsychologie<br />
(131-135). Gött<strong>in</strong>gen: Hogrefe .<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
49
Erfolgserwartung<br />
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftspracherwerb und Lernmotivation<br />
F-A<br />
A-F<br />
FAr<br />
Lokation<br />
Post I<br />
F-F<br />
Sequenzielles<br />
attributionales<br />
Feedback<br />
Fähigkeit<br />
durch<br />
Anstrengung<br />
A-A<br />
Wissenszuwachs<br />
A-A<br />
FAr<br />
F-F<br />
Post I<br />
FAr<br />
F-F<br />
A-F<br />
Post I<br />
F-A<br />
Post II<br />
A-F<br />
F-A<br />
A-A<br />
Post II<br />
Dresel, M. (2004). Motivationsför<strong>der</strong>ung im schulischen Kontext. Gött<strong>in</strong>gen: Hogrefe.<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
50
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftspracherwerb und Lernmotivation<br />
Fremd- Selbstbewertung von Lernergebnissen<br />
Vergleichsprozesse<br />
<strong>in</strong>ter<strong>in</strong>dividuelle (soziale) Bezugsnorm<br />
Big-FIsh-Little-Pond-Effekt<br />
<strong>in</strong>tra<strong>in</strong>dividuelle (<strong>in</strong>dividuelle) Bezugsnorm<br />
kriteriale Bezugsnorm<br />
Köller, O. (2005). Bezugsnormorientierung von Lehrkräften: Konzeptuelle Grundlagen, empirische Befunde und Ratschläge für praktisches Handeln.<br />
In R. Vollmeyer & J. Brunste<strong>in</strong> (Hrsg.), Motivationspsychologie und ihre Anwendung (189-202). Stuttgart: Kohlhammer.<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
51
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftspracherwerb und Lernmotivation<br />
Fremd- Selbstbewertung von Lernergebnissen<br />
Vergleichsprozesse<br />
<strong>in</strong>ter<strong>in</strong>dividuelle (soziale) Bezugsnorm<br />
Big-FIsh-Little-Pond-Effekt<br />
<strong>in</strong>tra<strong>in</strong>dividuelle (<strong>in</strong>dividuelle) Bezugsnorm<br />
<strong>in</strong>BN<br />
<strong>in</strong>BN<br />
Leistungen<br />
L-S-Verhältnis<br />
soBN<br />
soBN<br />
Krug, S. & Lecybyl, R. (2005). Die Wirkung experimentell variierten Lehrerverhaltens auf Unterrichtswahrnehmung, Lernbereitschaft und Leistung<br />
von Schülern. In F. Rhe<strong>in</strong>berg & S. Krug (Hrsg.), Motivationsför<strong>der</strong>ung im Schulalltag (3. Aufl., 81-94). Gött<strong>in</strong>gen: Hogrefe.<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
52
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftspracherwerb und Lernmotivation<br />
Motivational för<strong>der</strong>liche Effekte<br />
schriftsprachlicher Kompetenzför<strong>der</strong>ung<br />
• Anschaulichkeit,<br />
Transparenz,<br />
Kle<strong>in</strong>schrittigkeit<br />
• Fehlerdiagnose<br />
• lösungsorientierte<br />
Sichtweise<br />
• strategiebezogene<br />
Attributionen<br />
+ Fehlertoleranz<br />
+ Handlungsorientierung<br />
+ Kontrollerleben<br />
+ Selbstwirksamkeit<br />
+ Zuversicht<br />
− Leistungsangst<br />
− Hilflosigkeit<br />
+ Selbstkonzept<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
53
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Analyse Diagnostik<br />
Diagnostik<br />
schriftsprachlicher Kompetenzen<br />
Lesen<br />
Leseverständnis<br />
Rechtschreiben<br />
Basiskompetenzen<br />
Qualitative<br />
Analyse<br />
Informelle Verfahren<br />
Formelle Verfahren<br />
Tests<br />
Standardisierung<br />
Normierung<br />
Psychometrische Güte<br />
Quantitative<br />
Analyse<br />
Qualitative<br />
Analyse<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
54
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Test Def<strong>in</strong>ition<br />
„E<strong>in</strong> Test ist e<strong>in</strong> wissenschaftliches Rout<strong>in</strong>everfahren<br />
zur Untersuchung e<strong>in</strong>es<br />
o<strong>der</strong> mehrerer empirisch abgrenzbarer<br />
Persönlichkeitsmerkmale mit dem Ziel<br />
e<strong>in</strong>er möglichst quantitativen Aussage<br />
über den relativen Grad <strong>der</strong> <strong>in</strong>dividuellen<br />
Merkmalsausprägung.“<br />
Lienert & Raatz 1994<br />
Lienert, G.A. & Raatz, U. (1994). Testaufbau und Testanalyse (5. Aufl.). We<strong>in</strong>heim: Beltz.<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
55
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Psychometrische Gütekriterien<br />
Person A<br />
Σ<br />
Anwen<strong>der</strong> A = B = C<br />
Objektivität (Vergleichbarkeit)<br />
<strong>in</strong> Anwendung, Auswertung, Interpretation<br />
(Normierung), Standardisierung<br />
Reliabilität (Zuverlässigkeit)<br />
Instrumentelle Reliabilität/<strong>in</strong>terne Konsistenz (Cronbachs<br />
Alpha), zeitliche Stabilität (Wie<strong>der</strong>holung t 1<br />
– t 2<br />
)<br />
Σ 1 Σ 2<br />
Validität (Gültigkeit)<br />
Augensche<strong>in</strong>validität, curriculare Validität, Kriteriumsvalidität,<br />
prognostische Validität, Konstruktvalidität<br />
Lienert, G.A. & Raatz, U. (1994). Testaufbau und Testanalyse (5. Aufl.). We<strong>in</strong>heim: Beltz.<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
56
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Test Eichung Normwerte<br />
68.26%<br />
<strong>in</strong>ter<strong>in</strong>dividuelle<br />
(soziale)<br />
Bezugsnorm<br />
Eichstichprobe<br />
Durchschnitt<br />
T = 50 + 10z<br />
PR = f cum %<br />
PR<br />
z<br />
T<br />
PR<br />
-1.0<br />
40<br />
16<br />
0<br />
50<br />
50<br />
+1.0<br />
60<br />
84<br />
Lienert, G.A. & Raatz, U. (1994). Testaufbau und Testanalyse (5. Aufl.). We<strong>in</strong>heim: Beltz.<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
57
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Ausgewählte Rechtschreibtests<br />
RST 4-7<br />
Rechtschreibtest für 4. bis 7. Klassen<br />
Grund 2003<br />
60 Lückenwortdiktate<br />
Quantitative Auswertung<br />
Normen für Grundschule, Hauptschule, Realschule, Gymnasium<br />
DRT 5<br />
Diagnostischer Rechtschreibtest für 5. Klassen<br />
Grund, Haug & Naumann 2004 (2. Aufl.)<br />
51 Lückenwortdiktate<br />
Quantitative Auswertung<br />
Qualitative Auswertung (Fehleranalyse) optional<br />
Normen für Hauptschule, Realschule, Gymnasium<br />
HSP 5-9<br />
Hamburger Schreibprobe zur Erfassung <strong>der</strong> grundlegenden Rechtschreibstrategien<br />
May 2002 (2. Aufl.)<br />
51 Lückenwortdiktate<br />
Quantitative Auswertung<br />
Qualitative Auswertung (strategieorientierte Analyse von „Lupenstellen“<br />
Normen für Hauptschule, Realschule, Gesamtschule, Gymnasium<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
58
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Rechtschreibtests Itempools Reliabilitäten<br />
Pr<strong>in</strong>zip Lückensatzdiktat<br />
Reliabilität<br />
Standardmessfehler<br />
T-Werte<br />
standardisierte (normierte) Verfahren<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
59
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Systematische Wörterliste Konzept<br />
Systematische Wörterliste<br />
Itemsatz A.1<br />
Itemsatz A.2<br />
1 2 3<br />
eng<br />
Schwamm<br />
4 5 6<br />
7 8 9<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
60
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Systematische Wörterliste Auswertung<br />
gk+<br />
b<strong>in</strong>kt<br />
lautg<br />
gk+<br />
hemt<br />
grokl<br />
wienckt<br />
ieih<br />
II+<br />
gk+<br />
schipt<br />
ieih<br />
Faber, G. (2004). Lernhilfen. Kopiervorlagen zur systematischen Rechtschreibför<strong>der</strong>ung. 45 kommentierte Arbeitsblätter auf CD-ROM. Goslar: Arbeitsstelle<br />
für pädagogische Entwicklung und För<strong>der</strong>ung.<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
61
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Systematische Wörterliste Auswertung<br />
Items<br />
Fehlerprozentwerte<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
62
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Systematische Wörterliste Fehleranalyse<br />
Fehler e<strong>in</strong>tragen:<br />
Beispiel<br />
25<br />
Wortstellen<br />
gk 8<br />
llll<br />
dt<br />
llll ll<br />
dt 6<br />
lll<br />
bp 3<br />
l<br />
-h 4<br />
ll<br />
AVSi<br />
gk+<br />
40<br />
Lösungskompetenzen<br />
:<br />
Ableiten/Verlängern<br />
Silben<br />
16<br />
Wortstellen<br />
i 5<br />
l<br />
ie 8<br />
lll<br />
ih 3<br />
l<br />
Lä<br />
ieih<br />
31<br />
Lautlänge<br />
Auswertung<br />
Systematische<br />
Wörterliste<br />
25<br />
Wortstellen<br />
15<br />
Wortstellen<br />
l-ll 11<br />
llll ll<br />
s 4<br />
lll<br />
kck 8<br />
llll<br />
ss 5<br />
l<br />
ztz 6<br />
llll<br />
ß 6<br />
llll<br />
LäAVSi<br />
ll+<br />
60<br />
AVScLä<br />
ssß<br />
53<br />
Lautlänge<br />
Ableiten/Verlängern<br />
Silben<br />
Ableiten/Verlängern<br />
Lautschärfe<br />
Lautlänge<br />
Deskriptive<br />
Fehleranalyse<br />
lautg 60<br />
lllll<br />
10<br />
grokl 60<br />
llll llll l<br />
18<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
63
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Systematische Wörterliste Empirische Befunde<br />
Interkorrelationen<br />
Fehlerarten<br />
Lösungsschwierigkeiten<br />
<strong>der</strong> Items<br />
Psychometrische Daten<br />
Reliabilität Parallelform A KR-20 = .93<br />
Validierungsdaten<br />
Korrelation mit T-Werten im Rechtschreibtest r = .65<br />
Korrelation mit relativer Fehlerdichte im Rechtschreibtest r = -.83<br />
0-20 21-40 41-60 61-80 81-100<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
64
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Systematische Wörterliste Anwendung<br />
Wortschreibungen<br />
Auswertungsschlüssel<br />
Fehleranalyse<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
65
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schülerorientierende Fehleranalyse<br />
Analyse<br />
• Leistungsprobe<br />
• (naive) Fehlerarten<br />
• Selbstexploration<br />
• Fehlerartspezifische Selbste<strong>in</strong>schätzungen<br />
• Schülerorientierende Fehleranalyse<br />
• Kooperative Entscheidung/Planung<br />
För<strong>der</strong>ung<br />
• Fehlerartspezifische Lern-/Übungse<strong>in</strong>heiten<br />
• Standardsetzung<br />
• Selbstbeobachtung<br />
• Selbstkontrolle<br />
• Selbstverstärkung<br />
Kontrolle<br />
• Leistungsprobe<br />
• Schülerorientierende Fehleranalyse<br />
• Selbstbeurteilung<br />
• Kooperative Entscheidung/Planung<br />
Faber, G. (1990). Differenzierte Leistungsrückmeldungen und kooperative Schülerbeteiligung: Zur Entwicklung schülerzentrierter Arbeitsformen <strong>in</strong><br />
<strong>der</strong> Rechtschreibför<strong>der</strong>ung. Son<strong>der</strong>pädagogik, 20, 146-160.<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
66
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Kooperative Lernplanung<br />
Faber, G. (2004). Lernhilfen. Kopiervorlagen zur systematischen Rechtschreibför<strong>der</strong>ung. 45 kommentierte Arbeitsblätter auf CD-ROM. Goslar: Arbeitsstelle<br />
für pädagogische Entwicklung und För<strong>der</strong>ung.<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
67
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Diagnostik im Verlauf<br />
Modifikationsstrategie<br />
Hypothesen<br />
Kontrolle sozialer<br />
Wahrnehmungsprozesse<br />
Evaluierung<br />
Maßnahme<br />
Entscheidung<br />
Kooperation<br />
Analysekategorien<br />
Bezugsrahmen<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
68
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Auflösung schriftsprachlicher Anfor<strong>der</strong>ungen <strong>in</strong> Teilschritte<br />
Versuch<br />
Anfor<strong>der</strong>ung/Lernziel: ________________________<br />
Schritt 1<br />
Schritt 2<br />
Schritt 5<br />
Schritt 3<br />
Schritt 4<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
69
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Orthographische Lernbereiche und Lösungsstrategien<br />
orthographische Lösungsstrategien<br />
Ableiten<br />
Verlängern<br />
Segmentieren Vokallänge Lautschärfe<br />
Lernbereich<br />
gk+<br />
Schritt 1 Schritt 2<br />
Lernbereich<br />
ieih<br />
Lernbereich<br />
II+<br />
Lernbereich<br />
ssß<br />
Schritt 1<br />
Schritt 2 Schritt 3 Schritt 1<br />
Schritt 1 Schritt 2 Schritt 4 Schritt 3<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
70
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Orthographische Teilkompetenzen<br />
-e -en -er<br />
Sil<br />
ben<br />
<strong>der</strong> die das<br />
Orthographische Lösungskompetenzen<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
71
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Visualisierung und Verbalisierung orthographischer Lösungsschritte<br />
Laut denken und markieren<br />
Pr<strong>in</strong>zip<br />
e<strong>in</strong>es visualisierten<br />
Lösungsalgorithmus<br />
laut denken<br />
entscheiden<br />
nachfahren<br />
lösen<br />
handeln<br />
Problem<br />
Lösungsschritte<br />
Handlung<br />
Lösung<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
72
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Visualisierung und Verbalisierung orthographischer Lösungsschritte<br />
visualisierter<br />
Lösungsalgorithmus<br />
Lernbereich gk<br />
Beispiel:<br />
• br<strong>in</strong>gt… br<strong>in</strong>-gen<br />
• spreche g…<br />
• entscheide mich für g<br />
• schreibe… mit g<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
73
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Lernstrategisches Pr<strong>in</strong>zip Selbst<strong>in</strong>struktion<br />
• Selbst<strong>in</strong>struktion<br />
• Lautes Denken<br />
• Handlungsverzögerung<br />
• Reflexivität<br />
• Selbstkontrolle<br />
• Lösungssicherheit<br />
• Selbstwirksamkeit<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
74
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Selbst<strong>in</strong>struktives Aufgabenformat<br />
Wor<br />
Algorithmisches<br />
und selbst<strong>in</strong>struktives<br />
Aufgabenformat<br />
Pr<strong>in</strong>zip <strong>in</strong>tegrierter Lösungshilfen<br />
Wor<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
75
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Selbst<strong>in</strong>struktives Aufgabenformat<br />
-e -en -er<br />
br<strong>in</strong>t<br />
-e -en -er<br />
Aufgabenformat<br />
Denkwörter<br />
Lernbereich gk+<br />
wil<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
76
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Selbst<strong>in</strong>struktives Aufgabenformat<br />
-e -en -er<br />
mie<br />
Übungsformat<br />
Verlängern/Ableiten<br />
Lernbereich gk+<br />
mie<br />
-e -en -er<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
77
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftspracherwerb und Lernmotivatio<br />
<br />
Aufgabenformat<br />
Vokallänge feststellen<br />
Variante 1<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
78
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Schriftspracherwerb und Lernmotivatio<br />
<br />
Tal<br />
<br />
Aufgabenformat<br />
Vokallänge feststellen<br />
Variante 2<br />
Bälle<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
79
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Offenes Übungsformat<br />
Aufgabenformat<br />
Wortstellen<br />
1 2 3<br />
4 5 6<br />
7 8 9<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
80
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Pr<strong>in</strong>zipien systematischer Rechtschreibför<strong>der</strong>ung<br />
Kompetenzaufbau, Strategieentwicklung, Habitualisierung<br />
Visualisieren<br />
Segmentieren<br />
Strukturieren<br />
Scaffold<strong>in</strong>g<br />
Verbalisieren<br />
• Systematische Lernhilfen durch angemessene<br />
Aufgabenformate<br />
• optionale Lösungshilfen <strong>in</strong> den Aufgabenformaten enthalten<br />
• Lösungen durch gezieltes (An)Leiten möglichst selbst f<strong>in</strong>den<br />
• dementsprechende Nutzung von Fehlerdiagnosen<br />
• besser mit Hilfe zur Lösung gelangen als ohne Hilfe zum<br />
Fehler<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
81
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Evaluation systematischer Rechtschreibför<strong>der</strong>ung<br />
mittlere T-Werte<br />
60<br />
55<br />
50<br />
45<br />
40<br />
35<br />
30<br />
25<br />
EG<br />
Rechtschreibtest<br />
KG<br />
MZP 1<br />
MZP 2<br />
Vergleich <strong>der</strong> Rechtschreibleistungen<br />
zwischen Experimental- und Kontrollgruppe<br />
(nach 40 Stunden För<strong>der</strong>ung)<br />
Faber, G. (2005). Systematische Rechtschreibför<strong>der</strong>ung mit algorithmischen und selbst<strong>in</strong>struktiven Lernhilfen: Die Leistungen von konzeptgemäß<br />
tra<strong>in</strong>ierten und untra<strong>in</strong>ierten Schülern im Vergleich. Heilpädagogische Forschung, 31, 129-144.<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
82
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Evaluation systematischer Rechtschreibför<strong>der</strong>ung<br />
mittlere Fehlerdichte (Prozent)<br />
160<br />
150<br />
140<br />
130<br />
120<br />
110<br />
100<br />
90<br />
80<br />
70<br />
60<br />
50<br />
40<br />
30<br />
20<br />
MZP 1<br />
MZP 2<br />
EG<br />
Rechtschreibtest<br />
KG<br />
Verän<strong>der</strong>ungen <strong>in</strong> <strong>der</strong> Fehlerdichte<br />
Faber, G. (2005). Systematische Rechtschreibför<strong>der</strong>ung mit algorithmischen und selbst<strong>in</strong>struktiven Lernhilfen: Die Leistungen von konzeptgemäß<br />
tra<strong>in</strong>ierten und untra<strong>in</strong>ierten Schülern im Vergleich. Heilpädagogische Forschung, 31, 129-144.<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
83
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Leseför<strong>der</strong>ung als Aufbau lernstrategischer Kompetenzen<br />
Verstehens- und Behaltensstrategien<br />
Hasselhorn, M. & Gold, A. (2006). Pädagogische <strong>Psychologie</strong>. Erfolgreiches Lernen und Lehren. Stuttgart: Kohlhammer.<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
84
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Leseför<strong>der</strong>ung als Aufbau lernstrategischer Kompetenzen<br />
Verstehens- und Behaltensstrategien<br />
Modellieren<br />
Lehrkraft als<br />
good strategy user<br />
Hasselhorn, M. & Gold, A. (2006). Pädagogische <strong>Psychologie</strong>. Erfolgreiches Lernen und Lehren. Stuttgart: Kohlhammer.<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
85
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Leseför<strong>der</strong>ung als Aufbau lernstrategischer Kompetenzen<br />
Verstehens- und Behaltensstrategien<br />
Modellieren<br />
Lehrkraft als<br />
good strategy user<br />
Hasselhorn, M. & Gold, A. (2006). Pädagogische <strong>Psychologie</strong>. Erfolgreiches Lernen und Lehren. Stuttgart: Kohlhammer.<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
86
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
För<strong>der</strong>ung des Leseverständnisses und <strong>der</strong> Lesemotivation<br />
Verstehens- und Behaltensstrategien<br />
Strukturieren<br />
Visualisieren<br />
Verbalisieren<br />
Erst<br />
Danach<br />
Dann<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
87
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
För<strong>der</strong>ung des Leseverständnisses und <strong>der</strong> Lesemotivation<br />
LEKOLEMO<br />
E<strong>in</strong>führung: Bedeutung <strong>der</strong> Lesekompetenz<br />
Ziele des Tra<strong>in</strong><strong>in</strong>gs: Leseverstehen bei Sachtexten optimieren<br />
Strategiewissen vermitteln<br />
För<strong>der</strong>ung <strong>der</strong> Lesemotivation<br />
Freie Themenwahl<br />
Schüler als Experten<br />
Motivierende Rückmeldungen<br />
Arbeit <strong>in</strong> Kle<strong>in</strong>gruppen<br />
Evaluation<br />
N = 235 SchülerInnen Klasse 7 Haupt-, Real- und Gesamtschule<br />
Vergleich von Tra<strong>in</strong><strong>in</strong>gs- und Kontrollgruppen über drei MZP<br />
Ergebnisse:<br />
• Langfristig nachhaltige Verbesserung <strong>in</strong> <strong>der</strong> Lesekompetenz<br />
• Ke<strong>in</strong>e nachhaltigen motivationalen Verän<strong>der</strong>ungen<br />
Streblow, L., Schiefele, U. & Riedel, S. (2<strong>01</strong>2). Überprüfung des revidierten Tra<strong>in</strong><strong>in</strong>gs zur För<strong>der</strong>ung <strong>der</strong> Lesekompetenz und <strong>der</strong> Lesemotivation<br />
(LEKOLEMO) für die <strong>Sekundarstufe</strong> I. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische <strong>Psychologie</strong>, 44, 12-26.<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
88
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Evaluation von Interventionen<br />
Metanalyse<br />
Evaluation von Interventionen zur För<strong>der</strong>ung des Rechtschreibens und des Lesens<br />
E<strong>in</strong>beziehung von N = 41 Experimental-Kontrollgruppen-Vergleichen mit <strong>in</strong>sgesamt 2.324<br />
Teilnehmern (deutschsprachiges E<strong>in</strong>zugsgebiet)<br />
Ergebnisse<br />
• Sowohl im Rechtschreiben als auch im Lesen erreichen symptomspezifische<br />
Tra<strong>in</strong><strong>in</strong>gs signifikante Kompetenzsteigerungen.<br />
• Unspezifische Wahrnehmungs- und Funktionstra<strong>in</strong><strong>in</strong>g erreichen ke<strong>in</strong>erlei<br />
signifikante Effekte.<br />
• Dabei erhöht sich die Stärke <strong>der</strong> Effekte mit <strong>der</strong> Dauer und dem Umfang <strong>der</strong><br />
Intervention.<br />
• Beson<strong>der</strong>heiten des Sett<strong>in</strong>gs wirken sich nicht auf die Wirksamkeit <strong>der</strong> Interventionen<br />
aus.<br />
Ise, E., Engel, R.R. & Schulte-Körne, G. (2<strong>01</strong>2). Was hilft bei <strong>der</strong> Lese-Rechtschreibstörung? Ergebnisse e<strong>in</strong>er Metaanalyse zur Wirksamkeit<br />
deutschsprachiger För<strong>der</strong>ansätze. K<strong>in</strong>dheit und Entwicklung, 21, 122-136.<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
89
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Prototypische Unterrichtssequenz<br />
Unterrichts-/För<strong>der</strong>ziele<br />
Schriftsprachkompetenz<br />
Aneignungsprozess<br />
Handlungsorganisation<br />
Motivation<br />
Prototypische Unterrichtssequenz<br />
Anwendung spezifischer Methoden und Materialien<br />
Simulation durch Rollenspiel<br />
Begleitung durch Mo<strong>der</strong>ation und Präsentation<br />
Abschließende Diskussion <strong>der</strong> Möglichkeiten und Grenzen<br />
Zeitrahmen: etwa 20+20 M<strong>in</strong>uten<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
90
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Prototypische Unterrichtssequenz<br />
Unterrichts-/För<strong>der</strong>ziele<br />
Schriftsprachkompetenz<br />
Aneignungsprozess<br />
Handlungsorganisation<br />
Motivation<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
91
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Prototypische Unterrichtssequenz<br />
Unterrichts-/För<strong>der</strong>ziele<br />
Schriftsprachkompetenz<br />
Aneignungsprozess<br />
Handlungsorganisation<br />
Motivation<br />
Selbstwirksamkeit<br />
durch selbstverantwortete Erfolge<br />
Attributionales Feedback<br />
Bezugsnormorientierung<br />
Fehleranalyse<br />
Kooperative Diagnostik<br />
Lernplanung<br />
Strukturieren<br />
Visualisieren<br />
Verbalisieren<br />
Lösungspläne<br />
Übungsformate<br />
Lernstrategien aufbauen<br />
Modellierungstechniken<br />
Selbst<strong>in</strong>struktion<br />
Selbstkontrolle<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
92
<strong>LRS</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Sekundarstufe</strong> I: Analyse und För<strong>der</strong>ung<br />
Arbeitsgruppen<br />
10.07.2<strong>01</strong>2 Marburger Rechtschreibtra<strong>in</strong><strong>in</strong>g<br />
10.07.2<strong>01</strong>2 Wir werden Textdetektive<br />
17.07.2<strong>01</strong>2 Lautgetreue Rechtschreibför<strong>der</strong>ung<br />
17.07.2<strong>01</strong>2 LekoLemo<br />
LV <strong>LRS</strong>-För<strong>der</strong>ung Sek I © Faber 2<strong>01</strong>2<br />
93
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