Bildung macht reich - inpact-rlp.de

Im Dickicht von Curriculum und Institution
Franz Hamburger
Eine intelligente Verknüpfung zwischen diesen beiden Ansätzen muss
darauf abzielen, die Beziehungen zwischen den privaten Lebenswelten
und den Sektoren öffentlich verantworteter Erziehung so zu
verbessern, dass neue Kooperationsformen entwickelt werden und
dadurch Veränderungen in Gang kommen. Nach allem, was wir über
die Bedingungen von Bildungserfolg wissen, bedarf es einer solchen
Verknüpfung, um auch Migrantenkindern die Erfahrung ermöglichen
zu können, dass Bildung reich macht.
Privat organisierte und öffentlich verantwortete Lebenswelt greifen
also in dem von uns betrachteten Feld ineinander, das durch Akteure,
Strukturen und Prozesse bestimmt wird. Akteure sind die
Familie und die selbst gesteuerten Zusammenschlüsse. Die staatlich
gesteuerten Einrichtungen der Daseinsvorsorge sowie Prozesse
werden in ihrer zeitlichen Dimension betrachtet. Mit diesem Ansatz
können wir die gesamte Zeitspanne von der Kindheit zum
Erwachsenenalter ins Auge fassen.
Hierbei kommt es ganz wesentlich darauf an, das Kind bzw. den
Jugendlichen in den Mittelpunkt der Betrachtung zu stellen. Erforderlich
ist ein genuin pädagogischer Zugang, der danach fragt, wie
die gesellschaftlichen Anforderungen umgeformt werden müssen,
damit Kinder und Jugendliche sich diese aneignen und in der Auseinandersetzung
mit ihnen ihren eigenen Weg gehen können. Die
pädagogische Betrachtungs- und Handlungsweise wird dabei auch
von der grundlegenden menschlichen Erfahrung beeinflusst, dass
die Zukunft nicht auf Kosten der Gegenwart gewonnen werden kann,
weil wir wissen, dass diese Zukunft nicht (in der versprochenen
Art) erreicht wird, wenn das, was der Zukunft wegen bzw. nur der
Zukunft wegen getan wird, in der Gegenwart keine Entsprechung
hat. Zukunftsorientierung baut immer auf einer sinnerfüllten Gegenwart
auf. Je mehr wir Kindern und Jugendlichen in der Gegenwart
befriedigende Lebensbedingungen sichern können, um so klarer
sehen sie ihre Zukunft und um so sicherer können sie ihre Zielvorstellungen
erreichen.
Pädagogische Orientierung setzt auch auf intrinsische Motivation,
d.h. sie versucht Kindern attraktive Lebensbedingungen anzubieten
und verlässt sich darauf, dass Kinder aus ihrer eigenen Entscheidung
heraus aus diesen Lebensbedingungen auswählen und
den für sie besten Weg gehen.
Ferner beinhaltet der pädagogische Zugang, dass Kinder in ihrer
Gegenwart erleben und erfahren müssen, dass sie um ihrer selbst
willen angenommen und akzeptiert werden und nicht als Instrument
für gesellschaftliche Zielvorstellungen eingesetzt werden.
„Bildung macht reich“ und zwar dann – die Individuen wie auch die
Gesellschaft –, wenn sie auf der Unterstützung und pädagogischen
Zuwendung zum Kind, zum Jugendlichen beruht. Wenn Bildung
allerdings darauf reduziert wird, gesellschaftliche Bedarfe zu definieren
und die Individuen lediglich auf ihre Funktionserfüllung gegenüber
diesen gesellschaftlichen Bedarfen auszurichten, dann
können Kinder und Jugendliche ihre subjektive Orientierung nur
gegen die Gesellschaft realisieren. Wenn Kinder und Jugendliche in
aktuellen gesellschaftspolitischen Diskussionen lediglich unter dem
Gesichtspunkt der von ihnen künftig zu erfüllenden Qualifikationsanforderungen
betrachtet werden, wenn sich also der Satz „Bildung
macht reich“ nur auf diejenigen beziehen soll, die sich die
Qualifikation von Kindern und Jugendlichen einmal aneignen werden,
dann sehen Kinder und Jugendliche keinen
subjektiven Sinn darin, sich Bildungsanstrengungen
zu unterwerfen. Erst wenn
sich das Versprechen „Bildung macht reich“
auf die Gesellschaft und die Mitglieder dieser
Gesellschaft gleichermaßen bezieht, dann
werden Bildungsanstrengungen auch für die
einzelne Person lohnenswert.
In der Auseinandersetzung mit den Anforderungen,
die Kinder und Jugendliche – und
gerade Kinder und Jugendliche mit
Migrationshintergrund – tagtäglich erfahren,
bilden sie ihr Bild von der Gesellschaft und
von sich selbst aus. Dieses Bild muss in ein
Gleichgewicht gebracht werden, damit sie
sich in den Institutionen des Bildungswesens
anstrengen und an eine lohnenswerte Zukunft
glauben. Auf einer konkreteren Ebene
wird das Bild, das sich Kinder und Jugendliche
von sich und der Gesellschaft aneignen,
natürlich durch die Personen geprägt, die sie
im alltäglichen Leben erfahren, in erster Linie
durch ihre Eltern, dann vor allem auch
durch Erzieher und Erzieherinnen, Lehrer und
Lehrerinnen, die sie in Kindergarten und
Schule entweder als Individuum wie alle anderen
Individuen akzeptieren oder die sie als
etwas Besonderes behandeln, obwohl sie gar
nichts Besonderes sein wollen. Die Erfahrung,
einen anerkannten Platz in der Gesellschaft
einnehmen zu können, hängt wesentlich
davon ab, dass Kinder täglich erleben, dass
sie in ihrer Welt bereits einen selbstverständlichen
Platz einnehmen und zu dieser sozialen
Welt dazu gehören so wie alle anderen
Kinder auch.
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