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14 DOSSIER: La honte PSYCHOSCOPE 4/2011 la presenza del pubblico nell’emozione della vergogna. Harter, Bresnick e Wright (1987) hanno riscontrato che all’età di 6–7 il bambino riferisce di provare vergogna solo se viene osservato da altri (ad es. genitori). All’età di 8 anni invece è in grado di dire che può provare vergogna anche senza la presenza di altre persone. A tale proposito, Harris (1989) precisa «...da notare che anche a questa età non si fa completamente a meno di un pubblico. Semplicemente il bambino opera nell’ambito di un nuovo pubblico. Infatti, vengono presi in esame due distinti ruoli del Sé: quello di osservatore e quello di agente. Il Sé in funzione di osservatore guarda e giudica le azioni del Sé in veste di agente» (Harris, 1989, p.105). Processi della vergogna La vergogna emerge verso i 2–3 anni in seguito ai cambiamenti che avvengono nel bambino a livello cognitivo e sociale (Lewis, 2000). Dal punto di vista cognitivo, per provare vergogna è necessario che il bambino abbia sviluppato il senso del sé (intorno ai diciotto mesi), ovvero deve possedere un certo grado di autoconsapevolezza che gli permetta di percepire la differenza tra sé e gli altri. Un ulteriore sviluppo cognitivo è poi necessario affinchè il bambino riesca a spiegarla in maniera concettualmente articolata (Mascolo e Fisher, 1996). Inoltre il bambino deve essere in grado di giudicare se stesso, le proprie azioni sulla base di standard definiti da se stesso (standard personali – sé ideale) o da altri (standard sociali – sé morale) e provare di conseguenza un senso di soddisfazione o insoddisfazione (Isenberg, 1980; Lewis, 1992). Per quanto concerne la definizione degli standard di riferimento, nella fase prescolare risultano particolarmente significativi i giudizi dati dalle figure genitoriali, che valutano le capacità del bambino confrontando il suo comportamento passato con quello presente, ovvero «cosa faceva prima» e «cosa fa’ ora». Nell’età scolare, gli insegnanti divengono un punto di riferimento per il bambino che viene messo a confronto con i pari. È poi nell’adolescenza che la preoccupazione delle valutazioni esterne diventa ancora più rilevante e può determinare una maggiore frequenza ed intensità del senso di vergogna (Stipek, 1983). Con l’aumentare dell’età si assiste ad un incremento della vergogna e ciò può essere spiegato dal fatto che, durante la crescita, il numero ed il tipo di circostanze che potrebbero suscitare tale emozione aumenta, dato che il bambino si relaziona a diversi contesti e sperimenta diverse caratteristiche di sé, soggette a possibili valutazioni negative da parte degli altri. Inoltre i bambini dall’infanzia all’adolescenza divengono più sensibili ai rinforzi sociali, attribuiscono maggiore importanza al giudizio altrui e alle aspettative della società. Quali possibile conseguenze? Sebbene spesso si focalizzi l’attenzione sul potenziale psicopatologico della vergogna, non bisogna dimenticare anche le sue funzioni positive. Infatti è costitutiva dell’identità personale, dato che costringe a prendere coscienza di sé e a conoscersi attraverso ciò che si è per gli altri (Frijda, 1987; Johnson-Laird e Oatley, 1989; Lewis, 1992; Ortony, Clore e Collins, 1988). Inoltre essa può essere uno stimolo per migliorare se stessi e serve anche come «deterrente» per azioni che potrebbero danneggiare se stessi o gli altri. Infatti il fine delle emozioni autocoscienti, e quindi anche della vergogna, è di inibire i comportamenti socialmente indesiderati allo scopo di un adattamento alla condotta morale socialmente approvata (Anolli, 2002). Quindi, sebbene un equilibrato senso di vergogna abbia un fine adattivo sia a livello personale che sociale, c’è un accordo nel considerare che tra le emozioni sociali, la vergogna sia proprio quella che può condurre a reazioni più disadattive rispetto alle altre emozioni sociali, ad esempio il senso di colpa. Come abbiamo precedentemente detto, il senso di colpa deriva dal pensare di avere commesso un’azione riprovevole e per questo spinge ad impegnarsi in un comportamento «riparatore», mentre nella vergogna si sente messo in discussione il proprio sé e questo porta ad un isolamento, ad un ritiro e sembra precludere la possibilità di comportamenti prosociali (Thomaes et al., 2007). Il senso di colpa è dunque considerato un’emozione costruttiva che incentiva il bambino a cercare la relazione con l’altro, mentre alla vergogna si può rispondere con un evitamento della relazione interpersonale o anche con comportamenti aggressivi, ostili rivolti a coloro che sono ritenuti esserne la fonte. Si è infatti rilevato un legame tra l’emozione della vergogna ed i sensi di ostilità, irritabilità, risentimento. Ad esempio in uno studio di Tangney e colleghi (1991) condotto con bambini di 10–11 anni, la vergogna è legata alla rabbia dei bambini e ai loro comportamenti violenti. L’ostilità e il desiderio di annullamento di chi ha provocato la vergogna è il modo per riappropriarsi del controllo della situazione (Tangney, 1995). La vergogna, se non gestita nella maniera opportuna, è legata a risposte non adattive e non costruttive nei rapporti interpersonali e può condurre ad un circolo vizioso che alimenta l’emozione stessa. Infatti la possibile risposta aggressiva alla vergogna conduce ad una conseguente vergogna per l’azione non moralmente corretta, innescando quindi il circolo vizioso. In ambito psicopatologico, si è evidenziato che un’eccessiva vergogna a partire dall’infanzia può aumentare la probabilità durante lo sviluppo di disturbi psicologici quali depressione, ansia, disturbi bipolari, schizofrenia, abuso di sostanze e disturbi alimentari (Tangney, 1995).
Vergogna: quali interventi? I bambini già all’età di 2–3 anni di vita sono in possesso di un ricco repertorio di emozioni ed utilizzano termini che indicano lo stato emotivo sia proprio che altrui. Questa familiarità con la complessa sfera di emozioni, conduce a progettare fin dall’infanzia programmi di supporto, e laddove necessario anche di intervento, che permettano al bambino di imparare a sviluppare un’adeguata competenza emotiva, ovvero un insieme di capacità che consentono di riconoscere, rispondere coerentemente alle emozioni altrui e di regolare l’espressione delle proprie (Pons, de Rosnay e Doudin, 2010). È utile che il bambino comprenda le emozioni proprie ed altrui, sviluppi capacità di regolazione adatte al contesto in cui vive e sappia accettare anche le emozioni spiacevoli, come la vergogna. Per la vergogna, che implica una valutazione negativa di se stessi e mette in dubbio il valore dell’esistenza del bambino, è necessario che il bambino impari a gestirla in maniera adattiva. In particolare con bambini che tendono a reagire ad essa con comportamenti aggressivi, potrebbe essere utile insegnare loro strategie di risoluzione prosociali, incentivare la riflessione su ciò che provano attraverso diverse tecniche, quali la narrazione, laboratori teatrali. Data la centralità del sé nella vergogna, si potrebbero proporre lavori di potenziamento della propria autostima, in modo da promuovere l’emozione dell’orgoglio, e dedicare momenti di riflessione sulla concezione che i bambini hanno di sé e di ciò che dovrebbero essere. Per l’importanza che il giudizio delle altre persone ha nel suscitare la vergogna, è essenziale che genitori, insegnanti ed educatori offrano delle esperienze interpersonali in cui facciano comprendere al bambino gli errori ed i comportamenti socialmente non accettabili ma senza sminuire l’autostima del bambino. Infatti le esperienze che il bambino ha con le persone significative dovrebbero essere occasioni positive per un buon funzionamento sociale e una salute mentale stabile. Concludendo, si può dire che il fulcro dei programmi di intervento potrebbe essere quello di condurre il bambino ad un’accettazione sincera delle proprie emozioni, in modo che non senta la necessità di inibire i sentimenti e che possa rispondervi in modo flessibile e adattivo all’ambiente di vita. Nicoletta Businaro Francisco Pons Antonio Roazzi Bibliografia Anolli, L. (2002). Le emozioni. Milano: Unicopli. Lewis, M. (2000). Self-Conscious Emotions: Embarrassment, Pride, Shame, and Guilt. In M. Lewis, M.J. Haviland- Jones e L.F. Barrett (Eds.), Handbook of Emotions (terza edizione) (pp.742-757). New York: Guilford Press. Pons, F., de Rosnay, M., e Doudin, P.-A. (a cura di) (2010). Emotions in research and practice. Aalborg University Press. Tangney, J.P. (1995). Recent Advances in the Empirical Study of Shame and Guilt. American Behavioral Scientist, 38(8), 1132-1145. Thomaes, S., Stegge, H., e Olthof, T. (2007). Externalizing shame responses in children: The role of fragile-positive self-esteeem. British Journal of Developmental Psychology, 25, 559-577. Autori Nicoletta Businaro è psicologa e specializzanda in Psicoterapia Familiare e Relazionale. Si occupa principalmente del benessere dei bambini, in particolare degli aspetti emotivi. Francisco Pons è professore di psicologia dello sviluppo presso l’Università di Oslo (Norvegia). I suoi lavori riguardano lo sviluppo emotivo, cognitivo, sociale, tipico e atipico dei bambini e degli adolescenti. Antonio Roazzi è professore di psicologia cognitiva presso l’Università Federale di Pernambuco (Brasile). I suoi lavori sono inerenti la psicologia dello sviluppo socio-cognitivo. Recentemente si è occupato di temi quali: la coscienza, l’autocoscienza e la teoria della mente. Indirizzi nicoletta.businaro@unimib.it francisco.pons@psykologi.uio.no roazzi@gmail.com Résumé N. Businaro, psychologue (Université de Milan-Bicocca), F. Pons, professeur de psychologie du développement (Université d’Oslo) et A. Roazzi, professeur de psychologie cognitive (Université Fédérale du Pernambouc) examinent la littérature inhérente au sentiment de honte et présentent dans leur article les caractéristiques, les fonctions positives, les résultats psychopathologiques ainsi que les interventions proposées aux enfants pour gérer une telle émotion. Zusammenfassung N. Businaro, Psychologin an der Universität Mailand- Bicocca, F. Pons, Professor für Entwicklungspsychologie an der Universität Oslo, und A. Roazzi, Professor für kognitive Psychologie an der Bundesuniversität von Pernambuco (Brasilien) haben für ihren Beitrag die Forschungsliteratur über das Schamgefühl untersucht. Darauf aufbauend beschreiben die AutorInnen dessen spezifische Merkmale und positive Funktionen, aber auch die psychopathologischen Auswirkungen. Erläutert werden in diesem Artikel zudem die derzeit in der Kinder- und Jugendpsychologie vorgeschlagenen therapeutischen Interventionen für einen gesunden Umgang mit dem Schamgefühl. 15
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