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Im Dickicht von Curriculum und Institution
Franz Hamburger
der Familie, derer man sich schämt. Qualitative
Befragungen von Jugendlichen eröffnen
die Einsicht in solche Hintergrundmechanismen.
Aus der Betrachtung der Relation von Kind
und Familie in diesem Feld lässt sich zusammenfassend
festhalten:
1. Die Stabilität der Lebenslagen von ausländischen
Familien wird durch eine hohe
Fluktuation der ausländischen Wohnbevölkerung
in Deutschland beeinträchtigt.
2. Die ausländische Familie gibt es nicht; ausländische
Familien haben es mit ganz verschiedenen
Voraussetzungen und Aufgaben
zu tun.
3. Ausländer sind im Vergleich zu Inländern
doppelt so häufig von Arbeitslosigkeit betroffen.
4. Die materielle Lage von ausländischen Familien
ist deutlich schlechter als die von
deutschen oder gemischtnationalen Familien.
5. Eine prekäre soziale Situation ist die für
ausländische Haushalte typische Konstellation;
die „Subkultur der Armut“ bestimmt
die Startposition beim Wettbewerb um
Bildungschancen und begleitet die Schullaufbahn.
Kind – Kita
Auf der Seite der öffentlich
verantworteten Erziehung ist
der Kindergarten heute eine
für das Aufwachsen von Kindern
wichtige Institution in
Deutschland. Dabei ist mit
dem Begriff „Kindergarten“
zunächst nur eine Form der
vorschulischen Betreuung von
Kindern gemeint. Berücksichtigt
man alle Formen der Betreuung
von Kindern im Alter
bis zu 6 Jahren, ergibt sich folgendes
Bild:
Tabelle 2
Die Betreuung der unter 3-jährigen ist im Vergleich zu den meisten
europäischen Staaten wenig ausgebaut. Auch bei den 3 bis 4-Jährigen
ist die Betreuungsquote in Deutschland niedrig. Erst in den
letzten zwei Jahren vor der Einschulung ist der Besuch des Kindergartens
typisch.
Von den ausländischen Kindern besuchen immerhin 25 % (4 bis 5-
Jährige) bzw. 15 % (5 bis 6-Jährige) keine vorschulische Bildungsinstitution.
Die „Kultur der Armut“ ist hierfür eine Erklärung
angesichts des Umstands, dass in Deutschland ausgerechnet die
vorschulische Bildung von den Eltern mit zu finanzieren ist. Unter
diesen Bedingungen ist es höchst unwahrscheinlich, dass die in der
„Kultur der Armut“ bearbeitete und sich niederschlagende soziale
Ausschlusserfahrung aufgehoben werden könnte. Genau dies müsste
aber eine öffentlich verantwortete Erziehungs- und Bildungseinrichtung
leisten – den Zugang zu ihr also gerade für arme Familien
erleichtern –, damit nicht auch noch die Bildungsbiografie durch
Ausschluss bestimmt wird.
In Bezug auf die vorschulische Bildung sind verschiedene Punkte
bedeutsam:
- Die Daten über den Besuch solcher Einrichtungen signalisieren
Handlungsbedarf – nicht nur für benachteiligte Kinder. Für eines
der reichsten Länder der Welt ist dies eine merkwürdige Feststellung.
- Kompensatorische Politik muss – wenn sie dem Anspruch an eine
demokratische Bildungspolitik gerecht werden will – gerade für
benachteiligte Familien gezielt den Zugang zu ihr ermöglichen.
- Schließlich muss die Bildungs- und Sprachorientierung der vorschulischen
Einrichtungen in ihrer alltäglichen Interaktions- und
Erziehungspraxis zum Ausdruck kommen; bei isolierten und quantitativ
wie qualitativ höchst begrenzten „Förderprogrammen“ dürfte
der Stigmatisierungseffekt den Bildungswert erheblich beeinträchtigen.
Beteiligung an Kindertageseinrichtungen (2000)
Kinder in Kinderkrippen und
Kindergärten (Anteil an allen in
Deutschland lebenden Kindern
dieser Altergruppen)
Ausländische Kinder in
Kinderkrippen und Kindergärten
(Anteil an allen in Deutschland
lebenden ausländischen
Kindern dieser Altersgrupen)
Gesamt
unter 3
Jahren
3-4
Jahren
4-5
Jahren
5-6
Jahren
47,5%
9 ,5%
56,3%
82,9%
89,9%
42,3%
6 ,4%
47,1%
75,1%
85,5%
Quelle: Bericht der Ausländerbeauftragte der Bundesregierung über die Lage der Ausländer
in der BRD, 2002, S.172
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