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Alles Pisa?
Ursula Neumann
163 Ganztagsschulen), in denen die Sprachförderung ein integraler
Bestandteil sei.
• Es werde weiterhin für die Teilnahme am muttersprachlichen Unterricht
geworben, auch wenn nur etwa 30 % der Migranten dieses
Angebot wahrnehmen; der muttersprachliche Unterricht werde
in 14 Sprachen angeboten. Das Land sei der Auffassung, dass
der Erwerb der Herkunftssprache den Erwerb der Zweitsprache
befördere und nicht etwa behindere (Spracherwerbskompetenz),
• Die Quote der „Kann-Kinder“ konnte in 4 Jahren auf 5,3 % gesteigert
werden; dies ist im Zusammenhang mit einem Ansatz der
individuellen Förderung von Schülerinnen und Schüler zu sehen.
• Den Schulen bzw. Lehrerinnen und Lehrern stehen regionale Multiplikatoren
als Ansprechpartner für Fortbildung usw. zur Verfügung.
Frau Kleinschnieder betonte, dass das Land Rheinland-Pfalz versuche,
den gesellschaftlichen Anforderungen gerecht zu werden.
Allerdings müsse man auch sehen, dass das Ministerium zwar Prozesse
initiieren und begleiten könne, manche Maßnahmen in der
Praxis allerdings auf Widerstände träfen und die Umsetzung erschwerten.
So können beispielsweise berufliche Einstellungsmuster
von Lehrern als Hindernis wirken. Frau Kleinschneider erkannte
zudem eine Diskrepanz zwischen existierenden Angeboten und manchen
Klagerufen, die sich z.B. darin zeige, dass Beratungsangebote
für Lehrer/innen von diesen kaum genutzt würden. Die Umsetzung
von Maßnahmen bleibe nach wie vor eine Herausforderung, wobei
gerade Schulen mit einem höheren Anteil von „Migrantenschülern“
einen flexiblen und kreativen Umgang mit dieser gesellschaftlichen
Realität entwickelt hätten.
Allerdings sei nicht alles politisch durchsetzbar, was sich das Ministerium
vornehme: So konnte die Schulpflicht für Flüchtlingskinder
nach wie vor nicht durchgesetzt werden.
In Diskussionsbeiträgen von Teilnehmer/innen wurde festgestellt,
dass die weiterhin ausstehende Anerkennung der Einwanderungssituation
in Deutschland und das Fehlen einer offensiven Einwanderungspolitik
die grundlegende Basis auch der hier diskutierten
Problematik sei.
Zusammenfassend resümierte Frau Prof. Neumann,
dass der politischen Ebene selbstverständlich
die größte Bedeutung zukomme,
wenn es um zu verändernde rechtliche und
gesellschaftliche Rahmenbedingungen einer
Einwanderungsgesellschaft gehe. Zugleich
schätzte sie aber die Aussichten auf eine
Realisierung gerade dieser Erfordernisse am
unwahrscheinlichsten ein.
Was die strukturelle Ebene des Schulsystems
anbelangt, sollte sich der Fokus nach ihrer
Ansicht nicht auf „die Migranten“ richten, sondern
auf die Einführung integrierter Schulformen
und damit einhergehend auch auf die
Öffnung der bestehenden Schulformen im
dreigliedrigen Schulsystem. Die Möglichkeit,
Schüler „sitzen bleiben“ zu lassen, müsse
überdacht werden, denn zum einen koste dies
sehr viel Geld, zum anderen befördere dies
eine Haltung der Lehrer/innen, sich „unliebsamer
Schüler“ schnell zu entledigen. Wenn
diese Möglichkeit nicht mehr bestünde, werde
sich das Lehrer-Schüler-Verhältnis grundlegend
ändern wie vergleichende Studien
zeigten. Ebenso müsste der Besuch von Kindertagesstätten
bzw. Kindergärten so wie in
anderen europäischen Ländern als „Bildungsabschnitt“
konzipiert werden. Integrierte
Schulformen und der produktive Umgang mit
Heterogenität seien unumgänglich.
Auf der Ebene der Praxis müsse aus ihrer
Sicht die Diagnosefähigkeit von pädagogischen
Fachkräften gesteigert werden, um angemessene
Fördermöglichkeiten abzuleiten
und anzubieten. Auch mehrsprachiges Personal
sei weiterhin zu integrieren. Sie appellierte
an das Land Rheinland-Pfalz, im Bereich
der Zweisprachigkeit Impulse zu setzen
und ein fachliches Profil zu entwickeln.
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