Programm 2012 - Pädagogische Hochschule Kärnten

Postersessions
Fachdidaktik, Sprache (SR 1210)
Matthias Hollensteiner (LA HS):
Christoph Pitterle (LA HS):
Isabella Holl (LA VS):
Bettina Feichter (LA VS):
Konstruktives Lehren und Lernen mit dem Computer in der Pflichtschulmathematik
Außerschulische Lernorte – Lernen am Modell Lerngarten der erneuerbaren Energien
Heimatkunde einmal anders – Kinder lernen Kärnten online kennen
Konzentration und Aufmerksamkeit – Förderung durch Musik in der Grundschule
Mag.a (FH) Milena Zankl (LA S): Überprüfung der lautsprachlichen Fähigkeiten nach Breuer und Weuffen durch die
Differenzierungsprobe für Vier- bis Fünfjährige exemplarisch dargestellt anhand eines
Fallbeispiels
Sarah Kernmayer (LA VS):
Ursachen für auf tretende Fehler in Texten von Kindern mit anderen Erstsprachen als
Deutsch. Kontrastive Fehler analyse und Förder mög lichkeiten im Rahmen des
Zweitsprach er werbes
10. Mai 2012 | 14.00 - 18.00 Uhr
Doris Pischelsberger (LA VS):
Zweisprachige Bildung am Beispiel der VS 24 Klagenfurt/LŠ Celovec unter
besonderer Berücksichtigung der Anmeldemotive
Soziales, Emotionales, Verhalten (SR 1220)
Angelika Koroschetz (LA HS):
Katharina Andrä (LA VS):
Jennifer Benedikt (LA VS):
Alexandra Krainer (LA VS):
Andrea Tschinder (LA HS):
Natalie Luschnig (LA VS):
Sabrina Würfler (LA VS):
Schulangst – Prävention und Intervention
Rituale und ihre Funktionen im schulischen Alltag
Soziales und emotionales Lernen in der Grundstufe I
Ist Disziplin in der Grundschule heute noch zeitgemäß?
Die Bedeutung von Ermutigung für die Stärkung eines gesunden Selbstwertgefühls
bei Schüler/innen der Sek I
Neue Medien – Auswirkungen auf die Gewaltbereitschaft …
Ernährungs- und Freizeitverhalten von Volksschulkindern. Eine aktuelle Untersuchung
(Erziehungs-)Normen und Konzepte (SR 1260)
Mario Woschitz (LA HS):
Gabriele Moser (LA HS):
Andrea Steiner (LA HS):
Tanja Triebnik (LA VS):
Christina Rest (LA VS):
Elmar Koller (LA VS):
Carina Salzmann (LA VS):
Hochbegabung – Segen oder Fluch. Werden Hochbegabte Kinder in HS und NMS
entdeckt und ihren Anlagen entsprechend gefördert?
Aktualität und Attraktivität von Jugendkulturen. „Eine qualitative Forschung über die
individuelle Bedeutung von Jugendkulturen“
Die EPIK-Domänen aus der Sicht von Schülerinnen und Schülern
Die Familie als Basis für eine erfolgreiche musikalische Entwicklung von Volksschulkindern
Wandel der Erziehungskonzepte
,,Gefärbte Bilder‘‘ im Spannungsfeld zwischen Mehr- und Minderheit am Beispiel Kärnten
Kooperationsprozesse zwischen den Pädagogen und Pädagoginnen der
Bildungsinstitutionen Kindergarten und Volksschule
PROGRAMM
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08.05.2012 12:34:29 Uhr

Programm
14.00 - 14.10 Uhr Begrüßung Marlies Krainz-Dürr | HS B (1200)
14.10 - 14.20 Uhr Einleitung Gabriele Khan | HS B (1200)
14.25 - 15.30 Uhr Postersessions | SR 1210 , SR 1220 , SR 1260
15.35 - 16.10 Uhr Vortrag Über den Versuch Wasser mit zwei Fingern festzuhalten
Doris Latschen, Almut Thomas | HS B (1200)
16.10 - 16.40 Uhr Pause
16.40 - 17.15 Uhr Vortrag Geschlechterunterschiede im fachlichen Selbstkonzept in Mathematik und
den naturwissenschaftlichen Fächern: Können Lehrer/innen etwas verändern?
Almut Thomas | HS B (1200)
17.20 - 17.55 Uhr Vortrag „Normalitätsvorstellungen“ von Lehrer/innen
Ferdinand Stefan, Gabriele Khan, Dagmar Unterköfler-Klatzer
Vorträge Abstracts
Über den Versuch Wasser mit zwei Fingern festzuhalten
Doris Latschen, Almut Thomas
Projektmitarbeiter/innen: Erik Frank, Annette Weishaupt, Johann Weishaupt
(alle Pädagogische Hochschule Kärnten, Viktor Frankl Hochschule)
Die PH Kärnten, Viktor Frankl Hochschule, entwickelt im Auftrag des bifie Salzburg die Items für die bundesweit geplante
Überprüfung der Bildungsstandards in Deutsch, Teilbereich „Hören“. Das Projekt umfasst die Erstellung von kurzen Hörbeispielen
und zugehörigen Fragen, die unterschiedliche Facetten von Hörverstehen erfassen sollen. Die Messung von Hörverstehen
hat im Bereich des Fremdsprachenlernens eine gewisse Tradition (’listening comprehension‘), die Messung von Hörverstehen
von Erstsprachenlerner/innen ist jedoch kaum erforscht und es existieren kaum validierte Instrumente zur Erfassung von Hörverstehen.
Obwohl in der Fachliteratur Hörverstehen als mehrdimensional beschrieben wird (Buck, 2001), erfassen vorhandene
Tests jeweils nur eine Dimension des Konstrukts: das Verständnis wesentlicher Informationen, Abläufe, Zusammenhänge
oder Detailinformationen. Im Gegensatz dazu wurden bei der Erstellung der Items für die Bildungsstandards Hören mehrere
Facetten von Hörverstehen berücksichtigt: die Unterscheidung phonologisch ähnlich klingender Wörter, das Verständnis paraverbaler
Informationen, die Bewertung der Angemessenheit von Sprachhandlungen und die Verständniskontrolle. Ein erstes
Itempool wurde an 239 Schüler/innen der vierten Klasse Volksschule getestet und die Daten mittels konfirmatorischer Faktorenanalyse
ausgewertet. Die Faktorenstruktur zeigte sich nur schwach ausgeprägt; mögliche Störgrößen waren Probleme in
der Verwendung der Antwortformate und Aufmerksamkeitsfluktuation.
Buck, G. (2001). Assessing Listening. Cambridge: Cambridge University Press.
Geschlechterunterschiede im fachlichen Selbstkonzept in Mathematik und den
naturwissenschaftlichen Fächern: Können Lehrer/innen etwas verändern?
Almut Thomas (Pädagogische Hochschule Kärnten, Viktor Frankl Hochschule)
Projektmitarbeiter/innen: Barbara Hanfstingl, Irina Andreitz u. Florian Müller (Alpen-Adria-Universität Klagenfurt)
In Österreich sind die Leistungsunterschiede von Mädchen und Buben in Mathematik und den naturwissenschaftlichen Fächern
(MINT) besonders groß (Schreiner & Schwantner, 2009). Neben der Leistung spielt das fachspezifische Interesse eine wichtig
Rolle bei der Wahl von Kursen und Entscheidungen zur beruflichen Ausbildung (z. B. Nagy et al., 2008; O’Mara, Marsh,
Craven, & Debus, 2006). Das fachspezifische Selbstkonzept entwickelt sich vor allem in Auseinandersetzung mit dem entsprechenden
Fach, weshalb für diesen Bereich schulische Einflussfaktoren besonders bedeutsam sind. Insbesondere werden
in der Literatur die Einstellungen von Lehrpersonen als Faktoren in der Entwicklung von fachspezifischem Selbstkonzept diskutiert.
Neben expliziten (kontrollierten, reflektierten) Einstellungen sind auch unbewusste (implizite, automatische) Einstellungen
handlungsleitend und können daher Verhalten beeinflussen. Explizite Beurteilungen bilden einen inhaltlich anderen Aspekt
ab als implizite Assoziationen (Greenwald & Farnham, 2000); zur Messung dieser unbewussten Stereotype eignet sich der
implizite Assoziationstest (IAT, Greenwald, McGhee, & Schwartz, 1998), der die Stärke von Denkmustern abbildet. Über die
Rolle von unbewussten und bewussten Einstellungen von Lehrpersonen für die Entwicklung geschlechtsspezifischer Unterschiede
im fachspezifischen Selbstkonzept in den MINT-Fächern ihrer Schüler/innen ist bisher noch wenig bekannt. Das Ziel der
vorliegenden Studie ist es, den Zusammenhang impliziter und expliziter Stereotype von Lehrpersonen und ihre (gemeinsame)
Auswirkung auf die Entstehung von geschlechtsspezifischen Unterschieden im fachspezifischen Selbstkonzept ihrer Schüler/
innen zu erforschen. Dieser Fragestellung soll mittels Mehrebenenanalysen nachgegangen werden. Das vorliegende Projekt
erfolgt in Kooperation mit dem Institut für Unterrichts- und Schulentwicklung der Alpen-Adria-Universität Klagenfurt und wird
im Rahmen der IMST-Begleitforschung durchgeführt. Die österreichweite Erhebung betrifft ca. 80 Lehrpersonen der Sekundarstufe
und deren Schüler/innen.
Greenwald, A. G., Farnham, S. D. (2000). Using the implicit association test to measure self-esteem and self-concept. Journal
of Personality and social Psychology, 79(6), 1022-1038.
Greenwald, A. G., McGhee, D. E., & Schwartz, J. L. K. (1998). Measuring individual differences in implicit cognition: the
implicit association test. Journal of Personality and Social psychology, 74, 1464-1480.
Nagy, G., Garrett, J., Trautwein, U., Cortina, K.S., Baumert, J., & Eccles, J. S. (2008). Gendered high school course selection
as a precursor of gendered occupational careers: The mediating role of self-concept and intrinsic value. In H. M. G. Watt & J.
S. Eccles (Eds.), Gendered occupational outcomes: Longitudinal assessments of individual, social, and cultural influences (pp.
115-143).Washington DC: American Psychological Association.
„Normalitätsvorstellungen“ von Lehrer/innen
Ferdinand Stefan, Gabriele Khan, Dagmar Unterköfler-Klatzer (Pädagogische Hochschule Kärnten, Viktor Frankl Hochschule)
Projektmitarbeiter/innen: Andrea Raggl (Pädagogische Hochschule Vorarlberg), Michael Sertl (Pädagogische Hochschule
Wien)
Ziel dieses Projektes ist zu erheben, welche „Normalitätsvorstellungen“ Lehrer/innen haben. Dies wird in Abhebung zu Bourdieu,
der diese Vorstellungen auf den Habitus zurückführt, vor allem mit dem strukturalistischen Ansatz von Bernstein (2000), der
vom „pädagogischen Dispositiv“ (engl. Original pedagogic device) ausgeht, versucht.
Ausgehend von den Forschungsfragen zu den Vorstellungen von „normaler“ Schülerschaft bzw. dem/der „normalen“ Schüler/
in wurden Gruppendiskussionen und Interviews in Wien, Vorarlberg und Kärnten (Lehrer/innen in Volksschulen bzw. NMS)
durchgeführt. Die Auswertung erfolgt mittels dokumentarischer Methode (Bohnsack 2010). Die wichtigsten der bis jetzt erschlossenen
Kategorien sind: Umgang des Systems Schule mit Schwierigkeiten – Umgang mit Ungleichheit – Eltern – Klasse.
Die Bedeutung der „Klasse“ war in allen empirischen Befunden deutlich ablesbar. Exemplarisch werden zwei Aspekte von
„Klasse“ näher beleuchtet: die Selektionsfunktion und die Klasse als System.
Bernstein, B. (2000). Pedagogy, Symbolic Control and Identity. Theory, Research, Critique. Revised Edition. Lanham et al.:
Rowman & Littlefield.
Bohnsack, R. (20108). Rekonstruktive Sozialforschung. Einführung in qualitative Methoden. Opladen u. Farmington Hills:
Barbara Budrich.
Herzog, W. (2011). Schule und Schulklasse als soziale Systeme. In R. Becker (Hg.), Lehrbuch der Bildungssoziologie (S. 163-
202). Wiesbaden: VS.
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