Hinweisblatt zur Erstellung eines Lernportfolios - Universität Passau

Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik 

Prof. Dr. Christina Schenz 

Wintersemester 2013/14 

ORIENTIERUNGSMAPPE FÜR STUDIERENDE 

„Wie erstelle ich ein Portfolio?“ 

Stand: 28.11.2013

Inhaltsverzeichnis 

I. Grundlegende Informationen .................................................................................................................. 3 

Was ist ein (Lern-)Portfolio? ................................................................................................................. 3 

Warum und wieso eigentlich ein Portfolio? – Ziele der Portfolioarbeit ....................................................... 3 

Was gehört in ein Portfolio? .................................................................................................................. 4 

Exkurs: Neuerungen in der Modulstruktur Bologna-I / Bologna-II-Kriterien ................................................ 7 

Exkurs: E-Portfolio (Pilotprojekt ab dem Wintersemester 2013/14) ........................................................... 8 

Bevor Sie das Portfolio abgeben: .......................................................................................................... 9 

Was ist ein Portfolio- Gespräch? ........................................................................................................... 9 

Wie erfolgt die Leistungsbewertung? ..................................................................................................... 9 

II. Kompetenzreflexion ................................................................................................................................10 

III. Hinweise zu Abgabe und Abholung ......................................................................................................12 

IV. Literaturhinweise zum Portfolio in der Lehrerbildung und zu Kompetenzen ....................................13 

© Sonnleitner Magdalena – Universität Passau 2

I. Grundlegende Informationen 

Was ist ein (Lern-)Portfolio? 

Vom Lateinischen: portare = tragen; folium = Blatt 

Definition in Anlehnung an Paulson, Paulson & Mayer, 1991, S. 60: 

Unter einem Portfolio wird eine zielgerichtete Sammlung von Arbeiten verstanden, welche die individuellen Bemühungen 

der/des Lernenden, d. h. den Lernfortschritt und die Leistungsresultate auf einem oder mehreren Gebieten, 

zeigt. Es beinhaltet damit Informationen sowohl über den Lernprozess der/des Studierenden als auch ein oder mehrere 

ausgewählte Produkte, die ihr/ihm besonders gut gelungen sind und zur Beurteilung hervorgehoben werden sollen. Die 

Sammlung schließt die Beteiligung der/des Lernenden bei der Auswahl der Inhalte sowie selbstreflexive Gedanken 

ein. 1 

Zweiteilung des Portfolios: 

Das Portfolio enthält im Wesentlichen zwei Teile: 

Prozessportfolio: 

Semesterbegleitende 

Dokumentation und Reflexion 

des Lernprozesses 

Produktportfolio: 

1.2 Wissenschaftlich fundierte 

Ausarbeitung zu einem Thema 

2.1 Wissenschaftliche Hausarbeit 

2.2 Schulpraktische Studie 

2.3 Kleine empirische Studie 

Prozess 

Produkt 

Portfolio 

Warum und wieso eigentlich ein Portfolio? – Ziele der Portfolioarbeit 

Die Arbeit mit einem Portfolio verfolgt folgende Ziele: 

• Reflexion der eigenen Kompetenzentwicklung: Wo stehe ich gerade auf dem Weg zum Berufsziel „(Grundschul-) 

Lehrer/in“? Welche Fähigkeiten/Fertigkeiten/Kompetenzen habe ich bereits erworben? Wo möchte/muss ich an mir 

weiterarbeiten? 

• Bewusstwerdung des eigenen Lernfortschritts und Verfolgen der eigenen Lernspur 

• Vertiefte (interessengeleitete) Auseinandersetzung mit fachlichen Inhalten, Entwicklung einer eigenen Position 

• Dokumentation der Abläufe von Wissenserwerb, Analyse von Arbeitsstrategien 

1 

Diese Definition ist in Anlehnung an die Portfoliodefinition von Paulson, Paulson & Mayer, 1991, S. 60 zu sehen: „A portfolio is a purposeful collection 

of student work that exhibits the student´s efforts, progress, and achievements in one or more areas. The collection must include student 

participation in selecting contents, the criteria for selection, the criteria for judging merit, and evidence of student self-reflection.” 


• Kommunikations- und Präsentationsinstrument: Gesprächsgrundlage für den Austausch mit Kommiliton/innen und 

Dozent/innen 

• Individuelles Nachschlagewerk für Studium, Examensprüfung sowie zweite und dritte Phase der Lehrerbildung 

• Persönliche Erinnerung 2 und semesterbegleitender Leistungsnachweis 

Ziele: 

Erfahrungen und Wissen reflektieren und eine Haltung dazu einnehmen zu können. 

Professionelle Kompetenzen entwickeln und sichtbar machen. 

Was gehört in ein Portfolio? 

Überblicksmäßiger Aufbau eines Portfolios (Seminar): 

• Deckblatt (siehe Formblätter) 

• Inhaltsverzeichnis 

• Arbeiten und Dokumente (thematisch sortiert) sowie Reflexionen zu einzelnen Themen (Prozessportfolio) 

• Wissenschaftliche Arbeit sowie ggf. Auswahl besonders gelungener Arbeiten (Produktportfolio) 

• Index/ Fachsprachliches Lexikon 

• Abschlussreflexion 

Wichtig: klarer, äußerer Rahmen; erkennbare Gliederung und roter Faden 

Konkrete Inhalte der einzelnen Teile des Portfolios (Seminar): 

1) Inhalte des Prozessportfolios 

• Verlaufsplan der Veranstaltung 

• Thesenpapier bzw. wissenschaftliches Protokoll zu den einzelnen Sitzungen (sachliche Positionierung mit wissenschaftlichen 

Bezügen) mit persönlicher Reflexion 

o Zusammenfassung der wesentlichen Kernthemen und zentralen Aussagen jeder Sitzung in eigenen Worten 

und zwar inhaltlich und 

o in Bezug auf Ihre persönliche Einschätzung zum Thema (eigener Standpunkt) 

• Vorbereitende und vertiefende Fragen, Beispiele dafür: 

o Welche fachlichen Erwartungen hatte ich an das Seminar? 

o Welche Erfahrungen/ welches Vorwissen hatte ich bereits zu diesem Thema? 

o Was hat mich überrascht? 

o Welche Themen/ Aspekte/ Fragestellungen finde ich besonders interessant? 

o Welche Fragen sind offen geblieben? (Antworten darauf suchen und beilegen!) 

o Wie hat sich meine Einstellung bzgl. z. B. neuer Ideen in der Schulentwicklung gebildet/ verändert? 

o Wie hat sich mein Zutrauen zur Seminarüberthematik in der Praxis verändert? 

o Wie schätze ich meine Kompetenz z. B. im Anfangsunterricht ein? 

o Gedanken zur eigenen Entwicklung und zu eigenen Denkstrukturen 

o … 

• Referate oder Teilprodukte, Ergebnisse aus Einzel- und Gruppenarbeiten 

• Portfolioaufgaben 

2 

Bitte füllen Sie dazu den Antrag auf Aushändigung von Prüfungsleistungen aus und legen Sie diesen dem Portfolio bei. 


Anforderungen an das Prozessportfolio: 

- Formal richtig und strukturiert 

- Wissenschaftlich fundiert 

- Qualität statt Quantität 

- Nachvollziehbar und systematisch 

Hinweis: 

Nutzen Sie von Zeit zu Zeit auch den Dialog mit Kommiliton/innen und 

tauschen Sie sich über die Sitzungen aus! 

2) Produktportfolio 

Hier finden ausgewählte und besonders gelungene Produkte ihren Platz, d. h. individuell ausgewählte Arbeiten aus 

dem Prozessportfolio, von denen Sie denken, dass diese stellvertretend für Ihre Gesamtleistung stehen. Dies können 

sein: besonders gut ausgearbeitete Arbeitsaufträge, Berichte, Powerpointpräsentationen, eigene Recherchen 

oder auch Filme, Bilder, Mindmaps, Lernplakate/-poster, und andere Materialien, die von Ihnen erstellt wurden. 

Ihrer Kreativität sind hier keine Grenzen gesetzt! 

Studierende nach Bologna-I (Studienbeginn bis einschl. Sommersemester 2013) 

Der verpflichtende Inhalt des Produktportfolios variiert je nach besuchtem Seminar: 

 

 

 

GSP/ SU/ SSE 1.2 (Proseminar im Basismodul): 

Wahlmöglichkeiten: 

o Wissenschaftlich fundierte Ausarbeitung des eigenen Referats mit Schwerpunktsetzung und einer eigenen 

Positionierung zum Thema (Umfang: 5 Seiten) oder 

o Wissenschaftlich fundierte Ausarbeitung zu einem anderen Thema, das Sie im Rahmen der Seminarthematik 

interessiert (Umfang: 5 Seiten) 

GSP/ SU/ SSE 2.1 (Seminar im Vertiefungsmodul): Theoretische Grundlegung/ Wissenschaftliche Hausarbeit 

(Umfang: 10 Seiten) 

GSP/ SU/ SSE 2.2 (Seminar im Vertiefungsmodul): Schul-/Unterrichtspraktische Studie (heißt: ein Thema wird 

von Ihnen sowohl theoretisch als auch unterrichtspraktisch dargestellt; Umfang: 15 Seiten) 

Gemeinsamer Besuch der Seminare 2.1 und 2.2 beim selben Dozenten oder bei gekoppelt angebotenen Seminaren 2.1 

und 2.2: Erstellung eines Prozessportfolios, in dem beide Seminare zusammengeführt werden, sowie eines Produktportfolio 

bestehend aus den zwei o. g. Produkten. 

 

GSP 2.3 (Hauptseminar, Seminar im Vertiefungsmodul): Kleine empirische Studie/ Fallarbeit 

Studierende nach Bologna-II (Studienbeginn ab Wintersemester 2013/14) 

Der verpflichtende Inhalt des Produktportfolios variiert je nach besuchtem Seminar: 

 

GSP/ SU/ SSE 1.2 (Proseminar im Basismodul, SL): 

o Nachweis des erbrachten Workloads (durch Vorlage des prozessbegleitenden Seminarportfolios beim jeweiligen 

Dozierenden am Ende des Semesters) in den drei Proseminaren (bestätigt durch Unterschrift 


o 

der/des LV-Leiter/in auf dem entsprechenden Formular dazu – zu finden auf der Homepage des Lehrstuhls: 

Studium → Portfolio) 

Schriftliche Ausarbeitung in einem selbstgewählten Fachbereich (GSP/ SU/ SSE) 

• Wissenschaftlich fundierte Ausarbeitung des eigenen Referats mit Schwerpunktsetzung und einer eigenen 

Positionierung zum Thema (Umfang: 15 Seiten) oder 

• Wissenschaftlich fundierte Ausarbeitung zu einem anderen Thema, das Sie im Rahmen der Seminarthematik 

interessiert (Umfang: 15 Seiten) 

 

Vertiefungsmodul 1 (GSP/SU/SSE 2.1 + GSP/SU/SSE 2.2, PL) 

o GSP 2.1 + GSP 2.2: 

• Gemeinsames Prozessportfolio über die Inhalte von 2.1 und 2.2 

• Wissenschaftliche Arbeit mit Theorie-Praxis-Bezug (Fragestellung sollte sich aus der Verbindung der 

zwei Seminare ergeben; Umfang: 20 Seiten Text) 

o SU 2.1 + SU 2.2: Gemeinsames Prozessportfolio 




o SSE 2.1 + SSE 2.2: Gemeinsames Prozessportfolio 




Ein gemeinsamer Besuch der Seminar 2.1 und 2.2 beim selben Dozenten bzw. die Nutzung von gekoppelten 

Seminarangeboten ist empfehlenswert. 

Die Abgabe erfolgt in einem Ordner in dem Semester des vollständigen Abschlusses des Moduls. Die daraus 

entstehende Note wird im Bereich 2.1 als SL, im Bereich 2.2 als PL verbucht. 

 

GSP 2.3 (Vertiefungsmodul 2, Hauptseminar): Kleine empirische Studie/ Fallarbeit 

„Wissenschaftlich fundiert“ bedeutet: 

- Aufbau in Einleitung/Hauptteil/Schluss, 

- stringenter Aufbau der Argumentation, 

- Einhaltung wissenschaftlicher Standards (Beachtung direkter und indirekter Zitation; Bibliographie), 

- und Verwendung von Fach-/Wissenschaftssprache 

3) Index/ Fachsprachliches Lexikon 

Ein Nachschlagewerk, in dem Sie die Definitionen der wichtigsten grundschulpädagogischen/ sachunterrichtlichen/ 

schriftspracherwerblichen Begriffe festhalten, mit denen Sie sich in der Veranstaltung beschäftigen. 

Dieses Lexikon kann (und soll) semesterübergreifend für eine Teildisziplin angelegt werden. 

Dieser Index sollte wissenschaftlich fundiert mit Literaturzitaten zu den Definitionen (Autor, Erscheinungsjahr, 

Seite) und einem Literaturverzeichnis versehen sein. 


4) Abschlussreflexion 

 

 

 

verbindet den Lern-Prozess und das Lern-Produkt 

erfolgt auf zwei Ebenen: der sachlich/inhaltlichen und der persönlichen Reflexionsebene 

enthält die Rückmeldung an die/den Seminarleiter/in sowie eine Rückmeldung zur Portfolioarbeit 

Exkurs: Neuerungen in der Modulstruktur Bologna-I / Bologna-II-Kriterien 

Alter Studienplan Grundschule im Fach Grundschulpädagogik (Bologna-I-Kriterien, bis einschl. SoSe 2013) 

Grundschulpädagogik Sachunterricht Schriftspracherwerb 

Basismodul 1: (1.1) V Einführung in 

die Grundschulpädagogik 

Basismodul 2: (1.2) Berufsfeld 

Grundschule 


die Didaktik des Sachunterricht 


die Didaktik des Schriftspracherwerbs 

Vorlesungsgesamtklausur (90 Minuten, 758111, 758131, 758151, 3 x 2 ECTS, SL) 

Portfolio bestehend aus 

Prozessteil 

Produktteil (Wissenschaftlich 

fundierte Ausarbeitung zu einem 

Thema, 5 Seiten Text) 

758112, 2 ECTS, SL 

Vertiefungsmodul GSP: (2.1) SE 

Zentrale Aspekte der Grundschulpädagogik 

in Theorie, Praxis und Forschung 


Prozessteil 

Produktteil (Wissenschaftliche 

Hausarbeit, 10 Seiten Text) 

758113, 2 ECTS, SL 

Vertiefungsmodul GSP: (2.2) SE 

Grundfragen anschlussfähiger Bildung 


Prozessteil 

Produktteil (Schulpraktische Studie, 

15 Seiten Text) 

758114, 4 ECTS, PL 

Vertiefungsmodul GSP: (2.3) Seminar 

Zentrale Fragestellungen und Methoden 

der Grundschulforschung 


Prozessteil 

Produktteil (Kleine empirische 

Studie, 20 Seiten Text) 

758115, 4 ECTS, PL 

Basismodul 2: (1.2) PS Gestaltung 

sachbezogener Lernprozesse 


Prozessteil 




758132, 2 ECTS, SL 

Vertiefungsmodul SU: (2.1) SE 

Schwerpunkte der Didaktik des Sachunterrichts 


Prozessteil 



758133, 2 ECTS, SL 

Vertiefungsmodul SU: (2.2) Entwicklung 

von sachunterrichtlichen Kompetenzen 


Prozessteil 



758134, 4 ECTS, PL 


des schriftsprachlichen Anfangsunterrichts 


Prozessteil 




758152, 2 ECTS, SL 

Vertiefungsmodul SSE: (2.1) SE 

Schwerpunkte des Schriftspracherwerbs 


Prozessteil 



758153, 2 ECTS, SL 

Vertiefungsmodul SSE: (2.2) SE 

Schriftspracherwerb: Diagnose und 

Förderung 


Prozessteil 



758154, 4 ECTS, PL 


Neuer Studienplan Grundschule im Fach Grundschulpädagogik (Bologna-II-Kriterien, für Studienanfänger ab 

dem Wintersemester 2013/14) 

Grundschulpädagogik Sachunterricht Schriftspracherwerb 


die Grundschulpädagogik 

Basismodul 2: (1.2) PS Berufsfeld 

Grundschule 

 


die Didaktik des Sachunterricht 

Vorlesungsgesamtklausur (120 Minuten, 758125, 6 ECTS, SL) 


sachbezogener Lernprozesse 


die Didaktik des Schriftspracherwerbs 


des schriftsprachlichen Anfangsunterrichts 

Nachweis des erbrachten Workloads (durch Vorlage des prozessbegleitenden Seminarportfolios beim jeweiligen 

Dozierenden am Ende des Semesters) in den drei Proseminaren (bestätigt durch Unterschrift der/des LV- 

Leiter/in auf dem entsprechenden neuen Formular dazu) 

Schriftliche Ausarbeitung von 15 Seiten in einem selbstgewählten Fachbereich (GSP/SU/SSE) 

 

758135, 6 ECTS, SL 

Vertiefungsmodul 1: 

- (2.1) SE Zentrale Aspekte der 

Grundschulpädagogik in Theorie, 

Praxis und Forschung 

- (2.2) SE Grundfragen anschlussfähiger 

Bildung 


Prozessteil über 2.1 und 2.2 

Produktteil 

Wissenschaftliche Arbeit mit Theorie-Praxis-Bezug 

(Fragestellung sollte 

sich aus der Verbindung der zwei 

Seminare ergeben; 20 Seiten Text) 

758155, 5 ECTS, PL 

Vertiefungsmodul 2: (2.3) SE Zentrale 

Fragestellungen und Methoden der 

Grundschulforschung 


Prozessteil 

Produktteil (Kleine empirische 

Studie, 20 Seiten Text) 

758115, 5 ECTS, PL 


- (2.1) SE Schwerpunkt der Didaktik 

des Sachunterrichts 

- (2.2) SE Entwicklung sachunterrichtlicher 

Kompetenzen 



Produktteil 





758185, 6 ECTS, PL 


- (2.1) SE Schwerpunkt des 

Schriftspracherwerbs 

- (2.2) SE Schriftspracherwerb: 

Diagnose und Förderung 



Produktteil 





758195, 6 ECTS, PL 

 

 

Die Einreichung der jeweiligen Leistungsnachweise sowie die Anmeldung im HISQIS durch die/den Studierende/n 

erfolgt in dem Semester, in dem das Modul zum Abschluss gebracht wird (d. h. Besuch der Vorlesungen 

GSP/SU/SSE 1.1 → Antritt zur Gesamtvorlesungsklausur, Seminare GSP/SSE/SU 1.2 → Besuch der Seminare, 

Abgabe der Prozessportfolios sowie der 15-seitigen Hausarbeit in einem der drei Fächer, bzw. Seminare 2.1 und 

2.2 → Besuch der Seminare, Fertigung der beiden Prozessteile sowie des 20-seitigen Produktteils). 

Die Korrektur und Notenvergabe wird durch die/den jeweils fachbetreuenden Dozierende/n vorgenommen. 

Exkurs: E-Portfolio (Pilotprojekt ab dem Wintersemester 2013/14) 

Ab dem Wintersemester 2013/14 gibt es, zunächst in ausgewählten Seminaren, die Möglichkeit, das Portfolio nicht wie 

bisher papierbasiert zu führen, sondern den Leistungsnachweis (inkl. aller Bestandteile) vollständig online zu erstellen 

und auch digital einzureichen. 


Aus erster Sicht bringt diese Umstellung sowohl ökonomische, ökologische als auch lerntechnische Vorteile mit sich. Zu 

nennen sind beispielsweise 

- eine vereinfachte Abgabe des Leistungsnachweises durch einfaches Absenden per Mail, 

- Papierersparnis, 

- die Möglichkeit der sofortigen digitalen Archivierung, 

- d. h. der Wegfall von Formularen und der Einreichung eines Datenträgers, 

- in diesem Zusammenhang ein Beitrag zur Vermeidung von Plastikmüll (CDs), 

- eine erhöhte Transparenz für Studierende und Lehrende, 

- sowie verminderter Verwaltungsaufwand, 

- die Möglichkeit zur stringenten Führung des Indexes über das Studium hinweg, 

- die Schaffung eines konsequenten Überblicks über die Kompetenzentwicklung der gesamten ersten Ausbildungsphase, 

- u. v. m. 

Für die Erstellung des digitalen Portfolios steht die Lernplattform ILIAS zur Verfügung: ilias.uni-passau.de (Anmeldung 

über RZ-Kennung) → Persönlicher Schreibtisch → Portfolio 

Bevor Sie das Portfolio abgeben: 

Was soll in die Hände des Dozenten? - Auswahlprozess: 

Wir unterscheiden zwischen einem öffentlichen und einem privaten Portfolio 

• öffentlich = für den Dozenten zugänglich 

• privat = alles, von dem ich persönlich nicht möchte, dass es Dritte lesen 

Das Portfolio ist gleichzeitig Methode (zur Reflexion) und Präsentationsform. 

Bevor Sie Ihre Mappe einreichen, sortieren Sie, was in die Hände der Dozentin kommt und was nicht. Die Eigenleistung, 

die Sie im ganzen Portfolio erbringen, sollte einen Mindestumfang von 20 Seiten haben (dazu zählen 

alle Dokumente, die von Ihnen hand- oder computerschriftlich erstellt wurden). 

Was ist ein Portfolio- Gespräch? 

Nutzen Sie die Möglichkeit zum Austausch mit Kommiliton/innen über Ihre Portfolios! 

Nach der Korrektur der Portfolios besteht in den Sprechstunden oder an gesonderten Terminen die freiwillige Möglichkeit zu einem 

Portfoliogespräch mit Ihrem betreuenden Dozenten. Auch ein individuell vereinbartes Gruppengespräch ist möglich. Bitte kündigen 

Sie ein Kommen im Voraus per Mail an, damit wir die Ordner bereithalten können. 

Wie erfolgt die Leistungsbewertung? 

Eine Rückmeldung erfolgt schriftlich mittels Gutachten oder unter Rückgriff auf ein vorgefertigtes Bewertungsraster, das 

dem Portfolio beigelegt wird. Folgende Kriterien finden Beachtung: 

Formalia 

- Vollständigkeit 

- Gliederung/Struktur 

- Form (sauber, lesbar…) 

- (Fach-)Sprache 


- Rechtschreibung/ Grammatik 

Prozessportfolio 

- Materialsammlung, Literaturliste, Handouts 

- Index (systematische Sammlung; wissenschaftlich fundiert) 

- Bearbeitung der Portfolioaufgaben 

- Reflexion der Sitzungen und Sitzungsthemen (inhaltlich; eigener Standpunkt) 

- Seminarreflexion gesamt 

- Kompetenzreflexion 

Produktportfolio 

- Qualität selbst gewählter Dokumente 

- Form und Aufbau der wiss. Arbeit (Inhaltsverzeichnis; Struktur; Funktionalität Einleitung/ Hauptteil/ Schluss) 

- Einhaltung von Fach-/ Wissenschaftssprache 

- Wissenschaftliche Qualität des Inhalts 

- Stringenz der Argumentation 

- Zitation/Bibliographie 

Bitte beachten Sie, dass die aufgeführten Kategorien nicht gleich gewichtet sind. Die Qualität von Prozess- und 

v. a. Produktportfolio sind um ein Vielfaches mehr ausschlaggebend für die letztendliche Note als die Formalia. 

II. 

Kompetenzreflexion 

Bitte beantworten Sie zunächst folgende Fragen für sich: 

1. Warum will ich Grundschullehrer(in) werden? 

2. Was brauche ich, um ein(e) gute(r) Lehrer(in) zu werden? 

3. Was davon kann ich schon? Woran muss ich noch arbeiten? 

Wie entwickeln sich Kompetenzen? 

Tätigkeit Tätigkeit Tätigkeit 

Kenntnisse Fertigkeit Fähigkeit Kompetenz 

(Weinert, 2000, erweitert) 

Kompetenzen in der ersten Phase der Lehrerbildung 

Veronika Kyek 

Abbildung 1: Überblick Kompetenzmodell © Sonnleitner Magdalena 


Anhand der Leitfragen können Sie zu Beginn und am Ende des Semesters Ihre Kompetenzentwicklung reflektieren. 

Fachkompetenz 

Fähigkeitskonzepte, welche fachliche und instrumentelle Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten für bestimmte Tätigkeitsfelder 

umfassen und zur Bewältigung der dort anfallenden Aufgaben benötigt werden. Die Inhalte der Fachkompetenz 

sind Disziplin orientiert (Fachwissen). 

z.B. 

‣ Welche Fachkenntnisse besitze ich? 

‣ Welche Instrumente zur Aufgabenbewältigung sind mir bekannt? 

Methodenkompetenz 

Fähigkeitskonzepte zur Vorbereitung, Veranlassung und Begleitung von Lern- und Arbeitsprozessen. Hierzu gehören die 

Fähigkeiten, sich Wissen selbständig anzueignen, Arbeitsgegenstände zu analysieren, Arbeitsprozesse zu strukturieren 

und zu organisieren sowie Aspekte der Selbstorganisation, des Zeitmanagements und die Nutzung von (neuen) Medien 

und Technologien. 

z.B. 

‣ Wie organisiere ich meine Arbeit? 

‣ Wie komme ich an neue Informationen? 

‣ Wie strukturiere ich meinen Zeitplan? 

Soziale Kompetenz 

Fähigkeitskonzepte eines Individuums im Umgang mit seinen Mitmenschen. Die soziale Kompetenz beinhaltet Kommunikations- 

und Kooperationsfähigkeiten, Empathie, Kritik- sowie Konfliktfähigkeit und die Fähigkeit zur Selbstreflexion. 

Sie fasst somit die Teilkompetenzen zusammen, die benötigt werden, um mit anderen Menschen, zur Erreichung eines 

anvisierten Zieles, in Interaktion zu treten, sei es privat, im beruflichen Umfeld, mit Einzelpersonen ( z. B. Schüler) oder 

im Team (mit Kollegen, außerinstitutionellen Experten, Eltern…) 

z.B. 

‣ Welche Kommunikationsfähigkeiten besitze ich? 

‣ Kann ich mich in andere hineinversetzen? 

‣ Arbeite ich zielorientiert mit anderen zusammen? 

Personale Kompetenz 

Fähigkeitskonzepte einer Person, eigenverantwortlich und motiviert zu handeln. Die persönliche Kompetenz umfasst 

unter anderem die Entwicklung von Wertvorstellungen und Selbstbildern, die Entfaltung individueller Begabungen und 

Leistungsvorsätze sowie Fähigkeiten, welche benötigt werden, um (im beruflichen Rahmen) flexibel und reflexiv handeln 

zu können. 

z.B. 

‣ Respektiere ich mein Gegenüber? 

‣ Bringe ich meine Begabungen mit ein? 

‣ Fühle ich mich für mein Tun verantwortlich? 


Kompetenz der Reflexion und Evaluation 

Fähigkeitskonzepte, welche erforderlich sind, um fortwährend aus den eigenen Handlungen und deren Folgen zu lernen 

und gegebenenfalls seine Handlungsmuster entsprechend anzupassen. (z.B. Fähigkeit, die individuelle Förderung immer 

wieder zu reflektieren und eventuell neue Konzepte zu erarbeiten.) 

z.B. 

‣ Lerne ich aus meinen Erfahrungen? 

‣ Baue ich neue Erkenntnisse in meine Handlungsmuster ein? 

III. 

Hinweise zu Abgabe und Abholung 

 

 

 

 

 

 

Bevor Sie das Portfolio abgeben, bitte sortieren Sie die Inhalte nochmal unter dem Aspekt, was für 

Ihren Lernprozess wichtig war. 

Bitte vergessen Sie nicht, das ausgefüllte Deckblatt, die unterzeichnete Verzichtserklärung sowie 

die unterschriebene Erklärung zum Produktportfolio beizulegen! 

Hilfreich für ein schnelles Wiederfinden des Ordners bei der Abholung sind folgende Angaben auf 

dem Ordnerrücken bzw. dem Deckblatt des Schnellhefters: Ihr Name, Titel der Veranstaltung und 

Name der Dozentin. 

Alle Teile des Portfolios, die in die Bewertung eingehen, müssen zusätzlich in digitaler Version 

(gebrannt auf CD, DVD – nicht: per Mail) abgegeben werden! 

Bitte vergessen Sie die Beilage dieser CD nicht und achten Sie auf eine entsprechend eindeutige 

Beschriftung des Datenträgers mit folgenden Angaben: Name, Vorname, Matrikelnr., Semester 

(WiSe/SoSe 20..), Modul (z. B. GSP 1.2), Nummer und Titel der Veranstaltung, Name der/des Dozent/in 

Zur besseren Archivierung bitten wir Sie, die unterzeichnete Verzichtserklärung zusammen mit der 

CD (ohne Hülle oder dgl.) in einer Prospekthülle im Portfolio abzuheften! 

NEU 

für Bologna-II-Studierende (Studienanfänger ab WiSe 13/14): Bitte vergessen Sie nicht, Ihrem 

(Prozess-)Portfolio im Modulbereich 1.2 das Formblatt über die Erbringung des Workloads zur 

Unterschrift der/des Dozierenden beizulegen! 

Abholung: 

Die Leistungsnachweise können ab Semesterbeginn zu den HIWI-Zeiten in der Lernwerkstatt abgeholt werden. 

Voraussetzung für die Abholung ist eine unterzeichnete Verzichtserklärung sowie die CD zum Portfolio. 


IV. 

Literaturhinweise zum Portfolio in der Lehrerbildung und zu Kompetenzen 

• Brunner, Ilse/ Häcker, Thomas/ Winter, Felix (Hrsg.), 2 2008: „Handbuch Portfolioarbeit. Konzepte, Anregungen, 

Erfahrungen aus Schule und Lehrerbildung“, Kallmeyer Verlag, Seelze- Velber. (versch. Beiträge) 

• Hecker, Ulrich, 2008: „Vom Wert der Mühe – gesammelte Lernspuren im Portfolio“, In: Bartnitzky, Horst/ Speck- 

Hamdan, Angelika (Hrsg.), 2 2008: „Leistung der Kinder wahrnehmen – würdigen – fördern“, Beiträge zur Reform der 

Grundschule, Grundschulverband – Arbeitskreis Grundschule e. V., Frankfurt/Main, S. 88-99. 

• Journal für Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 2001: „Portfolios in der LehrerInnenbildung“, Heft 4, Studienverlag 

Innsbruck/ Wien/ München/ Bozen. 

• Lissmann, Urban, 2001: „Beurteilung und Beurteilungsprobleme bei Portfolios“, In: Jäger, Reinhold S., 4 2001: „Von 

der Beobachtung zur Notengebung – ein Lehrbuch. Diagnostik und Benotung in der Aus-, Fort- und Weiterbildung“, 

Verlag Empirische Pädagogik, Landau, S. 299-346. 

• Paulson, Leon F./ Paulson, Pearl R./ Meyer, Carol A., 1991: “What makes a Portfolio a Portfolio? Eight thoughtful 

guideline will help educators encourage self-directed learning”, In: Educational Leadership, 48 (5), S. 60-63. 

• Posselt, Suanne/ Studinger, Eva, 2010: „Portfolio – Element eines individuellen Bildungsprozesses“, In: Karlsruhe 

pädagogische Beiträge, 2010: „Individuelle Förderung – Ansätze und Konzepte für Schule und Lehrerbildung“, Nr. 

73, Pädagogische Hochschule Karlsruhe, S. 38-46. 

• Raben von, Barbara, 2010: Portfolios in der Ausbildung pädagogischer Fachkräfte. Selbstorganisiert lernen – Lernentwicklung 

dokumentieren. Verlag an der Ruhr. Mühlheim an der Ruhr. 

• Sonnleitner, Magdalena (2012): Am Anfang war ich skeptisch, ... Ein Einblick in das Portfolio als Lehr-, Lern-, Beurteilungs- 

und Reflexionsinstrument der Passauer Grundschullehrer/innenbildung. In: Senger, Ulrike (Hrsg.): Kompetenzorientierung 

in der Hochschullehre. Fachbezogene und interdisziplinäre Lehrinnovationen. PAradigma. Beiträge 

aus Forschung und Lehre aus dem Zentrum für Lehrerbildung, Fach- und Hochschuldidaktik. Universität Passau, S. 

504-527; online abrufbar: 

http://www.zlf.uni-passau.de/fileadmin/dokumente/einrichtungen/zlf/paradigma/SengerPAradigma2011_2012.pdf 

(Stand: 3.05.2013). 

• http://www.lbz.uni-koeln.de/download/info_portfolio.pdf (Stand: März 2011) 

• http://www.portfolio-schule.de/ (Stand: März 2011) 

• http://www.uni-konstanz.de/ag-moral/kurse/portfolio/_portfolio.htm (Stand: März 2011) 

• http://www.afh.uzh.ch/hochschuldidaktikaz/du_lernportfolio-1.pdf (Stand: März 2011) 

Literatur zur Kompetenzentwicklung: 

Erpenbeck , John / Lutz von Rosenstiel (Hrsg.): Handbuch Kompetenzmessung. Erkennen, verstehen und bewerten 

von Kompetenzen in der betrieblichen, pädagogischen und psychologischen Praxis. 2. Aufl., Stuttgart 2007. 

Frey, Andreas: Methoden und Instrumente zur Diagnose beruflicher Kompetenzen von Lehrkräften – eine erste 

Standortbestimmung zu bereits publizierten Instrumenten. In: Zeitschrift für Pädagogik, 51.Beiheft, Weinheim und 

Basel 2006, S. 30-46. 

Girmes, Renate: Lehrprofessionalität in einer demokratischen Gesellschaft. Über Kompetenzen und Standards in 

einer erziehungswissenschaftlich fundierten Lehrerbildung. In: Zeitschrift für Pädagogik, 51.Beiheft, Weinheim und 

Basel 2006, S. 14-29. 

Nolle, Alexander: Evaluation der universitären Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Erhebung zur pädagogischen Kompetenz 

von Studierenden der Lehramtsstudiengänge. München: m press 2004. 

Terhart, Ewald: Standards für die Lehrerbildung – ein Kommentar. In: Zeitschrift für Pädagogik, 51.Jg., 2005, H. 2, 

S. 275-279.

Hinweisblatt zur Erstellung eines Lernportfolios - Universität Passau

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