Reader für die Studierenden der PHZ Luzern (2005)

Projektunterricht - 

Projektmanagement 

Projektunterricht Meggen: Bau einer Brücke (Lipp, September 2004) 

Alex Lechmann / Erich Lipp / Peter Widmer 

Luzern 2005

2 

Lechmann / Lipp / Widmer Projektunterricht – Projektmanagement PHZ Luzern 2005

Inhaltsverzeichnis 

Vorwort 

Einleitung 

1 Einstieg: Projekt?! 

1.1 Kennzeichen eines Projekts ...................................................................................................................6 

1.2 Der Projektverlauf im Überblick...........................................................................................................6 

1.3 Ziele mit SMART ....................................................................................................................................8 

1.4 Konzepterarbeitung ................................................................................................................................9 

2 Startprojekt: Wir arbeiten als Team 

2.1 Gruppendynamik sowie Entwicklungsphasen einer Gruppe .........................................................10 

3 Kleinprojekt 1: Planung 

3.1 Wir planen ein Projekt..........................................................................................................................11 

3.2 Reflexion.................................................................................................................................................13 

4 Kleinprojekt 2: Das geführte Team gestaltet ein Projekt 

4.1 Das Projekt hinterfragen (wir brechen aus).......................................................................................14 

4.2 Das Projekt vorbereiten (Start-Brainstorming).................................................................................15 

4.3 Projektantrag ..........................................................................................................................................16 

4.4 Das Projekt gestalten ............................................................................................................................17 

4.5 Projekte dokumentieren .......................................................................................................................17 

4.6 Projektorganisation ...............................................................................................................................17 

5 Mittleres Projekt: Wir präsentieren unser Projekt 

5.1 Kreativitätstechniken ............................................................................................................................19 

5.2 Öffentlichkeitsarbeit – Marketing.......................................................................................................20 

6 "Grossprojekt": ein Projekt soll Geld einbringen 

6.1 Budget erstellen......................................................................................................................................22 

6.2 Projekte in der Wirtschaft ....................................................................................................................22 

6.3 Entscheidungsfindung ..........................................................................................................................23 

6.4 Projekt überwachen mit Standortbestimmungen / Meilensteinen ................................................23 

6.5 Das Projekt abschliessen und auswerten ...........................................................................................24 

7 Abschlussarbeit 

7.1 Formale Kriterien ..................................................................................................................................25 

7.2 Beurteilung .............................................................................................................................................25 

8 Die Rolle der Lehrperson im Projektunterricht 

8.1 Die Funktionen der Lehrperson im Projektunterricht.....................................................................27 

8.2 Aufsichtspflicht der Lehrpersonen .....................................................................................................27 

8.3 Schulentwicklung und Projektmanagement.......................................................................................28 

ANHANG 

Jahresplanung ...................................................................................................................................................29 

Die Abschlussarbeit im 9. Schuljahr .............................................................................................................30 

Ziele und Merkmale von Projektunterricht..................................................................................................37 

Qualitätsstandards............................................................................................................................................39 

Literaturverzeichnis .........................................................................................................................................42 

Einstieg 

Startprojekt 

Kleinprojekt 1 

Anhang Rolle der LP Abschlussarbeit Grossprojekt Mittleres Projekt Kleinprojekt 2 

Lechmann / Lipp / Widmer Projektunterricht – Projektmanagement PHZ Luzern 2005 3

Vorwort 

Im Schuljahr 2003/2004 wurde im Kanton Luzern der Projektunterricht für die 3. Klasse der Sekundarstufe I 

eingeführt. Die Erfahrungen nach zwei Jahren zeigen, dass die Schülerinnen und Schüler den Projektunterricht 

sehr schätzen und auch wieder an Lernmotivation im Schlussjahr dazu gewonnen haben. Nach dem 

Kanton Luzern beabsichtigen auch die Kantone Zürich, St. Gallen und Wallis, den Projektunterricht in die 

Wochenstundentafel der Sekundarstufe I aufzunehmen. Weitere werden sicher noch folgen. 

Im Projektunterricht soll auf die besonderen Interessen und Arbeitsweisen der Jugendlichen eingegangen 

werden. Sie sollen bei der Themenwahl und der Ausführung ihrer Projekte mitbestimmen dürfen und vermehrt 

Aufgaben und Probleme selbstständig und in Eigenverantwortung bearbeiten können. Damit wird ein 

neues Lehr-Lernverständnis gefordert und die Lehrpersonen erhalten eine andere Rolle. Sie sind weniger 

Expertin, Experte eines Faches, sondern von ihnen wird verlangt, dass sie die Lernenden in der Projektmethode 

optimal begleiten können. Die Lehrperson wird zum Lernbegleiter und Coach, die über gute Kenntnisse 

im Bereich Projektmanagement verfügt. 

Im 9. Schuljahr sollen die Schülerinnen und Schüler mit kleineren und grösseren Aufträgen in die Projektmethode 

und in Techniken des Projektmanagements eingeführt werden. Die Jugendlichen sollen dabei lernen, 

wie man Projekte initiieren, vorbereiten, planen, durchführen, auswerten und abschliessen kann. Kreativitätstechniken, 

ein Startbrainstorming durchführen, Ziele setzen, ein Projekt hinterfragen, das Projekt richtig planen, 

ein Budget aufstellen, Risiken ermitteln, eine Projekt strukturieren, ein Projekt genehmigen lassen, effektvoll 

präsentieren können und vieles Mehr stehen dabei im Zentrum des Projektunterrichtes mit Projektmanagement. 

Über Teamfähigkeit wird im Projektunterricht nicht nur gesprochen, sondern Kommunikation 

und Sozialkompetenz werden geübt und umgesetzt. Auch eigenverantwortliches und selbstständiges Lernen 

wird permanent gefordert. In einem Projektjournal werden die Fortschritte und Hindernisse reflektiert. 

Damit dies alles möglich wird, müssen Lehrpersonen diese „neue“ Herausforderung annehmen und bereit 

sein, auch von den eigenen Schülerinnen und Schülern zu lernen. 

Die beiden Module Projektunterricht mit Projektmanagement vermitteln, wie die Schülerinnen und Schüler 

ganzheitlich und doch schrittweise in die Projektmethode eingeführt und welche Techniken aus dem Projektmanagement 

dabei erlernt werden. Weiter wird eine mögliche Jahresplanung für den Projektunterricht 

gezeigt. Durchgeführt wird das Modul im Ateliersemester in Form eines Doppeldeckers, bei dem die Studierenden 

am eigenen Projekt „Gemeinsam Essen“ die Projektmethode erleben, so wie dies auch Schülerinnen 

und Schüler im Unterricht erleben. Das zweite Modul (6. Semester) dient vor allem der Vertiefung einzelner 

Themen aus Sicht der Lehrperson mit einem Einblick in das Projektmanagement im Geschäftsalltag. 

Winter- und Sommersemester enthalten auch Schulbesuche, bei denen Einblick in den aktuell laufenden Projektunterricht 

im 9. Schuljahr gewonnen wird. Wir erhoffen uns dadurch eine enge Verknüpfung der Theorie 

mit der Praxis und wünschen Ihnen in diesem Sinne zwei praxisnahe Theoriesemester. 

Alex Lechmann, Erich Lipp und Peter Widmer, Luzern, Juni 2005 

4 


Einleitung 

Verbindliche Eckwerte des Projektunterrichts Kanton Luzern 

Ziele 

In einem Projekt werden die Jugendlichen in den Planungs- und Durchführungsprozess eingebunden. Sie 

sollen vermehrt Aufgaben und Probleme in Eigenverantwortung und selbstständig bearbeiten. Das Arbeiten 

in einem Projekt soll die Lernenden dazu befähigen, sich weitgehend eigenständig ein Projektziel zu setzen 

und methodisch angemessen auf dieses hinzuarbeiten sowie die gewonnenen Ergebnisse in geeigneter Form 

zu präsentieren. Die Beteiligten sollen lernen, realistische Ziele zu setzen, mit dem Faktor Zeit umzugehen, 

die Probleme arbeitsteilig anzupacken und ein Vorhaben zu Ende zu bringen. Die Minimal- und Maximal- 

Ziele des Projekts werden zu Beginn der Projektarbeiten festgelegt. Das Erreichen dieser Ziele wird im Anschluss 

reflektiert und beurteilt. Die Lernenden werden mit Methoden der Selbstbeurteilung vertraut gemacht 

und dazu angehalten, ihre Leistungen und Ergebnisse selbst zu reflektieren und zu bewerten. Die Lernenden 

erhalten Kompetenzen zum Abfassen von Projektdokumentationen. 

Organisation und Durchführung 

Die Schulen sind verantwortlich für die zeitliche, organisatorische und thematische Ausgestaltung des Projektunterrichts. 

In der Regel wird in wöchentlichen Halbtagen von drei Lektionen am Projekt gearbeitet. 

Möglichkeiten für Projektblöcke oder Projektwochen können durch Vor- und Nachholen der ausfallenden 

Lektionen organisiert werden. Ausserschulische Lernorte und Dritte (Eltern, Expertinnen und Experten 

usw.) können miteinbezogen werden. Die Projektarbeit wird in der Regel im Team (klassenübergreifend oder 

klassenintern) geleistet. Die Problemstellung eines Projekts soll möglichst fächerübergreifend angegangen 

werden. Es wird angestrebt, möglichst viele Lehrpersonen einer Schule am Projektunterricht teilnehmen zu 

lassen, damit ein fächerübergreifender Unterricht ermöglicht wird. 

Für den Projektunterricht besteht ein Lektionenpool mit 4.5 Wochenstunden pro beteiligter 9. Klasse. Diese 

Lektionen können unter den beteiligten Lehrpersonen, ihrem Einsatz entsprechend, aufgeteilt werden. 

Abschlussarbeit 

Im Projektunterricht ist das Abschlussprojekt mit einer Abschlussarbeit festgelegt. 

Alle Schüler und Schülerinnen müssen eine Arbeit zu einem Thema ihrer Wahl erstellen. Die Abschlussarbeit 

kann eine schriftliche oder gestalterische Arbeit mit schriftlicher Dokumentation sein, die als Einzel- oder 

Gruppenarbeit geleistet wird. 

Die Art der Arbeit, das Thema und die Zielsetzung werden in einer Vereinbarung festgehalten, die zwischen 

den Lernenden und der verantwortlichen Lehrperson abgeschlossen wird. Die Abschlussarbeit wird beurteilt. 

Die Beurteilung stützt sich auf transparente Lernziele im Arbeitsverhalten, auf inhaltliche und formale Kriterien, 

die dem oder der Lernenden zum Voraus bekannt sind. 

Im Zeugnis wird neben dem Titel der Arbeit eine Note gesetzt. 

Es ist möglich, die Abschlussarbeit mit einem Projekt zu verbinden und die Abschlussarbeit als Teilbeitrag 

eines Projekts zu gestalten. 


Einstieg 

1 EINSTIEG: PROJEKT ?! 

In einem Einstiegsprojekt sollen die Lernenden erfahren, was ein Projekt genau ist, welche typischen Phasen 

ein Projekt durchläuft und wie Ziele mit der SMART- Methode gesetzt werden können (siehe Beispiele Anhang 

Jahresplanung) 

1.1 Kennzeichen eines Projekts 

Projekte... 

• sind ein Vorhaben mit zeitlicher Begrenzung 

• enthalten eine einmalige, innovative Aufgabenstellung mit relativ hohem Komplexitätsgrad und einem 

gewissen Umfang (keine Routineaufgaben) 

• erfordern interdisziplinäres Arbeiten, sind übergreifend (z.B. bezüglich Hierarchiestufen) 

• haben definierte inhaltliche, terminliche sowie Kosten-/Wirtschaftlichkeitsziele, welche oft verbunden sind 

mit veränderten Einstellungen und Verhaltensweisen der Beteiligten 

• laufen in gewissen Phasen ab und 

• müssen gesteuert werden, damit das Ziel erreicht wird 

In einem Projekt entsteht etwas, das in genau dieser Form noch nie da gewesen ist. Der Weg ist nicht vorgezeichnet 

und damit mit Risiken verbunden. Auch dort, wo man in grossen Teilen auf Bekanntes zurückgreifen 

kann, hat das Vorhaben einen innovativen Charakter. 

Das Projektmanagement dient dabei der Steuerung des Projektprozesses. Es stehen Techniken zur Verfügung, 

welche den Weg zum Ziel unterstützen und damit sicherer machen. 

1.2 Der Projektverlauf im Überblick 

Projekte lassen sich in einzelne Phasen gliedern. Je nach Autor werden zwischen fünf und neun Phasen unterschieden. 

Wir orientieren uns an der Darstellung von Scheuring (2002), bei der die Projektüberwachung 

und -Steuerung als Metaebene dargestellt wird. Sie geht gerne vergessen, ist jedoch entscheidend für einen 

erfolgreichen Abschluss. 

0. Projektidee 

1 Projekt 

vorbereiten 

2 

Projekt 

planen 

5 

Projekt überwachen und 

steuern 

3 

Projekt 

gestalten 

4 

Projekt 

ausfüh- 

6 

Projekt abschliessen 

und auswerten 

Abbildung 1: Schema Projektverlauf 

6 


Die Projektidee: Sie haben eine Idee oder andere Personen sind mit einer Idee an Sie heran getreten. Als 

Ausgangspunkt entsteht der Arbeitstitel. 

1. Das Projekt vorbereiten: Hier werden die Zuständigkeiten für das Projekt geklärt. Auf der Basis eines 

konstruktiv-kritischen Hinterfragens mit Hilfe des Startbrainstormings werden Grobziele und Rahmen 

geklärt. Es entsteht der Projektantrag (= 1. Meilenstein). 

2. Das Projekt planen: Das Projekt wird strukturiert (in seine Bestandteile zerlegt), die Projektbeteiligten 

werden ermittelt (z.B. Schulklassen) und Vorgehen, Termine, Kosten, Nutzen und Risiken werden bestimmt. 

Es entstehen Planungselemente wie Organigramm, Zeitplan und Budget. Das Anlegen einer Dokumentation 

beginnt. 

3. Das Projekt gestalten: Hier geht es um die inhaltlich-konzeptionelle Ausarbeitung: Aufteilung des 

Themas in einzelne Kapitel / Arbeitspakete (Weg-Resultate-Matrix, Aufgabenliste), Marketing und Gestaltung 

von Arbeitsabschluss und Auswertung. 

4. Das Projekt ausführen: Schrittweise wird nun das Projekt gemäss Planung realisiert und umgesetzt. Alle 

Beteiligten sind in Aktion! 

5. Das Projekt überwachen und steuern: Während der Gestaltungs- und Ausführungsphase gilt es, das 

Projekt zu überwachen und zu steuern (z.B. stimmt das Gruppenklima, werden Termine eingehalten, ist 

die Videokamera verfügbar). Beachtet werden Feedbackkultur, Sitzungsmoderation, Problemlösestrategien 

und Motivation. 

6. Das Projekt abschliessen und auswerten: Die Arbeit ist abgeschlossen, das Projekt hat stattgefunden. 

Es findet eine Schlussbesprechung mit den beteiligten Personen statt und damit verbunden ist auch eine 

inhaltliche und prozessorientierte Auswertung. Die Dokumentation leistet dabei gute Dienste. 

Dies sind Meilensteine = wichtige Ereignisse im Verlauf eines Projekts. Sie dienen gleichzeitig der 

Standortbestimmungen. Im Prozess wird innegehalten, um zu schauen, inwiefern die geplanten Ziele erreicht 

wurden und wo weiterer Handlungsbedarf besteht. Selbstverständlich dürfen auch mehr Meilensteine 

gesetzt werden als in der grafischen Darstellung. 

Einstieg 

Abbildung 2: Outdoorcamp Projektunterricht Meggen Sept. 04 / Lipp 


Einstieg 

1.3 Ziele mit SMART 1 

• Bevor ich loslaufe, sollte ich wissen, wohin. 

• Ziele sollen SMART sein. 

S 

Spezifisch 

Ein Ziel soll konkret, eindeutig und präzise formuliert sein, sonst bleibt es 

nur ein vager Wunsch. 

M Messbar Ein Ziel und ein Erreichungsgrad müssen überprüft werden können. 

A 

Aktionsorientiert 

Ein Ziel soll Ansatzpunkte für positive Veränderungen aufzeigen, statt Anweisungen, 

was nicht getan werden soll. 

R Realistisch Ein Ziel soll zwar hoch gesteckt, aber immer noch erreichbar sein. 

T 

Terminierbar 

Ein Ziel soll einen ausreichenden zeitlichen Bezug mit einem festen 

End(zeit)punkt haben. 

• Ziele können nach ihrer Bedeutung eingeteilt werden. 

Muss-Ziel, zwingendes Ziel, das in jedem Fall erreicht werden muss. 

Wichtiges Ziel, das man wenn immer möglich erreichen möchte und sollte. 

Wünschbares Ziel, das man ganz gerne erreichen möchte. 

Unwesentliches Ziel, für das man keine besonderen Anstrengungen unternimmt. 

Nicht erstrebenswertes Ziel, das eventuell sogar schädlich für das Projekt sein kann. 

M 

A 

B 

C 

D 

Wir unterscheiden verschiedene Arten von Zielen 

• Inhaltliche Ziele (betreffen das Produkt / das Thema) 

• Verhaltensziele (betreffen das persönliche Arbeits- und Lernverhalten) 

• Soziale Ziele (betreffen die Zusammenarbeit) 

• Methodenziele (betreffen den Zuwachs an Wissen und Können im Projektmanagement) 

1 Zusammenfassung nach Beat Küng, Kerns nach Gächter o.J., S.16 

8 


1.4 Konzepterarbeitung 

(nach Gurzeler / Maurer 2 ) 

Einstieg 

1. Die Analyse und Strukturierung der Inhalte 

Die gesammelten Informationen werden hier aufgezeichnet und strukturiert. Die Strukturierung dient der 

Einarbeitung in das Thema und soll einen Überblick in das Rahmen- und Gruppenthema geben. Sie soll Zusammenhänge 

aufzeigen (visualisieren) und als Grundlage für weitere Entscheidungen dienen. 

Abbildung 3: Beispiel einer Strukturierung zum Thema Ökologie – Abfallentsorgung im Haushalt 

2. Fragestellung: Mögliche Fragen zu Abfallentsorgung: 

Zentrale, relevante Fragen dienen der inhaltlichen Vertiefung und der 

Wie viel Abfall produziert ein Haushalt 

in der Schweiz im Jahr? 

Horizonterweiterung. Sie ermöglichen, das Thema besser zu ergründen. 

Auch Frage zur Planung und Organisation können hier aufgenungsanlagen? 

Gibt es zu viele/wenige Verbrenführt 

werden. 

Welche Abfallpolitik verfolgen die 

Je gezielter die Fragen, desto besser bzw. gehaltvoller das Endprodukt. 

Gemeinde / der Kanton? 

Ist die Sackgebühr zu hoch? Wie setzt 

sie sich zusammen? 

W-Fragen stellen: Was? Wie? Warum? Wann? Wer? Wo? Wie viele? 

Welche? 

Wie korrekt wird im Haushalt entsorgt? 

3. Zielsetzung (vgl. auch SMART - Ziele) 

Die Zielsetzung gibt Antwort auf folgende Fragen: 

Inhalt: Vorgehensweise Ausführung, Qualität 

Was? Wie? Wie genau sollen die Inhalte bearbeitet werden? 

Welche Inhalte, bzw. 

Gegenstände? 

z.B. 

anhand von ... 

mit Hilfe von ... 

auf Grund von ... 

Genaue Beschreibung der Tätigkeit durch Verwendung entsprechender 

Verben: 

1. Stufe: beschreiben, erklären, zusammenfassen, aufzeigen, ... 

2. Stufe: vergleichen, ableiten, ermitteln, analysieren, ... 

3. Stufe: entwickeln, erarbeiten, beurteilen, produzieren, ... 

Beispiel einer Zielformulierung 

Wir wollen das Abfallverhalten 

der Haushalte ... 

... auf Grund einer 

eigenen Umfrage ... 

... ermitteln und beurteilen. 

2 Gurzeler, Maurer / Einschub nach S. 28 ff. 


2 STARTPROJEKT: WIR ARBEITEN ALS TEAM 

Startprojekt 

In einem wiederum kleineren Startprojekt sollen die Lernenden erfahren können, was es heisst ein Team zu 

sein. Dieses Projekt soll so angelegt sein, dass das Ergebnis nur erreicht werden kann, wenn alle Teammitglieder 

für das Gelingen des Projektes etwas beitragen müssen und so auch Verantwortung übernehmen. 

(siehe Beispiele Anhang Jahresplanung) 

2.1 Gruppendynamik sowie Entwicklungsphasen einer Gruppe 3 

Gruppen- und Teamdynamik 

Eine Gruppe besteht aus einer Mehrzahl von Personen, die miteinander über eine längere Zeitspanne direkt 

interagieren, um ein gemeinsames Ziel zu erreichen. In einer Gruppe aber auch Team gibt es immer offensichtliche 

als auch versteckte Themen (Eisbergmodell). Darum können in der Beratung von Gruppen folgende 

Fragen von Bedeutung sein: 

• Welche offensichtlichen und versteckten Themen spielen im Leben einer Gruppe eine Rolle? 

• An welchen expliziten und impliziten Regeln (Normen) orientieren sich die Mitglieder einer Gruppe? 

• Wie verläuft die Rollenverteilung einer Gruppe? 

• Welche „Lebensphasen“ durchläuft eine Gruppe. 

Weitere wertvolle Materialien zu Teamarbeit finden 

sich in http://www.teachsam.de. 

Gruppenprozesse während des Gruppenunterrichts 

oder der Kleingruppenarbeit entwickeln eine eigene 

Dynamik. Diese ist in vielfältiger Weise vom Wollen 

der einzelnen Gruppenmitglieder unabhängig. 

Phasen der Gruppenentwicklung 4 

Abbildung 4: Das Eisbergmodell 

Diese gruppendynamischen Entwicklungen in der Gruppe vollziehen sich in der Regel in fünf Phasen, die 

auf der Inhalts- und Beziehungsebene unterschiedliche Aufgaben und Funktionen erfüllen: 

Phase Inhaltsebene Beziehungsebene 

1. Forming 

(Orientierung) 

2. Storming 

(Auseinandersetzung) 

3. Norming 

(Harmonie) 

4. Performing 

(Wachstum) 

5. Informing 

(Abschliessen) 

Kennenlernen der Aufgabe 

Schwierigkeiten mit und 

Widerstände gegen die 

Aufgabe 

Austauschen von Informationen 

und Auslegung der 

Aufgabenstellung 

Arbeiten an den Aufgaben, 

Auftauchen von Lösungen 

Präsentation der Ergebnisse 

vor anderen 

Einschätzen der Situation und ihrer Bedingungen; Kennenlernen 

und Abtasten; Suche nach möglichen Anhaltspunkten 

und Hilfen 

Entstehen von Konflikten in der Gruppe über Gruppenzusammensetzung, 

Positionskämpfe um die Gruppenhierarchie; 

Untergruppenbildung 

Harmonisierung der Beziehungen, Wir-Gefühl, Herausbildung 

erster differenzierterer Rollen in der Gruppe selbst, 

Normenbildung, Teilnahme am Gruppengeschehen, Entwicklung 

eines ersten Gruppenzusammenhalts 

Bildung von funktionellen Rollen, Gruppe strukturiert und 

gefestigt; Konflikte werden gelöst; Kooperation möglich; 

Informelle Kontaktaufnahme; Wir-Gefühl vorhanden 

Gruppenidentität hat sich gefestigt; Kontaktaufnahme nach 

außen; das Ende der Gruppe löst Ängste aus 

3 weitere Infos plus ein Merkblatt über Feedback finden sich auf der CD 

4 Tuckman /384 - 399 

10 


3 Kleinprojekt 1: Planung 

Nun soll in einem weiteren Schritt gelernt werden, wie Projekte richtig geplant 

werden können und wie ein persönliches Tagebuch eine Hilfe sein 

kann, um die Planung selber zu überwachen und ständig zu reflektieren, 

was im Projekt gut bzw. weniger gut läuft. (siehe Beispiele Anhang Jahresplanung) 

Motto: 

„Eine gute Planung 

ist die 

halbe Arbeit.“ 

3.1 Wir planen ein Projekt 

Jedes Projekt wird in einzelne Teilaufgaben zerlegt, in Arbeitspakete gegliedert. Dies geschieht einerseits bezüglich 

des Resultats (= Produkt) und andererseits bezüglich des Weges zu diesen Resultaten (Phasen). Durch 

die Überlagerung der beiden Dimensionen entsteht die Weg-Resultat-Matrix. 

a) Strukturierung des Weges Welche Phasen? 

Art und Anzahl Phasen variieren sehr stark. Eine typische Gliederung ist: 


Evaluation 

Projekt- 

Vorbereitung 

Konzept 

Realisierung 

Vorprojekt 

Das Ende einer Phase wird mit einem Meilenstein gekennzeichnet, der eine Standortbestimmung sowie 

den Entscheid über die Fortsetzung der Arbeit und damit den Beginn der nächsten Phase beinhaltet. 

b) Strukturierung der Resultate Welche Produkte? 

Auf Grund des Startbrainstormings und 

des ProjektAntrags sollte es einfach sein, 

das Schlussresultat in verschiedene Teilprodukte 

aufzugliedern. Mit zu berücksichtigen 

ist dabei der Verkauf / die Präsentation 

des Produkts (Marketing). 

Projekt 

Vorbereitung 

Vorprojekt Konzept Realisierung Evaluaion 

Vorüberlegungen 

einteilen 

Korrekur Binden 

Kapitel 

Layout Kopieren 

Literaturstudium 

Schreiben 

5.12.04 Mai 05 Juni 05 Aug. 05 Okt. 05 Nov. 05 Meilensteine 

Literatur lesen 

Entscheid Einzel-Teamarbeit 

Grobkonzept 

Literatur lesen 

Konzept 

schreiben 

Feinkonzept 

Lesen Schreiben X Kapitel 1: 5.05 

c) Weg – Resultate – Matrix 

Lesen 

Schreiben X Kapitel 2: 6.05 

Schreiben X 

Vorwort 

Einleitung 

Die beiden Strukturierung werden in einer 

Matrix zusammengefasst. Diese Tabelle 

macht das Grundprinzip der Strukturierung 

transparent. Daraus lassen sich die 

einzelnen Arbeitspakete ableiten. 

Abbildung 5: Die Weg-Resultate-Matrix 

Schreiben X Zusammenfassung 

X 

Inhaltsverz. 

Literaturverz. 

13.11.05 Abgeben 


d) Arbeitspakete 

Aus der Zusammenstellung der Weg-Resultate-Matrix 

können die einzelnen Arbeitspakete herausgelesen werden. 

Dazu wird ein entsprechender Arbeitsauftrag formuliert, 

der nun zu bearbeiten ist. Dieser hat nebenstehende Struktur. 

Arbeitspaket 

Titel (gemäss Weg – Resultate – Matrix) 

Zeitlicher Aufwand 

Fertig bis (Termin) 

Geforderte Resultate / Aufgaben 

Zu beachten 


Hinweise: 

• Die Planung von Meilensteinen als definierte Haltepunkte im Projekt zwingt zu Verbindlichkeit. 

• Fehler bei der Projektplanung übertragen sich auf praktisch alle Gestaltungs-, Durchführungs- und Steuerungsaufgaben. 

Solide Planungsarbeit macht sich hier mehrfach bezahlt. 

• Arbeitspakete sind überschaubare Einzelschritte auf dem Weg zum Ziel. 

g 

e) Zeitliche Planung: Balkendiagramm 

Mit dem Balkendiagramm lassen sich die einzelnen 

Termine des Projekts gut visualisieren. Markante Ereignisse 

werden als Meilensteine geplant und zeitlich 

fixiert. Oft zeigt sich die Tendenz, zu wenig Zeit einzuplanen. 

Darum lohnt es sich, die erste Planung zu 

überarbeiten und zeitliche Puffer (plus 20%) einzurechnen. 

So gelingt es bei der Durchführung, Unvorhergesehenes 

mit zu berücksichtigen. 

DEZ JAN FEB MÄRZ APR MAI JUNI JULI AUG SEPT OKT NOV 

Grobkonzept 5.12. 

Ferien 

Ressourcen 

Kontakt 

Betreuer 

Kapitel 1: 5.03 

• Lesen 

• Schreiben 

... 

Vorwort 

Einleitung 8.10. 

Zusammenfassung 

10.10. 

Inhaltsverz. 

12.10. 

Literaturverz. 

Korrekturlesen 

Kopieren / 

binden 

Buch abgeben 

15.10. 

30.10. 

13.11. 

Abbildung 6: Beispiel eines Balkendiagramms 

f) Personelle Ressourcen und Organigramm 

In jedem Projekt sind Menschen beteiligt, die nicht unbeschränkt Zeit einsetzen können und auch wollen. Mit 

Hilfe der persönlichen Agenden lassen sich die zeitlichen Verfügbarkeit errechnen und abschätzen, wer wie 

viel einsetzten kann / möchte / muss. – In einem Organigramm wird die Zusammenarbeit dargestellt und 

damit auch die Entscheidungskompetenzen (Hierarchie) festgelegt. 

g) Aufwand- und Kostenschätzung 

Jedes Projekt ist auch mit Kosten verbunden. In einem Budget gilt es zusammenzustellen, mit welchen Ausgaben 

gerechnet werden muss und wie die Einnahmen (von der Schule, dem Schulteam, den Schülerinnen 

und Schülern) zustande kommen. Gerne stolpern Lehrpersonen über die finanziellen Folgen eines Projekts 

und stehen bei Projektabschluss mit Rechnungen da, welche aus dem eigenen Sack zu bezahlen sind. 

h) Risiko-Analyse 

Da jede Projekt etwas Einmaliges ist, gilt es gewisse Risiken einzubeziehen: 

• Inhaltliche / technische Risiken: falsch eingeschätzte Situation, mangelhafte Qualität, ... 

• Terminliche Risiken: Terminverzögerungen, Wunschdenken, ... 

• Wirtschaftliche / finanzielle Risiken: unterschätzter Aufwand, höhere Kosten, ... 

• Weitere Risiken: Spannungen mit Schulklasse, Ausfall der Betreuungsperson, ... 

12 


3.2 Reflexion 

Hier soll gezeigt werden, welche Vorteile das genaue Führen eines Projekttagebuchs bringt. Die Erfahrung 

hat gezeigt, dass die Lehrperson mit dem ständigen Einsammeln der Hefte und mit dem wertschätzenden 

Kommentieren der Einträge viel dazu beitragen kann, dass die Lernenden mit der Zeit einsehen, dass ein 

Tagebuch ihnen in einem Projekt nur von Nutzen sein kann. Manchmal müssen die Lernenden zu ihrem 

Glück ein bisschen „gezwungen“ werden. 

Neben der eigentlichen Projektarbeit, einer schriftlichen oder gestalterischen Arbeit mit Dokumentation, 

führen die Schülerinnen und Schüler ein Arbeitsjournal sowie Lernjournal. Darin dokumentieren sie Wege 

und Irrwege ihrer Erkundungen. In diesem Journal muss die Entstehung und Entwicklung des Projektes 

chronologisch abgebildet sein. Es dient auch dazu, die Reflexionen über den Arbeitsverlauf und die Arbeit zu 

notieren. Das Journal wird in Form eines persönlichen Dossiers geführt, das folgende Dokumente enthalten 

kann: 

• Titelseite der Arbeit 

• Vereinbarung mit Zielen und Kriterien 

• Eigene Texte mit: Wahl des Themas oder Objektes der Arbeit 

Sekundärliteratur und Quellenangaben 

Persönliche Reflexionen und Gedanken 

Beschreibung der einzelnen Arbeitsschritte, 

Arbeitstagebuch, mit Plänen, Skizzen oder Fotos 

• Besprechungsprotokolle zwischen Lehrpersonen und Lernenden 

• Schlussbewertung 


Projektjournal von Remo Krüger 

Thema: Abfallentsorgung im Haushalt 

Seite 1 

Datum Arbeitsjournal Lerntagebuch 

Tätigkeiten: Welche Arbeiten wurden ausgeführt? 

Was/wie? Bearbeitete Themen? Ausgeführte 

Arbeitsschritte oder Tätigkeiten? Wie ging ich 

vor? 

Reflexion: Wie ist es mir bei der Arbeit persönlich 

ergangen? 

Feststellungen: z.B. Probleme; positive/negative 

Erfahrungen 

Wo lagen die Ursachen? Begründungen. 

Eingesetzte Techniken/Hilfsmittel? Wichtigste Erkenntnisse: Was habe ich gelernt? 

Ergebnisse? 

Wer machte was? Wo wurde gearbeitet? 

Folgerungen; mögliche Lehren, Erkenntnisse, 

evtl. Massnahmen 

Arbeitsschritte: Zwischenziele; welches sind 

die nächsten Arbeitsschritte? 

Datum 

17.5.05 

Heute sind wir mit den Velos zur Kehrrichtverbrennungsanlage 

Ibertswil gefahren. Dort hat uns Herr 

Sigismund empfangen und uns von der Problematik 

der Abfallwirtschaft erzählt. Nach einem interessanten 

Rundgang durch die Anlage hat er uns noch in der 

Mensa einen Umtrunk spendiert. Mir hat imponiert 

.... 

Ziel: Auf 24.5. macht jeder von uns nun die 3 Interviews 

mit den abgemachten Haushalten in unserer 

näherer Wohnumgebung. Auf diese Ergebnisse sind 

wir gespannt. 

Zu Beginn haben mich die vielen Informationen von 

Herrn Sigismund ein bisschen verwirrt. Aber ich habe 

den Mut gehabt, nachzuhaken und ihn mit Fragen zu 

löchern. Herr Sigismund hatte erstaunlich Geduld und 

hatte sichtlich Spass daran, dass wir uns als 3. Sekundarschüler 

für die Abfallproblematik interessieren. Wir 

haben gemerkt, dass es besser gewesen wäre, wenn wir uns 

früher mit Herrn Sigismund getroffen hätten. Denn viele 

Recherchearbeit wäre uns dadurch erspart geblieben. Aber 

doppelt genäht hält manchmal eben besser. Trotzdem: 

Richtig zu planen und zu Beginn detaillierter zu überlegen 

würde sich lohnen.... 

Abbildung 7: Beispiel Arbeitsjournal und Lerntagebuch aus Gurzeler/Maurer (2002/12) 


4 Kleinprojekt 2: Das geführte 

Team gestaltet ein Projekt 

Motto: 

„Die Weichen 

richtig stellen!“ 

In diesem Kleinprojekt geht es darum, dass die Schülerinnen und Schüler 

lernen, wie ein Projekt richtig vorbereitet und geleitet wird. Zudem müssen 

die Lernenden an den Auftraggebenden einen Projektantrag formulieren und sich in einem Gespräch 

dem Auftraggebenden stellen, ob das Projekt bewilligt wird, leicht abgeändert oder nicht bewilligt wird. (siehe 

Beispiele Anhang Jahresplanung) 

4.1 Das Projekt hinterfragen (wir brechen aus) 5 

Die Schülerinnen und Schüler lernen, wie ein Auftrag kritisch hinterfragt wird. Damit kann ein Auftrag fallweise 

ein ganz anderes „Gesicht“ bekommen. Vielleicht erweist er sich in der gedachten Form als undurchführbar 

oder unzweckmässig. 


Zielsetzung 

Die Lernenden 

• wissen, wie wichtig es ist, Aufträge genau zu analysieren, zu hinterfragen und mit dem Auftraggeber zu 

klären, bevor man „ans Werk“ geht 

• kennen das Vorgehen, um Aufträge zu hinterfragen 

Die Klasse 8B ist frustriert 

Die Klasse 8B hat im vergangenen Semester in mehreren Brainstormings eine umfangreiche Liste möglicher 

Projekte für den Projektunterricht erarbeitet. Heute geht es darum, aus dieser Liste ein Projekt zu wählen, 

das durch die ganze Klasse bearbeitet werden soll. 

Die Schülerinnen und Schüler entscheiden sich für den neuen Farbanstrich des Klassenzimmers – Zimmer 

23. Der letzte Farbanstrich liegt viele Jahre zurück. Die Wände sehen inzwischen ziemlich „unappetitlich“ 

aus. Ausserdem findet die Klasse das Weiss banal. 

Das Projekt wird sauber geplant. Die Rollen werden zugeteilt. Der Vater von Christine, der ein Malergeschäft 

besitzt, steht zur Beantwortung fachlicher Fragen zur Verfügung und stellt die Farbe kostenlos bereit. 

Ein Ersatzzimmer für die Phase der Arbeiten wird organisiert. Die Farbe – ein freundlicher, dezenter 

Gelbton – wurde demokratisch bestimmt. Ein Team hat einen kleinen Einführungskurs in die Geheimnisse 

des Malens organisiert. Eine andere Gruppe hat die Hilfsmaterialien – Leitern, Abdeckung und einiges 

mehr – organisiert Am 20. November ist die Phase der Gestaltung abgeschlossen, es geht nun an die Ausführung. 

Material wird herangeschafft. Das Zimmer 23 wird vollständig ausgeräumt, da man keine Risiken 

eingehen will. Am 3. Dezember beginnen die Malerarbeiten. Noch vor den Weihnachtsferien sind die Arbeiten 

abgeschlossen, die Klasse kann schon am 2. Januar zurück in ihr sonniges Klassenzimmer. Man fühlt 

sich sehr wohl darin. Das liegt nicht nur an der sehr freundlichen Atmosphäre, die das Zimmer nun ausstrahlt, 

sondern auch am Stolz der Jugendlichen, dass sie das Projekt ohne grössere Überraschungen „hingekriegt“ 

haben. Man freut sich bereits auf das nächst grössere Vorhaben. 

Doch manchmal kommt es anders als man denkt... Keine zwei Wochen nach dem Bezug des renovierten 

Zimmers kommt die Lehrerin mit einer Mine zwischen Resignation und Aggression ins Zimmer. Soeben 

habe sie erfahren, dass die Klasse 8B im nächsten Semester – dieses beginnt in genau 10 Tagen – ins neue 

Schulhaus auf der anderen Seite der Dorfstrasse verlegt wird... 

Diese Verlegung wurde durch die zuständigen Stellen der Schulgemeinde schon vor einigen Monaten geplant, 

um das grosse Zimmer 23 für eine zusammengelegte grosse Klasse des 9. Schuljahres frei zu machen. Leider 

hat man sich in der Klasse 8B über solche Risiken keine Gedanken gemacht. Dass sich einzelne Vertreter der 

Parallelklasse genüsslich über den Projektflop amüsieren, macht die Sache nicht einfacher. 

5 aus CD PULS: Heinz Scheuring 

14 


4.2 Das Projekt vorbereiten (Start-Brainstorming) 

Das Hinterfragen der Projektidee, die Projektabgrenzung und Auftragsklärung, eine erste Strukturierung und 

Planung des Vorhabens sowie das Formulieren des ProjektAntrages sind Gegenstand der Projektvorbereitung. 

Mit dem Start-Brainstorming wird ein Projekt zunächst einmal gründlich „auseinander genommen“. Es geht 

hier darum, das Vorhaben zu verstehen, kritische Fragen zu stellen und sich zu überlegen: „Was wollen wir 

damit eigentlich?“. Mit dem Start-Brainstorming wird zudem viel wertvolles Material für die weitere Bearbeitung 

des Projektes zusammengetragen. 

Die folgende Grafik zeigt auf, welche Begriffe sich für das Start-Brainstorming eignen: 

? Wir träumen 

(Visionen) 

Fragen / 

fehlende 

Informationen 

Wir brechen aus 

Bedürfnisse/ 

Ziele 

? 

Beteiligte/Interessengruppen 

? 

Start- 

Brainstorming 

Risiken / 

Befürchtungen 

Lösungsideen 

Vorgehen 

Themen/ 

Sachgebiete 

? ? ? 

? 

Das 0. Gebot 

in Projekten 


Abbildung 8: Das Start-Brainstorming 

Führen Sie mit den Beteiligten ein Startbrainstorming durch 

• Visionen: 

Welches wären die «höchsten Gefühle» in Bezug auf ein mögliches Ergebnis? 

• Fehlende Informationen: Was weiss ich nicht, welche Informationen würden mir 

weiterhelfen? 

• Projektabgrenzung (Wir brechen aus): Wozu ist die ganze Arbeit gut? In welcher Hinsicht liesse sich das Vorhaben 

um weitere Elemente sinnvoll erweitern / reduzieren? Welche Elemente könnten entfernt werden? 

• Bedürfnisse/Ziele: Welche Ziele sollen verfolgt werden? 

• Risiken/Befürchtungen: Welche Risiken sind mit dem Vorhaben verbunden? Welche Folgen sind zu befürchten? 

Wer könnte sich aus welchen Gründen gegen das Vorhaben stark machen? 

• Chancen: Welchen Nutzen bringt das Vorhaben? Wer wird profitieren? 

• «Gebot 0»: Wer hat ein ähnliches Projekt bereits bearbeitet? 



Vorgehen beim Start-Brainstormings 

Schritt Teilschritte / Hinweise Regeln und Tipps 

Brainstorming 

vorbereiten 

Brainstorming 

durchführen 

Brainstorming 

auswerten / 

verarbeiten 

• die Beteiligten auswählen 

• Zeit und Ort vereinbaren 

• Hilfsmittel bereit stellen: Pinwand und Kärtchen 

(oder zumindest Flip Chart), Schreibstifte 

• Schreibende Person bestimmen (muss nicht 

der/die Projektleiter/in sein!) 

• mit Hilfe dieses Arbeitsblattes dem Team die 

Idee und Ablauf des Brainstormings und die Regeln 

erklären (falls noch nicht bekannt) und Fragen 

klären 

• Brainstorming durchführen, vorzugsweise in 

zwei oder drei Teilen, damit die Energie nicht 

abfällt 

• alle Punkte gewichten: 

A = jetzt wichtig – klären 

B = jetzt (noch) nicht wichtig – später wieder 

hervor nehmen 

C = nicht wichtig 

• die Punkte mit „A“ auf zwei separate Blätter 

zusammentragen: 

1. Frageliste, die mit dem Auftraggeber zu klären 

sind 

2. Aufgabenliste, wo Punkte hineinkommen, die 

demnächst bearbeitet werden müssen 

• Aussenstehende Personen können 

in einem Brainstorming viel beitragen. 

• Zu Beginn des Brainstorming unbedingt 

die Spielregeln bekannt geben! 

• Das Brainstorming mit den vorbereiteten 

Punkten in Gang bringen. 

• Alle Ideen sind erwünscht – die 

Menge kommt hier ausnahmsweise 

vor der Qualität! 

• Die Ideen für alle gut sichtbar 

stichwortartig notieren. 

• Die Ideen während des Brainstormings 

nicht kommentieren oder 

bewerten. Kritik ist streng verboten! 

• Die gesammelten Ideen nach dem 

Brainstorming separat auswerten 

und weiter bearbeiten. 

• Das Brainstorming evtl. zu einem 

späteren Zeitpunkt mit leicht anderem 

Teilnehmerkreis fortsetzen 

4.3 Projektantrag 

Auf der Basis des Brainstormings 

wird nun der 

Projektantrag erarbeitet 

und mit der Lehrperson 

besprochen. Festgelegt 

werden dabei die zentralen 

Eckpunkte und die 

Rahmenbedingungen. 

Die besprochenen Inhalte 

werden schriftlich 

festgehalten und für 

beide Seiten zu einer 

verbindlichen Grundlage. 

Das Gespräch 

kommt eine grosse Bedeutung 

zu (Projektantrag 

= erster Meilenstein), 

orientieren sich 

doch anschliessend alle 

an dieser schriftlich Abmachung. 

Hier werden 

die Weichen gestellt! 

Abbildung 9: Beispiel eines 

Projektantrags 

Version: 2 Etui Creation 17.11.05 

Name Vorname Klasse Name Vorname Klasse 

Meier Salome 3 d Moser Marianne 3 d 

Müller Sven 3 c 

Projekttitel Etui Creation 

Projektleiter/in Meier Salome 

Projektziele Lancierung eines Ideenwettbewerbs: Jede Person zeichnet 5 mögliche 

Etuis. 

Entscheid in der Projektgruppe auf ein Etui. Serienproduktion von 

20 Etuis. 

Verkaufsaktion auf dem Dorfplatz. Angestrebter Reingewinn: 100 

Franken. 

Kurzbeschrieb Wir lancieren zuerst einen Ideenwettbewerb. Jede Person bringt 

mindestens fünf Vorschläge von möglichen Etuis. Innerhalb der 

Gruppe einigen wir uns dann auf ein Etuis. Diese bekommen dann 

ein Label von uns aufgenäht. Anschliessend gehen wir an die Serienproduktion 

von 20 Etuis. Wir werden fragen, ob wir das Handarbeitszimmer 

im Schulhaus benutzen können. Mit dem Verkauf 

auf dem Dorfplatz möchten wir 100 Franken Reingewinn erzielen. 

Unsere Arbeiten halten wir im Projektjournal sowie in einer Dokumentation 

fest. Den Arbeitsprozess fotografieren wir, damit wir 

dann bei der Präsentation über gutes Material verfügen. 

Rahmenbedingungen 

3 Nähmaschinen, Digitalkamera, Stoff, 20 Reissverschlüsse, 

Startkapital vom Lehrer von Fr. 40.- 

20 

Risiken / 

Unsicherheiten 

Beilagen 

Stoffsticker für Label in Auftrag geben 

Wir bekommen das Handarbeitszimmer nicht und müssen auf die 

Suche eines Ateliers. Wir können die Etuis nicht verkaufen. 

Nichteinhalten unserer Zeitplanung. 

Konzept, Ergebnisse Start-Brainstorming, Zeitplanung 

16 


Da die Schülerinnen und Schüler 

während einem Projekt oft alleine 

arbeiten, wird mit ihnen ein Vertrag 

abgemacht. Dies gilt speziell 

für längere Projekte und die Abschlussarbeit. 

Abbildung 10: Beispiel eines Projektvertrags 

Projekt-Vertrag 

Wir wollen uns mit unserem Projekt ernsthaft auseinandersetzen. 

Wir sind bereit unser Ergebnis in Form einer Arbeitsdokumentation 

anderen Interessierten sowie namentlich unseren Abschlussklassen 

und den Begleitlehrpersonen vorzulegen. Zudem präsentieren wir 

uns dem obgenannten Personenkreis mit einem Vortrag oder einer 

Darbietung. 

Im Arbeitsjournal, das wir regelmässig führen, schreiben wir unsere 

Arbeitsschritte, Motivationen, Fortschritte, Hindernisse als auch 

Fragen etc. auf und reflektieren über unser Lernen. Hiermit haben 

wir auch die vorgelegten Beurteilungskriterien eingesehen. Wir versichern, 

dass wir unsere Projektarbeit eigenständig erarbeiten werden. 

Entsprechende Hilfsmaterialien weisen wir unter Quellenangabe 

nach. 

Während unseres Prozesses werden wir von den Lehrpersonen 

Herr Winter und Frau Sommer begleitet. 

4.4 Das Projekt gestalten 

Das Ausgestalten des Vorgehens, das Erkennen von Planabweichungen 

und das Ergreifen von Steuerungsmassnahmen stehen 

im Zentrum dieser Phasen. 

4.5 Projekte dokumentieren 

Motto: 

„Den Prozess effizient 

und zielgerichtet 

voranführen.“ 

Für das Projekt ist ein Ablagesystem einzurichten, zu dem alle Beteiligten Zugriff haben (ev. mehrfach anlegen): 

• Ordner mit Register und Inhaltsverzeichnis für das Ablegen von Dokumenten (Grobkonzept, Planungsunterlagen, 

Adressen, Literaturliste, einzelne Kapitel der Arbeit) 

• Einrichten von neuen Ordnern auf dem PC 

• Speziell für die Abschlussarbeit: Zettelbox / Mäppchen / Hängeregister für Zitate und Literaturbelege 

• Speziell für Projekte: Ablegen von Protokollen, Verträgen, etc. 


4.6 Projektorganisation 

Das ist der Job des Auftraggebers /der Auftraggeberin 

Der Auftraggeber /die Auftraggeberin 

• initiiert das Projekt und gibt dem Projektleiter / dem Projektteam den Auftrag für die Projektvorbereitung. 

• legt die übergeordneten Ziele und Rahmenbedingungen für das Projekt fest. 

• genehmigt den Projektantrag. 

• genehmigt auf Antrag des Projektteams Änderungen in der Zielsetzung. 

• coacht das Projektteam bei wichtigen Entscheiden 

• unterstützt das Projektteam bei möglichen Konflikten mit Personen oder Gruppen, die mit dem Projekt in 

Verbindung stehen. 


Dies ist der Job des Projektleiters / der Projektleiterin 6 


• definiert und grenz das Projekt gemeinsam mit dem Team ab. 

• plant gemeinsam mit dem Team das Projekt. 

• überwacht das Projekt. (Fortschritte und Resultate überprüfen) 

• steuert das Projekt. (Bei Abweichungen und Problemen gemeinsam mit dem Team Korrekturmassnahmen 

suchen und diese umsetzen; ausserdem jederzeit nach Optimierungsmöglichkeiten für das Projekt suchen.) 

• beruft die Projektsitzungen ein 

• leitet die Projektsitzungen und bereitet diese vor. 

• informiert den/die Auftraggeber/in (über den Projektfortschritt, über Abweichungen und notwendige 

Massnahmen und über die Entscheide) 

• stellt sicher, dass alle wichtigen Ereignisse und Erkenntnisse im Projekt festgehalten (dokumentiert) werden. 

• führt das Projektteam und gestaltet und optimiert die Zusammenarbeit und Kommunikation im Team. 

Neben diesen Aufgaben arbeitet der/die Projektleiter/in auch inhaltlich am Projekt mit (• nicht nur „managen“ 

!!!). Von der Qualität dieses Jobs (und damit von der Eignung der Person für die Projektleiterrolle) 

hängt der Erfolg von Projekten ganz massgeblich ab. 

Nachdem das Projekt strukturiert und alle wesentlichen Aufgaben bestimmt sind, ( WAS ist zu tun?) wird 

es leicht fallen, das Projektteam zusammenzustellen und die weiteren am Projekt beteiligten Personen zu 

ermitteln. ( WER macht welche Arbeit). 

Neben der Projektleiterrolle ist aber auch die Besetzung weiterer Rollen wichtig, vor allem solche, in denen 

spezielle fachliche Fähigkeiten gefordert sind. Ein starkes, motiviertes und gut organisiertes Projektteam ist 

der Schlüssel zu einem erfolgreichen Projekt. 

6 Zusammenfassung PU Buchrain, übernommen von CD PULS 

18 


5 Mittleres Projekt: Wir präsentieren unser Projekt 

In diesem Projekt geht es darum, den Schülerinnen und Schülern zu zeigen, wie sie mit Hilfe der Kreativitätstechniken 

selber zu einem Thema kommen. Der Abschluss dieses Projektes bildet die Präsentation (Öffentlichkeitsarbeit). 


5.1 Kreativitätstechniken 

Bevor mit einem Projekt gestartet werden kann, muss eine Idee vorhanden sein. Diese wird 

entweder von aussen herangetragen oder man muss selbst auf die Suche gehen. Dabei helfen 

sogenannte Kreativitätstechniken. Wer sich für die Kreativitätstechniken interessiert, findet auf 

der CD genügend Beispiele dazu. Die weit verbreitetsten Techniken in der Schule sind: Brainstorming, 

Brainwriting, Clustering, Mindmap. (Einteilung nach A. Hornung "Kreativitätstechniken-Mehr 

Brainpower durch neue Ideen" im Verlag Buch und Zeit (ISBN 3-8166-0330-0)) 

Laterales Denken 

Laterales Denken bedeutet nach DeBono, bewusst "um die Ecke zu denken", unlogisch und unkonventionell. 

Beispiel : Das 6-Hüte-Denken 

Assoziations-Techniken: z.B. Brainstorming 

Variante: Brainwriting: Statt im Gespräch ausgesprochen, werden die Ideen aufgeschrieben und unter den 

Teilnehmern ausgetauscht. 

Variante Metaplan oder Moderationsmethode: statt im Gespräch ausgesprochen, werden die Ideen auf Kärtchen 

aufgeschrieben und anschliessend aufgehängt, strukturiert und ergänzt. 

Variante Collective-Notebook-Methode (CNB-Methode): statt im Gespräch ausgesprochen, werden die 

Ideen über einen bestimmten Zeitraum aufgeschrieben und später unter den Teilnehmern ausgetauscht oder 

diskutiert. 

Mittleres Projekt 

Analogie-Techniken 

Analogie bedeutet Ähnlichkeit. Im Falle kreativer Problemlösungen heisst dies, sich auf die Suche nach ähnlichen 

Dingen oder Abläufen zu machen und die dort gefundenen Lösungen auf das gegebene Problem zu 

übertragen. Beispiel: Synektik, Bionik 

Konfrontationstechniken und Zufallsanregung 

Der Zufall wird geplant ausgelöst und damit fest geprägte Denkmuster aufzubrechen. 

Beispiel: Reizwortanalyse 

Techniken der systematischen Variation 

Techniken, bei denen sehr systematisch vorgegangen wird. 

Beispiele: Osborn-Checkliste oder Morphologische Matrix 

Mapping-Techniken 

Gedankenlandschaften, mit denen individuelle Denkstrukturen sichtbar gemacht werden. 

Beispiele Mind Mapping (nach Buzan) oder Clustering (nach Rico) 


5.2 Öffentlichkeitsarbeit – Marketing 


Projekte wollen richtig „verkauft“ werden. Ein gutes sachliches Resultat alleine genügt meistens noch nicht, 

um das Maximum heraus zu holen. Es braucht auch Öffentlichkeitsarbeit und Marketing, Informations- und 

Überzeugungsarbeit nach aussen. 

Die folgenden Tipps werden beim Marketing helfen. Sie sind bei weitem nicht abschliessend – der Kreativität 

sind hier fast keine Grenzen gesetzt. 

• Beginnen Sie frühzeitig mit dem Marketing und planen Sie diese Aktivitäten auch ein. 

• Geben Sie dem Projekt einen attraktiven, merkfähigen Namen. 

• Erstellen Sie eine Liste von Personen oder Organisationen, die für die / das Projekt wichtig sein können – 

sei es als Abnehmer, als Informationsträger oder als sogenannte Sponsoren. 

• Beziehen Sie die Betreuungsperson ins Projektmarketing ein. Häufig hat diese wertvolle Beziehungen zu 

weiteren Personen, die für das Projekt wichtig sein können 

• Überlegen Sie sich bei jeder Tätigkeit, was davon für die Nutzniesser (= Lehrpersonen, Schülerinnen und 

Schüler, Schule, Gemeinde, ...) wirklich wichtig ist. 

• Bereiten Sie sich seriös auf die Präsentationen vor und heben Sie dabei vor allem den Nutzen der Arbeit 

hervor. 

• Nützen Sie persönliche Kontakte für die Information über das Projekt und dessen Ziele. 

• Lassen Sie ausgewählten Personen schriftliche Informationen über das Projekt zukommen. 

• Überlegen Sie sich alle weiteren möglichen Formen und Mittel des Marketing und wählen Sie die Geeigneten 

aus. 

• Überlegen Sie sich, für wen das Projekt ein Problem oder eine Bedrohung darstellen könnte. Gehen Sie 

auf diese Personen zu und sprechen Sie die Bedenken an. 

5.3 Präsentation des Projekts 

Zu jedem Projekt gehört auch die Veröffentlichung: andere Menschen sollen davon erfahren. Die folgenden 

Hinweise können bei der Vorbereitung und Durchführung helfen. 

• Zuerst: festlegen, was mit der Präsentation erreicht werden soll und an wen sich die Präsentation richtet 

• Bestimmen der sogenannte Kernbotschaften 

• Gründliche Vorbereitung: Inhalte, Notizen (Drehbuch), Hilfsmittel, Unterlagen 

• Inhalte und Sprache auf die Adressaten ausrichten, die Teilnehmenden „abholen“ 

• Konzentration auf das wirklich Wesentliche. Mut zur Lücke! (Dies heisst in einer Dokumentation, dass 

auch genannt werden soll, was man weglässt.) 

• Präsentation eventuell interaktiv gestalten, Fragen einbauen 

• Ausreichend Zeit für Fragen und Diskussion einplanen 

• Sich auf Fragen und Einwände gezielt vorbereiten 

• Technische Hilfsmittel gezielt und mit Mass einsetzen; Folien nicht überladen 

• Bei speziell wichtigen Präsentationen: Testpräsentation durchführen! 

20 


Gliederung 

1. Begrüssung (ev. sich vorstellen) 

und Einstieg: Anlass 

/ Thema / Auftrag 

2. Ziel und Nutzen, Überblick 

der Inhalte (Gliederung) 

3. Vermittlung wesentlicher 

Inhalte 

4. Zusammenfassung / 

Bilanz 

5. Fragen? – Verabschiedung 

Vorbereitung/Planung einer Präsentation 

Publikum einschätzen: Fachleute oder Laien? Berufsgruppe, Alter, Herkunft, 

...? 

Einstellung: pro, kontra, positiv, skeptisch; konservativ, ...? 

Interesse: Welche Interessen und Erwartungen hat die Zuhörerschaft? 

Spannung erzeugen: überraschen, ev. provozieren, z .B. durch (rhetorische) 

Fragen, Bilder, Anekdote, aktuelle Ereignisse 

Probleme ansprechen, Nutzen für Zuhörer aufzeigen, Betroffenheit auslösen. 

Ziel der Präsentation: Will ich informieren, schulen, Entscheidungen vorantreiben, 

oder Gefühle und Einstellungen beeinflussen? 

Inhalte selektieren: Schwerpunkte auswählen, Kernaussagen herausschälen, 

attraktive Titelwahl, logische und systematische Gliederung 

Komprimieren: weniger ist oft mehr, kurze und prägnante Aussagen 

Zusammenfassung der Kernpunkte: Wichtigste Thesen wiederholen, evt. 

appellieren, einen Ausblick geben, Perspektiven oder Prognosen aufzeigen 

und versuchen einen Bogen zum Einstieg zu spannen. 

Abschluss z.B.: "Ich danke für Ihre Aufmerksamkeit'. 

Grundsätze der Präsentation 7 

Touch (zeigen) Ein Bild sagt mehr als tausend Worte (Bilder, Skizzen, Filme, ...) 

Pinwand, Tafel, Flip-Chart, Projektor, Modelle usw. einsetzen 

eine gezielte Auswahl der überzeugendsten Argumente vortragen 

vorzutragende Punkte auf der Folie zeigen (Zeigegerät, Bleistift usw. auf 

Gerät legen) 

neben der Flip-Chart / Pinwand stehen (ein Zeigestab ist von Vorteil) 

Turn (Augenkontakt) nicht im Blickfeld stehen 

Talk (frei, deutlich, präzis 

sprechen) 

Smile (Ausstrahlung, Körperhaltung) 

Augenkontakt mit dem Publikum herstellen 

Beginn und Schluss auswendig lernen den Rest mit Hilfe eines Spickzettels 

frei vortragen (Stichwörter, Merksätze markante Fragen, Zahlen) 

einfache, präzise Sätze, prägnant und deutlich sprechen 

Stimme variieren, Lautstärke, Sprechtempo; Stimmlage, Sprechpausen 

Die ersten Sekunden Ihres Auftretens entscheiden. 

Achten Sie auf Kleidung, Körperhaltung, Freundlichkeit, angepasste Gestik 

und Mimik; natürlich bleiben. 


Kriterien für Beurteilung einer Präsentation 

• Blickkontakt zum Publikum 

• Sprechweise deutlich / Sprechtempo ausgewogen 

• Sorgfältige Standardsprache 

• Fundiertes Sachwissen 

• Interesse geweckt, Spannung erzeugt 

• Glaubwürdiges und überzeugendes Auftreten 

• Referat frei vorgetragen 

• Gliederung erkennbar 

7 Aus: Gurzeler & Maurer (2002, S.22) 


6 „Grossprojekt“: ein Projekt soll Geld einbringen 

In diesem Projekt geht es darum, mit einem Projekt Geld zu verdienen. Die Projektgruppen erhalten vom 

Auftraggeber Startkapital. Beispiel: Fr. 40.- für ein Gruppenprojekt; Fr. 20.- die (noch folgende) Abschlussarbeit. 


6.1 Budget erstellen 

Methoden für die Schätzung von Aufwand und Kosten 

Grossprojekt 

Für die Schätzung von Arbeitsaufwänden und Kosten können folgende Methoden herangezogen werden: 

• das Vergleichen des Projektes bzw. 

einer bestimmten Aufgabe mit bereits 

durchgeführten ähnlichen Projekten 

/ Aufgaben 

• die Befragung von Personen, die im 

entsprechenden Aufgabengebiet über 

fundierte Erfahrungen verfügen 

(Experten) 

• die detailliertere Gliederung / Unterteilung 

der Aufgabe, die geschätzt 

werden soll, indem für die Aufgabe 

eine Pendenzenliste angelegt wird 

und der Zeitaufwand dann für jeden 

Eintrag in der Pendenzenliste einzeln 

geschätzt werden; damit wird meist 

eine höhere Genauigkeit der Schätzung 

erreicht. 

6.2 Projekte in der Wirtschaft 

Wie wir gesehen haben, entsteht in einem Projekt etwas, das in genau dieser Form noch nie da gewesen ist. 

Der Weg ist nicht vorgezeichnet und damit mit Risiken verbunden. Auch dort, wo man in grossen Teilen auf 

Bekanntes zurückgreifen kann, hat das Vorhaben einen innovativen Charakter. Das Projektmanagement dient 

dabei der Steuerung des Projektprozesses, um sicher zum Ziel zu gelangen. 

Grössere Unternehmen oder die öffentliche 

Verwaltung sind fragmentiert und hierarchisch 

strukturiert und für interdisziplinäre Zusammenarbeit 

mit raschen Entscheiden zu schwerfällig. 

Darum werden Projektgruppen gebildet, welche 

sich aus Personen unterschiedlicher Bereiche und 

Hierarchieebenen zusammen setzt. Solche Projektgruppen 

ermöglichen rasche Entscheidungsprozesse, 

sind flexibel einsetzbar und erzielen 

Wirkung durch die Zusammenarbeit über die 

Fachbereiche hinaus. 

Das Projektmanagement hilft mit seinen Instrumenten, 

das Problem einzugrenzen, Ziele zu 

definieren und durch die Phrasierung den Verlauf 

zu steuern und zu überwachen. Grundsätz- 

Buchhaltung Portmonee 

Nr. Posten Einnahmen Ausgaben 

1 Stoff 35.00 

2 20 Reisverschlüsse à 6.60 132.00 

3 20 Sticker mit Label à 4.00 80.00 

4 Startkapital Schule 40.00 

5 Verkaufsaktion 20 mal 20.- 400.00 

Total 400.00 287.00 

Saldo 113.00 

Abbildung 11: Beispiel einer einfachen Excel-Buchhaltung 

Einfluss 

Vorprojekt 

Hauptprojekt 

Fina nzen 

Entsc heid 

Zeit 

Abbildung 12: Abhängigkeit von Entscheiden und Finanzaufwand 

im Projektverlauf 

22 


lich werden Projekte unter dem Aspekt der Wirtschaftlichkeit durchgeführt, denn die zentrale Zielsetzung ist 

die ökonomische Optimierung jedes Prozesses und diese ist gleich zu setzen mit mehr Geld in der Kasse 

haben, resp. weniger finanziellen Aufwand zu betreiben. 

Damit jedoch ein Nutzen aus dem Projekt hervorgeht, muss zuerst investiert werden (Personal, Anlagen, 

Rohstoffe). Damit wird ein Risiko eingegangen, denn niemand weiss zu Beginn, welche Kostenreduktion, 

Einsparungen oder Gewinne das Projekt bringt, resp. wie risikoreich oder rentabel ein Kapitaleinsatz ins Projekt 

wird. Diese Wirtschaftlichkeitsüberlegungen sind in der Planungsphase bei jedem Projekt anzustellen. 

Häufig werden auch Vorprojekte durchgeführt, welche die Entscheidungsgrundlagen für das Hauptprojekt 

liefern. Die finanziellen Investitionen sind dabei noch gering, gemessen an den Auswirkungen, welche Fehlentscheide 

in dieser Phase haben können. 

6.3 Entscheidungsfindung 

Während einem Projekt muss man sich oft für eine mögliche Lösungsvariante entscheiden. Am einfachsten 

wird vorgängig eine Nutzwertanalyse vorgenommen. In der linken Spalte werden die Kriterien notiert und 

durch die Beteiligten erfolgt eine Gewichtung mit einem Faktor. Im Beispiel werden die Beteiligung und die 

Kosten sehr hoch gewichtet (Faktor 4) und der Vorbereitungsaufwand fällt kaum ins Gewicht (Faktor 1). 

Unabhängig von diesen Faktoren werden 

nun jedem Projekt Noten von eins 

bis sechs (= entspricht dem Kriterium 

kaum bis sehr gut) verteilt (vgl. kursive 

Zahlen). Abschliessend wird multipliziert 

und addiert. So hat bei unserem 

Beispiel der Kochkurs knapp gewonnen. 

Auch wenn am Ende der Bauch 

noch mitredet, so sind beim Erstellen 

dieser Tabelle die Vor- und Nachteile 

der Lösungen konkret angesprochen 

worden. 

Kriterien (Projektziel) Faktor Theater Kochkurs 

Beteiligung durch alle · 4 4 · 4 = 16 6 · 4 = 24 

Kosten · 4 5 · 4 = 20 4 · 4 = 16 

Neuheitsgrad/Originalität · 2 5 · 2 = 10 5 · 2 = 10 

Inhalt / Stoff · 2 4 · 2 = 8 5 · 2 = 20 

Vorbereitungsaufwand · 1 5 · 1 = 5 5 · 1 = 5 

Total 59 

Abbildung 13: Beispiel „Nutzwertanalyse“: Aufgrund dieses Resultates wird 

das Projekt „Kochkurs“ favorisiert werden müssen. 

65 

6.4 Projekt überwachen 

mit Standortbestimmungen / Meilensteinen 

Gemäss Zeitplan sollen Standortbestimmungen (mit / ohne 

Betreuungsperson) durchgeführt werden. Dabei wird ein Vergleich 

von Planung und Realisierung gemacht und geschaut, 

wo das Projekt steht. Abweichungen sind möglichst schnell zu 

korrigieren. Auch gilt es den Aufwand so zu steuern, dass die 

Effizienz, eventuell durch Einbezug neuer Massnahmen, erhöht 

wird. 

Einbezug der Softfaktoren 

Erfolgreich arbeiten 

• Wähle eine attraktive Aufgabe. 

• Setze sinnvolle Ziele. 

• Verstehe Probleme / Konflikte als 

Chancen. 

• Schätze Beiträge, welche von aussen 

kommen. 

• Spass darf sein: Meilensteine und der 

Abschluss dürfen gefeiert werden. 

Bei einem Projekt wird mit Methoden und Instrumenten allein meist wenig erreicht. Oft ist der Einbezug 

weiterer Personen ein zentraler Erfolgsfaktor. Diese können die Motivation oder Konfliktbewältigung unterstützen, 

aber auch vermindern. Nicht zu unterschätzen ist auch die Betreuungsperson, mit welcher man immer 

wieder einen Gesprächstermin vereinbart. 

Bei Projekte spielt die Zusammenarbeit aller Beteiligten eine zentrale Rolle. 

• Sitzungsleitung / Moderation: Da verschiedene Personen beteiligt sind, treffen sich diese immer wieder, 

um anstehende Probleme zu klären und nächste Schritte abzusprechen. Zur Einladung gehört eine Traktandenliste 

mit einem Zeitplan und es ist zu klären, wer genau dabei sein soll. Eine zielorientierte Moderation 

mit visueller Unterstützung von Pin-Wand, Flip-Chart oder Wandtafel hilft allen Beteiligten, kann 

doch dabei immer wieder auf Abmachungen und besprochene Punkte zurückgegriffen werden. Beim Ab- 

Grossprojekt 


schluss der Sitzung werden die Arbeiten aufs nächste Mal verteilt. Auch werden die Beschlüsse und die 

Arbeitsverteilung in einem Protokoll schriftlich festgehalten und allen Beteiligten verteilt. 

• Kommunikation: In einem Projekt sprechen die Personen sehr viel miteinander. Ausreden lassen, aktives 

Zuhören und sich kurz und differenziert äussern, sind gern gesehene Eigenschaften. Diese können nicht 

einfach vorausgesetzt werden, sondern sind u.a. mit Hilfe von Metakommunikation zu erlernen. Im Weiteren 

muss sich die Projektleitung überlegen, welche Personen zu welchem Zeitpunkt einzubeziehen sind. 

Schnell wirken aussenstehende Personen (z.B. Eltern, Schulbehörde) hemmend und destruktiv, wenn sie 

nicht entsprechend begrüsst und orientiert wurden. 

6.5 Das Projekt abschliessen und auswerten 

Eine Projektauswertung erfolgt einerseits auf der Produktebene (Inhalt, 

Formales), wie auch auf der Prozessebene (Vorgehen). Dazu soll die Projektdokumentation, 

das Arbeitsjournal und das Lerntagebuch einbezogen 

werden. Die nachfolgenden Fragen können als Anregung dienen: 

Motto: 

„Mit Stolz zurück 

blicken & 

etwas lernen.“ 

• Welche der Ziele haben wir erreicht? Welche wurden nicht oder nur teilweise erreicht? Wurden auch unrealistische 

Ziele gesetzt? 

Ergebnis 

• Sind wir mit dem Arbeitsergebnis übers Ganze gesehen zufrieden? 

• Ist der/die Auftraggeber/in mit dem erreichten Resultat zufrieden? 

• Wie hat das Resultat auf die aussen stehenden Personen gewirkt? Wurde dieses als Erfolg wahrgenommen? 

• Wie geht es mit der Abschlussarbeit / dem Projektergebnis weiter? 

Grossprojekt 

Vorgehen 

• Wie wurde die Rolle der Projektleitung wahrgenommen – aus Sicht der Projektleitung und aus Sicht der 

Teammitglieder? 

• Wurde konzentriert auf das Ziel hin gearbeitet? 

• Haben wir geeignete Projektmanagement-Methoden eingesetzt? 

• Was würden wir beim Methodeneinsatz in einem nächsten Projekt berücksichtigen, anders machen? 

• Wie war die Arbeit mit und in der Gruppe? Wie habe ich mich in der Gruppe gefühlt? 

• Wurde die Projektleitung ernst genommen? 

• Haben wir uns gegenseitig zugehört und ausreden lassen? 

Arbeit im Team 

• Wie sind wir in Situationen umgegangen, wo wir unterschiedlicher Meinung waren? Haben wir die Argumente 

ausdiskutiert? Haben wir Einigkeit gesucht oder abgestimmt? 

• Waren die Mitglieder des Teams ausreichend gefordert – oder zu wenig bzw. überfordert? 

• Waren die Teammitglieder jeweils genügend informiert über das Projektgeschehen? 

• Wie war es um die Zuverlässigkeit und Pünktlichkeit bestellt in unserem Team? 

• Haben wir die Zusammenarbeit und Kommunikation im Team zwischendurch zum Thema gemacht oder 

haben wir immer nur an der Sache gearbeitet? 

• Sind wir als Team während der Projektarbeit „näher zusammengerückt“? 

24 


7 Abschlussarbeit 

Hier beweisen die Lernenden als Krönung im Projektunterricht, was sie gelernt haben. Sie bekommen als 

Vorlage lediglich die formalen Kriterien (gestalterische oder schriftliche Abschlussarbeit) sowie die Beurteilungskriterien. 

Idee: Individuelle Abschlussarbeit, die von A-Z selbstständig durchgezogen wird. 

7.1 Formale Kriterien 8 

Tipp: Die Ziele, der Aufwand, der Umfang und die Vorgaben an Schreibart und Schrift für die Abschlussarbeit 

soll dem Schultyp und dem Niveau angemessen sein und kann je nachdem angepasst werden. Einen 

Vorschlag findet sich im Anhang als auch auf der CD. 

7.2 Beurteilung 

Themenbezogenes, selbstständiges und ganzheitliches Arbeiten über Fachgrenzen hinaus, wie es der Projektunterricht 

auch darstellt, benötigt angemessene Formen der Leistungsfeststellung und -beurteilung. Das Absprechen 

der Lernziele und der Beurteilung soll zu einer pädagogischen Handlungseinheit werden. Die 

Komplexität von Projektunterricht erfordert ein Beurteilungsverfahren, das verschiedenen Grundsätzen gerecht 

werden muss. Im Anhang finden sich verschiedene Beurteilungsbogen, die entsprechend den Situationen 

angepasst werden sollen. 

a) Lernzielorientierung – Beurteilungskriterien absprechen 

Es ist wichtig, dass die Lernenden von Anfang an die Lernziele im fachlichen Bereich (Produkt), in der 

Selbst-, Sozial- und Methodenkompetenz kennen, die bei der Beurteilung ihres Lernprozesses angewendet 

werden. Am einfachsten ist es, wenn die Lehrperson mit den Lernenden gemeinsam die Kriterien zu den 

entsprechenden Lernzielen entwickelt. Diese müssen für alle gut nachvollziehbar sein, damit auch eine 

Selbstbeurteilung möglich ist. So können sie ihre Arbeit während des Prozesses immer wieder selbstkritisch 

hinterfragen und den Ansprüchen entsprechend gestalten (Selbststeuerung). 

b) Selbst- und Fremdbeurteilung 

Die schriftliche Fixierung der Lernziele und Beurteilungskriterien dient einerseits als Grundlage der späteren 

Selbst- und Fremdbeurteilung des Lernfortschrittes, andererseits dient sie den Lernenden als Orientierungshilfe 

für die systematische Verfolgung der gesetzten Ziele. 

Es können folgende Formen eingesetzt werden: 

• die Beurteilung durch die Lernenden (Selbstbeurteilung) 

• die gegenseitige Beurteilung der Lernenden innerhalb der Gruppen (Peer-Beurteilung) 

• die Beurteilung der Gruppen untereinander 

• die Beurteilung durch die Lehrperson (Fremd-Beurteilung) 

c) Einzel- und Teambeurteilung 

Bei Projektarbeiten handelt es sich meistens um kooperative Leistungen, zu denen die einzelne Person einen 

grösseren oder kleineren Teil beiträgt. So sollen bei Projektarbeiten sowohl die Einzel- als auch die Teamleistung 

beurteilt werden. 


d) Produktbeurteilung 

8 Widmer P. Abschlussarbeit (2002, S.10-12) 



Sowohl bei einer Einzel- wie auch bei einer Teamarbeit kann klar beobachtet und beurteilt werden, welches 

Produkt am Ende vorhanden ist. Dieses Produkt kann in schriftlicher oder mündlicher Form präsentiert, aber 

auch als Werkstück (Zeichnung, Video, Bauten, etc.) vorgezeigt oder als Anlass (Klassenfest, Ausstellung, 

Pausenkiosk, etc.) durchgeführt werden. 

e) Prozessbeurteilung 

Auch wenn es schwierig ist, so ist vor allem der Projektunterricht geeignet, die Schülerinnen und Schüler in 

ihrer Arbeit und im Verhalten in der Gruppe zu beobachten. Die Beobachtung orientiert sich dabei an den 

vereinbarten Lernzielen und Kriterien. Bei Standortbestimmungen während des Projektverlaufs (Meilenstein) 

soll auch der Prozess Gesprächsthema sein. 

Folgende Unterlagen können zur Beurteilung des Projektprozesses herangezogen werden: 

• Schriftliche Reflexionen im Lernjournal und Arbeitstagebuch 

• Ergebnisdokumente aus Projektplanung (Projektkonzept, Pläne, Skizzen, Fragebogen etc.) 

• Beobachtungstagebuch der Lehrperson (Einträge nach Projektcoaching) 

• usw. 

f) Beurteilung der Abschlussarbeit 

Es gelten grundsätzlich die gleichen Beurteilungshinweise wie für alle Projekte. Zusätzlich wird neben Arbeitsprozess 

und Endprodukt auch die Präsentation beurteilt. 

Die Schülerinnen und Schüler werden für die Abschlussarbeit von einer Lehrperson betreut. Gemeinsam 

unterzeichnen zu Beginn eine Arbeitsvereinbarung, die eine enge Zusammenarbeit bis zur Präsentation festhält. 

In dieser Vereinbarung werden Termine, Thema und Ziele der Arbeit festgelegt. Dazu gehören auch die 

Beurteilungskriterien, welche wie immer zu Begin abgesprochen werden. 

Die Abschlussarbeit soll von der Lehrperson mit einem umfassenden Beurteilungsbericht der rei Bereiche 

(Produkt, Prozess, Präsentation) gewürdigt und am Schluss mit einer Note im Zeugnis zusammengefasst 

werden. 

g) Beurteilen mit einem Portfolio 

Portfolios bieten Möglichkeiten, Lernprozesse auf verschiedenen Ebenen und in verschiedenen Bereichen zu 

dokumentieren und damit "sichtbar" werden zu lassen. Das Portfolio selbst dient dem Nachweis über den 

Grad der Erreichung der gemeinsam vereinbarten Zielsetzung. Daher werden die Schülerinnen und Schüler 

bereits zu Beginn der Arbeit dazu aufgefordert, möglichst alles zu sammeln und zu notieren, was sie zu ihrer 

Fragestellung finden können und was sie konkret unternehmen. 

Ist das Ziel geklärt, beginnt die Arbeits- und Sammelphase. Durch kontinuierliches Sammeln und Erstellen 

von Dokumenten wird der Lernprozess nachvollziehbar. Dabei gilt die Vielfältigkeit der Dokumente 

("Nachweise") als ein Qualitätsmerkmal des Portfolios. 

Wir empfehlen, bei der Portfolioarbeit ein "mitwachsendes Inhaltsverzeichnis" anzulegen, in das nicht nur 

jedes neu hinzukommende Dokument aufgenommen wird, sondern in dem auch vermerkt wird, wenn ein 

Dokument wieder entnommen wird, weil es z.B. nicht mehr als aussagekräftig/ bedeutsam erachtet wird. So 

bleiben die einzelnen Schritte der Entwicklung nach wie vor sichtbar. Jedes aufgenommene Dokument wird 

mit einer kurzen Notiz darüber versehen, was es inhaltlich zur Beantwortung der Fragestellung bzw. zur Lösung 

des Problems enthält/beiträgt und/oder was es über das eigene Vorgehen zeigt. 

Gegenüber einem "show portfolio", das nur die besten Leistungen und Ergebnisse enthält, erzählt das "process 

portfolio" die Geschichte des Lernens und enthält im Idealfall auch Vorläufiges und weniger Gelungenes, 

wenn es hilft, diese Geschichte besser zu erzählen. 

Entsprechende Beispiele von Beurteilungen finden sich auch auf der CD. 

26 


8 Die Rolle der Lehrperson im Projektunterricht 9 

Die Lehrperson sollte so weit wie möglich zurücktreten. Dies ist jedoch nur möglich, wenn die Lernenden 

gelernt haben, Führungspositionen selbst zu übernehmen und die Lehrperson bereit ist, diese Funktionen an 

die Lernenden abzugeben. 

Zu Projektbeginn muss die Lehrperson stärker strukturieren, bevor sie sich langsam zurückziehen kann. 

Die Rolle der Lehrperson darf sich auf keinen Fall nur auf das Einspringen in Problemsituationen und auf 

das Erfüllen aller Schülerinnen- und Schülerwünsche beschränken. 

8.1 Die Funktionen der Lehrperson im Projektunterricht 

Die Rolle der Lehrperson im Projektunterricht lässt sich am besten durch eine Reihe von Funktionen charakterisieren. 

• Als koordinierender Berater und Helfer bei didaktischen und organisatorischen Fragestellungen: 

• Einbringung von Vorschlägen 

• Warnung vor Fehlentscheidungen 

• Mitstrukturierung des Lern- und Arbeitsprozesses 

• Als Konfliktmanager: 

• Die Lehrperson greift vermittelnd in Konfliktsituationen ein und bereitet die Projektreflexion mit der primären 

Frage, was für das nächste Mal und für den Normalunterricht gelernt wurde, vor. 

• Als Moderator: 

• In den gemeinsamen Entscheidungsfindungsprozess sollte die Lehrperson ihre Kompetenzen miteinfliessen 

lassen. 

• Als Experte: 

• Die Lehrperson kann ihr Wissen und ihre organisatorischen Fähigkeiten zur Verfügung stellen. Vor allem 

beim Umgang mit technischen Geräten und Medien kann er den Schülerinnen und Schülern helfen. 

• Als Mitlernender: 

• Beide Seiten, Jugendliche und Lehrperson, lernen miteinander sowohl auf inhaltlicher als auch sozialer 

Basis. 

8.2 Aufsichtspflicht der Lehrpersonen 

Auch während des Projektunterrichts liegt die Verantwortung für die Lernenden bei der Schule, nicht bei den 

Erziehungsberechtigten. Die Lehrperson ist zur Vorsicht verpflichtet, angepasst an die Umstände und die 

persönlichen Verhältnisse. Falls Lernenden etwas zustösst, kann sich die Lehrperson strafbar machen. Bei 

Verletzung der Aufsichtspflicht haftet die Schule, bei grobfahrlässigen Unterlassungen auch die Lehrperson 

selbst für den Schaden, der Lernenden zustösst. Konkret bedeutet dies für den Projektunterricht: 

• Die Lernenden, aber auch die Erziehungsberechtigten sind über den Projektunterricht und dessen „Spielregeln“ 

genau zu informieren. 

• Ausserschulische Lernorte müssen der Lehrperson jederzeit bekannt sein. 

• Die Lehrperson sollte während des Projektunterrichts erreichbar sein . 

• Die Lehrperson ist verantwortlich, dass sich die Lernenden während des Projektunterrichts nicht in Gefahrensituationen 

begeben. Lernende sind vor Gefahren zu warnen. 

• Die Lehrperson hat im konkreten Fall zu entscheiden, ob die geplante selbstständige Tätigkeit der Lernenden 

verantwortbar ist. Die geistige Reife der Lernenden ist zu berücksichtigen. 

Weitere Auskünfte gibt der Rechtsdienst des Bildungsdepartements. 

Rolle der LP 

9 http://www.sbg.at/geoclick/seite6.htm 


8.3 Schulentwicklung und Projektmanagement 10 

Mit der Einführung von Schulen mit Profil haben alle Schulen im Kanton Luzern den Auftrag erhalten, sich 

weiter zu entwickeln. Dass Schulentwicklung ein typischer Bereich von Projektmanagement ist, muss hier 

nicht mehr besonders erwähnt werden. Es sind verschiedene Hierarchieebenen einzubeziehen (Schulpflege, 

Schulleitung, Lehrpersonen, Schülerinnen und Schüler, Eltern) und auch ganz unterschiedliche Wertvorstellungen 

zu Erziehung- und Bildungsinhalten unter einen Hut zu bringen. 

Rolle der LP 

Im Gegensatz zur rationalen Bürokratie ist die Schule ein System, in dem die Angestellten autonom Entscheide 

treffen. Es fehlen zentrale Autoritäten. Die einzelnen Lehrpersonen verhalten sich in den Subsystemen 

(= Schulklassen, Stufen) hoch flexibel. Dadurch ergibt sich eine hohe Überlebens- und Anpassungsfähigkeit. 

Die Schattenseite dieser hohen Autonomie sind Mehrdeutigkeit der Zielsetzungen, oft unkoordinierte 

Aktivitäten und ein loser Verbund struktureller Elementen. Als Konsequenzen ergibt sich daraus, dass 

• Innovationen nicht verordnet werden können, sondern aus den Kollegien heraus entstehen müssen. 

• nicht von einem Ursache-Wirkungs-Schema (lineare Veränderungsstrategie) ausgegangen werden kann, 

sondern nur ein schrittweises Einführen und Ausweiten zum Ziel führt. 

• nicht nur die Projektthemen und die Projektziele zu fokussieren sind, sondern dass es auch die Wechselbeziehungen 

beim Veränderungsprozess zu beachten gilt. 

• für eine nachhaltige Wirkung auch ausreichend Motivation für Veränderungen aufgebaut werden muss. 

Wer einen Schulentwicklungsprozess startet, muss sich also fragen, was im Zentrum der Entwicklung stehen 

soll und welches Ziel grundsätzlich anvisiert wird. In der Wirtschaf stehen Kundenzufriedenheit und finanzielle 

Optimierung im Zentrum. Solche Schlagworte gilt es auf die Schule zu übertragen. Bei der Schule werden 

die Finanzen durch die Gemeinde (den Kanton) festgelegt, doch die Schule muss sich immer wieder 

fragen, wo und wie die Gelder am sinnvollsten eingesetzt werden sollen. Dabei kann sich eigentlich jedes 

Projekt in der Schule am Anspruch orientieren, das Selbstvertrauen und die Fähigkeiten der Kinder und Jugendlichen 

zu stärken und das eigene Lernen eigenverantwortlich mitzugestalten. Alle an der Schule beteiligten 

sollten ihre Aktivitäten diesem Grundsatz unterordnen. 

Folgende Stolpersteine bei der Schulentwicklung gilt es für eine erfolgreiche Schulentwicklung zu beachten: 

• Zielklarheit ist eine der wichtigsten Voraussetzungen für dauerhafte Mitarbeit des Kollegiums und der 

weiteren Beteiligten und damit eine zentrale Grösse im Projektmanagement. Dieses Kriterium wird nicht 

durch umfangreiche Abhandlungen und Papiere eingelöst. Nein, Zielklarheit entsteht immer dann, wenn es 

gelingt, das Vorgehen transparent zu machen: durch Berichte, Erfahrungsaustausch und Feedback, nicht 

zuletzt in Gestalt von Materialien, die am anschaulichsten Rechenschaft darüber ablegen, was z.B. mit einem 

neuen Lernkonzept eigentlich beabsichtigt ist. Die Liste der Mittel zur Schaffung von Transparenz 

lassen sich beliebig erweitern. Bitte denken Sie an sich selbst: Wenn Sie nicht wissen, worum es geht, werden 

auch Sie misstrauisch, obwohl Sie sonst sehr offen, kreativ, aufgeschlossen und experimentierfreudig 

sind. 

• Unterrichtsqualität ist der zentrale Aspekt im schulischen Lehren und Lernen. Projekte sollten also daran 

gemessen werden, inwieweit sie letztlich die Unterrichtsqualität erhöhen. Diese Qualitätserhöhung muss 

nachgewiesen werden. Es nützt z.B. nichts, eine technische Ausstattung wie ein elektronisches Infoboard 

anzuschaffen, das bei den Lernenden nicht „ankommt", also eine „technische Spielerei" bleibt. Fragen Sie 

bei der Schulentwicklung, wie die vorgeschlagene Massnahme die Unterrichtsqualität erhöht und auch auf 

Dauer (Nachhaltigkeit) gewährleistet. 

• Schulentwicklung ist immer mit Einbezug aller Beteiligten (z.B. Eltern, Schulpflege) durchzuführen. Bekräftigende 

Rückkopplungen sind genauso bedeutsam wie rechtzeitige Selbstkritik, um korrigierend eingreifen 

zu können. Ohne Feedback läuft man rasch an der schulischen Realität vorbei. 

• Jeder Eingriff in bisherige Abläufe und Regeln verunsichert zunächst. Deshalb sollte sich jede Innovationsabsicht 

nicht als „Eingriff“ verstehen, sondern als Verbesserung des Bewährten. Beziehen Sie in 

Ihrer Planung die „Stehaufmännchen" Ihrer Schulkultur mit ein: z. B. die Rolle des Hauswarts. Alle möchten 

Bestandteil des Neuen sein, nicht ihre Opfer. 

10 vgl. Literatur: Dydra, K. (2002), Endler, S. (2002) 

28 


Anhang 

Jahresplanung 

Viele der unten aufgeführten Beispiele und Dokumente befinden sich auf der CD Projektunterricht. 

Beispiel Themen / Inhalte Projektunterricht Weitere Dokumente 

Start Einstieg 

Turmbau 

Brückenbau 

Airbag 

Heissluftballon 

Kooperative Spiele: 

Quadratspiel 

Fahrt nach Pongu 

NASA Spiel 

Projekte und Projektarbeiten 

- Kennzeichen eines Projektes 

- Projektschema: Lipp / Burch 

- Merkmale PU Gudjons 

Team, Kommunikation und Führung 

- Teamarbeit / Gruppenbildung 

- Kommunikationstipps 

- Umgang mit Konflikten 

Jahresplanung 

Lernziele PULS 

Elterninfobrief 

Projekt-Definition 

Qualitätsstandards 

1. Kleinprojekt 

Outdoor Camp 

Es bewegt sich 

Begegnungsparcours 

Spiel–Sport–Spannung 

Hot-Pot 

Das Projekt planen – (ALPEN) 

Projektziele erarbeiten 

Projekte gliedern (strukturieren) 

Projektorganisation bestimmen 

Projektablauf und Termine planen 

Projektreflexion: 

Arbeitsjournal und Lerntagebuch 

Projektvertrag 

Projekt KV Baden 

Bsp.Zeitung 

SMART-Ziele 

Beurteilung Miniprojekt 

2. Kleinprojekt 

Aktionshalbtag planen 

Exkursion 

Spielfest 

Altersheimnachmittag 

Projekt vorbereiten 

Projektauftrag (Bsp. Brücke) 

Start-Brainstorming 

Projekt planen / Das 0. Gebot 

Projekt auswerten 

Vertrag für Arbeit ausserhalb 

des Schulareals 

Kleinprojekte (Ideen) 


Offenes Thema: 

Wandzeitung 

Videofilm 

Vorträge 

Schülerzeitung 

Hörspiel 

Webseite 

Tonbildschau 

Ausstellung 

Projektideen finden 

Kreativitätstechniken – Brainstorming 

Nutz-Wert-Analyse (Exel) 

Das Projekt vorbereiten 

Projektantrag 

Projekt präsentieren 

Einladungsbrief 

Präsentationstechnik 

Beurteilung Präsentation 

Projektarbeiten Meggen 

2003 

Ideensammlung SZ 

Statusbericht 

Interview 

„Grossprojekt“ 

Geld für die Klassenkasse 

oder für eine Organisation 

einnehmen 

Basteln und Verkauf von 

Produkten 

Benefiz-Konzert 

Projekte planen 

Arbeitspläne und Projektkosten ermitteln 

Netzpläne erstellen 

Projekt überwachen und steuern 

Checkliste 

Finanzen 

Projektmarketing und Öffentlichkeitsarbeit 

Gruppenprojekt 

Planung 

Meilensteine 

Ortsliste 

Planung Grossprojekt 

Protokoll-Vorlage 

Evaluation 

Abschluss-Arbeit 

Erläuterungen zur Abschlussarbeit 

AVS 

Jahresabschluss 

Gemeinschaftsproduktion: 

z.B. Theater, Musical 

Projekt überwachen und steuern 

Projektportfolio 

Projekt abschliessen und auswerten 

Beurteilung schriftliche Projektarbeit 

Beurteilung gestalterische Projektarbeit 

Beurteilung Projektarbeit SG 

Beurteilung Kompetenzen SG 


Ablauf 

Antrag-Liste 

Infoblatt 

Planung & Meilensteine 

Vertrag 

ausser Schule 

Klassenliste 

Anhang 


Die Abschlussarbeit im 9. Schuljahr 

1 Verbindliche Eckwerte 

Alle Schüler und Schülerinnen des 9. Schuljahres müssen eine Arbeit zu einem Thema ihrer Wahl erstellen. 

Die Abschlussarbeit kann eine schriftliche oder gestalterische Arbeit mit schriftlicher Dokumentation sein, 

die als Einzel- oder Gruppenarbeit geleistet wird. 

Die Schülerinnen und Schüler werden für die Abschlussarbeit von einer Lehrperson betreut. 

Art der Arbeit, Thema, Methoden, Termine und Ziele werden in einer schriftlichen Vereinbarung festgehalten, 

die zwischen den Lernenden und der verantwortlichen Lehrperson abgeschlossen wird. 

Die Abschlussarbeit wird beurteilt. Die Beurteilung stützt sich auf transparente Ziele im Arbeitsverhalten, auf 

inhaltliche und formale Kriterien, die den Lernenden zum Voraus bekannt sind. 

Im Zeugnis wird neben dem Titel der Arbeit eine Note gesetzt. 

Die weiteren Tipps haben empfehlenden Charakter und sind je nach Schultyp und Niveau der Lernenden, 

nach Struktur und Situation der Schule anzupassen. 

2 Definition einer Abschlussarbeit 

In der Abschlussarbeit setzen sich die Lernenden vertieft mit einem selbst gewählten Thema auseinander. 

Das Ergebnis ist eine schriftlich verfasste Arbeit oder eine gestalterische Arbeit, die schriftlich dokumentiert 

und kommentiert wird. Die Arbeit wird auch präsentiert und vorgestellt. 

Die Abschlussarbeit wird von einer Lehrperson betreut. Die betreuende Lehrperson begleitet und berät die 

Schülerin oder den Schüler und beurteilt die schriftliche oder gestalterische Arbeit sowie die Präsentation. 

3 Zielsetzung 

(Die Zielsetzungen sind dem Schultyp und dem Niveau anzupassen) 

Die Schülerinnen und Schüler sollen 

• sich eine angemessene Aufgabe stellen und sich systematisch und zielgerichtet in die Thematik einarbeiten, 

• präzise Fragestellungen formulieren, um ein Thema einzuschränken und ein angemessenes methodisches 

Vorgehen wählen, 

• klare Zielvorgaben für ein gestalterisches Produkt formulieren, 

• den Zeitablauf planen und ein Arbeitsjournal führen, 

• wenn möglich eigene Recherchen (Quellensuche, Experimente, Befragungen o.ä.) vornehmen, 

• das Vorgehen reflektieren und selber beurteilen, 

• die Ergebnisse formal richtig, übersichtlich und sprachlich einwandfrei darlegen, 

• die selbstständig erstellte Arbeit präsentieren. 

Anhang 

30 


4 Das Thema 

Es ist wichtig, der Themenwahl besondere Aufmerksamkeit zu schenken und dafür genügend Zeit einzuräumen. 

Zu einer guten Wahl gehört die Überprüfung der persönlichen Interessen, Kontakte aufzunehmen, sich einen 

ersten Überblick zu verschaffen sowie materielle Möglichkeiten, Fähigkeiten und Rahmenbedingungen abzuklären. 

Wichtig ist, dass man sich der Möglichkeiten und Grenzen eines Themas bewusst ist. 

Für eine gute Arbeit ist eine genaue und klare Fragestellung eine zentrale Voraussetzung. Dabei ist es wichtig, 

eine konkrete Fragestellung zu wählen, die vom Lernenden selber angegangen werden kann. 

Das Thema soll möglichst handlungsorientiert angegangen werden, so dass eigene Befragungen, Experimente, 

Erkundungen, Beobachtungen, Entscheidungen oder Forschungen usw. möglich sind. 

Es ist auch wichtig, das Thema so einzuschränken, dass die Informationen weitgehend selbstständig eingeholt 

und bearbeitet werden müssen, um das Abschreiben aus Internet oder anderen Arbeiten zu verhindern. 

Beispiele von Themen, die sich für eine Arbeit eignen, bzw. weniger eignen. 

Themen, die sich eignen 

- Der Alltag in meinem Dorf während des 2. Weltkrieges. 

- Amphibienwanderungen im Dorf 

- Energiesparen im Schulhaus 

- Warum fasziniert Harry Potter? 

Themen, die sich weniger eignen 

- Der Zweite Weltkrieg 

- Der Frosch 

- Umweltverschmutzung 

- Harry Potter 

Gestalterische Produkte können aus den Fachbereichen Technisches Gestalten, Bildnerisches Gestalten, 

Bewegung und Sport, Musik, Naturlehre sowie anderen Fachbereichen entstehen. Es können dabei bildnerische, 

musikalische, technische, theatralische usw. Arbeiten entstehen. 

Es ist auch möglich, die Abschlussarbeit mit einem Projekt zu verbinden, und die Arbeit als Teilbeitrag oder 

Ergänzungsbeitrag eines Projektes zu definieren. Damit wird die Themenwahl eingeschränkt und teilweise 

vorgegeben. 

Projekt 

Theater / Musical 

Geschichte des Dorfes 

Berufsschau 

Abschlussarbeiten 

Kostümentwürfe, Bühnenbild, Hintergrundinfos, Plakatentwürfe, Musik etc. 

Geschichte eines Hauses, Biographien, etc. 

Arbeitsbeschreibungen, Interviews etc. 

Bei der Themenwahl ist auf die einzelnen Schultypen und Niveaus Rücksicht zu nehmen und entsprechend 

mehr Unterstützung und Hilfe anzubieten. Einige Tipps: 

• Blocktage für die Themensuche bestimmen 

• Themenbereiche und Themenvorschläge vorgeben 

• Themenvorschläge durch Brainstorming von den Lernenden einholen 

• Themenbereiche durch klare Fragestellungen eingrenzen 

• Betreuung klären (Verteilung nach Pensen und Kompetenzgebieten der Lehrpersonen) 

• Techniken des Recherchierens in Bibliotheken und im Internet erarbeiten. 

• Interview- und Fragetechnik vermitteln 

Anhang 


5 Arbeitsformen 

Die Arbeit kann neben einer Einzelarbeit auch als Gruppenarbeit ausgeführt werden, wenn folgende Bedingungen 

erfüllt sind: 

• das Thema eignet sich als Gruppenarbeit, 

• die Arbeitsbelastung wird gleichmässig verteilt, 

• die individuellen Beiträge sind klar als solche erkennbar, 

• die Arbeit ist entsprechend umfangreicher. 

6 Der Zeitplan 

Das Festsetzen der Abschlussarbeit muss in der Projektplanung im 8. Schuljahr vorgegeben werden. Die 

Abschlussarbeit ist nicht verbindlich auf das Schuljahresende festzusetzen, sondern kann auch zu einem früheren 

Zeitpunkt (Herbst bis Frühling) angesetzt werden. 

Beispiel einer Zeitplanung für das 9. Schuljahr: (Für die Abschlussarbeit sind 12 Halbtage vorgesehen.) 

Zeitrahmen 

Nach den Weihnachtsferien 

(1Halbtag) 

Nach den Fasnachtsferien 

(1Halbtag) 

Vor den Frühlingsferien 

(3 Halbtage) 

April / Mai (5 Halbtage) 

Ende Mai 

Ende Juni (2 Halbtage) 

Arbeitsprozess 

Information über die Abschlussarbeit 

Gespräch der Lernenden mit den Lehrpersonen: 

Themenwahl und präzise Frage- und Aufgabenstellung formulieren 

Abschluss der Arbeitsvereinbarung 

Erstellen eines persönlichen Arbeitsplanes 

Eine Disposition entwerfen 

Erste Informationsquellen bearbeiten und analysieren 

Erste Zwischenresultate in der Klasse vorstellen und Standortbestimmungen 

vornehmen 

Auswertung der Untersuchung und Informationen 

Verfassen der Arbeit 

Schlussredaktion vornehmen 

Abgabetermin 

Präsentation der Arbeit Eventuell Ausstellung oder Schlussveranstaltung 

7 Vorgehen 

Anhang 

0. Ideen sammeln 

1. Informationen und Literatur zusammentragen und durchsehen; kompetente Personen befragen 

2. Das Thema möglichst präzis formulieren und einschränken 

3. In Absprache mit der betreuenden Lehrperson das Thema definitiv festlegen und ein Konzept vorlegen 

4. Die Vereinbarung mit der betreffenden Lehrperson unterschreiben 

5. Detailliertes Arbeitsprogramm erstellen 

6. Die einzelnen Schritte der Planung ausführen 

7. Zwischenergebnisse mit der betreuenden Lehrperson besprechen 

8. Die Arbeit überarbeiten und gegebenenfalls ergänzen 

9. Vor der Abgabe die Arbeit sprachlich bereinigen 

10. Präsentation mit der betreuenden Lehrperson besprechen 

11. Präsentation vorbereiten und durchführen 

32 


8 Ausführung und Umfang 

8.1 Zeitbudget 

Für die Abschlussarbeit ist insgesamt ein Zeitaufwand von 30 Stunden zu berechnen. Dazu kommt die Zeit 

für die Präsentation und die Ausstellung. Im Projektunterricht sind dafür zwölf Halbtage reserviert. 

Tipp: Die Ziele, der Aufwand, der Umfang und die Vorgaben an Schreibart und Schrift für die Abschlussarbeit 

sollen dem Schultyp und dem Niveau angemessen sein und können je nachdem angepasst werden. 

8.2 Formale Ansprüche für die schriftlich verfasste Arbeit 

Umfang für Niveau A/B 

Der Umfang des selbstverfassten Textes 

(ohne Inhaltsverzeichnis, Illustrationen und 

Anhänge) ist abhängig von der gewählten 

Thematik und soll in etwa 8 – 12 A4-Seiten 

umfassen. (Als Basis für die Berechnung des 

Umfangs gelten folgende Bestimmungen: 

Der Text ist mit Computer geschrieben, 

Zeilenabstand 1.5, Schriftgrösse 12) 

Umfang für Niveau C/D 

Der Umfang ist abhängig von der gewählten 

Thematik und soll in etwa 5 – 10 A4-Seiten 

umfassen. (Umfangskriterien analog Niveau 

A / B) 

Ausführung: Die Arbeit wird in 2 Exemplaren 

in gebundener Form abgegeben. 

(Ringmäppchen, Ordner, geheftet etc.). 

Eine Arbeit bleibt als Dokumentation in der 

Schule, die andere gehört dem Verfasser, 

der Verfasserin. 

Die Teile der schriftlich verfassten Arbeit: 

Die Gestaltung kann je nach Themenbereich 

und Vorgehensweise sehr unterschiedlich 

ausfallen. In der Regel enthält sie 

die nebenstehende Teile. 

1. Titelblatt: Titel der Arbeit 

Name und Vorname des Verfassers, der Verfasserin 

2. Inhaltsverzeichnis: In Haupt- und Unterkapitel gliedern. 

Die Seitenzahlen ermöglichen das Auffinden einzelner 

Abschnitte. 

3. Vorwort: Beweggründe schildern, die zur Themenwahl 

geführt haben. Alle Personen und Institutionen angeben, 

welche in irgendeiner Weise geholfen und die Arbeit 

unterstützt haben. 

4. Einleitung: In der Einleitung soll aufgezeigt werden, 

wie das Thema abgegrenzt worden ist und wie die Problemstellung 

lautet: Was will ich untersuchen und darstellen? 

Wichtig ist auch, dass die Ausgangslage dargestellt wird: 

Welche Grundlagen sind wichtig? Dazu werden das Vorgehen 

bei der Arbeit und die angewendete Methode erläutert: 

Wie wurde versucht, die gestellten Fragen zu 

beantworten? Wie wurde bei der Materialsammlung und 

–auswertung vorgegangen? 

5. Hauptteil: Untersuchungsergebnisse zusammenstellen, 

Fragen thematisieren. Arbeitsprozess protokollieren 

bzw. Vorgehen und Versuche genau beschreiben. Resultate 

interpretieren und mit der Problemstellung vergleichen. 

Ergebnisse klar und übersichtlich darstellen. 

6. Schluss / Zusammenfassung: Die wichtigsten Ergebnisse 

in knapper Form zusammenfassen. Persönliche 

Erfahrungen, die während der Arbeit gemacht werden, 

festhalten und reflektieren: Welche Fragestellungen würden 

weiterhelfen? Planung und Vorgehen selbst beurteilen. 

7. Quellenverzeichnisse: Verzeichnis aller Informationsquellen 

aufführen, bei Internetquellen die genaue 

Adresse angeben. 

Zitate und Quellenangaben: Werden wörtliche Zitate 

(Textstellen aus schriftlichen Unterlagen oder dem Internet) 

verwendet, ist der Text in Anführungszeichen zu 

setzen. Am Schluss des Zitates stehen in Klammern der 

Verfassername und die Quelle. 

Anhang 


8.3 Formale Ansprüche für die 

gestalterische Arbeit 

Für die gestalterische Arbeit müssen im Voraus 

klare Kriterien und Vorgaben bestimmt 

werden. Diese Kriterien orientieren sich an 

Zielen und Inhalten. 

Neben der gestalterischen Arbeit ist eine 

schriftliche Arbeitsdokumentation mit nebenstehendem 

Aufbau zu verfassen. 

1. Inhaltsverzeichnis: Gliederung der Arbeitsdokumentation 

2. Vorwort: Beweggründe der Wahl und Darlegungen 

zur Realisierung der gestalterischen Arbeit. Nennung der 

unterstützenden Personen und Institutionen. 

3. Einleitung: Beschreibung der Projektidee; Erläuterung 

der Problemstellung; Eingrenzung des Arbeitsfeldes. 

4. Dokumentation des gestalterischen Arbeitsprozesses; 

Protokoll des ganzen Ablaufs mit Zeitplan und Ergebnissen, 

Visualisierung des Arbeitsprozesses (Entwürfe, Skizzen, 

Studien, technische Versuche, Pläne, Fotos); Angaben 

über Ideen, Vorgehensweisen, Materialien und 

Techniken; Festhalten von Erfolgen und Misserfolgen. 

5. Reflexion der Arbeit: Schilderung der persönlichen 

Erfahrungen während des Arbeitsprozesses, kritische 

Beurteilung der eigenen Arbeit; evtl. Aufzeigen weiterführender 

Aspekte oder möglicher Alternativen. 

9 Das Arbeitsjournal 

Neben der eigentlichen Arbeit, einer schriftlichen oder gestalterischen Arbeit mit Dokumentation, führen die 

Schülerinnen und Schüler ein Arbeitsjournal. Darin dokumentieren sie Wege und Irrwege der Erkundungen. 

Im Arbeitsjournal muss die Entstehung und Entwicklung der Abschlussarbeit chronologisch abgebildet sein. 

Es dient auch dazu, die Reflexionen über den Arbeitsverlauf und die Arbeit zu notieren. Das Arbeitsjournal 

wird in Form eines persönlichen Dossiers geführt, das folgende Dokumente enthalten kann: 

• Titelseite der Arbeit 

• Vereinbarung mit Zielen und Kriterien 

• Eigene Texte mit: 

• Beschreibung der einzelnen Arbeitsschritte 

Wahl des Themas oder Objektes der Arbeit 

Sekundärliteratur und Quellenangaben 

Persönliche Reflexionen und Gedanken 

• Arbeitstagebuch, mit Plänen, Skizzen oder Fotos 

• Besprechungsprotokolle zwischen Lehrpersonen und Lernenden 

• Schlussbewertung 

10 Die Präsentation 

Die Präsentation der Abschlussarbeit erfolgt bei der schriftlich verfassten Arbeit in Form eines kurzen Vortrages, 

bei einer gestalterischen Arbeit in Form einer Präsentation oder einer Darbietung mit Kommentar. 

Zur Präsentation gehören das Vorstellen der Arbeitsergebnisse und des Arbeitsprozesses, der benötigten Zeit 

aber auch persönliche Erkenntnisse, Einsichten und Erfahrungen. Die Arbeiten sollen wenn möglich auch 

einem weiteren Publikum zugänglich gemacht werden. Tipp: 

Anhang 

• Die Präsentation kann mit einer schriftlich kommentierten Ausstellung der Arbeiten verbunden werden, 

um die mündliche Präsentation zu reduzieren. 

• Die Präsentation wird in Gruppen durchgeführt und die Lernenden beurteilen sich selbstständig anhand 

vorbereiteter Kriterien. 

• Die Präsentation findet in einem Parcoursverfahren statt, die Präsentation findet gleichzeitig während eines 

Tages statt, die Lernenden müssen fünf Präsentationen besuchen, die sie selber auswählen können. 

34 


11 Betreuung, Vereinbarung 

Betreuung 

Die Schülerinnen und Schüler werden für die Abschlussarbeit von einer Lehrperson betreut. Für die Betreuung 

können neben der hauptverantwortlichen Lehrperson auch zusätzliche Lehrpersonen (Parallellehrperson, 

Fachlehrperson) beigezogen werden, je nach Thema und Fachbereich. 

Beigezogene Lehrpersonen können für die Betreuung und Beurteilung mit Lektionen aus dem Lektionenpool 

für den Projektunterricht abgegolten werden. (Beispiel: Betreuung von zehn Arbeiten = eine Jahreslektion) 

Die betreuenden Lehrpersonen haben folgende Aufgaben: 

• Sie unterstützen die Schülerinnen und Schüler bei der präzisen Formulierung des Themas sowie der Leitfragen, 

die in der Arbeit behandelt werden, und beraten sie bezüglich nötiger Eingrenzungen. 

• Sie entscheiden, ob das Thema allein oder in einer Gruppe behandelt werden kann. 

• Sie unterstützen, beraten und begleiten die Schülerinnen und Schülern fachlich und methodisch während 

der Durchführung der Arbeit oder vermitteln Fachpersonen. 

• Sie bestimmen den Zeitpunkt für das Präsentieren der Zwischenresultate, organisieren den gegenseitigen 

Austausch und helfen bei Motivationsschwierigkeiten. 

• Sie beurteilen und kommentieren die Abschlussarbeit. 

• Sie besprechen die Präsentation mit den Schülerinnen und Schülern. 

• Sie beurteilen und kommentieren die Präsentation. 

Vereinbarung 

Die betreuende Lehrperson und die Schülerin bzw. der Schüler unterzeichnen eine Vereinbarung, in der die 

Termine und Kriterien der Arbeit enthalten sind. In der Vereinbarung werden auch die endgültige Form und 

die Arbeitsform festgehalten. 

12 Beurteilung der schriftlichen Arbeit oder des gestalterischen 

Produktes 

Die Kriterien der Arbeit müssen mit der Schülerin oder dem Schüler zuvor besprochen werden, damit sich 

die Lernenden auch selbst einschätzen kann. Das Schwergewicht der Beurteilung und die prozentuale Verteilung 

der einzelnen Bereiche der Beurteilung kann vom Schultyp und vom Niveau abhängig gemacht werden. 

12.1 Die schriftlich verfasste Abschlussarbeit 

Inhalt 

• Problemstellung und Methodenwahl 

• Erfassen und Bewältigen des Themas (sinnvolle Gewichtung, logischer Aufbau, erkennen von Zusammenhängen, 

Schlussfolgerungen / Fazit) 

• Richtigkeit und Differenziertheit der Aussagen 

• Verarbeiten von Quellen, Literatur und Versuchsergebnissen 

• Eigenständigkeit und Originalität der Arbeit 

Anhang 


Form 

• Sprache, Ausdruck, Stil 

• Darstellung (Gliederung, Übersichtlichkeit, Textgestaltung, Illustration) 

Lern- und Arbeitsprozess 

• Einhaltung von Zeitplan und Vereinbarungen 

• Initiatives und selbstverantwortliches Arbeiten 

• Kritische Auseinandersetzung mit der eigenen Arbeit und deren Ergebnissen. 

• Führen des Arbeitsjournals 

12.2 Die gestalterische Arbeit 

Formale Kriterien der Arbeit 

• Planung und Ausführung 

• Darstellung und Gestaltung 

• Ästhetik 

• Eigenständigkeit 

• Eigenleistung 

• Eigenkritik und Reflexion der fachlichen Aspekte 

Lern- und Arbeitsprozess 

• Einhaltung von Zeitplan und Vereinbarungen 

• Initiatives und selbstverantwortliches Arbeiten 

• Kritische Auseinandersetzung mit der eigenen Arbeit und deren Ergebnissen 

• Führen des Arbeitsjournals 

Arbeitsdokumentation 

• Chronologische und realistische Darstellung des Arbeitsprozesses 

• Darstellung der Schwierigkeiten und Erfolge 

12.3 Beurteilung der Präsentation 

Die Präsentation wird nach folgenden Kriterien beurteilt: 

• Wecken von Motivation und Interesse für das Thema 

• Aufbau 

• Freies, sicheres Sprechen , korrekter Sprachgebrauch bei mündlicher Präsentation 

• Angemessener Einsatz von Hilfsmitteln und Medien 

Anhang 

36 


Ziele und Merkmale von Projektunterricht 

Der Projektunterricht ist dadurch gekennzeichnet, dass die Lernenden sich mit Fragestellungen und Problemen 

aus ihrem Interessens- und Lebensbereich auseinandersetzen und lernen, Inhalte, Ziele und Verfahren 

selbst zu bestimmen. Während der gemeinsamen Planung und Durchführung sollen sowohl kooperatives 

Verhalten gelernt als auch Möglichkeiten der individuellen Entfaltung genutzt werden. Für den Projektunterricht 

in der Sekundarstufe I ergeben sich aus der Definition, der Erläuterung und Begründung sowie den 

Aufgaben die folgenden allgemeinen Ziele: 

Der Schüler / die Schülerin soll 

• Neigungen und Interessen entsprechend Themen bestimmen und sich Aufgaben selber stellen; ¨ 

• sich aus eigenem Antrieb -- entsprechend den Fähigkeiten -- Ziele setzen und lernen, zielstrebig mitgestaltend 

oder verändernd initiativ zu werden; 

• Wege zur Erreichung der Ziele entwickeln und die notwendigen Arbeiten selbstständig ausführen; 

• Fähigkeiten entfalten und erproben und dabei sowohl Erfolgserlebnisse haben als auch die Grenzen des 

eigenen Leistungsvermögens kennen lernen; 

• die Notwendigkeit arbeitsteiliger Tätigkeit erkennen und erfahren, dass zur Lösung bestimmter Aufgaben 

kooperatives Handeln notwendig ist und dabei lernen, eigene Fähigkeiten innerhalb der Gruppe einzuschätzen 

und einzusetzen; 

• Anliegen artikulieren und vertreten lernen und sich in sachlicher Diskussion üben, 

• bei auftretenden Spannungen und Konflikten selber Wege zu ihrer Lösung finden; 

• Informationen einholen, sammeln, ordnen, auswerten und sie kritisch beurteilen und einsetzen können; 

• die eigenen Arbeitsergebnisse anderen zugänglich und verständlich machen; 

• das eigene und gemeinsame Tun am Arbeitsergebnis reflektieren. 

1. Merkmal: Situationsbezug und Lebensweltorientierung 11 

Gegenstand der Projektarbeit sind Aufgaben und Probleme, die sich aus dem Leben ergeben. Projekte sind 

inhaltlich nicht unbedingt an Fachwissenschaften bzw. Schulfächer gebunden, sondern orientieren sich an der 

Einbettung in eine Lebenssituation. Projektthemen haben also einen Situationsbezug. Sehr oft enthalten Projektthemen 

konkrete Aufgaben und Probleme, die gelöst werden wollen. Deren Bewältigung erfordert praktische 

Arbeit und sinnliche Erfahrung. 

2. Merkmal: Orientierung an den Interessen der Beteiligten 

Oft spiegelt der Inhalt eines Projektes die Interessen aller Beteiligten wider. Vor allem aber in der ersten Beschäftigung 

und Auseinandersetzung mit einer Projektinitiative bringen die Schülerinnen und Schüler ihre 

Bedürfnisse, Betätigungswünsche und Ablehnungen ein. Projektunterricht muss versuchen, eine Brücke zu 

schlagen zwischen objektiven und subjektiven Interessen der Lernenden. 

3. Merkmal: Selbstorganisation und Selbstverantwortung 

Von diesem Merkmal ist entscheidend abhängig, ob ein Projektunterricht seinen Namen verdient. Eine vorausgehende 

Sachanalyse durch die Lehrperson kann Projektunterricht geradezu verhindern. Notwendig ist, 

dass Lehrer und Lernende sich gemeinsam sachkundig machen und die daraus notwendigen Planungen ableiten. 

Genauso wichtig ist natürlich auch, dass der Lehrer bei der äusseren Strukturierung des Planungsprozesses 

hilft, dass er Verfahrensregeln vorschlägt, zur Äusserung von Gefühlen, Hintergrundbedürfnissen und 

Betätigungswünschen ermutigt, gruppendynamische Prozesse bewusst macht und arbeitsmethodische Kompetenzen 

vermittelt. Dabei wird die Planung immer offen und revisionsfähig bleiben müssen und für die Ler- 

11 nach Gudjons (2001) 

Anhang 


nenden viele Wege offen lassen. Erfahrungen im Prozess der Durchführung fließen als neue Planungselemente 

in die Projektarbeit wieder ein. 

4. Merkmal: Gesellschaftliche Praxisrelevanz 

Im Merkmal der gesellschaftlichen Praxisrelevanz liegt die Chance, den gesellschaftlichen Bezug schulischen 

Lernens zu stärken. Im Idealfall greifen Projekte in regionale und lokale Entwicklungen ein und verändern ein 

kleines Stück gesellschaftlicher Wirklichkeit. Durch diesen Bezug zu Lebenssituationen wird auch die Entschulung 

traditioneller Lernorte möglich. Projekte repräsentieren öffentliche Erfahrungen und machen exemplarisch 

strukturelle Zusammenhänge gesellschaftlichen Lebens deutlich. Gesellschaftliche Praxisrelevanz 

leitet sich aus dem Ziel des Eingreifens in die soziale Umwelt mit den Ergebnissen oder Produkten des Projektes 

ab. Zu denken ist dabei auch immer an mögliche Adressaten, für die ein Projektergebnis nützlich, anregend, 

brauchbar oder auch provozierend sein könnte. 

5. Merkmal: Zielgerichtete Projektplanung 

Auch Projektunterricht hat Ziele. Er ist zielgerichtetes Tun. Neben der Zielfestlegung sind sowohl die Arten 

von Tätigkeiten, ihre Dauer und Abfolge als auch die Übernahme durch Personen oder Gruppen zu planen 

und zu organisieren. 

6. Merkmal: Produktorientierung 

Die Ergebnisse von Projektarbeit sind wertvoll, nützlich und wichtig, sie haben Gebrauchs- und Mitteilungswert. 

In solchen Produkten (Fotoserie, Ausstellung, Film, Schülerzeitung, Theaterspiel, Radweg, Spielplatz, 

Reise etc.) liegt die organisierende Kraft der gesamten Unterrichtsgestaltung. Die Lernenden können sich 

damit identifizieren und lernen, sich mit realen Schwierigkeiten vom Ziel her auseinander zu setzen. Wesentlich 

für den Projektunterricht ist die Veröffentlichung der Ergebnisse, d.h. Kenntnisnahme, Beurteilung und 

Kritik durch andere. Die Beurteilungsmaßstäbe liefert der Vergleich von Ziel und Ergebnis sowie Qualität 

eines Produktes, aber auch die Reflexion des Prozesses seiner Herstellung. Vor allem auch die Möglichkeit 

einer Selbstüberprüfung muss gegeben sein. 

7. Merkmal: Einbeziehen vieler Sinne 

Im Projektunterricht versuchen Lernende und Lehrpersonen gemeinsam, etwas zu tun, zu praktizieren, zu 

arbeiten - unter Einbeziehung des Kopfes, des Gefühls, der Hände, Füße, Augen, Ohren, Nase, des Mundes 

und der Zunge, also möglichst vieler Sinne. Vor allem aber sollen geistige und körperliche Arbeit wiedervereinigt 

werden. Damit erhält der Projektunterricht ein integratives Moment in seinen Aneignungs- und Aktionsformen. 

Lernen und Arbeiten, Denken und Handeln, Schule und Leben. Theorie und Praxis rücken wieder 

näher zusammen und werden im Idealfall ganzheitlich erlebt. 

8. Merkmal: Soziales Lernen 

Wenn ein organisatorischer Rahmen für unterschiedliche Tätigkeiten der Projektteilnehmer mit ihren individuellen 

Bedürfnissen und Interessen geschaffen werden muss, wird die Notwendigkeit gegenseitiger Rücksichtnahme 

und Kooperation beim gemeinsamen Handeln deutlich. Die Bezogenheit aller auf die Sache führt 

zur Kommunikation untereinander. Interaktionen werden nicht mehr vom Lehrer gesteuert, sondern durch 

die Teilnehmer selbst. Es wird voneinander und miteinander gelernt. 

9. Merkmal: Interdisziplinarität 

Projektunterricht ist zwar im einzelnen Fachunterricht möglich, überschreitet aber durch die Lebensweltbzw. 

Problemorientierung oftmals die Fächergrenzen. Es geht darum, ein Problem oder eine Aufgabe in ihrem 

komplexen Lebenszusammenhang zu begreifen und sie sich im Schnittpunkt verschiedener Fachdisziplinen 

vorzustellen. Die Fächer und Wissenschaften werden befragt, was sie zur Lösung eines Problems jeweils 

beitragen können. Die Kooperation mehrerer Fachlehrer trägt wesentlich zum Gelingen von Projekten bei. 

Anhang 

38 


Qualitätsstandards 

Projektunterricht und Abschlussarbeit im 9. Schuljahr 

1. Eigenverantwortliches und teamorientiertes Lernen und Arbeiten 

unterstützen und fördern 

Leitziele 

• Der Projektunterricht fördert das eigenständige und selbst organisierte Arbeiten und Lernen. 

• Der Projektunterricht hilft die Fähigkeit zu Teamarbeit und fächerübergreifender Kooperation zu entwickeln. 

• Der Projektunterricht fördert die Moderations- und Präsentationskompetenzen. 

Teilziele Indikatoren Methode / Instrument 

Lernen 

Der Projektunterricht 

führt zur Aneignung von 

thematischem Fachwissen. 

Selbstständigkeit 

Lernende können ihre 

Arbeitsinhalte und Vorgehensweisen 

selbstständig 

bestimmen, planen, durchführen 

und auswerten. 

Eigeninitiative 

Das Lernen geschieht 

selbst organisiert. Lernende 

übernehmen Verantwortung 

für das eigene 

Lernen und Handeln und 

für das Lernen in Gruppen 

Selbstbeurteilungskompetenz 


fördert die Fähigkeit, die 

eigene Arbeit und die eigene 

Leistung objektiv zu 

bewerten bzw. zu beurteilen. 

Teamfähigkeit 

Lernende übernehmen 

Aufgaben und Verantwortung 

in einer Gruppe, 

gestalten die Arbeit massgeblich 

mit und bringen 

sie voran. 

• Lernende erwerben Kenntnisse im behandelten 

Thema. 

• Die Lernenden lernen und verstehen Zusammenhänge 

und Fakten in Bezug auf das behandelte 

Thema. 

• Die Lernenden erkennen Informations- und 

Wissenslücken und können diese erarbeiten 

• Den Lernenden wird Wahl gelassen, sich Lernaufgaben 

zu suchen und sich an deren Bewältigung 

weiterzuentwickeln 

• Die Lehrperson nimmt die Rolle als Impulsgeber, 

Berater, Moderator und Helfer wahr. 

• Lernende setzen sich eigene Ziele. 

• Lernende bringen Materialien mit. 

• Lernende setzen sich für das Gruppenziel ein. 

• Sie fordern andere Mitlernende zu Aktivitäten 

auf. 

• Lernziele sind transparent und vereinbart. 

• Die Lernenden kennen die Erfüllungskriterien 

für die Lernziele. 

• Den Lernenden stehen Leitfragen zur Reflexion 

zur Verfügung. 

• Die Lernenden erkennen Fortschritte und Defizite 

und können Verbesserung der Arbeitsund 

Lernplanung ableiten. 

• Lernende sind sich bewusst, dass das Klima 

und die Stimmung in einer Gruppe die Lernergebnisse 

beeinflussen. 

• Sie setzen die Fähigkeiten der Einzelnen in der 

Lerngruppe zielgerichtet ein. 

• Die Rollen im Team sind bestimmt. 

• Lernziele formulieren 

• Checkliste für den 

Projektunterricht 

• Projektevaluation 

• Lernkontrollen 

• Vorträge 

• Schriftliche Arbeiten 

• Abschlussarbeit 

• Projektplanung 

• Arbeitsplan 

• Arbeitsprotokoll 

• Projekttagebücher 

• Evaluationsbogen 

• Partnerbeobachtung 

• Abschlussarbeit 

• Projektportfolio 

• Meilensteine 

• Rahmenbedingungen 

sind festgelegt. 

• Leitfragen zur Reflexion 

• Beurteilungskriterien 

und -bogen zur Selbstbeurteilung 

• Dokumentationsmappe 


• Beobachtung 

• Gespräch 

• Auswertungsbogen 

Anhang 


Kommunikationsfähigkeit 

Gespräche werden sachlich 

und zielorientiert geführt. 

Gespräche zwischen Lernenden 

und Lehrpersonen 

werden in Standardsprache 

geführt. 

Konfliktlösestrategien 

Lernende erkennen Konflikte 

und suchen mit der 

Gruppe nach möglichen 

Lösungen. 

Präsentationskompetenzen 

Lernende können Präsentationsformen 

so auswählen, 

dass sie den präsentierten 

Inhalten gerecht 

werden. 

Lernende können die verschiedensten 

Medien und 

Hilfsmittel zur Präsentation 

richtig einsetzen. 

• Gesprächsregeln und Regeln des Umgangs 

untereinander sind vereinbart. 

• Klassenklima und Klima in Gruppen ist von 

wertschätzender und unterstützender Haltung 

geprägt. 

• Regeln über den Gebrauch der Standardsprache 

sind vereinbart. 

• Es bestehen Vereinbarungen, wie Lernende 

und Lehrpersonen bei Konflikten vorgehen. 

• Lernende sprechen Konflikte offen an. 

• Das Projekt ist durch einen klar umschriebenen 

Abschluss gekennzeichnet. 

• Unterschiedliche Präsentationsformen sind 

bekannt. 

• Lernende können Wissen darstellen und vermitteln. 

• Lernende können einem Projektabschluss einen 

situationsgerechten Rahmen geben. 

• Regeln liegen schriftlich 

vor 

• Stimmungsbarometer 

• Beobachtungen 

• Beobachtung der Einhaltung 

von Grundregeln 

• „Schwarzes Brett“ 

• Konfliktgespräch 

• Mediation 

• Lösungsmöglichkeiten 

• Mündliche und schriftliche 

Präsentationen 

• Lerntagebuch 

• Arbeitsjournal 

2. Methodenkompetenz vermitteln: Problemlösung und Projektmanagement 

Leitziele 

• Der Projektunterricht baut die Fähigkeit auf, Arbeitsprozesse zu planen, zu strukturieren und zu reflektieren 

• Der Projektunterricht stärkt die Kreativitäts- und Problemlösekompetenzen 

Anhang 


Auftragsklärung 

• Resultat des Start-Brainstormings 

(z.B. Mind- 

Lernende können einen 

• Der Projektauftrag ist zweckmässig definiert 

Projektauftrag analysieren, und wird von den Beteiligten getragen. 

map) Projektauftrag 

konstruktiv-kritisch hinterfragen 

und bereinigen 

Strukturierung und Arbeitsorganisation 

Lernende können eine 

umfangreiche Arbeit in 

Teile gliedern und die 

geeignete Arbeitsorganisation 

wählen. 

Projektmanagement- 

Methoden 

Lernende können die 

wichtigsten Hilfsmittel für 

die Planung, Überwachung 

und Steuerung des Projektes 

einsetzen. 

40 

• Das Projekt ist sinnvoll in Teilbereiche und 

Aufgaben gegliedert. 

• Jede Person im Projektteam weiss, was ihre 

Aufgabe ist. 

• Die Aufgabe des Projektleiters ist bekannt. 

• Arbeitsmittel sind festgelegt. 

• Vorgehen und Termine sind festgelegt. 

• Risiken sind bekannt und berücksichtigt. 

• Die Ziele werden eingehalten 

• Abweichungen und Probleme werden erkannt 

und aktiv angegangen. 

• Mindmap 

• Projektstrukturplan 

Tätigkeitsliste 

• Projektorganigramm 

• Zeit- / Terminplan 

• Projektdokumentation 

• Risikobeurteilung 

• Massnahmenliste 


• Projektbericht 


Problemlösung 

Lernende können die Ausgangslage 

richtig analysieren 

und klare, messbare 

Projektziele formulieren. 

Lernende können die 

wichtigsten Kreativitätstechniken 

für die Lösungserarbeitung 

einsetzen. 

• Die zentralen Fragen wurden gestellt. Die gegebene 

Situation ist korrekt erfasst und dargestellt. 

• Eine klare Zieldefinition ist formuliert. 

• Aus einer gegebenen Problemstellung wurden 

tragfähige Lösungen entwickelt. Es liegen 

machbare Varianten vor. 

• Liste: Informationsbedarf 

• Interview-Resultate 

• Recherche-Resultate 

• Gewichteter Zielkatalog 

• Brainstorming-Resultate 

• Brainwriting-Resultate 

• Nachvollziehbare, dokumentierte 

Lösungen 

• Bewertete Lösungsvarianten 

3. Optimale Rahmenbedingungen für den Projektunterricht 

Leitziele 

• Der Projektunterricht ermöglicht eine Betrachtung und Bearbeitung von Inhalten in ihrer ganzen Komplexität. 

• Der Projektunterricht bietet eine Verbindung von schulischem und ausserschulischem Lernen 


Fächerübergreifendes 

• Mehrer Lehrpersonen 

Lernen 

• Lehrpersonen verschiedener Fachrichtungen 

sind im Projektunterricht 

beteiligt. 

Der Projektunterricht sind im Projektunterricht eingebunden. 

ermöglicht eine Betrachtung 

und Bearbeitung von Frage, ein Problem. 

• Ausgangspunkt des Projektes ist eine offene 

• Offene Aufgabenstellung 

Inhalten in ihrer ganzen • Das Thema, die offene Frage lässt forschendes, 

Komplexität. Er soll helfen, 

vernetztes Denken 

entdeckendes, problemorientiertes Lernen zu. 

und ganzheitliche Betrachtungsweisen 

zu erlernen. 

Schülerorientierung 

Ausgangspunkt des Lernens 

sind die konkreten 

Interessen, Bedürfnisse 

und Erfahrungen der Lernenden. 

Produktorientierung. 

Der Projektunterricht ist 

ziel-, prozess- und ergebnisorientiert. 

Ganzheitliches Arbeiten 


ermöglicht den Einsatz 

verschiedener Arbeitsformen, 

Unterrichtsmethoden, 

Medien und Materialien 

• Die Lernenden sind bei der Auswahl, Planung 

und Durchführung des Unterrichtes beteiligt 

und organisieren Ihre Arbeit selbst. 

• Abschluss eines Projektes ist die Erreichung 

eines klar formulierten Zieles. 

• Das Projekt hat ein vorweisbares Produkt als 

Ergebnis. 

• Arbeitsergebnisse von Schülerinnen und Schülern 

werden in der Schule veröffentlicht und 

erfahren Wertschätzung. 

• Die Projektergebnisse werden öffentlich präsentiert. 

• Entdeckendes und handlungsbezogenes Lernen 

wird ermöglicht. 

• Die Berücksichtigung von kognitivem Lernen 

und Entwicklung manueller Fähigkeiten und 

emotionaler Erfahrungen steht im Vordergrund 

• Problemlösestrategien und Prozess sind ebenso 

wichtig wie Ergebnisse und Produkt 

• Lerntagebuch 

• Projektdokumentation: 

Plakate, Wandzeitung, 

Aktionspläne usw. 

• Checkliste für den Projektunterricht 

• Projektergebnisse 

• Projektprodukte 



• Schulzeitung 

• Projektergebnisse und 

–produkte 


• Arbeitsjournal 

• Projektortfolio 

Anhang 


Literaturverzeichnis 

Autorenteam ilz (2003). Sprachwelt Deutsch, Werkbuch. Zürich: Lehrmittelverlag Zürich 

Burke, R. (2004 4 ) Projektmanagement – Planungs- und Kontrolltechniken, Bonn: mitp (Ein Klassiker! Aus dem Englischen 

übersetzt bietet das Buch eine sehr fundierte, systematische Einführung in das Projektmanagement 

und die neuesten Planungs- und Steuerungstechniken) 

Dydra, K. (2002). Innovationen erfolgreich organisieren, Pädagogisches Projektmanagement. Salzland: Gabal (Der Autor 

zeigt, wie Schulentwicklung mit Hilfe von Projektmanagement erfolgreich organisiert werden kann) 

Endler, S. (2002). Projektmanagement in der Schule, Projekte erfolgreich planen & gestalten. Lichtenau: AOL (Eine 

schulorientierte Beschreibung des Projektmanagements für die Weiterentwicklung der Schule. Von der Zielklärung 

über die Risikoanalyse bis zum Praxisbeispiel ist das Grundlegende in einer Kurzform vorhanden.) 

Frey, K. (1998). Die Projektmethode. Weinheim: Beltz. 

Gasser, P. (1999). Projektlernen. Gerlafingen: Eigenverlag 

Gächter, H.P. (o.J.). Projektmanagement. Luzern/Zürich: aeb 

Gudjons, H. (2001). Handlungsorientiert Lehren und Lernen, Leibzig: Klinkhardt 

Hornung, A. "Kreativitätstechniken-Mehr, Brainpower durch neue Ideen" im Verlag Buch und Zeit (ISBN 

3-8166-0330-0) 

Klippert, H. (2000). Kommunikationstraining. Weinheim: Beltz 

Klippert, H. (2000). Methodentraining. Weinheim: Beltz 

Klippert, H. (2000). Teamentwicklung im Klassenraum. Weinheim: Beltz 

Koreimann, D. S. (2002). Projektmanagement, Technik – Methodik – Soziale Kompetenz. Heidelberg: Sauer (Eine 

praktische Einführung in das Projektmanagement mit Schwerpunkt Projektumfeldanalyse, Teamarbeit und 

Konfliktmanagement) 

Maurer, H. & Gurzeler, B. (2005). Handbuch Kompetenzen. Bern: hep 

Scheuring, H. (2002). PULS, Projektunterricht Sek-1. (CD-ROM) Luzern: Amt für Volksschulbildung (Von 

einem Projektmanagement-Profi ausgearbeitete Unterlagen für die Durchführung des Projektunterrichts im 

Kanton Luzern. Die CD enthält auf über 150 Seiten eine Sammlung von Lektionen und Arbeitsblättern zu 

den wesentlichen Themen.) 

Tuckman, B. (1965). Developmental sequence in small groups. Psychological Bulletin. 

Widmer P. (2002). Projektunterricht im 9. Schuljahr. Luzern: Amt für Volksschulbildung. 

Widmer P. (2002). Die Abschlussarbeit im 9. Schuljahr. Luzern: Amt für Volksschulbildung. 

Internet: 

Anhang 

http://www.volksschulbildung.ch/Sek1/frames/download.html (Web-Site mit nützlichen Unterlagen) 

http://www.projektemachen.de (Theoretischer Hintergrund) 

http://www.projektmanagement.de (Seite des Managements) 

http://www.teachsam.de (Unterlagen Teamentwicklung) 

http://www.bmbwk.gv.at Bereich Bildung – Unterricht und Schule (Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft 

und Kultur: Projekt, Tipps zur Umsetzung) 

http://www.gute-schule.ch (Guido Brugmann: Einführung in die Projektmethode, Ein Leitfaden für Projektleiterinnen 

und Projektleiter in Unterrichtsprojekten) 

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Reader für die Studierenden der PHZ Luzern (2005)

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