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Alles Pisa?
Ursula Neumann
Alles PISA?
Migrantenkinder im schiefen Turm des Schulsystems
Prof. Dr. Ursula Neumann
Ich bin gebeten worden, in dieses Fachgespräch
einzuführen, weil ich im vergangenen
Jahr zusammen mit meinen Kollegen
Ingrid Gogolin und Hans-Joachim Roth ein
Gutachten für die Bund-Länderkommission
für Bildungsplanung und Forschungsförderung
(BLK) erstellt habe (Gogolin, Neumann
& Roth 2003). 1 Die In-Auftrag-Gabe des
Gutachtens sollte der Vorbereitung eines
Innovationsprogramms dienen in Konsequenz
der Erkenntnisse über das Schulwesen, die
u.a. mit der PISA-Studie erzielt worden waren.
Es ging darin um die Möglichkeiten zur
Verbesserung der sprachlichen Bildung der
Kinder von Migrantinnen und Migranten im
deutschen Bildungssystem. Die sprachliche
Bildung ist sicher nur ein Teilaspekt der gesamten
Fragestellung, wie das Bildungssystem
für eine Verbesserung der Chancen
von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund
sorgen könnte, jedoch der allgemeinen
und auch unserer Überzeugung
nach ein äußerst wichtiger Ausschnitt.
1. Einleitung
Sie erinnern sich an das zentrale Ergebnis
der PISA-Studie, das auch von der Grundschuluntersuchung
IGLU bestätigt wurde: In
Deutschland ist der Zusammenhang zwischen
sozialer Herkunft und den wichtigsten Kompetenzen,
die in der Schule erworben werden,
enger als in jedem anderen Land der
OECD. Dabei führt nicht der Migrationshintergrund
von Schülerinnen und Schülern direkt zu niedrigeren
Bildungserfolgen, sondern der Schulerfolg hängt von der Lesekompetenz
in der deutschen Sprache und der Verteilung auf die
Schulformen ab. Schon die Grundschule ist nicht gut in der Lage,
mit der sprachlichen Heterogenität der Kinder so umzugehen, wie
es nötig wäre, um soziale Herkunft und Schulleistungen zu
entkoppeln. In der Sekundarstufe, d.h. bis zum Ende der Pflichtschulzeit,
akkumulieren sich die Effekte, und zwar in den Kompetenzbereichen,
die erst durch die Schule aufgebaut werden, die also
nicht etwa durch die Elternhäuser vermittelt werden (Mathematik,
Naturwissenschaften). Die Vermittlungsprozesse in der Schule sind
also offenbar zu wenig geeignet, die unterschiedlichen Rahmenbedingungen
und Bildungsvoraussetzungen der Kinder auszugleichen.
Man hätte diesen Zusammenhang auch schon aus den Bildungsstatistiken
ermitteln können, denn das Scheitern der Schule an den
Migrantenkindern bildet sich dort ab – sowohl in der Verteilung der
Kinder auf die Schulformen der Sekundarstufe I als auch in den
erreichten Schulabschlüssen. Dennoch ist mit dem Konstrukt
„Migrationshintergrund“ nun ein Fortschritt erzielt worden, weil es
die internationale Vergleichbarkeit ermöglicht. Die deutsche Statistik
trennt bisher nur nach Staatsangehörigkeit, was verschiedene
Probleme nach sich zieht: Zum einen sind solche Schülerinnen und
Schüler nicht auszumachen, die zwar die deutsche Staatsangehörigkeit
besitzen, gleichwohl aber einen Migrationshintergrund haben,
d.h. unter Umständen als Aussiedler erst seit kurzer Zeit die
deutsche Schule besuchen und unter ganz ähnlichen sozialen Verhältnissen
leben wie ausländische Migrantenschülerinnen und
-schüler. Zum anderen kann die Angabe von Staatsangehörigkeiten
zu dem Fehlschluss führen, dass Unterschiede in der Bildungsbeteiligung
aus der staatlichen Herkunft herrühren könnten, was
leicht zu kulturalisierenden Erklärungen führt, die weder theoretisch
noch empirisch haltbar sind.
1 Das BLK-Gutachten „Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund“ ist im Internet abrufbar unter der Adresse
www.erzwiss.uni-hamburg.de/Personal/Neumann/Neumann.htm
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