Vortrag Jochen Reitnauer, Kompetenzen ... - Pro Qualifizierung

Jochen Reitnauer
Conseiller en formation continue
GIP FCIP Alsace / Académie de Strasbourg (Ministère de l’Education nationale)
jochen.reitnauer@ac-strasbourg.fr
Kompetenzen entwickeln und managen.
Strategien und Perspektiven neuen Lernens in Nordrhein-
Westfalen. Fachkongress am 31. Oktober 2005.
11h15 –13h Europäische Impulse
Inputreferat Frankreich :
Qualifizierende Anerkennung beruflich und ausserberuflich
erworbener Kompetenzen
Gliederung
1 Das System der Qualifikationen in Frankreich
2 Qualifizierende Anerkennung beruflich und ausserberuflich
erworbener Kompetenzen
3 Anerkennungsverfahren und Kompetenzentwicklung/-management
Jochen Reitnauer, GIP FCIP Alsace – Fachtagung IfQ 31. Oktober 2005 1

Die Frage nach Kompetenzentwicklung und –managment ist im französischen
Kontext besonders aktuell, da in Frankreich seit einiger Zeit Erfahrungslernen eine
gleichwertige Komponente zu formalem Lernen ist.
So ist gesetzlich festgeschrieben :
„Jede Person, die mindestens seit drei Jahren in das Arbeitsleben eingetreten ist, hat das
Recht, ihre beruflich, aber auch ausserberuflich erworbenen Kompetenzen anerkennen zu
lassen, um einen Abschluss der beruflichen Bildung ganz oder teilweise zu erlangen…“ 1
Um die aus dem französischen Bildungssystem entwickelten Ansätze verständlich zu
machen, soll zunächst kurz das französische Qualifikationssystem beschrieben
werden. Anschliessend wird das Verfahren zur Qualifizierenden Anerkennung
beruflich und ausserberuflich erworbener Kompetenzen dargestellt. Abschliessend
wird nach der Bedeutung im Hinblick auf Kompetenz-erwerb und –management
gefragt.
1.1. Das System der Qualifikationen in Frankreich
Ein Qualifikationsrahmen in 5 Niveaustufen
Das französische staatliche Bildungssystem beruht auf Qualifikationen /
Abschlüssen‚ “Diplômes“, die auf 5 Niveaustufen angesiedelt sind. Die Stufe 1
ist die höchste. Diese Stufen können vom Einzelnen durchlaufen werden. Im
Rahmen des Lebenslangen Lernens ist das „Überspringen“ von Stufen
möglich.
Diese Grundstruktur der Qualifikationsstufen und Diplome gilt auch für die
berufliche Bildung, die nicht auf einem „Berufs“-Konzept beruht. In der
Arbeitswelt ist das Lohnniveau in aller Regel abhängig von der erreichten
Qualifikationsstufe.
Les niveaux de qualification Qualifikationsstufen
Niveaux / Diplôme
Funktion im Unternehmen
I et II
Diplômes d’ingénieur. Maîtrise. Licence.
III
DUT, BTS, Brevet de maîtrise.
IV
Baccalauréat.
Brevet de technicien. Brevet professionnel
V
CAP
BEP, Brevet de compagnon
V bis
Diplôme national de brevet.
Certificat de formation générale
VI
Ingénieur. Cadre
« Ingenieur ».
Technicien supérieur. Grande maîtrise.
« Meister »
Technicien. Chef équipe.
Ouvrier Hautement qualifié
«Technikerr»
Ouvrier professionnel
employé
« Facharbeiter »
Ouvrier spécialisé
« Angelernt »
Sans spécialité /
« Ungelernt »
J.Reitnauer 2005
1 Loi du 17 janvier 2002 de modernisation sociale, Übersetzung : JR.
Jochen Reitnauer, GIP FCIP Alsace – Fachtagung IfQ 31. Oktober 2005 2

Enstprechung zu den deutschen Berufsqualifikationen
Kürzlich hat eine deutsch-französische Erklärung festgelegt, dass die deutsche
zweijährige Lehre mit der Stufe „V“ / (Diplom „CAP“) zu vergleichen sei, die dreijährige
Lehre mit der Stufe IV (Diplom „Baccalauréat professionnel“), der Meisterbrief mit der
Stufe III (Diplom „BTS“) 2 .
Insgesamt geht die Entwicklung hin zu immer höheren Qualifikationen (1980-2002),
aber hohe Zahl von Unqualifizierten :
Zunahme der Zahl der „Bacheliers“ sowie der Zahl der Absolventen der nachgelagerten
höheren Qualifikationen. Dennoch etwa 150.000 Abgänger ohne Qualifikation oder nur
mit dem „brevet de collège“ der Mittelstufe (immerhin rund 20% eines Jahrganges).
Folgende Zahlen belegen dies :
Zahl der Absolventen (Schule und Erstausbildung) nach erhaltenem Diplom
Quelle : MEN
2 Gemeinsame Erklärung des Bevollmächtigten der Bundesrepublik Deutschland für kulturelle Angelegenheiten
im Rahmen des Vertrages über die deutsch-französische Zusammenarbeit, der Bundesministerin für Bildung und
Forschung der Bundesrepublik Deutschland und des Ministers für Bildung, Hochschulwesen und Forschung der
Französischen Republik auf dem Gebiet der beruflichen Bildung übe die generelle Vergleichbarkeit von
französischen Abschlusszeugnissen in der Berufsausbildung und deutschen Abschlusszeugnissen in der
Berufsausbildung nach Berufsbildungsgesetz, Handwerksordnung sowie Schulrecht der Lânder.
Jochen Reitnauer, GIP FCIP Alsace – Fachtagung IfQ 31. Oktober 2005 3

„Outputorientierte Bildungsstandards“
Die Festlegung der Bildungsstandards und -inhalte sowie die Zertifizierung sind
staatliche Aufgaben. Das Gros der Diplômes im beruflichen und technischen
Bereich gehören zum Zertifizierungsbereich des Bildungsminsteriums -
Ministère de l’Education nationale 3 .
Jedes „Diplôme“ wird definiert durch einen « Référentiel » - also ein
Referenzdokument, das die Inhalte des Abschlusses und die
Prüfungsmodalitäten beschreibt. Das „Référentiel“ beruht auf der Beschreibung
eines Berufsfeldes mit typischen Arbeitsinhalten sowie einer Referenzliste von
nachzuweisenden Kompetenzen. Durch die Formulierung der Abschlüsse als
national einheitliche Bildungsstandards ist das Gesamtsystem der beruflichen
Bildung heute „outputorientiert“ : es kommt nicht mehr so sehr auf
Bildungsdauer und den –weg an als vielmehr auf die erworbenen Kenntnisse,
Fähigkeiten, Kompetenzen, die nachgewiesen werden können. Daher ist es auf
allen Qualifikationsebenen möglich :
o Die Bildungsdauer verkürzt zu bekommen
o Prüfungen erlassen zu bekommen
o Den Abschluss zu erwerben aufgrund des Nachweises, dass die
verlangten Kenntnisse und Kompetenzen im Beruf oder ausserberuflich
erworben worden sind.
Verschiedene Nachweisverfahren existieren. Dabei ist es möglich
Qualifikationsebenen zu „überspringen“, etwa von Stufe V direkt auf Stufe III
zu gelangen.
Zugangswege zur Qualifikation
Die Qualifikationen der fünf Niveaustufen können über folgende Zugangswege
erworben werden :
o Erstausbildung (vollzeit-schulisch oder „alternierend“ mit „Lehrvertrag“)
o Weiterbildung
o Möglichkeit des Erwerbes einer Qualifikation durch die Anerkennung
beruflich und ausserberuflich erworbener Kompetenzen (siehe unten)
Die drei Wege führen also zum gleichen Abschluss.
So kann etwa das BTS „Assistant de direction“ (Leitungs-Sekretariat) über diese Wege erlangt
werden.
3 Auf die branchenspezifischen Zertifikate soll hier nicht eingegangen werden.
Jochen Reitnauer, GIP FCIP Alsace – Fachtagung IfQ 31. Oktober 2005 4

Chemins d’accès à la
qualification
Zugangswege zur Qualifizierung
Diplôme / Qualification (CAP, BEP, Bac pro, BTS, DUT,
Licence professionnelle etc etc.)
Formation scolaire
Schulische Vollzeit-
Erstausbildung
= 75% des jeunes qui sont en
formation professionnelle initiale /
betreffen 75% aller Jugendlichen,
die in Berufsausbildung sind
Apprentissage
Erstausbildung in « Alternance »
mit Ausbildungsvertrag
= 25% des jeunes qui sont en formation
professionnelle initiale / 25% aller
Jugendlichen, die in Berufsausbildung
sind
Formation Continue / Weiterbildung
dont « contrat de professionnalisation »
darunter auch : Arbeitsvertrag mit
Qualifizerungsziel
Validation des acquis de l’expérience
VAE
Qualifizierende Anerkennung beruflich oder
ausserberuflich erworbener Kompetenzen
min. 3 ans d’expérience professionnelle /
min. 3 Jahre Berufserfahrung
J.Reitnauer 2005
Vollschulisch
Die Teilnehmer sind Schüler oder Studenten. Die Ausbildungen beinhalten benotete
Pflichtpraktika in Unternehmen.
„Lehrvertrag“
Generell gilt, dass alle beruflichen Qualifikationen von Stufe V („CAP“, „BEP“) bis hin
zu Ingenieursqualifikationen der Stufe I auch auf der Grundlage eines
„Lehrvertrages“ zwischen einem Arbeitgeber und einem „Auszubildenden“ erworben
werden können. Dabei muss als zweite Schiene ein Ausbildungszentrum besucht
werden. Ein Viertel aller Jugendlichen, die eine berufliche Qualifikation anstreben,
befinden sich in dieser „Alternance“.
Weiterbildung
Alle Qualifikationen können auch im Rahmen der Weiterbildung erworben werden.
Zielgruppen sind v.a. Arbeitnehmer und Arbeitssuchende. Zahlreiche
Finanzierungsmöglichkeiten und Massnahmen existieren (Umlagefinanzierung durch
Unternehmensabgabe für Weiterbildung, Bildungsurlaub, etc.).
Eine neue Einrichtung sind „Lycées des métiers“, ein Qualitätslabel für berufliche Schulen : Berufliche
Sekundarschulen, die alle Qualifikationen eines Berufsfeldes von Stufe V (CAP) bis Stufe II (Licence
professionnelle“) anbieten. Neben Vollzeitschülern sind die Zielgruppe Lehrlinge („apprentis“ /
alternierende Bildungsschiene) sowie Erwachsene in Weiterbildung. Die erwerbbaren Abschlüsse sind
für alle die gleichen. Neben Bildung besteht für diese Zielgruppen ein Beratungsangebot (siehe
Schaubild).
Jochen Reitnauer, GIP FCIP Alsace – Fachtagung IfQ 31. Oktober 2005 5

Formation professionnelle Berufliche Bildung
Le lycée des métiers Das « Lycée des métiers »
Tous publics
Zielgruppenmix
• lycéens / Schüler (in
Vollzeitausbildung)
• apprentis /
Auszubildende
• étudiants / Studenten
• salariés en formation
continue / Weiterbildung
• adultes en VAE
Zielgruppen VAE
Un lycée
Un Label qualité
- Ein Qualitäts-Label
Acteur du
développement local
Offre de formation
complète
Vollständige
Qualifikationspalette in
einem Berufsfeld
CAP =>
Licence
professionnelle
Lokaler Partner für
wirtschaftliche und
soziale Entwicklung
J.Reitnauer 2005
2. Qualifizierende Anerkennung beruflich und ausserberuflich erworbener
Kompetenzen 4
„Jede Person, die mindestens seit drei Jahren in das Arbeitsleben eingetreten ist, hat das
Recht, ihre beruflich, aber auch ausserberuflich erworbenen Kompetenzen anerkennen zu
lassen, um einen Abschluss der beruflichen Bildung ganz oder teilweise zu erlangen…“ 5
Damit ist die Anerkennung beruflich oder ausserberuflich erworbener Kompetenzen ein
eigenständiger Zugangsweg zum Erwerb einer beruflichen Qualifikation, gleichwertig mit
den bisher bestehenden Zugangswegen Erstausbildung und berufliche Weiterbildung.
Potentiell sind alle Diplome, Abschlüsse, Zertifikate der beruflichen Bildung diesem neuen
Zugangsweg geöffnet. Damit wird postuliert, dass Wissen auch ausserhalb des
Bildungssystemes erworben und innerhalb des Bildungsysstemes anerkannt werden kann.
Die „validation des acquis de l’expérience“ (VAE) ist ein individuelles Jedermannsrecht,
das seit 2002 im Arbeitsgesetzbuch festgeschrieben ist und bereits seit 1992 in ähnlicher
wenn auch eingeschränkterer Form bestand (validation des acquis professionnels) 6 . Der
Bewerber muss zwei Zugangsvoraussetzungen erfüllen : seine Berufserfahrung muss
mindestens drei Jahre umfassen ; die angestrebte Qualifikation muss sich auf diese
Berufserfahrung beziehen. Beruflich und ausserberuflich erworbene Kompetenzen können
anerkannt werden. Ein Abschluss kann teilweise oder sogar ganz anerkannt werden – ein
Abschluss kann also ausschliesslich über das Nachweisverfahren erworben werden.
4 dazu vertiefend : Jochen Reitnauer : Erfahrungslernen als gleichwertige Komponente im Bildungssystem. Das
französische System der qualifizierenden Anerkennung beruflich und ausserberuflich erworbener Kompetenzen,
in Rothe, Georg : Alternanz - die EU-Konzeption für die Berufsausbildung : Erfahrungslernen Hand in Hand mit
Abschnitten systematischer Ausbildung ; dargestellt unter Einbeziehung von Ergebnissen aus Ländervergleichen,
Universitätsverlag Karlsruhe 2004, S.132-136.
5 Loi du 17 janvier 2002 de modernisation sociale, Übersetzung : JR.
6 Livre IX du Code du travail, ausserdem festgehalten im Code de l'éducation
Jochen Reitnauer, GIP FCIP Alsace – Fachtagung IfQ 31. Oktober 2005 6

Berufsbezogene Abschlüsse
Das Nachweisverfahren variiert je nach zertifizierendem Ministerium. Prinzipiell gibt
es zwei konkurrierende Modalitäten : Beobachtungsverfahren und „Dossier“-
Ansätze.
Das Arbeitsminsterium etwa hat für seine Qualifikationen Testsituationen erarbeitet
– der Bewerber weist seine Kompetenzen in simulierten Arbeitssituationen nach, in
denen er beobachtet wird 7 .
Näher eingegangen werden soll hier auf das Nachweisverfahren des Ministeriums
für Bildung und Erziehung. Die Grundlage liegt in der arbeitsfeld- und
kompetenzorientierten Struktur der berufsqualifizierenden Abschlüsse
(„Référentiel“) des Ministeriums, sozusagen der „Ausbildungsverordnungen“. Die
Kernfrage ist : Kann der Kandidat die verlangten Arbeitsinhalte und Kompetenzen
nachweisen, d.h. hat er sie in seiner Arbeitspraxis zur Anwendung gebracht ?
Dieser Nachweis basiert auf einer schriftlich zu erbringenden Beschreibung. Hier
muss der Bewerber in einem detaillierten Fragebogen typische Tätigkeitssituationen
beschreiben und analysieren. Leitfragen sind : Werden die im „Référentiel“
verlangten Arbeitsinhalte abgedeckt ? Konnten die verlangten Kompetenzen zur
Anwendung gebracht werden ? in welchen Arbeitssituationen ? etc.
Prinzip
Référentiel de diplôme (« Anforderunsgprofil » / « Ausbildungsverordnung »)
Activité
Compéténces +
professionnelle
Activité
Savoirs Compétences associés+
professionnelle
Activité
? Savoirs Compétences associés et
professionnelle
savoirs associés
?
?
Nachweis
Epreuves / Prüfung
Epreuves / Prüfung
Epreuves / Prüfung
!
Erlass
Expérience / Erfahrung (beruflich + ausserberuflich)
JR, Hattingen 2005
7 Vgl. La validation des acquis de l’expérience en pratique, Actualité de la formation permanente, n° 182, janvierfévrier
2003.
Jochen Reitnauer, GIP FCIP Alsace – Fachtagung IfQ 31. Oktober 2005 7

Dieses Nachweisverfahren kann sich über mehrere Monate hinziehen. Der
Bewerber kann sich dabei beraten und begleiten lassen : über die Machbarkeit der
Anerkennung im Hinblick auf seine Berufserfahrung, aber auch bei der konkreten
Analyse, der Verschriftlichung der Erfahrung.
Die Anerkennungsentscheidung wird von einer Prüfungskommission getroffen, an
der auch Berufsvertreter mitwirken. Aufgrund des Vergleichs zwischen vorgelegtem
Material und den Anforderungen der jeweiligen Qualifikation kann die
Prüfungskommission prinzipiell drei Entscheidungen treffen :
1. Anerkennung der Gesamtheit der angestrebten Qualifikation, die Qualifikation
gilt dann als erhalten.
2. Anerkennung von Teilen der Qualifikation : teilweiser Prüfungserlass. Die
erlassenen Prüfungen sind dem Bewerber auf fünf Jahre gutgeschrieben. Um
den Abschluss zu erlangen, muss der Bewerber innerhalb dieses Zeitraumes
die nicht erhaltenen Teilprüfungen auf traditionellem Wege ablegen.
3. Ablehnung der Anerkennung
Die Prüfungskommission kann den Bewerber ausserdem zu einem Gespräch laden,
das der Vertiefung des bisher vorgebrachten Materials dienen soll.
Einige Zahlen verdeutlichen die aktuelle Bedeutung der „VAE“ :
Die „VAE“ in aktuellen Zahlen 8 :
VAE : Anzahl der Antragssteller
Jahr 2000 2001 2002 2003
Antragssteller 4609 5377 7549 14374
Steigerung zum Vorjahr 16,7% 40,4% 90, 4%
VAE : Kandidaten nach Alter
Alter 2002 2003

VAE : Erlangte Abschlüsse (2003)
Diplôme Anzahl
Antragssteller
Diplom
gesamt
Teilweise
erhalten
abgelehnt
erhalten
BTS 6168 45,4% 39,9% 14,7%
Bac pro 2763 50,1% 41,0% 8,9%
CAP 2013 62,8% 28,2% 9,0%
Gesamt 12891
(ohne Académie de
Bordeaux)
48,2% 39,7% 12,1%
• 1997 hatten 22% der Kandidaten zum Zeitpunkt der Antragsstellung keinen Berufsabschluss,
waren also unqualifiziert. 44% hatten bereits einen Berufsabschluss der geringsten
Qualifikationsstufe, Stufe V; 32% der Kandidaten hatten sogar ein baccalauréat 9 .
Diese Zahlen verdeutlichen, dass dieses Anerkennungsverfahren nicht die
Erstausbildung verdrängt und auch nicht Jugendliche ohne Berufsabschluss
anspricht. Vielmehr geht es um Erwachsene mit Berufserfahrung, die, ausgehend
von einer geringen Qualifikationsstufe – jedoch meist schon mit einem
Berufsabschluss –, einen Abschluss erwerben möchten, der auf einer höheren
Qualifikationsstufe angesiedelt ist. Es handelt sich also um ein Instrument der Umund
Weiterqualifizierung. Das Verfahren wird auch, in geringerem Umfang, von Unund
Angelernten genutzt, die nach langjähriger Berufserfahrung einen
Berufsabschluss nachholen möchten : 1997 waren immerhin 68% der Kandidaten,
die einen Abschluss der geringsten Qualifikationsstufe V anstrebten, unqualifiziert.
Das zeigt, dass die real ausgeübten Arbeitsinhalte und die in langjähriger
Arbeitserfahrung erlangten Kompetenzen das ursprüngliche Qualifikationsniveau,
also den Schul- und Ausbildungsabschluss, überholt haben.
Universitäre Abschlüsse
Die Möglichkeit zur Anerkennung beruflich und ausserberuflich erworbener
Kompetenzen gilt auch für die universitären Abschlüsse 10 . Die Nachweisverfahren
werden direkt von den Universitäten organisiert. Betroffen sind allle universitären
Qualifikationsstufen bis hin zum Master.
Die Universitäten zeigen sich allerdings im Herangehen insgesamt zögerlicher :
VAE an der Universität (incl. CNAM) (2003) 11
Anträge Positive Bescheide Davon Abschlüsse gesamt
erhalten
3919 2469 777
9 Zahlen 1997 nach Ministère de l’Education nationale : Ministère de l’Education nationale, de la recherche et de
la technologie, Direction de l’enseignement scolaire : Validation des acquis professionnels 1994/1997. Bilan et
perspectives, novembre 1998, S.12-19.
10 MEN, Bilan de la validation des acquis dans l’enseignement supérieur en 2003. Note d’information 05.03.
www.education.gouv.fr/stateval.
11 Ibid.
Jochen Reitnauer, GIP FCIP Alsace – Fachtagung IfQ 31. Oktober 2005 9

Zudem ist es bereits seit 1985 auch möglich, durch ein Bewertungsverfahren der
Vorerfahrungen und Kompetenzen folgende Anerkennungen zu erhalten 12 :
• Verkürzung der Studiendauer : ein Antragssteller kann etwa direkt ins
Hauptstudium eingestuft werden, wenn entsprechende Vorerfahrungen oder
Kompetenzen nachgewiesen werden
• Teilprüfungserlasse (etwa Erlass von „Scheinen“ etc.)
So wurden etwa 2003 insgesamt 19.960 Anträge auf Zulassung oder
Ausbildungsverkürzung gestellt und 14.930 positive Bescheide erteilt.
3. Anerkennungsverfahren und Kompetenzentwicklung und -management
Welche Auswirkungen hat nun das beschriebene Verfahren auf die in der
Fachtagung diskutierte Problemstellung von Kompenzentwicklung und
–management ?
Potentielle Vorteile für Einzelne, Bildungsträger, Unternehmen
Die Anerkennung beruflich und ausserberuflich erworbener Kompetenzen entspricht
dabei einer Bildungs-Konzeption des lebenslangen Lernens, wobei es für den
Einzelnen immer wieder Übergänge zwischen Arbeits- und Bildungsbiographie gibt.
Die Bilanzen zeigen, dass das Anerkennungsverfahren die Erstausbildung nicht
verdrängt, sondern im Gegenteil neue Zielgruppen an den Bildungsmarkt
heranbringt: Erwachsene mit Berufserfahrung, die im Arbeitsleben de fakto
Kompetenzen angesammelt haben, die ihre Erst-Qualifikation bei weitem
überschreiten. Das Anerkennungssystem erlaubt es ihnen, sich höher zu
qualifizeren, ohne lange Bildungsstrecken zu durchlaufen, in denen ihnen vermittelt
wird, was sie „eh schon können“.
Die „VAE“ ist damit potentiell ein Instrument zur angepassteren Konstruktion von
Bildungsangeboten. Die verschiedenen Filter und Kontrollpunkte im
Nachweisverfahren – von der Erstberatung, der Machbarkeitsanalyse bis hin zur
Arbeitsanalyse und der Entscheidung der Prüfungskommission – tragen zur Qualität
und Transparenz der Anerkennung bei.
So unterstreichen Beobachter die möglichen Vorteile des Anerkennungsverfahrens
auf drei Ebenen :
• Für die Antragssteller : Qualifizierung mit geringeren Bildungsdauer und –
kosten; soziale und berufliche Anerkennung mit eventuell höherer, der neuen
Qualifikation entsprechende Entlohnung; Arbeitsplatzsicherheit, bei Mobilität mehr
Chancen auf dem Arbeitsmarkt.
12 Ibid.
Jochen Reitnauer, GIP FCIP Alsace – Fachtagung IfQ 31. Oktober 2005 10

• Für den Bildungsträger : Erschliessung neuer Zielgruppen, eine neue « Brücke »
zwischen Bildungssystem und Entwicklung der Arbeitswelt, ein Weg zum
lebenslangen Lernen, Lernerzentriertheit, Individualisierung und
„massgeschneiderte Angebote“.
• Ist die „VAE“ auch als individuelles Recht an einen individuellen Antrag und damit
an das Einverstândnis des Antragsstellers gebunden, so kann sie doch auch von
Unternehmen als ausgehandeltes Instrument zu Qualifizierung und
Kompetenzmanagement eingesetzt werden. Stichworte sind auch hier :
Qualifizierung der Arbeitnehmer und des Betriebes, geringere Bildungsdauer,
Entwicklung von Arbeitsplatz- und Organisationsanalysen, Förderung von
Mobilität und Motivation. Doch noch zeigen sich viele Betriebe abwartend, wohl
oft aus Furcht vor der Forderung nach Gehaltserhöhungen 13 . Doch die Betriebe
werden von manchen Beobachtern als der beste Vektor hin zu jenen schwach
qualifizierten, bildungsfernen Arbeitnehmergruppen gesehen, die von dem
Instrument „VAE“ potentiell profitieren dürften. Jedoch scheint es aus
Unternehmenssicht angebracht, die „VAE“ als Instrument in eine globale
Bildungsstrategie zu integrieren 14 .
Auswirkungen auf das Bildungssystem
Französische Beobachter sprechen von „tiefgreifenden Auswirkungen“ einer „stillen
Revolution“ im Bildungssystem 15 . In der Tat sind einige der Systemparameter in
Bewegung geraten :
• Die Qualifikationsstruktur – Die nationale Zertifizierungs-Kommission hat sich
nach ihrer Gründung durch das Gesetz zur Sozialen Modernisierung von 2002 an
die Arbeit gemacht, die unübersichtliche Qualifikationslandschaft zu strukturieren,
in Form einer nationalen online zugänglichen Qualifikations-Datenbank 16 . Jede in
der Datenbank eingetragene Qualifikation muss in Verbindung mit den
Berufsverbänden und Sozialpartnern erarbeitet worden und auch über die
Anerkennung beruflich und ausserberuflich erworbener Kompetenzen zugänglich
sein.
• Das Netzwerk der Bildungs- und Berufsberatung öffnet sich neuen
Zielgruppen und wird über die traditionelle Beratung in der beruflichen
Erstausbildung auch mit Problemstellungen des Lebenslangen Lernens
konfrontiert. Entsprechende integrierte Beratungsangebote werden aufgebaut und
vor allem durch verstärkte Zusammenarbeit und Verzahnung der bestehenden
13 Vgl. dazu François Leplâtre, « VAE et entreprises » sowie Nathalie Cognet, « La VAE : quels enjeux pour les
entreprises ? », in Actualité de la formation permanente, n°195, mars-avril 2005, S.14-16 und 17-22.
14 Ibid., S.20-22.
15 In Actualité de la formation permanente, n°177, März-April 2002, S. 96.
16 Siehe www.cncp.gouv.fr
Jochen Reitnauer, GIP FCIP Alsace – Fachtagung IfQ 31. Oktober 2005 11

• Die Struktur des Bildungsangebotes diversifiziert sich. Potentiell neu entsteht
ein modularisierbares, individualisieres Bildungsangebot, um den Antragsstellern
zu ermöglichen, die nicht erlassenen Teilqualifikationen zu erwerben. Zudem wird
die Begleitung der Antragssteller im Kompetenz-Anerkennungsverfahren als
Dienstleistung angeboten. Die Anerkennungsinstrumentarien werden in das
Angebot an Bildung integriert, wobei auch weitere bestehende Instrumentarien
wie der beratungsorientierte Bilan de compétence oder die Verkürzung der
Bildungsdauern durch Nachweis der nötigen Vorerfahrungen – ohne Erlass von
Teilprüfungen – verzahnt werden können.
Evaluation / Zertifizierung kann so von Bildungs“gängen“ getrennt werden. Im
Endeffekt ist nicht mehr wichtig, welchen Bildungsweg der Einzelne geht, sondern
welche Kompetenz-Resultate dabei erzielt werden, wobei die jeweiligen Resultate
evaluiert und « umgemünzt » werden können.
Jochen Reitnauer, GIP FCIP Alsace – Fachtagung IfQ 31. Oktober 2005 12