Lehramt an Volksschulen Studiengang 2011 - PÃ¤dagogische ...

Beschluss 40/2011 der Studienkommission 

der Pädagogischen Hochschule Burgenland vom 31. Jänner 2011 

Gemäß Hochschulgesetz HG 2005 (BGBl. I Nr. 30/2006 

vom 13.3.2006) und der Hochschul-Curriculaverordnung 

2006 – HCV 2006 (BGBl. II Nr. 495/2006 vom 21.12.2006) 

wird durch die Studienkommission der 

Pädagogischen Hochschule Burgenland 

beschlossen: 

Curriculum 

für den Studiengang 

Lehramt an Volksschulen 

Studiengang 2011

Teil 1: Allgemeine 

Bestimmungen 

1. Abschnitt: Allgemeine Hinweise 

§ 1 

Geltungsbereich 

Dieser Beschluss der Studienkommission der Pädagogischen Hochschule Burgenland regelt den 

Studienbetrieb des Studienganges zur Erlangung des Lehramtes an Volksschulen gemäß Hochschulgesetz 

2005, BGBl. I 30/2006 (im Folgenden kurz HG 2005) und der Hochschul-Curriculaverordnung 2006 (im 

Folgenden kurz HCV 2006). 

Folgende Bestimmungen aus dem Hochschulgesetz 2005, BGBl. I Nr. 30/2006, zuzüglich der darauf 

beruhenden Durchführungsverordnungen werden im Hinblick auf die Vergleichbarkeit der Qualität der 

Ausbildung sinngemäß angewendet: 

§§ 8 bis 10 (Aufgaben der Pädagogischen Hochschule, Leitende Grundsätze, Kooperationsverpflichtung) 

§ 17 Studienkommission, welche 

• die Studierendenbeteiligung bei der Erlassung des Curriculums sowie der Prüfungsordnung und 

• bei der Erstellung von Maßnahmen der Evaluation und der Qualitätssicherung des Studienangebotes 

sicher zu stellen hat sowie 

• als Schlichtungsstelle in Studienangelegenheiten einzurichten wäre; Formulierungsvorschlag für die 

Einrichtung einer Schlichtungsstelle: „Bei vorzeitiger Beendigung des Studiums ist der/dem 

Studierenden vor Ergehen der Exmatrikulationsentscheidung Gelegenheit zu geben, die 

Studienkommission als Schlichtungsstelle zu befassen. Im Schlichtungsverfahren sind die 

wesentlichen Grundsätze eines Berufungsverfahrens gemäß dem Allgemeinen 

Verwaltungsverfahrensgesetz zu beachten (Antrag der/des Studierenden, Beweisaufnahme durch die 

Studienkommission, Anhörungsrecht der/des Studierenden, die/der sich durch eine/n 

Studierendenvertreter/in ihrer/seiner Wahl beraten und vertreten lassen kann, Beschlussfassung 

durch die Studienkommission, Abgabe einer Empfehlung an den Rechtsträger).“ 

§§ 25 und 26 (Verfahrensvorschriften, Berufung) hinsichtlich der Schaffung analoger Verfahrensvorschriften, 

die in Studierendenangelegenheiten die Einhaltung der wesentlichen Grundsätze eines 

Verwaltungsverfahrens sicherstellen (Beweisaufnahme und Beweiswürdigung durch die Institutsleitung bzw. 

das Rektorat, Anhörungsrecht der/des Studierenden, die/der sich durch eine/n Studierendenvertreter/in 

ihrer/seiner Wahl beraten und vertreten lassen kann, Überprüfungsmöglichkeit der Entscheidung durch die 

Studienkommission). 

§ 28 hinsichtlich der Einrichtung eines für die Vollziehung studienrechtlicher Bestimmungen zuständigen 

Organs (z. B. Institutsleitung); 

§ 32 Mitteilungsblatt 

§§ 35, 36, 38 und 39 (Begriffsbestimmungen, Studienjahr), die sinngemäß als „Richtschnur“ zu beachten sind. 

§ 37 Fernstudien 

§§ 40 bis 48 (Grundlagen für die Gestaltung der Studien, Studieneingangsphase, Curriculum, 

Prüfungsordnung, Rechtsschutz bei Prüfungen, Nichtigerklärung von Beurteilungen, Zeugnis, 

Qualitätssicherung, Bachelorarbeit) 

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§§ 50 bis 60 (Zulassung zum Studium, Zulassungsvoraussetzungen, Zulassungsfristen, Matrikelnummer, 

Studienevidenz, Studienbuch, Studienausweis, Inskription, Anrechnungen, Anerkennung von 

Bachelorarbeiten, Beurlaubung, Beendigung des Studiums, Abgangsbescheinigung, Diploma Supplement) 

§§ 61 bis 63 (ordentliche und außerordentliche Studierende, Pflichten der Studierenden, Rechte der 

Studierenden) 

§§ 64 bis 67 (Akademischer Grad einschließlich Verleihung, Führung und Widerruf) 

§§ 81 und 82 (Übergangsrecht für Studierende) 

Die Studierenden wären mittels der AUSBILDUNGSVERTRÄGE an diese vom Rechtsträger anerkannten 

gesetzlichen Grundlagen zu binden. 

§ 2 

Begriffsbestimmung 

Im Anwendungsbereich dieses Curriculums sind gemäß § 2 HCV zu verstehen: 

(1) Ein „Lehramt“ ist die mit dem erfolgreichen Abschluss von sechssemestrigen Lehramts- 

Studiengängen verbundene grundsätzliche Befähigung zur Ausübung des Lehrberufes. 

(2) Unter ‚Bachelor of Education (BEd)’ ist der anlässlich des erstmaligen erfolgreichen Abschlusses 

eines Lehramtsstudiums gemäß § 65 Abs. 1 des Hochschulgesetzes 2005 zu verleihende 

akademische Grad zu verstehen. 

2. Abschnitt: Studien an der Pädagogischen Hochschule Burgenland 

§ 3 

Gestaltung der Studien 

(1) Die Studien an der Pädagogischen Hochschule Burgenland orientieren sich gemäß 

§ 40 (1) HG 2005 an der Vielfalt und an der Freiheit ausgewiesener und wissenschaftlich-pädagogischer 

Theorien, Methoden und Lehrmeinungen. Dies bezieht sich auf die Durchführung von 

Lehrveranstaltungen im Rahmen der zu erfüllenden Aufgaben und deren inhaltlichen und 

methodischen Gestaltung. 

§ 4 

Gliederung der Studienabschnitte 

(1) Die sechssemestrigen Studiengänge umfassen gemäß § 40 (3) HG 2005 einen zweisemestrigen und 

einen viersemestrigen Studienabschnitt. 

(2) Der erste Studienabschnitt des sechssemestrigen Studienganges zur Erlangung des Lehramtes für 

Volksschulen an der Pädagogischen Hochschule Burgenland dauert zwei Semester und umfasst 60 

ECTS-Credits. Der zweite Studienabschnitt dauert vier Semester und umfasst 120 ECTS-Credits. 

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§ 5 

Ausmaß von Studienangeboten 

Gemäß § 10 Abs 2 HCV können über die 180 ECTS-Credits hinaus zusätzliche Studienveranstaltungen / 

Module aus sämtlichen Studienfachbereichen oder – im Rahmen eines außerordentlichen Studiums – auch 

aus Angeboten der Lehrerfort- und –weiterbildung im Ausmaß von höchstens 30 ECTS-Credits gewählt 

werden. 

Eine Überschreitung des in Abs. 2 vorgesehenen Kontingents von 30 ECTS-Credits ist im Rahmen der 

zusätzlichen Angebote in Minderheitensprachen gemäß dem Minderheiten-Schulgesetz für Kärnten, BGBl. Nr. 

101/1959, und dem Minderheiten-Schulgesetz für das Burgenland, BGBl. Nr. 641/1994, zulässig. 

§ 6 

Kompetenzorientierung des „Studienganges für das Lehramt an Volksschulen“ 

(1)Domänen von Lehrerinnen- und Lehrerprofessionalität 

Der „Studiengang für das Lehramt an Volksschulen“ orientiert sich an den vom BMUKK (Sektion I) auf der 

Basis internationaler Erkenntnisse zur Professionalisierung im Lehrberuf. entwickelten „Domänen von 

Lehrerprofessionalität“. 

Insbesondere werden Kompetenzen in folgenden Domänen, die aus komplexen Bündeln von Fähigkeiten und 

Haltungen bestehen, angestrebt: 

• Reflexions- und Diskursfähigkeit 

• Professionsbewusstsein 

• Kollegialität 

• Differenzfähigkeit 

• Personal Mastery 

(2) Teilkompetenzen von Lehrerinnen- und Lehrerprofessionalität 

Folgende Teilkompetenzen sollen durch die Studierenden im Rahmen des „Studienganges für das Lehramt an 

Volksschulen“ erworben werden: 

• Personalkompetenz 

o Lehrerinnen und Lehrer sind sich der besonderen Anforderungen des Lehrberufs bewusst. Sie 

verstehen ihren Beruf als ein öffentliches Amt mit besonderer Verantwortung und Verpflichtung. 

o Lehrerinnen und Lehrer nehmen ihre persönliche Entwicklung bewusst wahr und gehen mit ihren 

eigenen Ressourcen verantwortlich um. 

o Lehrerinnen und Lehrer nehmen ihre soziale Verantwortung im Nahbereich Schule wahr, mit 

besonderem Augenmerk auf benachteiligte Schülerinnen und Schüler und solche mit besonderen 

Bedürfnissen. 

o Lehrerinnen und Lehrer beteiligen sich an der Planung und Umsetzung schulischer Projekte und 

Vorhaben. 

o Lehrerinnen und Lehrer leisten einen Beitrag zur Entwicklung einer weltoffenen Haltung und einer 

kulturellen Wahrnehmungsfähigkeit 

• Sozialkompetenz 

o Lehrerinnen und Lehrer setzen sich mit den sozialen und kulturellen Lebensbedingungen von 

Schülerinnen und Schülern auseinander und begleiten sie in ihrer individuellen Entwicklung. 

o Lehrerinnen und Lehrer vertreten soziale, moralisch-ethische und religiöse Werte und 

unterstützen selbstbestimmtes Urteilen und Handeln von Schülerinnen und Schülern. 

o Lehrerinnen und Lehrer finden Lösungsansätze für Schwierigkeiten und Konflikte in Schule und 

Unterricht. 

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• Teamkompetenz 

o Lehrerinnen und Lehrer arbeiten im Team an gemeinsamen Unterrichtzielen und 

Unterrichtsprojekten 

o Lehrerinnen und Lehrer gestalten gemeinsam – im Sinne von Teamteaching – 

Unterrichtseinheiten und können ihre Stärken entsprechend einsetzen. 

• Fachkompetenz 

o Lehrerinnen und Lehrer eignen sich Fachwissen und fachbezogene Fertigkeiten an. Sie können 

diese auf dem Hintergrund eigener lebensweltlicher Erfahrungen reflektieren. 

o Lehrerinnen und Lehrer verstehen ihr Fachwissen und ihre fachbezogenen Fertigkeiten als 

ständige Lernaufgabe. 

o Lehrerinnen und Lehrer gehen mit Fachwissen und fachbezogenen Fertigkeiten kritisch um und 

können beide pädagogisch und fachdidaktisch umsetzen. 

• Methodenkompetenz 

o Lehrerinnen und Lehrer unterstützen durch die Gestaltung von Lernsituationen das Lernen von 

Schülerinnen und Schülern im Sinne der Neuen Lernkultur. Sie motivieren Schülerinnen und 

Schüler und befähigen sie, Zusammenhänge herzustellen und Gelerntes zu nutzen. 

• Planungskompetenz 

o Lehrerinnen und Lehrer planen Unterricht fach- und sachgerecht und führen ihn sachlich und 

fachlich korrekt durch. 

o Lehrerinnen und Lehrer fördern die Fähigkeiten von Schülerinnen und Schülern zum 

selbstbestimmten Lernen und Arbeiten sowie ihre kreative Entfaltung. 

• Reflexionskompetenz 

o Lehrerinnen und Lehrer analysieren ihre Arbeit regelmäßig und unterziehen sie einer 

fachdidaktischen und pädagogischen Reflexion. 

• Diagnostische Kompetenz und Beurteilungskompetenz 

o Lehrerinnen und Lehrer beobachten und erheben regelmäßig Lernvoraussetzungen, den 

Lernstand und Lernprozesse von Schülerinnen und Schülern. Sie setzen dabei die vielfältigen 

Möglichkeiten der pädagogischen Diagnostik als Basis für differenzierte Lernangebote ein. 

o Lehrerinnen und Lehrer fördern Schülerinnen und Schüler auf der Grundlage eines 

pädagogischen Lern- und Leistungsverständnisses. 

o Lehrerinnen und Lehrer nutzen die Vielfalt an Formen und Möglichkeiten für die 

Leistungsfeststellung. Sie beurteilen Lernprozesse und Lernergebnisse unter Berücksichtigung 

der geltenden Rechtslage auf der Grundlage transparenter Beurteilungsmaßstäbe. 

• Forschungskompetenz (speziell in der Lehr- und Lernforschung) 

o Lehrerinnen und Lehrer begegnen ihrem Unterricht suchend, fragend und entwickelnd. 

o Lehrerinnen und Lehrer können die aktuelle Forschung in ihrem Arbeitsbereich rezipieren und für 

schulische Bildungsprozesse fruchtbar machen. 

o Lehrerinnen und Lehrer können sich auf der Grundlage der aktuellen Konzepte und Methoden der 

Schulentwicklungsforschung aktiv einbringen und eine lernfreundliche Schulkultur mitgestalten. 

• Sprachkompetenz 

o Lehrerinnen und Lehrer erweitern ihre persönliche Sprachkompetenz und setzten diese in 

entsprechenden Unterrichtssituationen im Sinne der Mehrsprachigkeit bzw. des bilingualen 

Unterrichts ein. 

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(3) Interdisziplinäre Kompetenzen 

Ein besonderes Augenmerk wird im „Studiengang für das Lehramt an Volksschulen“ auf den Erwerb 

interdisziplinärer, schularten- und fächerübergreifender bzw. -verbindender Kompetenzen gelegt. Die 

Studierenden sollen nicht nur in verschiedensten Fächern transdisziplinar ausgebildet werden, sondern es 

sollen ihnen auch Erfahrungen über ihre Schulart hinaus ermöglicht werden, damit sie auch die spezifischen 

Bedürfnisse und Anforderungen anderer Schularten sowie die Nahtstellenproblematik begreifen. Vernetztes 

Denken und mehrperspektivische Problembearbeitung sollen erlernt werden. 

So sollen zukünftige Volksschullehrerinnen und Volksschullehrer nicht nur frühkindliche Erziehung, 

vorschulische Bildung und Prinzipien und Methoden der Grundschuldidaktik, sondern auch spezifische 

Bedürfnisse und Bedingungen auf der Sekundarstufe I kennen lernen. Durch schulpraktische Erfahrungen 

werden vielfältige Einblicke in verschiedene vorschulische und schulische Bildungseinrichtungen geboten. 

(4) E-Learning, Blended Learning 

Im Curriculum finden sich - abhängig von den jeweiligen Bildungsinhalten und –zielen - unterschiedliche 

Anteile von E-Learning. 

In Modulen wird auch eine Mischform von E-Learning und Präsenzlernen angeboten, die mit dem Begriff 

„Blended Learning“ bezeichnet wird. 

Dadurch sollen die Studierenden befähigt werden, im Sinne der zitierten Profilbildung die neuen Medien 

sinnvoll und kompetent als Begleitung ihres Lernprozesses zu nutzen. 

(5) Mehrsprachigkeit 

Die zukünftigen VS-Lehrerinnen und Lehrer benötigen neben der fachlichen Kompetenz auch 

fremdsprachliche und methodisch-didaktische Kompetenz für zweisprachigen Unterricht in den 

Minderheitensprachen Kroatisch/Ungarisch bzw. Englisch als Arbeitssprache (CLIL – Content and Language 

Integrates Learning). 

Teil 2: 

Lehrveranstaltungen 

1. Abschnitt: Bildungsziele und Inhalte sowie zu erwerbende Kompetenzen 

§ 7 

Allgemeine Bildungsziele 

(1) Die Studien der Pädagogischen Hochschule Burgenland im Sinne HG 2005 sind gemäß 

§ 3 (1) HCV 2006 unter Beachtung der Aufgaben, der leitenden Grundsätze und der Kooperationsverpflichtung 

gemäß den §§ 8 bis 10 HG 2005 so zu gestalten, dass sie zu berufsbezogenen Kompetenzen 

führen und das grundlegende Berufswissen dem jeweiligen Stand der Wissenschaft entspricht. Für Studien, 

die zu einem Lehramt führen, ist insbesondere auf die Lehrpläne der jeweiligen Schulart Bedacht zu nehmen. 

(2) Die Studien sind gemäß § 3 (2) HCV 2006 unter Beachtung der gesellschaftlichen, pädagogischen, 

wirtschaftlichen, technologischen und bildungspolitischen Entwicklungen als wissenschaftlich fundierte und 

berufsfeldbezogene Hochschulbildung zu gestalten, wobei auf Anforderungen wie insbesondere 

lebensbegleitendes Lernen, Integrative Pädagogik, lebende Fremdsprachen, Deutsch als Zweitsprache, 

Individualisierung und Differenzierung des Unterrichtes, Förderdidaktik, Medienpädagogik, Einsatz 

moderner Informations- und Kommunikationstechnologien, Kompetenzerwerb im Bereich des E-Learning, 

Herstellung internationaler, europäischer und interkultureller Bezüge, Gender Mainstreaming, Stärkung 

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sozialer Kompetenzen, Integration von Menschen mit Behinderungen sowie Begabtenförderung einschließlich 

Hochbegabtenförderung Bedacht zu nehmen ist. 

Gemäß den Schwerpunkten der Pädagogischen Hochschule Burgenland werden verstärkt Formen des Openand 

Distance-Learning und der Neuen Informations- und Kommunikationstechnologien eingesetzt, den 

Anforderungen der Bildungsnotwendigkeiten der Gegenwart durch Schwerpunktsetzung auf die Neue 

Lernkultur Rechnung getragen und die - durch die von den vielfältigen Volksgruppen des Burgenlandes 

getragene – Kultur durch das durchgängige Prinzip des Interkulturellen Lernens besonders berücksichtigt. 

(3) Bildungsziele des „Studienganges für das Lehramt an Volksschulen“ 

Gemäß § 3 der HCV 2006 strebt das Bachelorstudium „Lehramt an Volksschulen“ folgende Bildungsziele an: 

• Das Bachelorstudium „Lehramt an Volksschulen“ vermittelt berufsbezogene Kompetenzen. 

• Das vermittelte, grundlegende Berufswissen entspricht dem jeweiligen Stand der Wissenschaft. 

• Auf den Lehrplan der Volksschule wird Bedacht genommen. 

• Das Bachelorstudium „Lehramt an Volksschulen“ wird unter Beachtung der gesellschaftlichen, 

pädagogischen, wirtschaftlichen, technologischen und bildungspolitischen Entwicklungen als 

wissenschaftlich fundierte und berufsfeldbezogene Hochschulbildung gestaltet, wobei auf die im Profil 

der Pädagogischen Hochschule Burgenland definierten inhaltlichen Schwerpunkte besonders Bedacht 

genommen wird: 

o „Lernen statt Lehren“ (Individualisierung des Lernens, Professionalisierung durch 

Relationsbildung zwischen wissenschaftlicher Fundierung und eigener praktischer 

Erfahrungen) 

o Mehrsprachigkeit und interkulturelle Bildung 

o E-Learning und Medienpädagogik 

Neue Lernkultur (Individualisierung und Differenzierung) 

Die Pädagogische Hochschule Burgenland hat das Ziel, über die Aus-, Fort- und Weiterbildung von 

Lehrerinnen und Lehrern im burgenländischen Schulsystem den Paradigmenwechsel in der Lernkultur „vom 

Lehren zum Lernen“ zu initiieren, zu implementieren und zu begleiten. Die Neue Lernkultur setzt beim 

Lernenden und seiner Verantwortung für den eigenen Lernprozess an. Im Rahmen von begleitenden 

Forschungs- und Entwicklungsprojekten (Relationsbildung zwischen wissenschaftlicher Fundierung und 

Reflexion des eigenen Handelns im Unterricht) sollen Erkenntnisse bezüglich Differenzierung und 

Individualisierung von Unterricht gewonnen und über die Lehrer/innenbildung auf Basis des vorliegenden 

Curriculums für die schulische Praxis nutzbar gemacht werden. 

Mehrsprachigkeit und Interkulturelle Bildung 

Als tertiäre Bildungseinrichtung im pannonischen Raum ist die Pädagogische Hochschule Burgenland zu 

interkultureller Bildung mit internationalem Anspruch verpflichtet. Interkulturelle Pädagogik in den Bereichen 

Sprachdidaktik/Mehrsprachigkeit, globales Lernen, Migration ist Bildungs- und Forschungsschwerpunkt. 

Mehrsprachigkeit und Mobilität von Studierenden und Lehrenden sind zentrale Elemente vielfältiger 

Bildungskooperationen. 

Bedingt durch die historische und kulturelle Situation des Burgenlandes kommt den Volksgruppensprachen 

Kroatisch, Ungarisch und Romanes in Forschung sowie Aus-, Fort- und Weiterbildung von Lehrerinnen und 

Lehrern große Bedeutung zu. Das vorliegende Curriculum trägt diesem profilbildenden Ziel der 

Pädagogischen Hochschule Burgenland Rechnung. 

E-Learning und Medienpädagogik 

Die Pädagogische Hochschule Burgenland hat das Ziel, die Medienkompetenz und das eigenverantwortliche 

Lernen der Studierenden durch E-Learning zu fördern, wodurch sie Kompetenzen im Bereich der 

Methodenvielfalt, der Individualisierung des Lerntempos und der Lernzeit, des Eröffnens von Freiräumen der 

Lehrer/innen zur individuellen Förderung der Schüler/innen, der Nutzung von Lernplattformen für Projekte und 

Projektmanagement erwerben. Die Pädagogische Hochschule Burgenland forciert eine E-Learning-taugliche, 

gewartete Infrastruktur für Lehrende und Lernende samt dem Potential, zu jeder Lehrveranstaltung eine E- 

Learning Basisstruktur inklusive Supportsystem zur Verfügung zu stellen. 

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2. Abschnitt: Verpflichtend vorgesehene Lehrveranstaltungen 

Lehrveranstaltungen im Sinne des Curriculums sind: 

§ 8 

Art der Lehrveranstaltungen 

(1) Vorlesungen (VO): Lehrveranstaltungen, bei denen die Wissensvermittlung durch den Vortrag 

der/des Lehrenden erfolgt. 

(2) Seminare (SE): Seminare dienen der Vertiefung in Teilbereiche eines Studienfaches und seiner 

Methoden sowie dem Erwerb der Fähigkeit, eigenständig verfasste Gedanken zu präsentieren und 

zu diskutieren. 

(3) Übungen (UE): Dies sind Lehrveranstaltungen, in denen Fertigkeiten, Handlungen und 

Verhaltensweisen gepaart mit speziellen Informationen bzw. Theorien anhand konkreter 

Aufgabenstellungen trainiert werden. 

(4) Praktika (PK): Praktika werden direkt in externen Einrichtungen durchgeführt. Sie bauen inhaltlich 

auf den bisherigen Studieninhalten auf. So soll es den Studierenden möglich sein, die notwendigen 

praktischen Kenntnisse und Erfahrungen zu sammeln. 

§ 9 

Gruppengrößen 

Hinsichtlich der Erreichung der Lehrveranstaltungsziele und Kompetenzen in den jeweiligen 

Lehrveranstaltungen gelten an der Pädagogischen Hochschule Burgenland gemäß der unterschiedlichen Art 

der Lehrveranstaltungen nachstehende Teilnehmerzahlen. An Vorlesungen nehmen alle Studierenden eines 

Jahrganges teil; es gibt keine Beschränkung der Teilnehmerzahl. Für Seminare und Proseminare wird eine 

Beschränkung auf max. 26 Studierende festgelegt. Die Studierenden sollen in den Ablauf der 

Lehrveranstaltung besonders aktiv einbezogen werden. Seminare und Proseminare dienen u. a. auch der 

Vermittlung und Anregung wissenschaftlichen Denkens, wissenschaftlicher Methoden und der Diskussion 

darüber. Übungen sind Lehrveranstaltungen, in denen meist konkrete und praktische Fähigkeiten und 

Fertigkeiten vermittelt und trainiert werden. Sie dienen hauptsächlich der Erreichung von praktischen 

Kompetenzen der Studierenden, die in größeren Gruppen aufgrund des spezifischen Inhalts nicht erreicht 

werden können. Daher wird die Anzahl der Studierenden einer Übungsgruppe mit max. 13 Teilnehmerinnen 

und Teilnehmern festgesetzt. Zur Erlangung der Ziele und Kompetenzen im Bereich der Schulpraktischen 

Studien erfolgt die Einteilung in Übungsgruppen (Studieneingangsphase und Modul 1.5) bzw. in 

Kleinstgruppen (bei Praktika). Die Zahl der Studierenden im Bereich der Praktika wird auf max. 3 Personen 

festgelegt. 

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§ 10 

Umfang der verpflichtend vorgesehenen Studienfachbereiche 

(1) Das Curriculum des sechssemestrigen „Studienganges für das Lehramt an Volksschulen“ an der 

Pädagogischen Hochschule Burgenland zur Erlangung des Lehramtes an Volksschulen sieht 

Lehrveranstaltungen in den nachstehenden Studienfachbereichen im Ausmaß der zugewiesenen ECTS- 

Credits vor: 

Verpflichtend vorzusehende Studienfachbereiche 

ECTS-Credits 

Humanwissenschaften 39 

Fachwissenschaften/Fachdidaktiken 84 

Schulpraktische Studien 36 

Ergänzende Studien 12 

Bachelor-Arbeit 9 

ECTS-Credits 

Studienfachbereichsübergreifende Module 78 

Religionspädagogik 7 

Schulrechtliche Grundlagen 2 

(2) Das Curriculum des sechssemestrigen „Studienganges für das Lehramt an Volksschulen“ an der 

Pädagogischen Hochschule Burgenland zur Erlangung des Lehramtes an Volksschulen sieht gem. § 11 Abs. 

1 HCV Lehrveranstaltungen im Studienfach „Religionspädagogik“ im Ausmaß von 7 ECTS-Credits vor. 

(3) Ebenso sind gemäß § 11 Abs 1 HCV im Rahmen des Studienfachbereiches „Ergänzende Studien“ 

Lehrveranstaltungen im Bereich der schulrechtlichen Grundlagen im Aumaß von 2 ECTS-Credits vorgesehen. 

Der erfolgreiche Abschluss dieser Lehrveranstaltungen ist die Voraussetzung für den erfolgreichen Abschluss 

des Lehramtsstudiums. 

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Teil 3: 

Modularisierung 

§ 11 

Modulübersicht 

EC-Verteilung – Semesterstundenverteilung – Verteilung der betreuten Studienangebote 

1. Studienabschnitt 2. Studienabschnitt 

1. Semester 2. Semester 3. Semester 4. Semester 5. Semester 6. Semester 

Studieneingangsphase 

E-Learning - 

Grundlagen 

6 EC 

SWST: 12 

Betreute 

Studienanteile: 0 

V/S-1.1 

Einführung in die 

Humanwissenschaften 

6 EC 

SWST: 4 

Betreute 

Studienanteile: 1,25 

Personal Mastery und 

Sozialkompetenz 

6 EC 

SWST: 5 

Betreute 


V/S -2.1 

Grundlagen des 

Lehrens und Lernens 

6 EC 

SWST: 5 

Betreute 


Einführung in die 

Bildungsforschung 

6 EC 

SWST: 5 

Betreute 


V/S -3.1 

Schule der Vielfalt 

6 EC 

SWST: 5 

Betreute 


Schulentwicklung und 

die europäischen 

Bildungsziele 

6 EC 

SWST: 4,5 

Betreute 


V/S -4.1 

Das Kind in der 

Gesamtheit seiner 

Individualität 

6 EC 

SWST: 5 

Betreute 


Bachelor-Arbeit – Teil 1 

6 EC 

SWST: 0 

Betreute 


V-5.1 

Nahtstellenproblematik 

6 EC 

SWST: 4,5 

Betreute 


Bachelor-Arbeit – Teil 2; 

Schulmanagement, 

Bildungsverwaltung 

6 EC 

SWST: 3 

Betreute 


V-6.1 

Schulpartnerschaft, 

Bildungsberatung, 

Erwachsenenbildung 

6 EC 

SWST: 3,5 

Betreute 


V/S -1.2 

Grundlagen des 

Sprach- und 

Sachlernens 

6 EC 

SWST: 5 

Betreute 


V/S -2.2 

Sprach- und Sachlernen 

in mehrsprachigen 

Klassen 

6 EC 

SWST: 5 

Betreute 


V-3.2 

Forschen – 

Experimentieren – 

Neue Medien I 

6 EC 

SWST: 5 

Betreute 


V/S -4.2 

Forschen – 

Experimentieren – 

Neue Medien II 

6 EC 

SWST: 5 

Betreute 


V-5.2 

Neue Lernkultur I 

6 EC 

SWST: 4 

Betreute 


V-6.2 

Naturwissenschaftliche 

Themenfelder bzw. 

Musisch-kreative 

Themenfelder 

6 EC 

SWST: 4 

Betreute 


V/S -1.3 

V/S -2.3 

V/S -3.3 

V-4.3 

V-5.3 

V-6.3a / V-6.3b 

Kreativität und 

neue Techniken 

Kreativität und 

Persönlichkeitsbildung 

Kommunikation und 

Interaktion I 

Kommunikation und 

Interaktion II 

Neue Lernkultur II 

Individuelle 

Schwerpunktbildung 

6 EC 

SWST: 5 

Betreute 


6 EC 

SWST: 5 

Betreute 


6 EC 

SWST: 5 

Betreute 


6 EC 

SWST: 5 

Betreute 


6 EC 

SWST: 4 

Betreute 


6 EC 

SWST: 3 

Betreute 


V/S -1.4 

Entwicklung von 

Professionsbewusstsein 

V/S -2.4 

Aufbau von 

Unterrichtskompetenz 

V/S -3.4 

Individualisierung, 

Differenzierung und 

Mehrstufigkeit 

V-4.4 

Evaluierung und 

Weiterentwicklung von 

Unterricht 

V/S -5.4 

Implementierung der 

Neuen Lernkultur 

V-6.4 

Mehrsprachigkeit und 

Interkulturelle Bildung 

6 EC 

SWST: 5 

Betreute 


6 EC 

SWST: 5 

Betreute 


6 EC 

SWST: 5,5 

Betreute 


6 EC 

SWST: 5 

Betreute 


6 EC 

SWST: 4 

Betreute 


6 EC 

SWST: 4 

Betreute 


V/S -1.5 

V/S -2.5 

V/S -3.5 

V/S -4.5 

V/S -5.5 

V/S -6.5 

30 EC 

SWST: 31 

Betreute 


30 EC 

SWST: 25 

Betreute 


30 EC 

SWST: 25,5 

Betreute 


30 EC 

SWST: 24,5 

Betreute 


30 EC 

SWST: 16,5 

Betreute 


30 EC 

SWST: 17,5 

Betreute 


180 EC 

SWST: 140 

Betreute Studienanteile: 24 

Für die in den einzelnen Modulen als betreute Studienanteile ausgewiesenen Semesterwochenstunden gem. 

§ 37 HG 2005 sind, dem Profil der Pädagogischen Hochschule Burgenland entsprechend, E-Learning 

Sequenzen zu entwickeln und schrittweise zu implementieren. Auf diese Weise erfolgt auch eine 

Protokollierung der betreuten Studienanteile im webbasierten System (LMS). 

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Verteilung der Lehr- und Lernformen 

(auf der Basis von ECTS-Credits) 

Modulthemen 

Studienfachber. 

Lehr- u. Lernformen 

Lehrveranstaltungen VO SE UE PK BA 

1.1 

1.2 

1.3 

1.4 

1.5 

2.1 


Religionspädagogik HW 0,25 

Einführung in die Humanwissenschaft HW 0,75 

Einführung in die Fachdidaktik FW/FD 1,50 

Sprecherziehung FW/FD 0,25 

Unterrichtstechnik FW/FD 0,25 

Hospitationen u. Analyse SPST 2,00 

LMS, E-Learning EGST 1,00 

Einführung in die Humanwissenschaften 

Erziehungswissenschaften HW 1,20 

Psychologie HW 1,20 

Soziologie HW 1,20 

Medizinische Grundlagen der Humanwissenschaften HW 1,20 


Grundlagen des Sach- und Sprachlernens 

Deutsch - Eigenkompetenz FW/FD 1,20 

Deutsch FW/FD 1,20 

Mathematik FW/FD 1,20 

Sachunterricht (ELB Natur) FW/FD 1,20 

Lebende Fremdsprache FW/FD 1,20 

Kreativität und Neue Techniken 

Musikerziehung FW/FD 1,20 

Bewegung und Sport FW/FD 1,20 

Bildnerische Erziehung FW/FD 1,20 

Werkerziehung (technisch/textil) FW/FD 1,20 

Prakt. Vokal-instr. Musizieren / Stimmbildung FW/FD 0,60 

Prakt. Vokal-instr. Musizieren / Instrumental-ME FW/FD 0,60 

Entwicklung v. Professionsbewusstsein 

Unterrichtswissenschaft 1 HW 1,00 

Sprecherziehung FW/FD 0,25 

Grafisches Gestalten FW/FD 0,25 

Lehrpraxis SPST 2,50 

Unterrichtsanalyse / Reflexion SPST 1,00 

Lehrverhaltenstraining / Schulpraktische Werkstatt SPST 1,00 

Personal Mastery und Sozialkompetenz 

Interaktion u. Kommunikation HW 0,75 


Lebensraum Schule FW/FD 1,50 

Selbsterfahrung und Persönlichkeitsbildung EGST 1,00 

Präsentationstechniken und Rhetorik EGST 1,00 

Soziales Lernen EGST 1,00 

Seite 11

2.2 

Grundlagen des Lehrens und Lernens 

Erziehungswissenschaft HW 1,20 




Neurobiologische Grundlagen HW 1,20 

2.3 Sprach- und Sachlernen in mehrsprachigen 

Klassen 



Sachunterricht (ELB Zeit und ELB Gemeinschaft) FW/FD 1,20 


Differenzieren u. individualisieren (D, M, SU) FW/FD 1,20 

2.4 

Kreativität und Persönlichkeitsbildung 




Werkerziehung (technisch/textil) FW/FD 1,20 

Prakt. Vokal-instr. Musizieren / Stimmbildung FW/FD 0,60 


2.5 

Aufbau von Unterrichtskompetenz 

Unterrichtswissenschaft 2 HW 1,00 

Unterrichtspraxis SPST 2,50 

Unterrichtsanalyse SPST 1,00 


LMS, E-Learning EGST 0,50 

3.1 

Einführung in die Bildungsforschung 

Forschungsmethoden HW 2,00 

Vergleichende Erziehungswissenschaft (eur. Dim.) HW 1,00 

Praktische Schul- u. Unterrichtsforschung SPST 2,00 

Wissenschaftliches Arbeiten und Forschen EGST 1,00 

3.2 


Berufsethos und Werteerziehung HW 1,20 

Integrations- / Inklusionspädagogik HW 1,20 

Alternativpädagogik HW 1,20 


Gesundheitsbildung HW 1,20 

3.3 

Forschen-Experimentieren-Neue Medien I 


Sachunterricht FW/FD 1,20 

Werken/technisch FW/FD 1,20 

Werken/textil FW/FD 1,20 


Seite 12

3.4 

Kommunikation und Interaktion I 





Prakt. Vokal-instr. Musizieren / Chor- u. 

Ensembleleitung FW/FD 0,60 


3.5 Individualisierung, Differenzierung und 

Mehrstufendidaktik 

Heterogenität und Differenzierungsfähigkeit HW 1,00 

Lernbehinderung und Integration HW 1,00 

Mehrstufendidaktik FW/FD 1,00 



Schulpraktische Werkstatt SPST 0,25 

4.1 Schulentwicklung und die europäischen 

Bildungsziele 

Diagnostik, Beratung und Intervention HW 1,00 

Leistungsbeurteilung / Bildungsstandards (D) FW/FD 1,00 

Leistungsbeurteilung / Bildungsstandards (M) FW/FD 1,00 

Praktische Schul- u. Unterrichtsforschung 2 SPST 1,00 

Qualitätssicherung und Evaluation EGST 1,00 

Unterrichts- u. Schulentwicklung EGST 1,00 

4.2 

Das Kind in der Gesamtheit seiner Individualität 


Erziehungswissenschaft HW 1,20 



4.3 

Forschen-Experimentieren-Neue Medien II 


Sachunterricht (ELB Raum und ELB Wirtschaft) FW/FD 1,20 

Werken/technisch FW/FD 1,20 

Werken/textil FW/FD 1,20 


4.4 

Kommunikation und Interaktion II 






Ensembleleitung FW/FD 0,60 


4.5 

Evaluierung und Weiterentwicklung von Unterricht 

Aktionsforschung HW 0,50 

Neue Lernkultur (D/M/SU) FW/FD 1,50 




Schulrecht 1 EGST 1,00 

Seite 13

5.1 

5.2 

Bachelor-Arbeit - Teil I 

Bachelorarbeit BA 6,00 


Schulorganisation und Schulentwicklung HW 0,50 

Frühkindliche Entwicklung und vorschulische Bildung HW 0,50 

Schuleingangsstufe FW/FD 1,00 

Sekundarschuldidaktik FW/FD 1,00 


Hospitationen und Reflexion SPST 2,00 

5.3 






5.4 





Musikerziehung - Instrumentalmusikerziehung FW/FD 0,75 

Werkerziehung (technisch) FW/FD 0,75 

Werkerziehung (textil) FW/FD 0,75 

5.5 

Implementierung der Neuen Lernkultur 

Begabungsförderung und -diagnostik HW 1,00 

Projekttage FW/FD 1,00 


6.1a 

Bachelor-Arbeit - Teil II 

Bachelor-Arbeit BA 3,00 

6.1b 

Schulmanagement, Bildungsverwaltung 

Politische Bildung EGST 1,00 

Schulrecht 2 EGST 1,00 

Verwaltungskompetenz (webAS) EGST 1,00 

6.2 Schulpartnerschaft, Bildungsberatung, 


Erwachsenenbildung HW 1,00 

Methoden der Erwachsenenbildung, der Elternarbeit 

und der Bildungsberatung FW/FD 0,50 

Exkursionen, Hospitationen und Praktikum SPST 3,00 


Schulpartnerschaft und Bildungsberatung EGST 0,50 

Seite 14

6.3a 

6.3b 

6.4 

6.5 

Naturwissenschaftliche Themenfelder 



Werkerziehung (technisch) FW/FD 1,50 


Musisch-kreative Themenfelder 



Werkerziehung (textil) FW/FD 1,50 


Individuelle Schwerpunktbildung 

Deutsch als Zweitsprache FW/FD 2,00 

Individuelle Schwerpunktbildung FW/FD 2,00 

Hospitationen und Lehrübungen in 

Schwerpunktschulen SPST 2,00 


Multikulturalität/interkulturelles Lernen HW 1,00 

Sporttage oder Auslandsaufenthalt FW/FD 1,00 

Mehrsprachigkeit FW/FD 0,50 

Lebende Fremdsprache als Arbeitssprache (CLIL) FW/FD 0,50 


7,00 65,10 74,65 25,75 9,00 

Prozentanteile 

3,89 36,17 41,47 14,31 5,00 

100,00 

Seite 15

Legende: 

Schwerpunkt 1 (SW 1): Neue Lernkultur 

Schwerpunkt 2 (SW 2): E-Learning und Medienpädagogik 

Schwerpunkt 3 (SW 3): Mehrsprachigkeit und Interkulturelle Bildung 

Umsetzung der Schwerpunkte – Profilbildung 

(auf der Basis von ECTS-Credits) 

Modulthemen 

Studienfachber. 

Profilbildung 

Lehrveranstaltungen SW 1 SW 2 SW 3 EC 

1.1 

1.2 

1.3 

1.4 

1.5 


Religionspädagogik HW x x 0,25 

Einführung in die Humanwissenschaft HW 

Einführung in die Fachdidaktik FW/FD x 1,50 

Sprecherziehung FW/FD 

Unterrichtstechnik FW/FD x x 0,25 

Hospitationen u. Analyse SPST x 2,00 

LMS, E-Learning EGST x 1,00 

Einführung in die Humanwissenschaften 

Erziehungswissenschaften HW x 1,20 

Psychologie HW x 1,20 

Soziologie HW 

Medizinische Grundlagen der Humanwissenschaften HW 

Religionspädagogik HW 

Grundlagen des Sach- und Sprachlernens 

Deutsch - Eigenkompetenz 

Deutsch 

Mathematik 

Sachunterricht (ELB Natur) 

Lebende Fremdsprache 

FW/FD 

FW/FD 

FW/FD 

FW/FD 

FW/FD 

Kreativität und Neue Techniken 

Musikerziehung FW/FD 

Bewegung und Sport FW/FD x 1,2 

Bildnerische Erziehung FW/FD x 1,2 

Werkerziehung (technisch/textil) FW/FD 

Prakt. Vokal-instr. Musizieren / Stimmbildung FW/FD 

Prakt. Vokal-instr. Musizieren / Instrumental-ME FW/FD 

Entwicklung v. Professionsbewusstsein 

Unterrichtswissenschaft 1 HW x 1,00 

Sprecherziehung FW/FD 

Grafisches Gestalten FW/FD 

Lehrpraxis SPST x 2,50 

Unterrichtsanalyse / Reflexion SPST x x 1,00 

Lehrverhaltenstraining / Schulpraktische Werkstatt SPST x 1,00 

Seite 16

2.1 

Personal Mastery und Sozialkompetenz 

Interaktion u. Kommunikation HW x 0,75 


Lebensraum Schule FW/FD 

Selbsterfahrung und Persönlichkeitsbildung EGST 

Präsentationstechniken und Rhetorik EGST x 1,00 

Soziales Lernen EGST x 1,00 

2.2 

Grundlagen des Lehrens und Lernens 

Erziehungswissenschaft HW x 1,20 

Psychologie HW x 1,20 

Soziologie HW x 1,20 

Religionspädagogik HW x 1,20 

Neurobiologische Grundlagen HW x 1,20 

2.3 Sprach- und Sachlernen in mehrsprachigen 

Klassen 

Deutsch FW/FD x x 1,20 

Mathematik FW/FD x 1,20 

Sachunterricht (ELB Zeit und ELB Gemeinschaft) FW/FD x x 1,20 

Lebende Fremdsprache FW/FD x x 1,20 

Differenzieren u. individualisieren (D, M, SU) FW/FD x x 1,20 

2.4 

Kreativität und Persönlichkeitsbildung 



Bildnerische Erziehung FW/FD 

Werkerziehung (technisch/textil) FW/FD 

Prakt. Vokal-instr. Musizieren / Stimmbildung FW/FD 


2.5 

Aufbau von Unterrichtskompetenz 

Unterrichtswissenschaft 2 HW x x 1,00 

Unterrichtspraxis SPST x 2,50 

Unterrichtsanalyse SPST 

Lehrverhaltenstraining / Schulpraktische Werkstatt SPST x 1,00 

LMS, E-Learning EGST x 0,50 

3.1 

Einführung in die Bildungsforschung 

Forschungsmethoden HW 

Vergleichende Erziehungswissenschaft (eur. Dim.) HW x 1,00 

Praktische Schul- u. Unterrichtsforschung SPST 

Wissenschaftliches Arbeiten und Forschen EGST 

3.2 


Berufsethos und Werteerziehung HW x 1,20 

Integrations- / Inklusionspädagogik HW x 1,20 

Alternativpädagogik HW x 1,20 


Gesundheitsbildung HW 

Seite 17

3.3 

Forschen-Experimentieren-Neue Medien I 

Mathematik FW/FD x x 1,20 

Sachunterricht FW/FD x 1,20 

Werken/technisch FW/FD x 1,20 

Werken/textil FW/FD 


3.4 

Kommunikation und Interaktion I 

Deutsch FW/FD 

Lebende Fremdsprache FW/FD 

Bewegung und Sport FW/FD 



Ensembleleitung FW/FD 


3.5 Individualisierung, Differenzierung und 

Mehrstufendidaktik 

Heterogenität und Differenzierungsfähigkeit HW x x 1,00 

Lernbehinderung und Integration HW 

Mehrstufendidaktik FW/FD x x 1,00 

Unterrichtspraxis SPST x 2,25 


Schulpraktische Werkstatt SPST x x 0,25 

4.1 Schulentwicklung und die europäischen 

Bildungsziele 

Diagnostik, Beratung und Intervention HW 

Leistungsbeurteilung / Bildungsstandards (D) FW/FD 

Leistungsbeurteilung / Bildungsstandards (M) FW/FD 

Praktische Schul- u. Unterrichtsforschung 2 SPST 

Qualitätssicherung und Evaluation EGST x 1,00 

Unterrichts- u. Schulentwicklung EGST x x 1,00 

4.2 

Das Kind in der Gesamtheit seiner Individualität 

Psychologie HW 

Erziehungswissenschaft HW 

Soziologie HW 


4.3 

Forschen-Experimentieren-Neue Medien II 


Sachunterricht (ELB Raum und ELB Wirtschaft) FW/FD x x 1,20 

Werken/technisch FW/FD x 1,20 

Werken/textil FW/FD 


4.4 

Kommunikation und Interaktion II 

Deutsch FW/FD x 1,20 

Lebende Fremdsprache FW/FD x 1,20 

Bewegung und Sport FW/FD 



Ensembleleitung FW/FD 


Seite 18

4.5 

5.1 

5.2 

5.3 

5.4 

5.5 

6.1a 

6.1b 

Evaluierung und Weiterentwicklung von Unterricht 

Aktionsforschung HW 

Neue Lernkultur (D/M/SU) FW/FD x 1,50 

Unterrichtspraxis SPST x x 2,00 


Lehrverhaltenstraining / Schulpraktische Werkstatt SPST x x 1,00 

Schulrecht 1 EGST x 1,00 

Bachelor-Arbeit - Teil I 

Bachelorarbeit 


Schulorganisation und Schulentwicklung HW 

Frühkindliche Entwicklung und vorschulische Bildung HW 

Schuleingangsstufe FW/FD 

Sekundarschuldidaktik FW/FD 


Hospitationen und Reflexion SPST x 2,00 


BA 



Sachunterricht FW/FD x x 1,50 

Lebende Fremdsprache FW/FD x x 1,50 




Musikerziehung FW/FD x 0,75 

Musikerziehung - Instrumentalmusikerziehung FW/FD x 0,75 

Werkerziehung (technisch) FW/FD x 0,75 

Werkerziehung (textil) FW/FD x 0,75 

Implementierung der Neuen Lernkultur 

Begabungsförderung und -diagnostik HW 

Projekttage FW/FD 

Unterrichtspraxis SPST x x 4,00 

Bachelor-Arbeit - Teil II 

Bachelor-Arbeit 

Schulmanagement, Bildungsverwaltung 

Politische Bildung EGST 

Schulrecht 2 EGST x 1,00 

Verwaltungskompetenz (webAS) EGST x 1,00 

BA 

Seite 19

6.2 Schulpartnerschaft, Bildungsberatung, 


Erwachsenenbildung HW x 1,00 

Methoden der Erwachsenenbildung, der Elternarbeit 

und der Bildungsberatung FW/FD x 0,50 

Exkursionen, Hospitationen und Praktikum SPST x 3,00 


Schulpartnerschaft und Bildungsberatung EGST 

6.3a 

Naturwissenschaftliche Themenfelder 


Sachunterricht FW/FD x x 1,50 

Werkerziehung (technisch) FW/FD x x 1,50 


6.3b 

Musisch-kreative Themenfelder 


Musikerziehung FW/FD x 1,50 

Werkerziehung (textil) FW/FD x 1,50 


6.4 

Individuelle Schwerpunktbildung 

Deutsch als Zweitsprache FW/FD 

Individuelle Schwerpunktbildung FW/FD 

Hospitationen und Lehrübungen in 

Schwerpunktschulen SPST x x x 2,00 

6.5 


Multikulturalität/interkulturelles Lernen HW x 1,00 

Sporttage oder Auslandsaufenthalt FW/FD x 1,00 

Mehrsprachigkeit FW/FD x 0,50 

Lebende Fremdsprache als Arbeitssprache (CLIL) FW/FD x 0,50 

Unterrichtspraxis SPST x x x 3,00 

Seite 20

Explizite Ausweisung der Studienanteile 

Modul 1.1 

Studienfachbereiche 

Lehrund 

Lernformen 

Semesterwochenstunden 

1 

2 

Präsenz- Betreute 

Studium Studienanteile 

Arbeitsstunden 

1+2 

Gesamt 

Selbststudium 


HW Religionspädagogik SE 0,5 0 6 0,25 0,25 

HW Einführung in die Humanwissenschaft SE 1,5 0 18 0,75 0,75 

Fachwissenschaften und Fachdidaktiken 

FW/FD Einführung in die Fachdidaktik UE 3 0 36 1,5 1,5 

FW/FD Sprecherziehung UE 0,5 0 6 0,25 0,25 

FW/FD Unterrichtstechnik SE 0,5 0 6 0,25 0,25 

Schulpraktische Studien 

SPST Hospitationen und Analyse UE 4 0 48 2 2 

Ergänzende Studien 

EGST LMS, E-Learning UE 2 0 36 1,5 1 

ECTS- 

Credits 

Modul 1.2 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 


HW Erziehungswissenschaft VO 0,75 0,25 12 18 1,2 

HW Psychologie VO 0,75 0,25 12 18 1,2 

HW Soziologie VO 0,75 0,25 12 18 1,2 

HW Medizinische Grundlagen der Humanwissenschaften VO 0,75 0,25 12 18 1,2 

HW Religionspädagogik VO 1 0,25 15 15 1,2 

ECTS- 

Credits 

Modul 1.3 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 


FW/FD Deutsch– Eigenkompetenz UE 1 0 12 18 1,2 

FW/FD Deutsch UE 1 0 12 18 1,2 

FW/FD Mathematik SE 1 0 12 18 1,2 

FW/FD Sachunterricht (ELB Natur) SE 1 0 12 18 1,2 

FW/FD Lebende Fremdsprache SE 1 0 12 18 1,2 

ECTS- 

Credits 

Modul 1.4 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 


FW/FD Musikerziehung UE 1 0 12 18 1,2 

FW/FD Bewegung und Sport SE 1 0 12 18 1,2 

FW/FD Bildnerische Erziehung UE 1 0 12 18 1,2 

FW/FD Werkerziehung (technisch /textil) UE 1 0 12 18 1,2 

FW/FD Prakt. vokal-instr. Musizieren / Stimmbildung UE 0,5 0 6 9 0,6 

FW/FD Prakt. vokal-instr. Musizieren / Instrumental-ME UE 0,5 0 6 9 0,6 

ECTS- 

Credits 

Seite 21

Modul 1.5 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 


HW Unterrichtswissenschaft 1 SE 1 0 12 13 1 


FW/FD Sprecherziehung UE 0,25 0,25 6 0,25 0,25 

FW/FD Grafisches Gestalten UE 0,25 0,25 6 0,25 0,25 


SPST Lehrpraxis UE 2 0 24 38,5 2,5 

SPST Unterrichtsanalyse, Reflexion UE 1 0,25 15 10 1 

SPST Lehrverhaltenstraining / Schulpraktische Werkstatt UE 0,5 0 6 19 1 

ECTS- 

Credits 

Modul 2.1 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 


HW Interaktion und Kommunikation UE 0,5 0,5 12 6,75 0,75 

HW Religionspädagogik SE 0,5 0,5 12 6,75 0,75 


FW/FD Lebensraum Schule SE 1 0 12 25,5 1,5 


EGST Selbsterfahrung und Persönlichkeitsbildung UE 1 0 12 13 1 

EGST Präsentationstechniken und Rhetorik UE 1 0 12 13 1 

EGST Soziales Lernen UE 1 0 12 13 1 

ECTS- 

Credits 

Modul 2.2 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 


HW Erziehungswissenschaft SE 1 0 12 18 1,2 

HW Psychologie SE 1 0 12 18 1,2 

HW Soziologie SE 1 0 12 18 1,2 

HW Religionspädagogik SE 1 0 12 18 1,2 

HW Neurobiologische Grundlagen SE 1 0 12 18 1,2 

ECTS- 

Credits 

Modul 2.3 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 


FW/FD Deutsch SE 1 0,25 15 15 1,2 

FW/FD Mathematik SE 1 0,25 15 15 1,2 

FW/FD Sachunterricht (ELB Zeit und ELB Gemeinschaft) SE 1 0,25 15 15 1,2 

FW/FD Lebende Fremdsprache UE 1 0,25 15 15 1,2 

FW/FD Differenzieren und Individualisieren (D/M/SU) SE 1 0,25 15 15 1,2 

ECTS- 

Credits 

Seite 22

Modul 2.4 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 


FW/FD Musikerziehung UE 1 0,25 15 15 1,2 

FW/FD Bewegung und Sport UE 1 0,25 15 15 1,2 

FW/FD Bildnerische Erziehung UE 1 0,25 15 15 1,2 

FW/FD Werkerziehung (technisch /textil) UE 1 0,25 15 15 1,2 

FW/FD Prakt. vokal-instr. Musizieren / Stimmbildung UE 0,5 0,125 7,5 7,5 0,6 

FW/FD Prakt. vokal-instr. Musizieren / Instrumental-ME UE 0,5 0,125 7,5 7,5 0,6 

ECTS- 

Credits 

Modul 2.5 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 




SPST Unterrichtspraxis PK 2 0 24 38,5 2,5 

SPST Unterrichtsanalyse PK 1 0 12 13 1 

SPST Lehrverhaltenstraining / Schulpraktische Werkstatt UE 0,5 0,5 12 13 1 


EGST LMS, E-Learning UE 0,5 0,5 6 6,5 0,5 

ECTS- 

Credits 

Modul 3.1 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 


HW Forschungsmethoden UE 2 0 24 26 2 

HW Vergleichende Erziehungswissenschaft (eur. Dim.) SE 1,5 0 18 7 1 


SPST Praktische Schul- und Unterrichtsforschung 1 PK 0,5 0,5 12 13 2 


EGST Wissenschaftliches Arbeiten und Forschen UE 1 0,25 15 10 1 

ECTS- 

Credits 

Modul 3.2 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 


HW Berufsethos und Werteerziehung SE 1 0 12 18 1,2 

HW Integrations- / Inklusionspädagogik SE 1 0 12 18 1,2 

HW Alternativpädagogik SE 1 0 12 18 1,2 


HW Gesundheitsbildung SE 1 0 12 18 1,2 

ECTS- 

Credits 

Modul 3.3 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 



FW/FD Sachunterricht (ELB Technik) SE 1 0 12 18 1,2 

FW/FD Werken/technisch UE 1 0 12 18 1,2 

FW/FD Werken/textil UE 1 0 12 18 1,2 


ECTS- 

Credits 

Seite 23

Modul 3.4 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 


FW/FD Deutsch SE 1 0 12 18 1,2 



FW/FD Musikerziehung SE 1 0 12 18 1,2 

FW/FD Prakt. vokal-instr. Musizieren / Chor- u. 

SE 0,5 0 6 9 0,6 

Ensembleleitg. 


ECTS- 

Credits 

Modul 3.5 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 


HW Heterogenität und Differenzierungsfähigkeit SE 0,75 0,5 15 10 1 

HW Lernbehinderung und Integration SE 1 0,5 18 7 1 


FW/FD Mehrstufendidaktik SE 0,75 0,75 18 7 1 


SPST Unterrichtspraxis PK 1,5 0 24 38,5 2,25 

SPST Unterrichtsanalyse PK 1 0 12 0,5 0,5 

SPST Schulpraktische Werkstatt UE 0,5 0 12 0,5 0,25 

ECTS- 

Credits 

Modul 4.1 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 


HW Diagnostik, Beratung und Intervention UE 1 0 12 13 1 


FW/FD Leistungsbeurteilung und –standards (D) UE 0,5 0,25 9 16 1 

FW/FD Leistungsbeurteilung und –standards (M) UE 0,5 0,25 9 16 1 




EGST Qualitätssicherung und Evaluation UE 1 0 12 13 1 

EGST Unterrichts- und Schulentwicklung SE 1 0 12 13 1 

ECTS- 

Credits 

Modul 4.2 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 


HW Psychologie UE 1 0 12 18 1,2 

HW Erziehungswissenschaft UE 1 0 12 18 1,2 

HW Soziologie UE 1 0 12 18 1,2 


ECTS- 

Credits 

Seite 24

Modul 4.3 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 



FW/FD Sachunterricht (ELB Raum und ELB Wirtschaft) SE 1 0 12 18 1,2 

FW/FD Werken, technisch UE 1 0 12 18 1,2 

FW/FD Werken, textil UE 1 0 12 18 1,2 


ECTS- 

Credits 

Modul 4.4 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 



FW/FD Lebende Fremdsprache UE 1 0 12 18 1,2 

FW/FD Bewegung und Sport UE 1 0 12 18 1,2 


FW/FD Prakt. vokal-instr. Musiz. / Chor- u. Ensembleleitg. UE 0,5 0 6 9 0,6 


ECTS- 

Credits 

Modul 4.5 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 


HW Aktionsforschung SE 0,5 0,5 12 0,5 0,5 


FW/FD Neue Lernkultur (D / M / SU) SE 0,75 0,25 12 25,5 1,5 


SPST Unterrichtspraxis PK 1,5 0 18 32 2 


SPST Lehrverhaltenstraining / Schulpraktische Werkstatt UE 0,25 0,25 66 6,5 0,5 


EGST Schulrecht 1 VO 1 0 12 13 1 

ECTS- 

Credits 

Modul 5.1 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 

BA Bachelor-Arbeit 0 2 24 126 6 

ECTS- 

Credits 

Modul 5.2 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 


HW Schulorganisation und Schulentwicklung SE 1 0 12 0,5 0,5 

HW Frühkindliche Entwicklung und vorschulische 

SE 1 0 12 0,5 0,5 

Bildung 


FW/FD Schuleingangsstufe SE 0,5 0 6 19 1 

FW/FD Sekundarschuldidaktik SE 0,5 0 6 19 1 



SPST Hospitationen und Reflexionen PK 0,5 0,5 12 38 2 

ECTS- 

Credits 

Seite 25

Modul 5.3 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 


FW/FD Deutsch UE 1 0,5 18 19,5 1,5 

FW/FD Mathematik UE 1 0,5 18 19,5 1,5 

FW/FD Sachunterricht UE 1 0,5 18 19,5 1,5 

FW/FD Lebende Fremdsprache UE 1 0 12 25,5 1,5 

ECTS- 

Credits 

Modul 5.4 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 


FW/FD Bildnerische Erziehung UE 1 0,5 18 19,5 1,5 

FW/FD Bewegung und Sport UE 1 0,5 18 19,5 1,5 

FW/FD Musikerziehung UE 0,5 0,5 12 6,75 0,75 

FW/FD Musikerziehung - Instrumentalmusikerziehung UE 0,5 0 6 12,75 0,75 

FW/FD Werkerziehung (technisch) UE 0,5 0 6 12,75 0,75 

FW/FD Werkerziehung (textil) UE 0,5 0 6 12,75 0,75 

ECTS- 

Credits 

Modul 5.5 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 


HW Begabungsdiagnostik und -förderung UE 1 0 12 13 1 


FW/FD Projekttage PK 0 1 12 13 1 


SPST Unterrichtspraxis PK 3 0 36 64 4 

ECTS- 

Credits 

Modul 6.1a 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 


ECTS- 

Credits 

Modul 6.1b 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 


EGST Politische Bildung SE 1 0 12 13 1 

EGST Schulrecht 2 SE 1 0 12 13 1 

EGST Verwaltungskompetenz (webAS) SE 1 0 12 13 1 

ECTS- 

Credits 

Seite 26

Modul 6.2 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 


HW Erwachsenenbildung SE 0,5 0,5 12 13 1 


FW/FD Methoden der Erwachsenenbildung, der 

SE 0,5 0 6 6,5 0,5 

Elternarbeit und der Bildungsberatung 


SPST Exkursionen, Hospitationen und Praktikum UE 0,5 0,5 12 63 3 



EGST Schulpartnerschaft und Bildungsberatung SE 1 0 12 0,5 0,5 

ECTS- 

Credits 

Modul 6.3a 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbst- 

Studium 


FW/FD Mathematik UE 1 0 12 25,5 1,5 

FW/FD Sachunterricht UE 1 0 12 25,5 1,5 

FW/FD Werkerziehung (technisch) UE 1 0 12 25,5 1,5 

FW/FD Bewegung und Sport UE 1 0 12 25,5 1,5 

ECTS- 

Credits 

Modul 6.3b 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbst- 

Studium 


FW/FD Deutsch UE 1 0 12 25,5 1,5 

FW/FD Musikerziehung UE 1 0 12 25,5 1,5 

FW/FD Werkerziehung (textil) UE 1 0 12 25,5 1,5 

FW/FD Bildnerische Erziehung UE 1 0 12 25,5 1,5 

ECTS- 

Credits 

Modul 6.4 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 


FW/FD Deutsch als Zweitsprache SE 0,5 1 18 32 2 

FW/FD Individuelle Schwerpunktbildung SE 0,5 1 18 32 2 


SPST Hospitationen und Lehrübungen in ausgewählten PK 2 0 24 26 2 

Schwerpunktschulen 

ECTS- 

Credits 

Seite 27

Modul 6.5 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 


HW Multikulturalität, interkulturelles Lernen SE 1 0,5 18 7 1 


FW/FD Sporttage oder Auslandsaufenthalt UE 0 1 12 13 1 

FW/FD Mehrsprachigkeit SE 0,5 0,5 12 0,5 0,5 

FW/FD Lebende Fremdsprache als Arbeitssprache (CLIL) UE 0,5 0,5 12 0,5 0,5 



ECTS- 

Credits 

Seite 28

Erster Studienabschnitt 

Seite 29

Kurzzeichen: 

V/S-1.1 

Studiengang: 


Studienjahr/Semester: 

Laufendes Studienjahr / 1. Semester 

Kategorie: 

Pflichtmodul Wahlpflichtmodul Wahlmodul 

Basismodul Aufbaumodul 

Studienfachbereichsspezifisches Modul 

Modulthema: „Studieneingangsphase, E-Learning - Grundlagen“ 

Modulverantwortlich: 

N.N 

Dauer und Häufigkeit des Angebots: 

Jährlich im Wintersemester 

Niveaustufe (Studienabschnitt): 


Studienfachbereichsübergreifendes Modul 

Voraussetzungen für die Teilnahme: Keine 

Verbindung zu anderen Modulen bzw. Studienfachbereichen: 

Bildungsziele: 

• Überblick über die Anforderungen des Studiums an der PH Burgenland 

• Notwendige Eigenkompetenzen für den Grundschullehrer der Gegenwart 

• die Sprachentwicklung des Volksschulkindes verstehen und fördern 

• die verschiedenen Arten des Schülergesprächs kennen 

• Reflektierter Einstieg in die Unterrichtspraxis 

• Nutzung von IKT im pädagogischen Kontext 

Bildungsinhalte: 

• Der anthropologische Ansatz der Religionspädagogik 

• Perspektivenwechsel: Was ist eine Lehrerin / ein Lehrer? 

• Ansprüche an den Lehrberuf 

• Handlungskompetenzen im Lehrerinnenberuf und Tätigkeitsfelder 

• Aufbau des Schülergesprächs 

• Fachtypische Strukturmodelle 

• Schule als Lern- und Lebensort / Zum Selbstverständnis von Schule und Unterricht in der Neuen Lernkultur 

• Gruppenpsychologische Erfahrungen zur eigenen Sozialkompetenz 

• Neue Medien und deren didaktisch-methodische Relevanz in der Grundschule 

Zertifizierbare (Teil-)Kompetenzen: 

Die Absolventinnen/ Absolventen des Moduls 1.1 

• können den Perspektivenwechsel von der Schülerinnenrolle zur Lehrerinnenrolle vollziehen 

• sind sich der besonderen Anforderungen ihres gewählten Berufes bewusst. Sie verstehen den Lehrberuf als ein öffentliches Amt mit 

besonderen Verpflichtungen und hoher Verantwortung sowie als ständige Lernaufgabe 

• verstehen den Lehrberuf als professionelles pädagogisches Handeln, kennen die Tätigkeitsfelder des Berufes 

• wissen über die Sprachentwicklung des Volksschulkindes Bescheid und können diese Entwicklung mit gezielten Maßnahmen fördern 

• kennen die Arten des Schülergesprächs 

• sehen in jedem Kind ein individuelles Wesen, das – nach dem jeweiligen Stand der Wissenschaft – optimal gefördert werden muss. Dies 

schließt die Bereitschaft zu stetiger Weiterbildung und zur Einhaltung eines pädagogischen Ethos mit ein 

• können den Paradigmenwechsel in der Lernkultur nachvollziehen und reflektieren ihre persönlichen berufsbezogenen Wertvorstellungen und 

Einstellungen 

• verfügen über die notwendigen Grundfertigkeiten im Bereich der Informations- und Kommunikationstechnologien und können deren 

didaktisch-methodische Möglichkeiten in der Grundschule aus der Sichtweise der Neuen Lernkultur begründen 

Anteilsmäßige Verteilung auf die Studienfachbereiche: 

Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 

HW Religionspädagogik SE 0,5 0 6 0,25 0,25 

HW Einführung in die Humanwissenschaft SE 1,5 0 18 0,75 0,75 

FW/FD Einführung in die Fachdidaktik UE 3 0 36 1,5 1,5 

FW/FD Sprecherziehung UE 0,5 0 6 0,25 0,25 

FW/FD Unterrichtstechnik SE 0,5 0 6 0,25 0,25 

SPST Hospitationen und Analyse UE 4 0 48 2 2 

EGST LMS, E-Learning UE 2 0 36 1,5 1 

6 

Literatur: gemäß Lehrveranstaltungsprofil 

Leistungsnachweise: 

Immanenter Prüfungscharakter; schriftliche und/oder mündliche Prüfungen; Ausmaß gemäß Lehrveranstaltungsbeschreibungen 

Sprache(n): Deutsch/Englisch 

ECTS- 

Credits 

Seite 30

Kurzzeichen: 

V/S-1.2 





Kategorie (Pflicht-, Wahlpflicht- oder Wahlmodul): 




Modulthema: „Einführung in die Humanwissenschaften“ 


N.N 






Voraussetzungen für die Teilnahme: Erfolgreicher Abschluss des Moduls 1.1 



• Einsicht in grundlegende Fragestellungen und Kenntnisse der Humanwissenschaften (Religionspädagogik, Erziehungswissenschaft, 

Pädagogische Psychologie, Soziologie, Neurophysiologie und Neurobiologie) als Orientierung für theoriegeleitetes pädagogisches Handeln 

• Theoretische Grundlegungen für den Lehrberuf unter besonderer Berücksichtigung der aktuellen Entwicklung der Neuen Lernkultur in der 

Grundschule 


• Mensch und Menschenbild als Primat pädagogischen Handelns – zur gegenwärtigen Diskussion über die Freiheit des Menschen 

• Der Erziehungsauftrag der österreichischen Schule 

• Anforderungen der Gegenwart an Pädagogik, Erziehung und Unterricht; der Beitrag der Wissenschaften 

• Grundbegriffe, Erkenntnisinteresse und Methoden der jeweiligen Humanwissenschaften 

• Entwicklungspsychologische Voraussetzungen des Lernens 

• Psychomotorische, sozial-emotionale und kognitive Entwicklung im Vorschulalter und Schulalter 

• Historischer Überblick über Zusammenhänge von Gesellschaftsform, Bildung und Schule 

• Kultur als Grundlage sozialer Ordnung; Zusammenleben in sozialen Systemen als sozialer Austausch; Schule und ihre gesellschaftliche 

Funktionen 

• Humanbiologische und medizinische Grundlagen als Voraussetzung für Schule, Unterricht und Erziehung 

• Der Beitrag des Glaubens zu Bildung und Selbstbildung 


Die Absolventinnen/ Absolventen des Moduls 1.2 

• wissen um die ideengeschichtlichen Grundlagen der Pädagogik und deren Hilfswissenschaften sowie deren Einfluss auf die Entwicklung des 

Bildungswesens 

• verstehen die Ansprüche der Erziehungs- und Bildungsaufgaben der österreichischen Schule und können sie im 

erziehlich-unterrichtlichen Handeln umsetzen 

• kennen Grundbegriffe und Methoden der Humanwissenschaften 

• Verstehen die für Schule, Unterricht und Erziehung notwendigen psychologischen, humanbiologischen und medizinischen Grundlagen 

• können Interaktionen und soziale Prozesse in sozialen Systemen unter Anwendung soziologischer Grundbegriffe analysieren 

• wissen um die Auswirkung von psychischen, physischen und kognitiven Einflussfaktoren 

• erkennen die Bedeutung des Glaubens zu Bildung und Selbstbildung 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 

HW Erziehungswissenschaft VO 0,75 0,25 12 18 1,2 

HW Psychologie VO 0,75 0,25 12 18 1,2 

HW Soziologie VO 0,75 0,25 12 18 1,2 

HW Medizinische Grundlagen der Humanwissenschaften VO 0,75 0,25 12 18 1,2 

HW Religionspädagogik VO 1 0,25 15 15 1,2 

6 




Sprache(n): Deutsch 

ECTS- 

Credits 

Seite 31

Kurzzeichen: 

V/S-1.3 









Modulthema: „Grundlagen des Sprach- und Sachlernens“ 

Modulverantwortlich: N.N 









• Erwerb der notwendigen Kenntnisse und Fertigkeiten zur Umsetzung eines zeitgemäßen Unterrichts in den Bereichen Deutsch, Lebende 

Fremdsprache, Mathematik und Sachunterricht in der Grundschule 

• Kenntnis der dazu nötigen fachdidaktischen und fachwissenschaftlichen Ansätze der Gegenwart, deren wissenschaftliche 

Begründungszusammenhänge und Umsetzungsmöglichkeiten in der Grundschule auf der Grundlage vorhandener Lehrplanvorgaben 

und -forderungen in den genannten Bereichen 

• Gestaltungs-, Informations- und Nutzungsmöglichkeiten der Neuen Medien 


• Prinzipien und Regeln der deutschen Rechtschreibung und deren Anwendung 

• Die wichtigsten linguistischen Grundbegriffe aus der Wort-, Satz- und Textgrammatik 

• Bedeutung und Rolle der Sprache im Sozialisierungsprozess des Kindes; Funktionen der Sprache; Die Sprache des Grundschulkindes 

• Systematische Sprachförderung von Grundschulkindern; Gesprächserziehung; Förderung kommunikativer Handlungsfähigkeit im Spiel 

(Rollenspiel) 

• Lernpsychologische Aspekte des Rechtschreibenlernens und die Entwicklung von Rechtschreibstrategien 

• Neue Wege der Rechtschreibdidaktik mit Berücksichtigung der Individualisierung und Differenzierung 

• Grundschulgemäße Verfahren der Sprachanalyse und Sprachbeschreibung zur Bewusstmachung sprachlicher Strukturen 

• Grammatiklernen als forschend erprobender Umgang mit Sprache 

• Pränumerische Phase und numerischer Bereich 

• Ziffern- und Zahlenerwerb; Zahlenerweiterung 

• didaktische Erarbeitung mündlicher Rechenstrategien auf Basis des dekadischen Zahlensystems 

• Auseinandersetzung mit dem Lebensraum Natur als Lebensgrundlage des Menschen; Einsicht in biologische und ökologische 

Zusammenhänge einzelner Lebensräume; Wissen über die Vernetztheit der Systeme 

• Theorien der Erst- und Zweitsprachenakquisition für einen differenzierten Fremdsprachen- und Mehrsprachenunterricht und ihre 

Anwendung bei der Gestaltung von Sprachlernprozessen anhand lehrplankonformer Themenbereiche 

• Fremdsprachliche Anforderungen und methodische Grundmodelle im frühen Fremdsprachenunterricht 


Die Absolventinnen / Absolventen des Moduls 1.3 

• verfügen über Sicherheit im Umgang mit Rechtschreibung und Grammatik (orthografische und grammatikalische Selbstkompetenz) 

• können Grundkenntnisse und einen Basiswortschatz des Sprachsystems Deutsch vermitteln (auch für Kinder mit nichtdeutscher 

Muttersprache) 

• verfügen über das zur Erteilung eines zeitgemäßen Grundschulunterrichts in den oben genannten Fächern notwendige Grundlagenwissen 

auf wissenschaftlicher Basis und beherrschen die dazu für die Neue Lernkultur jeweils nötigen Fach- und Methodenkompetenzen 

• können Kinder bei der eigenständigen Erschließung ihrer Umwelt durch fachspezifische Arbeitsformen und –weisen unterstützen 

• vermögen eine intentionale und bewusste Selbstaktivität bei Grundschulkindern in diesen Bereichen zu ermöglichen 

• können ihre Fremdsprachenkompetenzen im Hinblick auf deren Anwendung im frühen Fremdsprachenunterricht selbst evaluieren und 

verbessern 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 

FW/FD Deutsch– Eigenkompetenz UE 1 0 12 18 1,2 

FW/FD Deutsch UE 1 0 12 18 1,2 


FW/FD Sachunterricht (ELB Natur) SE 1 0 12 18 1,2 


6 





ECTS- 

Credits 

Seite 32

Kurzzeichen: 

V/S-1.4 









Modulthema: „Kreativität und neue Techniken“ 


N.N 









• Wahrnehmen kreativer Möglichkeiten im musischen, künstlerischen und körperlichen Bereich aus der Sicht der Lernerin / des Lerners 

• Nutzung von Freiräumen zur Förderung von Kreativität in der Grundschule 

• Kreativität durch und mit neuen Medien 


• Die Bedeutung der Kreativität im musischen, künstlerischen und körperlichen Bereich für soziales Lernen, Persönlichkeitsbildung und 

Kommunikationsfähigkeit 

• Der Grundschullehrplan für diese Bereiche: Vorgaben und Gestaltungsmöglichkeiten; Möglichkeiten kreativitätsfördernder Arbeitsweisen 

• Fachtheoretische Grundlagen in den Bereichen 

o Musikerziehung (z.B. Musiktheorie, Hörerziehung, Liederarbeitung und –gestaltung, Stimmbildung, Komplexe Musik; Erlernen des 

Musikinstrumentes sowohl in technischer als auch in musikalischer Hinsicht) 

o Bildnerische Erziehung (z. B. Kunsttheorie, Bildsprache, Wahrnehmungs- und Gestaltungsfähigkeit, Begegnung mit Originalwerken 

und Reproduktionen der bildenden Kunst; Möglichkeiten der Computergrafik) 

o Bewegung und Sport (z.B. Grundprinzipien der Methodik, des Bewegungslernens, der motorischen Entwicklung des Menschen; 

Leistungsphysiologische und sportbiologische Grundlagen; Sportpädagogik) 

o Werkerziehung (z.B. Textilarbeit; Möglichkeiten der Kreativität im Bereich technisches Werken; Fach- und sachgerechtes Einsetzen 

von Materialien und Werkzeugen) 

• Theoretische und praktische Unterrichtsplanung unter dem Aspekt neuer Lern- und Lehrformen, Planung praktischer Übungssequenzen, 

kurz-, mittel- und langfristige Planung, rechtliche Grundlagen des Bewegungsunterrichts, Lehrplan der Grundschule. 

• Sicherheitsaspekte im Bewegungsunterricht, verschiedene Unterrichtsformen mit und an Geräten, Förderung und Weiterentwicklung 

motorischer Grundeigenschaften der Studierenden, die ontogenetische Entwicklung als wichtige Voraussetzung des Unterrichts im 

Schulkindalter 

• Einführung in die Sportpädagogik 

• Erstellung eigener Lehr- und Lernmaterialien 



• sind in der Lage, im Unterricht kreativitätsfördernde Aktivitäten der Schülerinnen und Schüler – auch unter Beziehung neuer Medien – 

anzuregen und zu fördern 

• erlangen die Fähigkeiten, vielseitigen Bewegungsunterricht zur Entfaltung und Förderung motorischer Grundlagen zu schaffen, 

Planungsarbeit kompetent durchführen zu können, 

• wissen um bewegungsrelevante rechtliche Grundlagen 

• können Techniken und Arbeitsweisen im Kreativitätsbereich beschreiben und beherrschen deren Umsetzung 

• können auf Grund ihres Eigenkönnens Kindern den Zugang zu den vielfältigen Bereichen der Kunst nachhaltig eröffnen 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 

FW/FD Musikerziehung UE 1 0 12 18 1,2 



FW/FD Werkerziehung (technisch /textil) UE 1 0 12 18 1,2 

FW/FD Prakt. vokal-instr. Musizieren / Stimmbildung UE 0,5 0 6 9 0,6 


6 





ECTS- 

Credits 

Seite 33

Kurzzeichen: 

V/S-1.5 









Modulthema: „Entwicklung von Professionsbewusstsein“ 


N.N 









• Kenntnis der Anforderungen der Gegenwart an Lehrer/in, Unterricht und Lerner/in 

• Aktuelle Entwicklungen im Berufsfeld und der dazu erforderlichen Kompetenzen auf der Basis theoretischer Grundlagen 

( z.B. EPIK) 

• Grundlegende Kompetenzen bezüglich Konzeption, Durchführung und Reflexion von Unterricht aus instruktionistischer und 

konstruktivistischer Sicht im Sinne einer kooperativen Leitidee 

• Bildende Lernprozesse, Ziele, Inhalte und Methoden aus der Sicht unterschiedlicher Theorieansätze (didaktische Modelle, Lerntheorien etc.) 

• Probleme im Bereich der Gesprächserziehung erkennen und Lösungsmöglichkeiten kennen 

• Planung und Ausarbeitung kleiner Unterrichtssequenzen 

• Erstellung einer schriftlichen Vorbereitung in Schulschrift 


• Der sich vollziehende schulische Paradigmenwechsel: von einer lehrerzentrierten Didaktik mit linearer Vermittlungsstruktur zur 

schülerzentrierten Didaktik mit vernetzter Selbstlernstruktur 

• Didaktik und Methodik als jeweilige Handlungskonsequenz theoriegeleiteter Grundkonzeption (Lehr-, Lernformen, Sozialformen etc. 

• Vermittlung schreibtechnischer und grafisch-gestalterischer Fertigkeiten, die Buchstabenformen der Österreichischen Schulschrift und 

Gemischtantiqua - handschriftlich und mittels Computer, Kriterien der Gestaltung hinsichtlich Lesbarkeit und Einprägsamkeit, Erstellung von 

Arbeitsblättern und Folien (für Overhead) – Formatieren, Strukturieren, Einbindung von Grafiken und Autoformen; Gestaltungskriterien für die 

Herstellung von Plakaten 

• Übungsmöglichkeiten und Arbeitsmaterialien 

• Förderung und Forderung von Selbstständigkeit der Schülerinnen und Schüler 

• Modellhafte Unterrichtssequenzen (einschließlich Medieneinsatz) für instruktionistisches Lernen versus konstruktivistisches Lernen sowie 

deren Analyse und (Eigen)reflexion 

• Eigenständige Durchführung von Lernsequenzen auf der Grundlage eines stringenten Begründungszusammenhangs und eigener Planung 



• können den sich vollziehenden schulischen Paradigmenwechsel in Bezug auf Organisation und Funktion des Unterrichts darstellen und 

dessen Konsequenzen auf veränderte Arbeitsformen, Ziele und Medieneinsatz begründen 

• erkennen Probleme beim Schüler/innengespräch und können zu deren Bewältigung geeignete Strategien einsetzen 

• Die Studierenden beherrschen das Schreiben in Österreichischer Schulschrift 95 und Druckschrift; sie sind in der Lage, textliche und grafisch 

gestaltete Arbeitsmaterialien herzustellen, an der Tafel/auf dem Flipchart/am Whiteboard gut leserlich zu schreiben und neue Medien sachund 

funktionsgerecht einzusetzen 

• beherrschen den sachund funktionsgerechten Einsatz von Neuen Medien in seiner Bedeutung für die Neue Lernkultur 

• können unterschiedliche Lernvoraussetzungen und Lernprozesse von Schülerinnen und Schülern erkennen sowie Schülerinnen und Schüler 

gezielt fördern und beraten 

• können beobachtete und selbstorganisierte Lernprozesse analysieren und reflektieren sowie eigene Defizite wahrnehmen 

• vermögen effektive Unterrichtssequenzen zu planen, zu organisieren, durchzuführen, in Schulschrift zu verfassen und zu reflektieren 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 


FW/FD Sprecherziehung UE 0,25 0,25 6 0,25 0,25 

FW/FD Grafisches Gestalten UE 0,25 0,25 6 0,25 0,25 

SPST Lehrpraxis UE 2 0 24 38,5 2,5 

SPST Unterrichtsanalyse, Reflexion UE 1 0,25 15 10 1 

SPST Lehrverhaltenstraining / Schulpraktische Werkstatt UE 0,5 0 6 19 1 

6 





ECTS- 

Credits 

Seite 34

Kurzzeichen: 

V/S-2.1 









Modulthema: „Personal Mastery und Sozialkompetenz“ 


N.N 









• Entwicklung sozialer und kommunikativer Kompetenzen für freizeitpädagogische Aktivitäten; Leitung von Gruppen und Steuerung von 

Gruppenprozessen 

• Dialogische Pädagogik am Beispiel Martin Buber 

• Entwicklung musisch-kreativer, motorischer und spielpädagogischer Handlungskompetenzen aus freizeitpädagogischer Sicht 

• Erfahrung von Reflexion und Selbstreflexion als integrativem Bestandteil der Persönlichkeitsentwicklung 

• Vernetzung theoretischer Konzepte aus verschiedenen Disziplinen sowie Kennenlernen und Anwendung von deren Instrumentarien zur 

systematischen persönlichen Weiterentwicklung 

• Sensibilisierung der Selbst- und Fremdwahrnehmung sowie der Erwerb von basalen Kommunikationstechniken und Präsentationstechniken 

• Reflexion persönlichen Konfliktverhaltens und persönlicher Konfliktfähigkeit: Analyse und Bedeutung von Rollenkonflikten im Berufsfeld der 

Lehrerin / des Lehrers 

• Systemisches Denken und Handeln als Teil einer Organisation; Auseinandersetzung mit Diversitäten und Differenzen 


• Wahrnehmungstraining und Wahrnehmungsschulung 

• Auswirkung von Kommunikationsfiltern; Konfliktbewältigungsstrategien 

• Aufbau einer Feedback-Kultur, Anleitung zum professionellen Dialog, „critical fiend“, „mentorship“ 

• Auseinandersetzung mit entsprechenden Theorien aus den unterschiedlichen Richtungen der Humanwissenschaften 

• Erfassung des Menschen in seiner sozialen Dimension - ausgehend von Martin Buber 

• Ganztägige Schulformen als Handlungsfeld für pädagogische Animation, Freizeitsport und Spiel 

• Grundlegende Begriffe, Theorien und Konzepte der Freizeitpädagogik sowie Handlungs- und Planungskonzepte für unterschiedliche 

Freizeitaktivitäten 

• Rollenbewusstsein und Rollenklarheit – Methodentraining, Selbsterfahrung 

• Visualisierungsmöglichkeiten und Medieneinsatz 

• Grundtechniken des Präsentierens 

• Möglichkeiten der Konflikt-, Gewaltprävention und Aggressionen bzw. Gewalthandlungen im Schulalltag 



• haben ihre persönlichen Reflexionsfähigkeit gesteigert und erkennen systemische Zusammenhänge 

• können christliche Aspekte sozialer Kompetenz nennen 

• können ihre Kommunikations-, Präsentations- und Konfliktbewältigungsfähigkeiten im Rahmen eines Assessments beweisen 

• können schulische und außerschulische Freizeitbereiche unter Verwendung musikalischer und motorischer Mittel und Aktionsformen 

gestalten 

• können Rollenkonflikte im Berufsfeld der Lehrerin /des Lehrers sowie das eigene Konfliktverhalten und die eigene Konfliktfähigkeit 

analysieren und bewerten 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 

HW Interaktion und Kommunikation UE 0,5 0,5 12 6,75 0,75 

HW Religionspädagogik SE 0,5 0,5 12 6,75 0,75 

FW/FD Lebensraum Schule SE 1 0 12 25,5 1,5 

EGST Selbsterfahrung und Persönlichkeitsbildung UE 1 0 12 13 1 

EGST Präsentationstechniken und Rhetorik UE 1 0 12 13 1 

EGST Soziales Lernen UE 1 0 12 13 1 

6 





ECTS- 

Credits 

Seite 35

Kurzzeichen: 

V/S-2.2 









Modulthema: „Grundlagen des Lehrens und Lernens“ 


N.N 









• Die Lehr-/ Lernproblematik der Gegenwart und der damit verbundene Paradigmenwechsel 

• Verständnis, Arrangement, Begleitung und Evaluierung von Lehr-/ Lernprozessen auf wissenschaftlich fundierter Theoriebildung 


• Der erweiterte Lernbegriff der österreichischen Lehrpläne (Sachlernen - Methodenlernen - Soziales Lernen - Persönliches Lernen) 

• Anthropologisch-pädagogische Voraussetzungen des Lernens; Einsicht in basale Lernmodelle 

• Lehrer/in-Schüler/in-Interaktionen (Körpersprache), verbale und nonverbale Kommunikation 

• Soziale Beziehungen zwischen Lehrerinnen und Lehrern, Schülerinnen und Schülern und Schülerinnengruppen und Schülergruppen 

• Das christliche Menschenbild als Voraussetzung zum Lernen in Freiheit; Religiöse Sozialisation und emotionale Entfaltung des Menschen 

durch christliche Werte 

• Neurophysiologische und neurobiologische Grundlagen des Lernens; Sprechen und Funktionen der Sprache; 

Grundlagen des Bewusstseins – Gedächtnis; Lerntypen und individuelle Lernstile; Erkenntnisse der Lernpsychologie; Berücksichtigung 

geschlechtsspezifischer Erfordernisse im Lehr- und Lernprozess 



• können bestehende Lehr- bzw. Lernformen in ihrer Auswirkung bei der Lernerin / beim Lerner analytisch gegenüberstellen 

• haben Einsicht in die Problematik der Bildsamkeit 

• können Erkenntnisse der experimentellen Psychologie, der Neuropsychologie und -biologie sowie der Soziologie bei der Planung von 

Unterricht berücksichtigen 

• kennen lernpsychologische Erkenntnisse (einschließlich experimenteller Psychologie) und können sie anwenden 

• können verbales und nonverbales Lehrerverhalten für Lehrer-Schülerbeziehungen bewerten 

• können eine soziometrische Erhebung planen, durchführen und interpretieren 

• können auf verschiedene Arten des Lernens unter Berücksichtigung der einzelnen Lerntypen eingehen 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 

HW Erziehungswissenschaft SE 1 0 12 18 1,2 

HW Psychologie SE 1 0 12 18 1,2 

HW Soziologie SE 1 0 12 18 1,2 


HW Neurobiologische Grundlagen SE 1 0 12 18 1,2 

6 





ECTS- 

Credits 

Seite 36

Kurzzeichen: 

V/S-2.3 









Modulthema: „Sprach- und Sachlernen in mehrsprachigen Klassen“ 


N.N 









• Erwerb einer methodisch-didaktischen Fach- und Handlungskompetenz für einen integrativen Sprach- und Sachunterricht 

in mehrsprachigen Klassen 

• Erfassen von theoretischen Hintergründen und Auseinandersetzung mit Methodenkonzeptionen für den Schriftspracherwerb 

• Behandlung und Vergleich unterschiedlicher / internationaler Rechenverfahren 

• Erarbeitung von Größen / Größenbereichen und deren Anwendung in Text- und Sachaufgaben 

• Kennenlernen des Bildungsanspruchs und didaktischer Modelle des historischen und sozialkundlichen Lernens im Sachunterricht mit 

fachspezifischen Arbeitsweisen 

• Grundlegende Voraussetzungen zur Förderung sprachlicher Integration in mehrsprachigen Klassen, insbesondere im Bereich Deutsch als 

Zweitsprache bzw. im Bereich Englisch als verbindliche Übung Lebende Fremdsprache 

• Fließende und sprachrichtige Anwendung der Fremdsprache in allen Kommunikations- und Themenbereichen und Verbesserung von 

Aussprache mittels multisensorischer Wortschatzarbeit, von Sprachflüssigkeit und Kommunikation mittels interaktiver Sprachübungen 

• Kennenlernen unterschiedlicher Möglichkeiten der Differenzierung und Individualisierung unter besonderer Berücksichtigung der 

Gegenstände Deutsch, Mathematik und Sachunterricht 


• Überblick über den gegenwärtigen Diskussionsstand zum Schriftspracherwerb; Einführung in linguistische, kognitionspsychologische und 

interaktionstheoretische Grundlagen des Schriftspracherwerbs; Exemplarische Darstellung verschiedener Methodenkonzeptionen incl. 

reformpädagogischer Ansätze des Lesen- und Schreibenlernens; Computerunterstützter Schriftspracherwerb 

• Vermittlung der Basics zum Erwerb der Kulturtechniken in der Zweitsprache und Erstellung von Lernmaterialien für einen differenzierenden 

Unterricht 

• Rechenverfahren auf Basis des dekadischen Zahlensystems 

• Rechenoperationen erster und zweiter Stufe – Rechenlernprozess 

• Vergleich und Analyse von Schulbüchern 

• Exemplarische Erarbeitung einzelner Größenbereiche; Operieren mit Größen und Herstellung von Maßbeziehungen 

• Verfahren zur Anbahnung und Erweiterung des Zeit- und Geschichtsverständnisses; Modelle zur Zeitdarstellung ; Methoden des historischen 

Lernens in der Grundschule unter Einsatz neuer Medien; Handlungsziele sozialen Lernens im Sachunterricht; Soziale Beziehungsräume 

• Praxisorientiertes lexikalisches und kommunikatives Sprachtraining in den oralen Fertigkeitsbereichen der Fremdsprache und in Relation zu 

den didaktischen Grundprinzipien 

• Schulische Möglichkeiten von Differenzierung und Individualisierung insbesondere bezogen auf die Gegenstände Deutsch, Mathematik und 

Sachunterricht 



• besitzen Kenntnisse über den Schriftspracherwerb, ihre Umsetzung in unterschiedlichen Lernsituationen sowie ihre Anwendung im Rahmen 

individueller Förderung 

• können unterschiedliche Rechenverfahren situationsbezogen – auch im Zusammenhang mit Größen – anwenden 

• können einen differenzierten, selbstständigen Umgang sowohl bei mathematischen Sachaufgaben unter dem Aspekt der Differenzierung und 

Förderung arrangieren 

• beherrschen grundlegende Methoden historischen und sozialkundlichen Lernens 

• haben ihre Fremdsprachenkenntnisse um einen Basiswortschatz für englischen Klassendiskurs erweitert 

• können Unterrichtssequenzen gestalten, die auf den Theorien der Erst- und Zweitsprachenakquisition beruhen und wissen um den 

fächerübergreifenden und differenzierten Einsatz von Materialien aus Lehrwerken, Kinderbüchern und elektronischen Medien 

Seite 37


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 

FW/FD Deutsch SE 1 0,25 15 15 1,2 

FW/FD Mathematik SE 1 0,25 15 15 1,2 

FW/FD Sachunterricht (ELB Zeit und ELB Gemeinschaft) SE 1 0,25 15 15 1,2 

FW/FD Lebende Fremdsprache UE 1 0,25 15 15 1,2 

FW/FD Differenzieren und Individualisieren (D/M/SU) SE 1 0,25 15 15 1,2 

6 





ECTS- 

Credits 

Seite 38

Kurzzeichen: 

V/S-2.4 









Modulthema: „Kreativität und Persönlichkeitsbildung“ 


N.N 









• Die Bedeutung nicht-kognitiver Unterrichtsfächer für die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes herausarbeiten 

• Entwickeln und Sensibilisierung der Sinne, der kreativen Fähigkeiten und des Ausdrucksvermögens 

• Erweiterung der sportmotorischen Fertigkeiten und Fähigkeiten – Bewegung und Sport als Möglichkeiten der Persönlichkeitsentwicklung 


• Entwickeln praxisgerechter Modelle für den Musikunterricht; Erstellung und Anwendung von Lehr- und Lernmaterialien; 

• Kreative Prozesse und die Umsetzung in den Bewegungs- und Sportunterricht, Entwicklung von Körperwahrnehmung, Einsatz von Geräten 

in Form kreativer Arrangements, Bewegungslandschaften 

• Einsatz von gebundenen und freien Bewegungsformen 

• Verbesserung der koordinativen Grundlagen der Bewegung, Entwicklung des Leistungswillens und der motorischen Leistungsfähigkeit 

• Praktisches Erproben grafischer und druckgrafischer Werkmittel und Verfahren unter Einbeziehung elektronischer Medien; Verwendung von 

Schrift und Schriftzeichen als Verständigungsmittel und Gestaltungselemente; Anwendung von Gestaltungs- und Ordnungsprinzipien 

• Selbstständigkeit und Kreativität bei der Verarbeitung verschiedener Materialien; Konzeption von Unterrichtseinheiten im Bereich 

Werkerziehung 

• Body-, Vokal- und Instrumentalperkussion; Improvisieren; Erstellen einfacher Liedpartituren; Festigung und Erweiterung der Technik im 

Melodiespiel und im Begleiten von Liedern ; Möglichkeiten mittel– und langfristiger Unterrichtsplanung; fachspezifische Unterrichtstechniken; 

fächerübergreifende Unterrichtsgestaltung; die Bedeutung der künstlerisch-kreativen Förderung aus neurobiologischer Sicht 



• kennen die vielfältigen Möglichkeiten der Förderung der Persönlichkeit durch Musik 

• Erwerb von Sach- und Methodenkompetenz für die Organisation und Durchführung von Bewegungshandlungen im Bewegungsunterricht 

• verfügen über ein Repertoire von freien und gebundenen Bewegungsformen 

• sind fähig, Körperbewusstsein, koordinative Fähigkeiten und rhythmische Sicherheit in Verbindung mit Musik in Unterrichtssequenzen 

umzusetzen 

• wissen um Sicherheitsaspekte beim Geräteaufbau 

• können Turngeräte unter dem Aspekt der Kreativität einsetzen 

• können für die Persönlichkeitsbildung des Kindes positive Arbeitsformen (kreative Aufgabenstellung im grafischen Bereich, Gestaltungs- und 

Bildelemente) entwickeln 

• können Kinder anregen, Gebrauchsgegenstände aus verschiedenen Werkstoffen und in unterschiedlichen Herstellungsverfahren zu 

gestalten 

• können Beziehungen zwischen Bewegung und Singen/Musizieren/Hören/Gestalten in weiterer Folge in der schulpraktischen Arbeit herstellen 

• sind fähig, Körperbewusstsein, koordinative Fähigkeiten und rhythmische Sicherheit in Verbindung mit musikalischer Betätigung umzusetzen 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 

FW/FD Musikerziehung UE 1 0,25 15 15 1,2 

FW/FD Bewegung und Sport UE 1 0,25 15 15 1,2 

FW/FD Bildnerische Erziehung UE 1 0,25 15 15 1,2 

FW/FD Werkerziehung (technisch /textil) UE 1 0,25 15 15 1,2 

FW/FD Prakt. vokal-instr. Musizieren / Stimmbildung UE 0,5 0,125 7,5 7,5 0,6 

FW/FD Prakt. vokal-instr. Musizieren / Instrumental-ME UE 0,5 0,125 7,5 7,5 0,6 

6 





ECTS- 

Credits 

Seite 39

Kurzzeichen: 

V/S-2.5 









Modulthema: „Aufbau von Unterrichtskompetenz“ 


N.N 









• Möglichkeiten der Schaffung von Lernumgebungen zu selbstbestimmtem Lernen und Arbeiten 

• Theoriegrundlagen des pädagogischen Paradoxons Lehren – Lernen 

• Entwicklung organisatorischer und persönlicher Fähigkeiten zur Umsetzung der Lehr-Lern-Problematik 

• gezielte Schülerbeobachtung anhand ausgewählter Kriterien 

• bewusster Einsatz der Körpersprache im Unterricht 

• Erarbeitung von Möglichkeiten hinsichtlich eines begründeten Einsatzes Neuer Medien für den Unterricht 


• Lernen als intentionale, bewusste Veränderung der Umwelt 

• Lern-Lehr-Kooperation als Bedingung der Entwicklung und Aneignung der Lerntätigkeit 

• Lernen als Prozess und Ergebnis umgebungsbezogener Verhaltensänderung in der Folge individueller Informationsverarbeitung 

• Lernen als Konstruktionsvorgang oder Konstruktion 

• Lehren als Lernmoderation oder Aufgabengestaltung 

• Methoden zur Förderung selbstbestimmten, eigenverantwortlichen und kooperativen Lernens einschließlich des Einsatzes adaptiver medialer 

Lernhilfen 

• Unterrichtsgrundlagen: Unterrichtsplanung, Stimme, Gesprächsformen, Rollenverständnis, Sprache, Schrift 

• Die pädagogische Beobachtung als Grundlage für die Unterrichtsplanung, für Beurteilung und Elterngespräche 

• Die Körpersprache im Unterricht 

• Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Open Source-Programmen und Lernplattformen 



• können Strukturkomponenten der Lerntätigkeit der Schülerinnen und Schüler im Unterricht berücksichtigen 

• fördern die Fähigkeiten von Schülerinnen und Schülern zum selbstbestimmten Lernen und Arbeiten 

• können differenzierte Unterrichtseinheiten in den Fächern D, M und SU planen, organisieren und durchführen 

• kennen Lern- und Selbstmotivationsstrategien, die sich positiv auf Lernerfolg und Arbeitsergebnisse auswirken 

• kennen Methoden der Förderung selbstbestimmten, eigenverantwortlichen und kooperativen Lernens und Arbeitens 

• wissen, wie sie weiterführendes Interesse und Grundlagen des lebenslangen Lernens im Unterricht entwickeln 

• kennen Methoden der Binnendifferenzierung und Individualisierung 

• vermitteln den Schülerinnen und Schülern Methoden des selbstbestimmten, eigenverantwortlichen und kooperativen Lernens und Arbeitens 

• verfügen über Kompetenzen des sachund funktionsgerechten Einsatzes von Medien 

• können eine soziometrische Erhebung in einer Klasse im Rahmen der Schulpraktischen Studien durchführen und darstellen 

• beherrschen die sichere Anwendung der deutschen Sprache mit allen ihren Normen und Regeln 

• können die Ergebnisse der Schüler/innenbeobachtung in ihre Unterrichtsplanung einbeziehen 

• wissen um die Bedeutung und Wirkung der Körpersprache Bescheid und setzen diese im Unterricht bewusst ein 

• können Open Source-Programme und Lernplattformen situationsgerecht im Unterricht der Grundschule anwenden 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 


SPST Unterrichtspraxis PK 2 0 24 38,5 2,5 


SPST Lehrverhaltenstraining / Schulpraktische Werkstatt UE 0,5 0,5 12 13 1 

EGST LMS, E-Learning UE 0,5 0,5 6 6,5 0,5 

6 





ECTS- 

Credits 

Seite 40

Zweiter Studienabschnitt 

Seite 41

Kurzzeichen: 

V/S-3.1 









Modulthema: „Einführung in die Bildungsforschung“ 


N.N 






Voraussetzungen für die Teilnahme: Positiver Abschluss der Module 1.5 und 2.5 



• Erwerb von wissenschaftstheoretischen Grundkenntnissen 

• Einsicht in die Grundannahmen der unterschiedlichen erziehungswissenschaftlichen Richtungen und Positionen 

• Kennen der Forschungsmethoden und Themenfelder der Bildungsforschung 

• Wissen um Aufbau und Struktur des österreichischen Bildungswesens und Einblick in europäische Bildungssysteme 

• Kenntnis internationaler und nationaler Fachpublikationen 

• Fähigkeit zur Durchführung eines angemessenen Forschungsprojekts 


• Forschungsfelder und Forschungsmethoden der Pädagogik 

• Einführung in die empirische Bildungsforschung (quantitative und qualitative Bildungsforschung 

• Aktionsforschung im Rahmen der praktischen Schul- und Unterrichtsforschung (Pädagogisches Tagebuch) 

• Entwicklung eines Ausgangspunktes für die eigene Forschung / Sammlung von Daten / Analyse von Daten 

• Durchführung eines angemessenen Forschungsprojekts 

• Neue Medien als Informationsquelle: Online-Bibliotheks- und Zeitschriftenrecherche, wissenschaftliche Publikationen; 

wissenschaftliche Diskussionsforen 



• kennen pädagogisch relevante Forschungsfelder und Forschungsmethoden 

• kennen Arbeitsweisen und Methoden pädagogischer Forschung 

• können ein Forschungsdesign entwickeln und ein angemessenes Forschungsprojekt durchführen 

• können neue Medien in den Bereichen Information, Verarbeitung und Präsentation im wissenschaftlichen Bereich nutzen 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 

HW Forschungsmethoden UE 2 0 24 26 2 

HW Vergleichende Erziehungswissenschaft (eur. Dim.) SE 1,5 0 18 7 1 


EGST Wissenschaftliches Arbeiten und Forschen UE 1 0,25 15 10 1 

6 





ECTS- 

Credits 

Seite 42

Kurzzeichen: 

V-3.2 









Modulthema: „Schule der Vielfalt“ 


N.N 









• Können den Werterziehungsauftrag der österreichischen Schule im Unterricht wahrnehmen 

• Wissen um die Grundannahmen und Bedingungen zur Realisierung einer Schule der Vielfalt 

• Kennen Ansprüche der Alternativpädagogik und wissen um Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen Regelpädagogik und alternativen 

pädagogischen Modellen 

• Erlangung von Wissen und Fertigkeiten im Bereich der Gesundheitsbildung 

• Medizinisches und psychologisches Grundwissen für pädagogische Berufe 


• Der Werterziehungsauftrag der österreichischen Schule / Das Berufsethos als notwendige Bedingung für die Erfüllung des 

Erziehungsauftrages 

• Didaktische Modelle und Konzepte der Werterziehung 

• Klassische Paradigmen der Sonderpädagogik: Segregation – Integration – Inklusion 

• Grundlagen und Bedingungen zur Realisierung einer inklusiven Pädagogik 

• Herkunft und Ansprüche alternativer pädagogischer Modelle / Historischer Hintergrund der Reformpädagogik / Unterschiedliche Strömungen 

innerhalb der Reformpädagogik 

• Vernunft und Religion – Dialektik der Säkularisierung 

• Grundzüge biblischer Anthropologie: der Mensch als Bild Gottes (selem elohim) und Ihm ähnlich: Vielfalt, Kreativität, Individualität und 

Sozietät des Menschen als Verwirklichung seines Ursprungs. Der Mensch als homo ludens: theologische und anthropologische 

Grundlegungen des Spiels und des spielerischen Umgangs mit seinem Dasein 

• Konfessionelle Vielfalt, Ökumene. Kirchen und Konfessionen im burgenländischen, österreichischen und internationalen Kontext 

• Grundlagen, Konzepte, Strategieansätze und Ergebnisse der Gesundheitserziehung und Gesundheitsförderung 

• Die „Gesundheitsfördernde Schule“: Der Zusammenhang zwischen Schule, Bildung und Gesundheit 

• Ziele der Generalstrategie „Gemeinsam gegen Gewalt“: Aufbau eines differenzierten Gewaltverständnisses und Kennenlernen von 

Präventionsprogrammen 

• Stressphänomene und Stressmanagement 



• wissen um die Notwendigkeit, Möglichkeit und Grenzen schulischer Werterziehung, 

• kennen didaktische Konzepte und Modelle der Werterziehung 

• können den Paradigmenwechsel in der Sonderpädagogik beschreiben 

• kennen lerntheoretische, organisatorische, didaktische und methodische Voraussetzungen zur Realisierung eines inklusiven Unterrichts 

• wissen um den Einfluss der Alternativ-/Reformpädagogik auf die heutige Schulentwicklung 

• verstehen Religion als mögliche Grundlage der Gemeinschaftsbildung zwischen Behinderten und Nichtbehinderten 

• können Vielfalt, Kreativität, Individualität und soziale Dimension als unmittelbare Konsequenzen des jüdisch-christlichen Schöpfungsglaubens 

erkennen; entwickeln Sensibilität für Vielfalt (ethische Dimension) 

• können auch die Kinder nicht röm.kath. oder evang. Konfession in ihrem Selbstverständnis wahrnehmen und besser integrieren 

• wissen um die Determinanten der Gesundheit mit dem Schwerpunkt der Auswirkungen von Gewalt und Bullying. 

• haben umfassende Kenntnisse über den salutogenetischen Ansatz der Gesundheitsbildung 

• haben Wissen und Strategien mit Gewalt umzugehen 

• beherrschen die Anwendung einfacher Interventionen in Bezug auf Stressabbau und einfacher Hilfestellungen zur Persönlichkeitsentwicklung 

Seite 43


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 

HW Berufsethos und Werteerziehung SE 1 0 12 18 1,2 

HW Integrations- / Inklusionspädagogik SE 1 0 12 18 1,2 

HW Alternativpädagogik SE 1 0 12 18 1,2 


HW Gesundheitsbildung SE 1 0 12 18 1,2 

6 





ECTS- 

Credits 

Seite 44

Kurzzeichen: 

V/S-3.3 










Modulthema: “Forschen – Experimentieren - Neue Medien I“ 


N.N 








• Anforderungen im forschend-entdeckenden Mathematikunterricht und der Kreativitätsförderung im Bereich der Arithmetik und der Geometrie 

• Einsatzmöglichkeiten neuer Medien im mathematisch-naturwissenschaftlichen Bereich im Verständnis der Neuen Lernkultur 

• Gewinnung von Einsichten in physikalische, chemische und technische Zusammenhänge anhand ausgewählter Themenbereiche 

• Erfahren der eigenen kreativen Potenziale und der Veränderbarkeit der Umwelt durch gestalterisches Experimentieren im künstlerischen 

Bereich (Lerntätigkeit – Werktätigkeit) 


• Entwicklung des Umfang- und des Flächenbegriffes – geometrische und arithmetische Betrachtung; Hantieren mit Zeichengeräten 

• Methodisch-didaktische Planungsarbeit im Sinne eines forschenden Lernansatzes 

• Erarbeitung unterschiedlicher Möglichkeiten des Einsatzes Neuer Medien im Mathematikunterricht 

• Didaktische Behandlung von Text- und Sachaufgaben; Analysieren und Verfassen von Text- und Sachaufgaben nach zeitgemäßen Kriterien 

• Kunst und Geometrie – Ästhetik und Irritationen 

• Entdeckendes – forschendes – genetisches Lernen im Sachunterricht 

• Umsetzung sachgemäßer Arbeitsweisen und Anlegen von Forschungstagebüchern und Experimentiersammlungen zu exemplarisch 

ausgewählten Themenbereichen 

• Fertigkeiten in textilen Grundtechniken aus historischer, soziologischer, technologischer und wirtschaftlicher Sicht 

• Werkzeug- und Werkstoffkunde 

• Grundfunktionen einfacher Maschinen; Herstellung einfacher Maschinen 

• Einsatz und Funktion von Medien, insbesondere neuer Medien im Werkunterricht 

• Kennenlernen grundschulrelevanter farbiger Ausdrucksmöglichkeiten, Werkmittel und Verfahren 

• Experimentieren im realen und virtuellen Raum 

• Malerische und experimentelle Aktivitäten mit Farbe und farbigem Material, Erweiterungsmöglichkeiten der Farbskala 

• Licht-, Farb- und Darstellungsexperimente unter Einbeziehung neuer Medien 

• Grundkenntnisse digitaler Bild- und Filmbearbeitung am PC 



• können didaktische Konzepte im Sinne des Entdeckens und Forschens unter dem Aspekt der Implementierung neuer Lernmethoden und 

Neuer Medien im mathematisch-naturwissenschaftlichen Bereich selbstständig entwickeln und planen 

• haben während des Moduls Forschungstagebücher und Experimentiersammlungen im mathematisch-naturwissenschaftlichen Bereich erstellt 

• beherrschen die Produktgestaltung mit Hilfe von flächenbildenden Verfahren 

• können einfache Maschinen unter Verwendung unterschiedlicher Materialien konzeptionieren und produzieren 

• beherrschen im bildnerischen Bereich ein fundiertes Repertoire an malerischen und experimentellen Techniken sowie die Fähigkeit, diese im 

Unterricht umzusetzen 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 


FW/FD Sachunterricht (ELB Technik) SE 1 0 12 18 1,2 

FW/FD Werken/technisch UE 1 0 12 18 1,2 

FW/FD Werken/textil UE 1 0 12 18 1,2 


6 





ECTS- 

Credits 

Seite 45

Kurzzeichen: 

V/S-3.4 









Modulthema: „Kommunikation und Interaktion I“ 


N.N 






Voraussetzungen für die Teilnahme: Positiver Abschluss der Module 1.5 und 2.5;Österreichisches Rettungsschwimmerabzeichen (zumindest 

Niveaustufe „Helfer“) und Erste-Hilfe-Kurs im Ausmaß von zumindest 16 Stunden. 



• Erarbeitung von Verfahren zur kindgerechten Erweiterung des mündlichen und schriftlichen Sprachgebrauchs 

• Grundlegende Aspekte der Kommunikation, von Kommunikationsmodellen und Kommunikationsregeln 

• Formen menschlicher Kommunikation und Interaktion - Sprache, Musik, Körper: Voraussetzungen, Methoden, Inhalte und 

Effektivitätsverbesserung 

• Die Bedeutung Neuer Lehr- und Lernformen sowie der Neuen Medien für Sprache und Musik 


• Kommunikation unter verschiedenen Bedingungen und mit unterschiedlichen Zielsetzungen; Kommunikationsmodelle unter Berücksichtigung 

der neuen Technologien 

• Erarbeitung von Konzepten der aktuellen Schreibdidaktik zum angeleiteten und freien Schreiben; Kommunikative und kreative 

Schreibprozesse; Thematisierung von Korrektur und Beurteilung anhand von Schülertexten 

• Gestaltungsmöglichkeiten von integrativem Fremdsprachenunterricht in der Grundschule und Verbesserung der Eigensprachkompetenz 

anhand englischer Kinderliteratur 

• Die Theorie der Multiplen Intelligenzen im Zusammenhang mit Spracherwerb und als Grundlage für einen modernen und vielfältigen 

Erst- und Fremdsprachenunterricht 

• Fähigkeit zur Gestaltung von Sprachlernprozessen anhand selbst erstellter Materialien aus der englischsprachigen Kinderliteratur 

• Verschiedene Spielformen miteinander und gegeneinander, Fair Play, Regelkunde, Spielorganisation, Spielreihen, sinnesübende und 

kooperative Spiele, Interaktion mit Sportgeräten und dem Medium Eis, Spiele mit Alltagsmaterialien, Kleine Spiele, Wettkämpfe. 

• Fähigkeit der Erarbeitung und methodischen Strukturierung von Unterrichtssequenzen aus den verschiedenen Lernbereichen der 

Musikerziehung ; Spielrepertoires; Kennenlernen verschiedener Wege chorischer Stimmbildung; Erlernen elementarer Techniken der 

Ensembleleitung; Erlangen der Befähigung, Begleitsätze und Spielstücke auszuwählen, einzurichten, methodisch zu erschließen und 

einzustudieren. Musizierpraxis mit dem elementaren Instrumentarium im Unterricht; Techniken des Dirigierens; Erstellen von Dirigierstimmen; 

Liedeinstudierung und Chorleitung; Musikerziehung unter dem Aspekt der Neuen Medien 



• verfügen über fachliche und methodische Kompetenz zum Anbahnen kommunikativer und kreativer Schreibprozesse bei Grundschülerinnen 

und -schülern unter dem Aspekt der Implementierung neuer Lernmethoden und neuer Medien 

• wissen um Möglichkeiten des Einsatzes von Neuen Medien und Neuen Lernformen in den Bereichen Sprache und Musik 

• kennen Methoden zur differenzierten und individualisierten Gestaltung von Sprachlernprozessen aus der Sicht der Lernerin / des Lerners 

• kennen verschiedene Kommunikationsformen und deren Optimierungsmaßnahmen 

• beherrschen grundlegende Moderations- und Gesprächstechniken 

• besitzen Sach- und Methodenkompetenz für die Organisation und Durchführung von Bewegungshandlungen im Bewegungsunterricht 

• können Lieder und Begleitsätze für die Grundschule auswählen, einrichten, methodisch erschließen und mit den Kindern einstudieren und 

verfügen über die notwendige Fertigkeit im Melodiespiel und Begleiten von Liedern 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 





FW/FD Prakt. vokal-instr. Musizieren / Chor- u. Ensembleleitg. SE 0,5 0 6 9 0,6 


6 





ECTS- 

Credits 

Seite 46

Kurzzeichen: 

V/S-3.5 

Modulthema: „Individualisierung, Differenzierung und Mehrstufendidaktik“ 










N.N 









• Erwerb von grundlegenden Einsichten und Erfahrungen im Umgang mit Kindern mit speziellen Bedürfnissen 

• Entwicklungsfördernder Unterricht von der Lernerin / vom Lerner aus 

• Diagnosemöglichkeiten des Leistungsstandes der Schülerinnen und Schüler, Konzeption und Umsetzung eines darauf basierenden 

differenzierten Unterrichts 

• Planung, Durchführung und Reflexion von Teamteaching im Unterricht (wenig gegliederte Schulen/Mehrstufenklassen und 

Integrationsklassen) 


• Grundlagen von Lernbehinderung und Integration 

• Ziele, Voraussetzungen und Formen der Differenzierung; Lernstandsdiagnostik; Kinder mit vorübergehenden Lernschwierigkeiten; die 

optimale Förderung des individuellen Lernvermögens der/s einzelnen Schülerin / Schülers; die Nutzung individueller Stärken und Potenziale; 

Lernbegleitung durch Lernberatung, Lerndiagnostik und der Leistungsbeurteilung der individuellen Lernfortschritte; Förderkonzept 

• Didaktische Analyse und Unterrichtsplanung 

• Individualisierung und Differenzierung – Anforderungen in Regelschulen und in wenig gegliederten Schulen 

• Mehrstufendidaktik unter dem Aspekt ganzheitlichen Lernens; Unterrichtsorganisation mit heterogenen Lerngruppen; Planungskonzepte für 

den Unterricht in wenig gegliederten Schulen unter dem Aspekt der Implementierung Neuer Lernmethoden und Neuer Medien 

• Planung, Durchführung und Reflexion von Unterrichtssequenzen/Unterrichtseinheiten unter dem Aspekt von Teamteaching in wenig 

gegliederten Schulen und Integrationsklassen 

• Ausbildung der Lerntätigkeit im Unterricht 



• besitzen das notwendige Grundlagenwissen über den derzeitigen Paradigmenwechsel in der (Sonder)pädagogik und das Normproblem der 

Pädagogik/Inklusion 

• beherrschen die theoretischen und praktischen Grundlagen von Heterogenität und Differenzierfähigkeit und sind in der Lage, dieses Wissen 

in Mehrstufen- oder Integrationsklassen umzusetzen 

• haben die Fähigkeit erworben, auf Kinder individuell eingehen zu können, ihre Stärken und Schwächen zu diagnostizieren und 

dementsprechende Lernziele zu formulieren 

• haben Planungskompetenzen sowie ein didaktisches Hintergrundwissen zur Arbeit in Kleinschulen erworben 

• haben jene soziale Kompetenz erworben, um im Teamteaching modellhafte Unterrichtseinheiten zu planen, umzusetzen, zu evaluieren und 

zu reflektieren 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 

HW Heterogenität und Differenzierungsfähigkeit SE 0,75 0,5 15 10 1 

HW Lernbehinderung und Integration SE 1 0,5 18 7 1 

FW/FD Mehrstufendidaktik SE 0,75 0,75 18 7 1 

SPST Unterrichtspraxis PK 1,5 0 18 38,25 2,25 


SPST Schulpraktische Werkstatt UE 0,5 0 6 0,25 0,25 

6 





ECTS- 

Credits 

Seite 47

Kurzzeichen: 

V/S-4.1 









Modulthema: „Schulentwicklung und die europäischen Bildungsziele“ 


N.N 


Jährlich im Sommersemester 







• Fähigkeiten der Beurteilung pädagogischer Handlungs- und Entscheidungssituationen 

• Eigenkompetenz zur Durchführung wissenschaftlicher Forschungen 

• Die Vielschichtigkeit des Begriffes „Leistungsbeurteilung“ erörtern 

• Erstellung differenzierter Schularbeiten und Erarbeitung entsprechender Beurteilungssysteme 

• Erörterung der Bedeutung der Leistungsstandards hinsichtlich der Unterrichtsgestaltung und Erstellung entsprechender Aufgaben 

• Instrumente und Verfahren zur Selbstevaluation sowie der Weiterentwicklung eigenen Unterrichts 

• Schulentwicklung und Qualitätsevaluation 

• Möglichkeiten und Chancen der Mobilität und Zusammenarbeit in Europa 

• Internationale, europäische und nationale Bildungsziele 


• Diagnoseverfahren zur Beurteilung des Leistungs- und Begabungspotentials 

• Problematik des Leistungsbegriffes in der Schulwirklichkeit 

• Funktionen der Leistungsbeurteilung; Methoden zur Leistungsfeststellung 

• Fehler in der Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung 

• Alternative Formen der Leistungsbeurteilung in der Grundstufe I 

• Grundlegende Aspekte hinsichtlich der Schularbeitsgestaltung (differenzierte Schularbeiten) 

• Funktionen und Ziele der Bildungsstandards 

• Methodisch-didaktische Maßnahmen zur Erreichung der Leistungsstandards 

• Neue Lernkultur 

• Die Bedeutung quantitativer und qualitativer Forschungsmethoden für die Schulentwicklung 

• Aktionsforschung 

• Grundlegende Studien zur Bildungsforschung (u.a. Leistungsstandards, TIMMS, PISA, IGLU etc.) 

• Europäische Bildungsziele 2010; Aspekte der europäischen und nationalen Qualifikationsrahmen 

• EU-Bildungsziele, Auswirkungen und Maßnahmen auf nationaler/regionaler/schulinterner Ebene 

• Grundlegende Kenntnis der EU-Bildungsprogramme 

• Wesentliche Aspekte der vergleichenden Erziehungswissenschaft mit besonderer Berücksichtigung der Mitgliedsländer der EU sowie Formen 

der europäischen Lehrer/innenbildung 



• können Leistungsdiagnosen durchführen und daraus entsprechende Konsequenzen für die weitere Unterrichtsarbeit ableiten 

• Aufgabenstellungen für die Erreichung der geforderten Leistungen in den Leistungsstandards kennen, entwickeln und verwenden 

• Beobachtungsverfahren zur Beobachtung der Mitarbeit und Leistungsfeststellung 

• können methodisch-didaktische Maßnahmen zur Erreichung der Bildungsstandards anwenden 

• können differenzierte Schularbeiten samt Beurteilungssystem – gemäß den Anforderungen der Leistungsstandards – erstellen 

• wissen um Möglichkeiten der Erreichung von Leistungsstandards 

• können aktuelle Studien zum Bereich Bildungsforschung nennen und kennen deren Ergebnisse 

• kennen die Differenzen in europäischen Schulsystemen 

• können Schlüsselkompetenzen der EU-Bildungsziele nennen und kritisch analysieren 

• weisen Erfahrungen in der Zusammenarbeit mit Studierenden und/oder Lehrerinnen und Lehrern aus dem europäischen Raum auf 

Seite 48


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 

HW Diagnostik, Beratung und Intervention UE 1 0 12 13 1 

FW/FD Leistungsbeurteilung / Bildungsstandards (D) UE 0,5 0,25 9 16 1 

FW/FD Leistungsbeurteilung / Bildungsstandards (M) UE 0,5 0,25 9 16 1 


EGST Qualitätssicherung und Evaluation UE 1 0 12 13 1 

EGST Unterrichts- und Schulentwicklung SE 1 0 12 13 1 

6 





ECTS- 

Credits 

Seite 49

Kurzzeichen: 

V/S-4.2 









Modulthema: „Das Kind in der Gesamtheit seiner Individualität“ 


N.N 









• Erkennen latenter Probleme im psychosozialen Bereich und adäquate Handlungsmöglichkeiten im Schulbereich 

• Geschlechtsspezifische schulische Integration von Kindern mit psychosozialen Problemen in den Klassenverband 

• Möglichkeiten der Zusammenarbeit von Lehrpersonen mit Fachleuten 

• Entwicklung und Stärkung der sozialen Eigenkompetenz 


• Psychosoziale Probleme der Schulkinder und deren Auswirkungen auf die Schulleistung; Schulleistung unter Vorhandensein psychosozialer 

Probleme; Persönlichkeitsbildender Unterricht; Erweiterte Sichtweisen der Erzieher/innenrolle; Vorgangsweisen und Möglichkeiten der 

Integration; Geschlechtsspezifische Aspekte von Bildung; Kommunikation im erweiterten Berufsfeld; Ursachen, Theorien, Auswirkungen von 

Aggression; Symptome und psychische Auswirkungen von Gewalt, sowie Hilfestellungen im Kompetenzbereich der Schule; Ursachen und 

Symptome von Verhaltensstörungen und ihre Auswirkungen im Schulalltag des Kindes unter Berücksichtigung der Wechselwirkung von 

Verhaltensstörungen und Lernstörungen; Psychische Störbilder; Interventionsmöglichkeiten bei psychosozialen Problemen 

• Persönlichkeitsfördernder Unterricht zwischen Verständnis und Leistung; Bewusste Wahrnehmung der Erzieherrolle in der pädagogischen 

Begegnung mit Kindern, die Probleme im psychosozialen Bereich aufweisen; Soziale und schulische Integration von Schulkindern mit 

psychosozialen Problemen in die Klasse – einschließlich der Möglichkeiten freizeitpädagogischer Aktivitäten 

• Wissen um Devianz, Anomie, Kriminalität, Kontrolle; Gewalt und Schule; Migrationsphänomene 

• Schule als soziale und bürokratische Organisation; Kooperation und Konflikte im Lehrerkollegium 

• Anwendung der soziologischen Rollentheorie auf Rollenkonflikte im Berufsfeld des/der Lehrers Lehrerin 

• Traumatisierungen und Grenzerfahrungen vor dem Hintergrund einer christlichen Anthropologie; Religion als Antwort und Deutungsversuch; 

Die Ausformung differenzierter Gottesbilder im Entwicklungsprozess des Kindes und deren Zerrformen; Denk- und Wahrnehmungsweise von 

Wirklichkeit der Fundamentalismen und Sekten 



• können ihr erworbenes Detailwissen über mögliche psychosoziale Probleme der Schulkinder und deren Auswirkungen auf die Schulleistung 

konkret umsetzen 

• können persönlichkeitsfördernden Unterricht zwischen Verständnis und Leistung organisiert durchführen und evaluieren 

• entwickeln ein Verständnis für psychosoziale Probleme zwischen Assimilation und Integration 

• nehmen ihre Erzieher/innenrolle in der pädagogischen Begegnung mit Kindern, die Probleme im psychosozialen Bereich aufweisen, bewusst 

wahr 

• arbeiten mit Fachleuten im konkreten schulischen Umfeld zusammen 

• vermögen vorhandene Symptome bei Schülerinnen und Schülern zu erkennen und wissen eine Entscheidung über adäquate 

(Be)handlungsmöglichkeiten zu treffen 

• haben Kenntnis einschlägiger soziologischer Theorien zur Erklärung abweichenden Verhaltens; können Ursachen und Prozessverlauf von 

Stigmatisierungen analysieren 

• kennen Ursachen und Prozessverlauf von Konflikten und können Lösungsansätze bewerten 

• haben Kenntnisse über Einseitigkeiten und Fehlformen bestimmter Gottesbilder und deren entwicklungspsychologischen Hintergründe 

• können mit Traumatisierungen und Grenzerfahrungen umgehen 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 

HW Psychologie UE 1 0 12 18 1,2 

HW Erziehungswissenschaft UE 1 0 12 18 1,2 

HW Soziologie UE 1 0 12 18 1,2 


6 





ECTS- 

Credits 

Seite 50

Kurzzeichen: 

V-4.3 









Modulthema: „Forschen – Experimentieren – Neue Medien II“ 


N.N 







Verbindung zu anderen Modulen bzw. Studienfachbereichen: Modul 3.3 


• Ausbildung der Neuen Lernkultur durch forschend-experimentelle Lernmöglichkeiten im mathematisch-naturwissenschaftlichen und 

handwerklich-bildnerischen Bereich 

• Unterstützung der selbstständigen Lerntätigkeit von Kindern durch neue Lehr- und Lernformen unter Einbeziehung der Neuen Medien 

• Vorurteilsfreie und kritische Auseinandersetzung mit Objekten, Erscheinungen und Vorgängen der Umwelt sowie Einsicht in räumliche, 

ökologische und biologische Zusammenhänge 

• Nutzung der Neuen Medien im Grundschulbereich: Kindgerechtes Anlegen von e-Portfolios 


• Bruchzahlen unter dem Aspekt der Anschauung und der Handlungsorientierung – Zahlenraumerweiterung 

• Erarbeitung des Bruchbegriffes; Veranschaulichungsmöglichkeiten und Rechnen mit Brüchen 

• Grundfertigkeiten bezüglich der räumlichen Wahrnehmung, des räumlichen Operierens und des räumlichen Denkens; 

• Entstehung von Bildern räumlicher Objekte; räumliches Zeichnen – auch unter Einbeziehung Neuer Medien 

• Darstellungsprobleme und –möglichkeiten räumlicher Objekte im zweidimensionalen Raum; Förderung der räumlichen Denkentwicklung 

unter Einbeziehung unterschiedlicher Medien; Förderung von Umgestaltungsfähigkeit und Flexibilität; Orientierung im Raum; 

Verfahrensweisen zum Erkunden und Deuten von Gegebenheiten des Lebensraumes und der Erschließung kausaler Zusammenhänge; 

Einführung in das Kartenverständnis 

• Erarbeitung grundlegender Aspekte einer wirtschaftskundlichen Erziehung in der Grundschule: Konsumenten- und Sparerziehung; 

Zusammenhang zwischen Wirtschaft und Umwelt, Arbeit und Verdienst, Herstellen von Gütern - wirtschaftliche Zusammenhänge; Globales 

Lernen in der Grundschule 

• Kennenlernen plastischer Werkmittel und Verfahren, additives, subtraktives und montierendes Gestalten, Formen und Verformen 

• Einführung in fachspezifische Problemlösungsprozesse und ihre Strategien; Erörterung von Problemen der gebauten Umwelt anhand 

unterschiedlicher Fallbeispiele; Kennenlernen der Grundfunktionen und Wirkungsweisen technischer Bauelemente; Planung und Herstellung 

von Raum- oder Wohnungsmodellen 

• Planung und Gestaltung von Raummodellen 

• Kennen- und Anwendenlernen von textilen Grundtechniken; Gestaltung von Spielobjekten, Kostümen und Spielumgebungen; 

• Förderung des produktiv-schöpferischen Denkens durch Schaffung von Forschungs- und Gestaltungsräumen im Bereich der Bildnerischen 

Erziehung; flächengestaltende Verfahren 



• können durch forschend-experimentelle Lernmöglichkeiten im mathematisch-naturwissenschaftlichen und handwerklich-bildnerischem 

Bereich die Neue Lernkultur realisieren 

• können Kinder bei der Erschließung ihrer Umwelt durch lernfördernde Arbeitsweisen und Medien unterstützen 

• wissen um grundlegende wirtschaftskundliche Aspekte für eine bewusste Konsumenten- und Sparerziehung 

• kennen grundlegende wirtschaftskundliche Aspekte für eine bewusste Konsumenten- und Sparerziehung 

• beherrschen den Einsatz digitaler Medien, um Grundschulkinder zum Anlegen von e-Portfolios anzuleiten 

• können Kinder anleiten, räumliche Sachverhalte unter Verwendung entsprechender Software darzustellen 

• können gegenständliche Objekte durch Experimente kombinieren, verfremden und verwandeln 

• verstehen Zusammenhänge von Raumgröße, Raumform und Verwendungszweck hinsichtlich der Gestaltung 

• beherrschen die Verwendung textiler Techniken zur Schaffung von Forschungs -und Gestaltungsräumen 

• kennen kreative Anwendungsmöglichkeiten zur Gliederung textiler Flächen 

Seite 51


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 


FW/FD Sachunterricht (ELB Raum und ELB Wirtschaft) SE 1 0 12 18 1,2 

FW/FD Werken, technisch UE 1 0 12 18 1,2 

FW/FD Werken, textil UE 1 0 12 18 1,2 


6 





ECTS- 

Credits 

Seite 52

Kurzzeichen: 

V-4.4 









Modulthema: „Kommunikation und Interaktion II“ 


N.N 







Verbindung zu anderen Modulen bzw. Studienfachbereichen: Modul 3.4 


• Auseinandersetzung mit der Bedeutung des Lesens im Medienzeitalter 

• Erstellen von Konzepten zur Förderung der Lesemotivation sowie zum Aufbau einer schulischen Lesekultur 

• Formen menschlicher Kommunikation und Interaktion - Sprache, Musik, Körper: Steigerung der Fach- und Methodenkompetenzen 

im Anschluss an Modul 3.4 

• Weiterführende Aspekte der Kommunikation, von Kommunikationsmodellen und Kommunikationsregeln 

• Einsatz Neuer Lehr- und Lernformen sowie der Neuen Medien in Sprache und Musik 


• Mediennutzung und Lesekompetenz der Network-Generation – Konsequenzen für die Leseerziehung im Medienzeitalter 

• Maßnahmen zur Steigerung der Lesemotivation; Lesekompetenz erwerben und fördern 

• Auseinandersetzung mit vielfältigen, interessensorientierten, gendergerechten, interkulturellen und multimedialen Texten 

• Weiterführende Theorien des kommunikativen Ansatzes als Grundlage für einen schülerzentrierten, differenzierten, handlungsorientierten 

Sprachunterricht aus dem Blickwinkel der Neuen Lernkultur 

• Fremdsprachenakquisitionstheorien und ihre methodisch-didaktischen Entsprechungen zur Erarbeitung schülerzentrierter, differenzierter und 

handlungsorientierter Sequenzen 

• Fördern und Verbessern der persönlichen Fremdsprachenkompetenz: Rezensions-, Adaptions-, Präsentations- und Diskussionstechniken 

• Theorien des kommunikativen Lernansatzes und Erarbeitung schülerzentrierter und handlungsorientierter Sequenzen 

• Fremdsprachenunterricht unter Einsatz von approbierten Lehrwerken, Kinderbüchern, elektronischen Medien und selbst erstelltem Material 

• Fördern und Verbessern des persönlichen Bewegungskönnens in sportmotorischen Handlungsfeldern 

• Vermitteln vielfältiger Spielideen in verschiedenen Medien und unter Einsatz verschiedener sportartenspezifischer Geräte 

• Sammeln von Erfahrungen in leistungsbetonten Bewegungshandlungen 

• Vielseitige Lauf-, Sprung- und Wurferfahrungen, vielfältige Spiel- und Übungsformen im Wasser 

• Musikpädagogisches und entwicklungspsychologisches Grundlagenverständnis; Musikpsychologische und -soziologische Erkenntnisse; 

Selbstständiges Erarbeiten einfacher mehrstimmiger Lieder; Arrangieren von Musik in Verbindung mit Instrumentenkunde; Chorarbeit; 

Übungen an einfachen Lied- und Chorsätzen; Erlangen weiterer Fertigkeiten am Lehrer/inneninstrument in Hinblick auf Melodiespiel, 

Begleitung und Improvisation; Lieder aus dem Bereich Pop- und Rockmusik; Festigung der Fertigkeiten am Instrument: Erarbeiten und 

Bearbeiten von Liedern 



• wissen um die Schlüsselqualifikation des Lesens als Grundlage der Neuen Lernkultur; können Leseprobleme erkennen, analysieren und 

entsprechende Fördermaßnahmen setzen sowie die Entwicklung einer Lesekultur an der Schule unterstützen 

• kennen vielfältige Methoden der frühen Sprachenvermittlung und deren linguistische und entwicklungspsychologische Grundlagen 

• haben die methodische und fremdsprachliche Befähigung zur Gestaltung eines methodisch-differenzierten Fremdsprachenunterrichts 

• besitzen Sach- und Methodenkompetenz für die Organisation und Durchführung von Bewegungshandlungen im Bewegungsunterricht 

• können alters- und situationsgemäßen Schwimmunterricht durchführen 

• beherrschen grundlegende leichtathletische Bewegungsfertigkeiten 

• beherrschen ein Werkrepertoires verschiedener Epochen und Stilrichtungen 

• kennen vielfältige Methoden der Liedvermittlung und Möglichkeiten der Liedgestaltung und können Musiziergruppen leiten 

• haben die Befähigung erworben, alters- und situationsgemäße Lied- und Chorsätze auszuwählen, sie strukturell und methodisch zu 

erschließen, stimmenweise richtig vorzusingen und einzustudieren 

Seite 53


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 


FW/FD Lebende Fremdsprache UE 1 0 12 18 1,2 

FW/FD Bewegung und Sport UE 1 0 12 18 1,2 


FW/FD Prakt. vokal-instr. Musiz. / Chor- u. Ensembleleitg. UE 0,5 0 6 9 0,6 


6 





ECTS- 

Credits 

Seite 54

Kurzzeichen: 

V/S-4.5 

Modulthema: „Evaluierung und Weiterentwicklung von Unterricht“ 










N.N 









• Modelle eines entwicklungsfördernden Unterrichts von der Lernerin / vom Lerner aus 

• Erweiterter Leistungsbegriff: Leistungsdiagnostik und Leistungsbeurteilung 

• Bewusste Gestaltung der notwendigen methodisch-organisatorischen Rahmenbedingungen von Unterricht für eine Neue Lernkultur 

• Planung von Unterricht anhand didaktischer Modelle sowie Anregung und Organisation von Lernprozessen hinsichtlich der Implementierung 

Neuer Medien und Neuer Lernformen 

• Reflexion beobachteter und selbst organisierter Lernprozesse in Bezug auf den effizienten Einsatz Neuer Medien 

• Rechtliche Grundlagen des österreichischen Schulwesens; Schwerpunktmäßige Behandlung ausgewählter Teilbereiche des Schulrechts 


• Methodeninventar für die Umsetzung einer Neuen Lernkultur 

• Didaktische Modelle, Beobachtung und Reflexion von Unterricht unter dem Aspekt der Neuen Lernkultur 

• Leistungsstandards als Instrument zur Weiterentwicklung der Qualität von Unterricht; aktuelle schülerzentrierte Lernformen: Problemlösendes 

Lernen, Projektlernen etc.; Kumulatives, vernetztes Lernen; Bildung als Endziel von Lernprozessen; Erfordernisse und Möglichkeiten von 

Qualitätsermittlung und -entwicklung; innovative Unterrichtsinhalte und Konzeptionen; Maßnahmen der Qualitätssicherung im Unterricht. 

• Einführung in die Rechtsordnung; Stellung der Schule in der Rechtsordnung; Grundzüge des Schulorganisationsrechts und des 

Schulunterrichtsrechts unter dem Blickwinkel der APS 



• haben Interesse an der Erprobung neuer Unterrichtsmethoden und -modelle 

• können diese Unterrichtsmodelle evaluieren 

• verfügen über das notwendige Wissen um Leistungsstandards und deren Evaluation 

• können Neue Medien als Bestandteil der Neuen Lernkultur implementieren 

• können Lernprozesse unter dem Aspekt der Neuen Lernkultur organisieren und durchführen 

• können offene Unterrichtsformen vor dem Hintergrund problemzentrierter und konstruktivistischer Annahmen gestalten 

• verfügen über genügend Kenntnisse der schulrechtlichen Grundlagen 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 

HW Aktionsforschung SE 0,5 0,5 12 0,5 0,5 

FW/FD Neue Lernkultur (D / M / SU) SE 0,75 0,25 12 25,5 1,5 

SPST Unterrichtspraxis PK 1,5 0 18 32 2 


SPST Lehrverhaltenstraining / Schulpraktische Werkstatt UE 0,25 0,25 6 6,5 0,5 

EGST Schulrecht 1 VO 1 0 12 13 1 

6 





ECTS- 

Credits 

Seite 55

Kurzzeichen: 

V-5.1 









Modulthema: „Bachelor-Arbeit – Teil 1“ 


N.N 









• Problembewusstsein und Sensibilität für die Aktualität relevanter Forschungsfragen des Berufsfeldes 

• Wissen um Gestaltung, Aufbau und wissenschaftliche Redlichkeit als Grundlage der Bachelor-Arbeit 

• Kenntnis und Anwendung wissenschaftlicher Vorgangsweisen und Methoden 

• Formale Kriterien der Bachelor-Arbeit an der PH Burgenland 


• Die Datenerhebung unter wissenschaftlichen Bedingungen bei qualitativen und quantitativen Verfahren 

• Formulierung von Forschungsfrage(n) bzw. Hypothesen 

• Erstellung eines Problemaufrisses (Grobkonzept) und Literaturrecherche (traditionell, computer-based, Internet-based) 

• Erstellung eines Begründungszusammenhanges und Nutzung geeigneter problemadäquater Forschungsinstrumentarien und methodischer 

Verfahren 

• Wissenschaftliche Nutzung von Textverarbeitungssystemen 



• beherrschen zumindest die für ihre Bachelor-Arbeit maßgebliche wissenschaftliche Methode 

• verfügen über das notwendige Problembewusstsein und die nötige Sensibilität, um aktuelle forschungsrelevante Fragestellungen im 

Berufsfeld aufzugreifen 

• können Forschungsfrage(n) bzw. Hypothesen wissenschaftlich formulieren 

• können selbstständig die notwendige Literaturarbeit (Recherche etc.) durchführen 

• beherrschen den für eine Forschungsarbeit relevanten wissenschaftlichen Schreibstil 

• sind zu Schlussfolgerungen und Interpretationen fähig 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 


6 




ECTS- 

Credits 

Seite 56

Kurzzeichen: 

V-5.2 









Modulthema: „Nahtstellenproblematik“ 


N.N 









• Die Bedeutung der Neuen Lernkultur zur Entwicklung der Bereitschaft zu lebenslangem und lebensbegleitendem Lernen 

• Der Übergang von Elternhaus und vorschulischen Einrichtungen in die Grundschule sowie der Übergang von der Grundschule zu weiteren 

Schularten bzw. Schulen mit besonderer Schwerpunktausrichtung 

• Einsichten in die Bedeutung frühkindlicher Entwicklungen und daraus resultierend Erkenntnis über die Notwendigkeit vorschulischer 

Bildungsarbeit 

• Reflexion entwicklungspsychologischer, sozialisations- und lerntheoretischer Aspekte für Erziehung und Unterricht im Schuleingangsbereich 

sowie die Organisation der Unterrichtsarbeit 

• Kennenlernen erforderlicher Methoden für die Feststellung des individuellen Leistungsstandes und vielfältige Möglichkeiten individueller 

Förderung 


• Einführung in die organisatorischen Aufgaben einer Lehrerin/eines Lehrers 

• Frühkindliche Entwicklung und vorschulische Bildung 

• Gestaltung des Überganges vom Kindergarten zur Schule; Zusammenarbeit von Elternhaus und Schule; Kindgemäßer Schulanfang 

• Schulreife – Schulbereitschaft – Schulfähigkeit; Gestaltung der Schuleinschreibung 

• Aspekte einer umfassenden Schuleingangsdiagnose; Grundlagen und Instrumente der Förderdiagnostik 

• Symptomatik und mögliche Ätiologie von Entwicklungsverzögerungen und Lernbehinderungen 

• Spannungsfelder in Bezug auf den Schuleintritt bzw. Schulübertritt in die Sekundarstufe 1 

• Beobachtungen und Analysen von erlebtem Unterricht in unterschiedlichen Schularten 

• Kenntnis und Reflexion von Unterricht in vorangehenden Institutionen und weiterführenden Schularten bzw. in Schulen mit besonderer 

Schwerpunktausrichtung 



• können als Bildungsberater/in Erziehungsberechtigte über die Notwendigkeit der Neuen Lernkultur in allen Schularten überzeugend 

informieren 

• wissen um die neue Lehrer/innenrolle als Coach und Berater/in 

• haben ein Verständnis der frühkindlichen Entwicklung entwickelt und Kompetenzen in der Beherrschung elementardidaktischer Ansätze 

vorschulischer Bildung erworben 

• können Erziehungsberechtigten Hilfestellung beim Übergang vom Elternhaus und vorschulischen Einrichtungen in die Grundschule geben 

• können Kinder und Erziehungsberechtigte bei schulischen Übergängen kompetent beraten 

• haben ihre Unterrichtsbeobachtungen in den unterschiedlichen Schularten in Form eines Portfolios dokumentiert und können dieses 

präsentieren 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 

HW Schulorganisation und Schulentwicklung SE 1 0 12 0,5 0,5 

HW Frühkindliche Entwicklung und vorschulische 

SE 1 0 12 0,5 0,5 

Bildung 

FW/FD Schuleingangsstufe SE 0,5 0 6 19 1 

FW/FD Sekundarschuldidaktik SE 0,5 0 6 19 1 


SPST Hospitationen und Reflexionen PK 0,5 0,5 12 38 2 

6 





ECTS- 

Credits 

Seite 57

Kurzzeichen: 

V-5.3 









Modulthema: „Neue Lernkultur I“ 


N.N 









• Auseinandersetzung mit Kinder- und Jugendliteratur unter dem Aspekt der Implementierung der Neuen Lernkultur und der Neuen Medien 

• Gestaltung motivierender Übungsformen und -reihen zu bestimmten Themenbereichen der Mathematik 

• Spezifische Aufgaben eigenständig konzipieren und im Sinne der Umsetzung der Neuen Lernkultur didaktisch aufbereiten 

• Einsatzmöglichkeiten Neuer Medien im Verständnis der Neuen Lernkultur 

• Ganzheitlich-integrativer Sachunterricht mit fächerübergreifenden und problemorientierten Handlungsfeldern 

• Gewinnung von Einsichten in naturwissenschaftliche Zusammenhänge anhand ausgewählter Themenbereiche 

• Reflexion der Lehrer/innenrolle als Lernbegleiterin / Lernbegleiter und Initiatorin / Initiator einer vorbereiteten Lernumgebung 

• Handlungsorientierte Unterrichtssequenzen von ausgewählten Aspekten aus den Lebenswelten der Lerner/innen unter Einbeziehung von 

Methoden der Neuen Lernkultur 

• Auseinandersetzung mit den methodischen und lexikalischen Anforderungen eines holistischen und cross-curricularen Lernansatzes in der 

Fremdsprache 

• Gestaltung inhaltsintegrativer Unterrichtssequenzen unter Verwendung authentischer Materialien 


• Begegnung mit Kinder- und Jugendliteratur; Aktionen und Projekte rund ums Kinderbuch; Leseerziehung in der multimedialen 

Schulbibliothek 

• Ziele, Funktionen und Formen der Übung im Mathematikunterricht 

• Entwicklung von differenzierten Mathematikaufgaben 

• Mittelwertberechnung in der Grundschule 

• Umsetzung sachgemäßer Arbeitsweisen und Anlegen von Forschungstagebüchern und Experimentiersammlungen zu exemplarisch 

ausgewählten Themenbereichen 

• Handlungsorientierte Fachwissenschaft und –didaktik für die Implementierung der Neuen Lernkultur 

• Die lernbegleitende Lehrer/innenrolle im Unterricht 

• Kriterien für den Aufbau der vorbereiteten Lernumgebung 

• Vernetzende methodische Aufarbeitung von Themengebieten aus den Erfahrungs- und Lernbereichen im Sinne des Gesamtunterrichts 

• Projektorientierte Arbeit an Beispielen des integrativen Fremdsprachenunterrichts für einen multisensorischen, fächerübergreifenden 

Projektunterricht 

• Modelle des integrativen cross-curricularen (CLIL) Sprachunterrichts und projektorientierten Fremdsprachenlernens 



• haben sich mit den Strömungen der Kinder- und Jugendliteratur und dem Beurteilen von Kinder- und Jugendbüchern nach didaktischen, 

problemorientierten, interkulturellen und geschlechtsspezifischen Aspekten auseinandergesetzt 

• können differenzierte Aufgaben im Kontext der Neuen Lernkultur erstellen 

• gestalten Übungsmaterialien für einen differenzierten Einsatz anhand exemplarisch gewählter Inhalte aus dem Arithmetik- und 

Geometriebereich 

• können eine effektive Lernbegleitung beim selbstständigen Wissenserwerb der Kinder durchführen und wissen um die eigenen Stärken und 

Schwächen 

• können komplexe Themenfelder vernetzen und unter Einbeziehung außerschulischer Lernorte selbstständiges Lernen initiieren 

• können didaktische Konzepte im Sinne des Entdeckens und Forschens unter dem Aspekt der Implementierung neuer Lernmethoden und 

Neuer Medien im naturwissenschaftlichen Bereich selbstständig entwickeln und planen 

• haben während des Moduls Forschungstagebücher und Experimentiersammlungen im naturwissenschaftlichen Bereich erstellt 

• haben die Fähigkeit erworben, Sequenzen zu fächerübergreifenden Unterrichtsprojekten zu erstellen und können dies in einem Portfolio 

dokumentieren 

• arbeiten methodische Vernetzungen von Themengebieten aus den Erfahrungs- und Lernbereichen in der Fremdsprache auf 

Seite 58


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 

FW/FD Deutsch UE 1 0,5 18 19,5 1,5 

FW/FD Mathematik UE 1 0,5 18 19,5 1,5 

FW/FD Sachunterricht UE 1 0,5 18 19,5 1,5 

FW/FD Lebende Fremdsprache UE 1 0 12 25,5 1,5 

6 





ECTS- 

Credits 

Seite 59

Kurzzeichen: 

V/S-5.4 









Modulthema: „Neue Lernkultur II“ 


N.N 









• Bildnerische Aktivitäten und kreativitätsfördernde Maßnahmen im Bereich der Werkerziehung unter dem Aspekt der Neuen Lernkultur 

entsprechend erleben 

• Umsetzung von cross-curricularen Themenfeldern im BSP-Unterricht 

• Die Bedeutung der Musik als Unterrichtsprinzip herausarbeiten 


• Planung und Vorbereitung von Ausstellungen, Galeriebesuchen, Besuche von Künstlerinnen / Künstlern, Workshops 

• Bewegungssequenzen aus der Erlebnispädagogik 

• Natur als Medium und Bewegungsraum erleben 

• Ganzheitliche Lernansätze 

• Organisation von bewegungsbezogenen Schulveranstaltungen 

• Musik im fächerübergreifenden Kontext: die tägliche Begegnung mit Musik im Unterricht 



• können Sporttage mit nachhaltigem Umgang mit der Natur konzeptionieren 

• können Bewegungsübungen zur Verbesserung der Konzentration und des Lernerfolges auswählen und anwenden 

• können die Natur in geeigneten, anregenden Spielformen einbinden 

• besitzen praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten in allen Lehrplanbereichen der Musikerziehung 

• können spezifische Methoden zur fächerübergreifenden Unterrichtsgestaltung einsetzen 

• arbeiten methodische Vernetzungen von Themengebieten aus den Lernbereichen auf 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 

FW/FD Bildnerische Erziehung UE 1 0,5 18 19,5 1,5 

FW/FD Bewegung und Sport UE 1 0,5 18 19,5 1,5 

FW/FD Musikerziehung UE 0,5 0,5 12 6,75 0,75 

FW/FD Musikerziehung - Instrumentalmusikerziehung UE 0,5 0 6 12,75 0,75 

FW/FD Werkerziehung (technisch) UE 0,5 0 6 12,75 0,75 

FW/FD Werkerziehung (textil) UE 0,5 0 6 12,75 0,75 

6 





ECTS- 

Credits 

Seite 60

Kurzzeichen: 

V/S-5.5 









Modulthema: „Implementierung der neuen Lernkultur“ 


N.N 







Verbindung zu anderen Modulen bzw. Studienfachbereichen: 4.5 


• Erfahren der Grundlagen ausgewählter Modelle der Begabungs- und Begabtenförderung 

• Projekttage 

• Lerntätigkeit als subjektiver Konstruktionsprozess 

• Umsetzung von Lernen als eigenaktiver und konstruktiver Prozess 

• Verbindung der Subjektivierung von Lernangeboten und Lernhilfen mit Aspekten des gemeinsamen Lernens 

• Vertiefung des Verständnisses für die Neue Lernkultur und zunehmende Sicherheit bei derem Einsatz 


• Begabungsmodelle und Begabungskonzepte 

• Theorien und Modelle zu Intelligenz und Kreativität 

• Verfahren zur Identifikation von Begabungen 

• Begabungsfördernde Grundhaltung und Bedeutung der Lehrer/innenrolle 

• Projekttage: Planung, Organisation und Gestaltung; rechtliche Grundlagen 

• Erweiterter Lernbegriff der Lehrpläne 

• Lerntätigkeit als intentionale, bewusste Aktivität für Menschen mit dem Ziel der Aneignung menschlicher Kultur 

• Prozessorientierung in der Beurteilung 



• können unterschiedliche wissenschaftliche Theorien und Modelle zu Intelligenz, Begabung und Kreativität kritisch analysieren 

• vermögen Begabungen mit Hilfe subjektiver und objektiver Verfahren zu diagnostizieren 

• können pädagogische Interventionen auf die Förderung individueller Stärken fokussieren 

• können Projekttage planen und erproben selbst Elemente / Aktivitäten von Projekttagen 

• können Lernende dabei unterstützen, ihr Lernen vorzubereiten, Lernhandlungen auszuführen und zu regulieren, Leistungen zu bewerten 

sowie Motivation und Konzentration zu erhalten. 

• können die verschiedenen traditionellen und innovativen Argumentationsstränge der Neuen Lernkultur begründen und in der eigenen 

Tätigkeit zusammenführen 

• können eine anregende Lernumgebung schaffen, aus der individuelle Impulse für den/die einzelne/n Lerner/in ausgehen und diese/n 

befähigen, eigene Lernprozesse selbst zu steuern 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 

HW Begabungsdiagnostik und -förderung UE 1 0 12 13 1 

FW/FD Projekttage PK 0 1 12 13 1 


6 





ECTS- 

Credits 

Seite 61

Kurzzeichen: 

V-6.1a 









Modulthema: „Bachelor-Arbeit – Teil 2“ 


N.N 









• Wissen um Gestaltung, Aufbau und wissenschaftliche Redlichkeit als Grundlage der Bachelor-Arbeit 

• Kenntnis und Anwendung wissenschaftlicher Vorgangsweisen und Methoden 

• Formale Kriterien der Bachelor-Arbeit an der PH Burgenland 

• Präsentation der Ergebnisse der eigenen Bachelor-Arbeit 


• Beachtung wissenschaftlicher Arbeitsweisen und Methodik 

• Zitation und Datenerhebung unter wissenschaftlichen Bedingungen 

• Präsentationstechniken 


Die Absolventinnen / Absolventen des Moduls 6.1a 

• können eine Forschungsarbeit vorlegen, deren Thema wissenschaftlich relevant ist, die unter Beachtung der Regeln wissenschaftlichen 

Arbeitens erstellt worden ist und den formalen Anforderungskriterien entspricht 

• können die Ergebnisse ihrer Bachelor-Arbeit präsentieren und Fragen aus dem Themenbereich der Arbeit befriedigend beantworten 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 


3 




ECTS- 

Credits 

Seite 62

Kurzzeichen: 

V-6.1b 









Modulthema: „Schulmanagement, Bildungsverwaltung“ 


N.N 









• Aufbau eines Orientierungswissens im Bereich Politische Bildung 

• Kennenlernen des Österreichischen Rechts, insbesondere des Österreichischen Schul- und Dienstrechts 

• Erwerb von grundlegenden Kenntnissen bezogen auf Schulmanagement und schulische Öffentlichkeitsarbeit 

• Kenntnis über die Verwaltungsaufgaben einer Lehrerin / eines Lehrers und exemplarische Durchführung anhand eines 

Schulverwaltungsprogramms 


• Vermittlung eines realistischen und differenzierten Bildes der politischen Wirklichkeit - Auseinandersetzung mit Strukturen, Regeln und 

Institutionen des politischen Systems 

• Die Europäische Union: Genese – Institutionen – Gemeinschaftspolitiken – Geteilte Zuständigkeiten 

• Schulrecht 2 

• Qualitätsmanagement 

• Schulmanagement und Bildungsverwaltung 

• Schulverwaltungsprogramm (webAS) 


Die Absolventinnen / Absolventen des Moduls 6.1b 

• haben ein kritisches Bewusstsein hinsichtlich des eigenen gesellschaftlichen Standortes und der eigenen Interessen entwickelt. 

• wissen Möglichkeiten, selbst politisch zu handeln 

• haben Grundkenntnisse der Österreichischen Rechtsordnung (schwerpunktmäßig Kenntnis des Österreichischen Schul- und Dienstrechts) 

erworben 

• besitzen die Kompetenz für die Entwicklung von Kooperationen mit der Schulaufsicht, der Schulleitung und den Eltern 

• können erforderliche Verwaltungsaufgaben mit Hilfe eines speziellen Schulverwaltungsprogramms situationsgerecht durchführen 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 

EGST Politische Bildung SE 1 0 12 13 1 

EGST Schulrecht 2 SE 1 0 12 13 1 

EGST Verwaltungskompetenz (webAS) SE 1 0 12 13 1 

3 





ECTS- 

Credits 

Seite 63

Kurzzeichen: 

V-6.2 









Modulthema: „Schulpartnerschaft, Bildungsberatung, Erwachsenenbildung“ 


N.N 









• Erkenntnis der Notwendigkeit des Lebenslangen Lernens in der Wissensgesellschaft und Förderung der Bildungsmotivation 

• Gesetzliche Grundlagen und pädagogische Aufgaben der Elternarbeit in der Schule 

• Modelle der Erwachsenenbildung in Österreich 

• Zusammenarbeit mit anderen pädagogischen Berufsgruppen; Kennenlernen außerschulischer Institutionen 

• Unterschiedliche Formen der Schulpartnerschaft, Kooperation zwischen Elternhaus und Schule sowie Beratungen im schulischen Kontext 


• Grundlegende Studien der Bildungsforschung zur Erwachsenenbildung; EU – Bildungsziele 2010 

• Aneignung von Wissen über Berufsperspektiven, Arbeitsplatzchancen und Erwachsenenbildung 

• Gesellschaftliche Lernherausforderungen und ihre Bedeutung für die Erwachsenenbildung in Österreich 

• Die Bedeutung der Neuen Lehr- und Lernformen für die Erwachsenenbildung und deren Methoden 

• „Life-Long-Learning“ 

• Kooperation von Elternhaus und Schule 

• Hospitation von berufsrelevanten Institutionen und außerschulischen Einrichtungen und Kennenlernen deren Strukturen 

• Einführung in die Rechtsordnung: Das Schulunterrichtgesetz im Hinblick auf Schulpartnerschaft und Bildungsberatung 

• Formen und Grundsätze der Schulpartnerschaft und der Bildungsberatung 



• kennen Grundlagen und Methoden der Erwachsenenbildung 

• kennen die wichtigsten Studien zur Bildungsforschung in der Erwachsenenbildung 

• haben Kenntnisse über die Möglichkeiten der Erwachsenenbildung in Österreich erworben 

• können einen Beratungsplan zur Durchführung, Reflexion und Dokumentation von Bildungsberatung in unterschiedlichen Situationen 

erstellen 

• haben die Modulinhalte in einem Portfolio dokumentiert 

• können unterschiedliche Modelle und Konzepte erfolgreicher Schulpartnerschaften und Kooperationen erklären 

• haben grundlegende Kenntnisse der schulrechtlichen Grundlagen im Hinblick auf Schulpartnerschaft und Bildungsberatung erworben 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 

HW Erwachsenenbildung SE 0,5 0,5 12 13 1 

FW/FD Methoden der Erwachsenenbildung, der 

SE 0,5 0 6 6,5 0,5 

Elternarbeit und der Bildungsberatung 

SPST Exkursionen, Hospitationen und Praktikum UE 0,5 0,5 12 63 3 


EGST Schulpartnerschaft und Bildungsberatung SE 1 0 12 0,5 0,5 

6 





ECTS- 

Credits 

Seite 64

Kurzzeichen: 

V-6.3a 









Modulthema: „Naturwissenschaftliche Themenfelder“ 


N.N 









• Erstellung einer konkreten Jahresplanung 

• Didaktische Umsetzung des modernen Sachrechnens am Themengebiet „Zeitrechnung“ 

• Selbstgewählte Themen aus dem naturwissenschaftlich-technischen Bereich im Sinne einer zeitgemäßen Sachunterrichtsdidaktik 

ausarbeiten, in einem Portfolio dokumentieren und exemplarisch präsentieren 

• Individuell gewählte Teilbereiche der Werkerziehung didaktisch aufbereiten und exemplarisch Werkstücke herstellen und dokumentieren 

• Umsetzung von gesundheitsorientierten Bewegungshandlungen im BSP-Unterricht 

• Grundbegriffe der angewandten Sportphysiologie, Sportanatomie und Trainingslehre 


• Planungsarbeit (Jahresplanung) im Konkreten für einen zeitgemäßen Mathematikunterricht 

• Grundlagen der Zeitrechnung – Angewandte Mathematik 

• Didaktische Ausarbeitung konkreter naturwissenschaftlich-technischer Themenfelder 

• Angewandte Sportphysiologie, Sportanatomie und Grundbegriffe der Trainingslehre 

• Ausarbeitung jeweiliger Themenbereiche der Werkerziehung 

• Bedeutung von Sport für die Gesundheit 

• Konzepte der Gesundheitsförderung, „Gesunde Schule“ 

• Stärkung der körpereigenen Ressourcen unter dem Aspekt Gesundheitsförderung 



• können im Sinne eines modernen Mathematikunterrichts eine Jahresplanung eigenständig erstellen 

• können den Themenbereich „Zeit und Rechnen mit Zeitmaßen“ didaktisch begründet aufarbeiten 

• können exemplarisch gewählte Themenfelder aus dem naturwissenschaftlich-technischen Bereich eigenständig, gemäß den Intentionen 

einer modernen Sachunterrichtsdidaktik ausarbeiten, dokumentieren und präsentieren 

• können die gewählten Themenbereiche der Werkerziehung eigenständig didaktisch aufbereiten, Werkstücke auswählen, herstellen und die 

Arbeiten in einem Portfolio dokumentieren 

• können gesundheitsorientierte Bewegungshandlungen planen, organisieren und durchführen 

• wissen um kindgemäße Entwicklung und Förderung sportmotorischer Grundlagen 

• besitzen Fähigkeit zur Selbstreflexion der eigenen Stärken, Schwächen und Interessen 

• haben einen Expertenstatus im jeweils gewählten Fachbereich erlangt, der sie zu schulinterner Lehrer/innenfortbildung in diesem Bereich 

qualifiziert 

• legen ein kommentiertes Leistungsportfolio zu durchgeführten Aktivitäten vor, das entsprechend den gewählten Schwerpunkten die 

Planungsabsichten, die Ergebnisse, den Erwerb und die Nutzung der erworbenen individuellen Teilkompetenzen dokumentiert 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbst- 

Studium 

FW/FD Mathematik UE 1 0 12 25,5 1,5 

FW/FD Sachunterricht UE 1 0 12 25,5 1,5 

FW/FD Werkerziehung (technisch) UE 1 0 12 25,5 1,5 

FW/FD Bewegung und Sport UE 1 0 12 25,5 1,5 

6 





ECTS- 

Credits 

Seite 65

Kurzzeichen: 

V-6.3b 









Modulthema: „Musisch-kreative Themenfelder“ 


N.N 









• Vertiefende Auseinandersetzung mit ausgewählten Schwerpunkten im Rahmen der jeweiligen Fachbereiche hinsichtlich inhaltlicher Fragen 

und möglicher didaktischer Konzepte 

• Erwerb weiterer fachlicher Grundlagen anhand von bereichsübergreifenden themenzentrierten Angeboten 


• Fantasievolle Wege im Umgang mit Lesen und Schreiben – Literarische Entdeckungsreisen in der Lese- und Schreibwerkstatt mit 

Einbeziehung der Neuen Medien 

• Individuelle Vertiefungen aus speziellen Disziplinen der Musik, der Werkerziehung und der Bildnerischen Erziehung als Fachwissenschaft , 

sowie mit Didaktik und Methodik der einzelnen Fachbereiche 





qualifiziert 

• legen ein kommentiertes Leistungsportfolio zu durchgeführten Aktivitäten vor, das entsprechend den gewählten Schwerpunkten die 

Planungsabsichten, die Ergebnisse, den Erwerb und die Nutzung der erworbenen individuellen Teilkompetenzen dokumentiert. 

• können Musik in allen Facetten der Arbeitsbereiche (Singen, Musizieren, Hören, Bewegen, Gestalten) in den Schulalltag mit seinen Ritualen, 

Festen, Formen und Fächerinhalten integrieren 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbst- 

Studium 

FW/FD Deutsch UE 1 0 12 25,5 1,5 

FW/FD Musikerziehung UE 1 0 12 25,5 1,5 

FW/FD Werkerziehung (textil) UE 1 0 12 25,5 1,5 

FW/FD Bildnerische Erziehung UE 1 0 12 25,5 1,5 

6 





ECTS- 

Credits 

Seite 66

Kurzzeichen: 

V-6.4 









Modulthema: „Individuelle Schwerpunktbildung“ 


N.N 









• Erwerb von Kenntnissen und Fertigkeiten in der Vermittlung von Deutsch als Zweitsprache 

• Selbstständige Erstellung der Kombination von relevanten Lehrveranstaltungen und Hospitationsschulen 

• Wahlkriterien eines Bereiches oder mehrerer thematisch zusammenhängender Bereiche aus der Schulpraxis, das persönlich bedeutsam 

sowie für die Schulentwicklung von Bedeutung ist 

• Durchführung konkreter Projektvorhaben – nach Möglichkeit an der gewählten Schule – sowie deren Dokumentation 


• Methodisch-didaktische Umsetzung des Lehrplanzusatzes: Deutsch für Kinder mit nichtdeutscher Muttersprache 

• Vermittlung der Basics zum Erwerb der Kulturtechniken in der Zweitsprache 

• Förderung des aktiven Sprachgebrauchs - Bewältigung sprachlicher Handlungssituationen aus der Alltagskommunikation 

• Theoretische und praktische Umsetzung des gewählten Schwerpunkts im schulpraktischen Zusammenhang 

• Kombination von Lehrveranstaltungen aus den Bereichen Ausbildung bzw. Fort- und Weiterbildung der PH Burgenland oder in 

Lehrer/innenbildungsinstitutionen des In- und Auslandes, mit denen vertragliche Beziehungen bestehen, sowie mit den jeweiligen Schulen 

• Konkrete Verwertung des erworbenen Expertenwissens 



• besitzen die Fähigkeit zur Vermittlung von Grundkenntnissen in Deutsch als Zweitsprache 



qualifiziert 

• tragen bei der Projektplanung dazu bei, das Team zur Selbstentscheidung und Eigenverantwortung zu lenken 

• vermitteln die Möglichkeit, Kreativität, Problemlösungsfähigkeit und soziale Kompetenz zu entwickeln 

• beobachten das Team, führen Aufzeichnungen und setzen Fördermaßnahmen 

• beschreiben in einem abschließenden Bericht ihre Erfahrungen, Eindrücke, reflektieren über etwaiges Verbesserungspotenzial und legen ein 

kommentiertes Leistungsportfolio zu durchgeführten Aktivitäten vor, das entsprechend den gewählten Schwerpunkten die 

Planungsabsichten, die schulische Umsetzung der erworbenen individuellen Teilkompetenzen dokumentiert 


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 

FW/FD Deutsch als Zweitsprache SE 0,5 1 18 32 2 

FW/FD Individuelle Schwerpunktbildung SE 0,5 1 18 32 2 

SPST Hospitationen und Lehrübungen in ausgewählten PK 2 0 24 26 2 

Schwerpunktschulen 

6 





ECTS- 

Credits 

Seite 67

Kurzzeichen: 

V/S-6.5 









Modulthema: „Mehrsprachigkeit und Interkulturelle Bildung“ 


N.N 









• Aufbau interkultureller Kompetenz und interreligiöser Dialogfähigkeit 

• Orientierung an globalen ethischen Standards 

• Auseinandersetzung mit den Elementen anderer Kulturen; Weckung des Interesses, Verständnisses und Respekts für andere Kulturen 

• Kritische Reflexion der eigenen Kultur 

• Fremdsprachliche Aspekte des Interkulturellen Lernens 

• Bewältigung sprachlicher Handlungssituationen in der Alltagskommunikation in frei zu wählenden Volksgruppen-, Migranten- und 

Fremdsprachen (Kroatisch, Ungarisch, Romanes, Englisch, Französisch, Türkisch, Bosnisch/Kroatisch/Serbisch) 


• Kennenlernen von Aspekten des Interkulturellen Lernens unter besonderer Berücksichtigung des Kulturgutes der entsprechenden 

Volksgruppen und Nationalitäten 

• Verständnis der grundlegenden Zusammenhänge zwischen Migration und Flucht, der besonderen Lebensbedingungen von Migranten, der 

bestehenden Vorurteile sowie der Quellen und Formen rassistischer Einstellungen 

• Kenntnisse über die Volksgruppen im Burgenland (Kroaten, Ungarn, Roma, Sinti) 

• Wissenserwerb über die Praxis von Einschluss und Ausschluss (rechtliche Grundlagen unseres Zusammenlebens, Formen und 

Auswirkungen von individueller und struktureller Diskriminierung und Rassismus) 

• Geschichte der burgenländischen Volksgruppen; Kultur als bestimmendes Element des Lebens; die Entwicklung interkultureller 

Kompetenzen: Analysekompetenz als Vermittlung von Wissen über die eigene(n) und fremde(n) Kultur(en) und Lebenssituationen, 

Handlungskompetenz als Fähigkeit, eine Begegnung mit einer fremden Kultur bewusst gestalten zu können 

• Interkulturelle Phänomene in den Bereichen Sprache, Kommunikation, Literatur und Musik 

• Erkenntnisse aus der Mehrsprachigkeitsforschung und Modelle zur Sprachbegegnung 

• Integrative Unterrichtskonzepte bei Kindern mit nichtdeutscher Muttersprache 

• Kennenlernen des zweisprachigen Schulwesens im Burgenland 

• Vermittlung der Basics zum Erwerb der Kulturtechniken in der Zweitsprache 

• Das Internet als Ressource für interkulturellen Austausch und computergestütztes Fremdsprachenlernen (CALL) 

• Bewältigung sprachlicher Handlungssituationen aus dem täglichen Umfeld der Schülerin / des Schülers in frei zu wählenden Volksgruppenoder 

Migrantensprachen bzw. Fremdsprachen 

• Hospitation und Unterricht in mehrsprachigen Klassen bzw. Schulen 



• haben jene Interkulturelle Kompetenz erworben, die sie angemessen und erfolgreich in einer fremdkulturellen Umgebung oder mit 

Angehörigen anderer Kulturen kommunizieren lässt 

• besitzen die Kompetenz der aktiven Auseinandersetzung mit Werken der eigenen sowie fremder Kultur(en) und Religion(en) 

• wissen um die Heterogenität von Lernvoraussetzungen, Kultur, Sprache und Wertebildung 

• haben jene globalen ethischen Standards erworben, die eine Schulkultur der Offenheit ermöglichen (Kultur der Gewaltlosigkeit, der Ehrfurcht 

vor allem Leben, der Solidarität, der gerechten Wirtschaftsordnung, der Toleranz und Wahrhaftigkeit, der Gleichberechtigung und 

Partnerschaft von Mann und Frau – Gender mainstreaming) 

• haben die Methoden- und Fachkompetenz zur Gestaltung von CALL-Applikationen und deren Einsatz im frühen Fremdsprachenunterricht 

• können Unterricht in mehrsprachigen Klassen gestalten und dokumentieren die Arbeit in einem Portfolio 

• können die bisher erworbenen Kompetenzen bezüglich der Planung, Gestaltung und Durchführung von Unterricht umsetzen 

• sind in der Lage, die Aufgaben des/der Klassenlehrers / Klassenlehrerin während des Unterrichtspraktikums inklusive der Aufgaben 

außerhalb des Unterrichtsgeschehens (Klassenbuchführung, administrative Aufgaben etc.) zu übernehmen 

Seite 68


Lehrund 

Lernformen 


1 

2 




1+2 

Gesamt 

Selbststudium 

HW Multikulturalität, interkulturelles Lernen SE 1 0,5 18 7 1 

FW/FD Sporttage oder Auslandsaufenthalt UE 0 1 12 13 1 

FW/FD Mehrsprachigkeit SE 0,5 0,5 12 0,5 0,5 

FW/FD Lebende Fremdsprache als Arbeitssprache (CLIL) UE 0,5 0,5 12 0,5 0,5 


6 





ECTS- 

Credits 

Seite 69

Prüfungsordnung für den sechssemestrigen Studiengang 

für das Lehramt an Volksschulen 

an der Pädagogischen Hochschule Burgenland 

Prüfungsordnung - VS 

Vorbemerkung 

Zusätzlich zu dieser Prüfungsordnung sind die Angaben zu den erforderlichen Leistungsnachweisen in den 

Modulbeschreibungen zu beachten. 

Die Prüfungsanforderungen der einzelnen Lehrveranstaltungen bzw. Module sind auf die für das jeweilige 

Modul bzw. den Studiengang gültigen (Teil-)Kompetenzen so abzustimmen, dass die in 

§ 3 Abs 1 der Hochschul-Curriculaverordnung genannte Kompetenzorientierung des Studiums gewährleistet 

ist. Die Arten der Leistungsfeststellung haben die differenzierte Einschätzung der Kompetenzentwicklung der 

Studierenden zu ermöglichen. 

§ 1 Geltungsbereich 

Diese Prüfungsordnung gilt für die sechssemestrigen Studiengänge an der Pädagogischen Hochschule 

Burgenland. 

§ 2 Art und Umfang der Prüfungen und wissenschaftlich-berufsfeldbezogenen Arbeiten 

1. Folgende Prüfungen bzw. Leistungsnachweise sind vorgesehen: 

1.1. Der erfolgreiche Abschluss eines Moduls kann erfolgen 

1.1.1. durch eine mündliche oder schriftliche kommissionelle Prüfung oder einen anderen 

Leistungsnachweis über das gesamte Modul, 

1.1.2. durch mündliche oder schriftliche Prüfungen oder andere Leistungsnachweise über einzelne 

Lehrveranstaltungen eines Moduls. 

1.2. Beurteilung der Schulpraktischen Studien 

1.3. Beurteilung der Bachelorarbeit und der Defensio 

2. Schriftliche Prüfungen über Module/Lehrveranstaltungen dürfen eine Dauer von 45 Minuten nicht unterund 

eine Dauer von drei Normstunden nicht überschreiten. 

3. Mündliche Prüfungen über Module/Lehrveranstaltungen dürfen eine Dauer von 15 Minuten nicht unterund 

eine Dauer von 40 Minuten nicht überschreiten. Mündliche Prüfungen sind öffentlich. Die/Der Prüfer/in 

bzw. die/der Vorsitzende der Prüfungskommission hat jedoch das Recht, einzelne Zuhörer/innen 

auszuschließen, wenn dies aus räumlichen Gründen erforderlich ist oder wenn die Anwesenheit der 

Zuhörer/innen das Prüfungsgeschehen beeinträchtigt. 

§ 3 Anmeldeerfordernisse und Anmeldeverfahren 

Die Studierenden haben sich entsprechend den Terminfestsetzungen rechtzeitig – spätestens am Tag der 

Prüfung bis 8 Uhr – zu den Prüfungen bzw. zu deren Wiederholungen bei den jeweiligen Prüferinnen / Prüfern 

Seite 1


oder – im Falle kommissioneller Prüfungen über das gesamte Modul oder im Falle der Defensio – bei der 

zuständigen Institutsleitung anzumelden und im Falle der Verhinderung auch wieder rechtzeitig abzumelden. 

§ 4 Anwesenheit 

1. Voraussetzung zur Zulassung zu einer Prüfung ist die ordnungsgemäße Inskription und die laut 

Lehrveranstaltungstyp festgelegte Mindestanwesenheit. 

2. Die Mindestanwesenheit umfasst bei Proseminaren, Seminaren und Übungen den Besuch im Ausmaß 

von mindestens drei Viertel der tatsächlich gehaltenen Studienveranstaltungseinheiten sowie die Mitarbeit 

inklusive der Erfüllung allfälliger Studienaufträge. Andernfalls wurde an der Studienveranstaltung „ohne 

Erfolg teilgenommen”. Für die Schulpraktischen Studien ist eine 100%ige Anwesenheit erforderlich. 

3. Bei Vorliegen von berücksichtigungswürdigen Gründen (z.B. Krankenhausaufenthalt) kann das Rektorat 

eine besondere Vereinbarung (z.B. Studienauftrag) treffen. 

§ 5 Generelle Beurteilungskriterien 

1. Grundlagen für die Leistungsbeurteilung sind die Anforderungen des Curriculums unter Berücksichtigung 

der in den Modulen ausgewiesenen (Teil-)Kompetenzen. 

2. Die Leistungsfeststellung kann je nach Festlegung in den einzelnen Modulbeschreibungen durch 

Beobachtung der Leistungen in den Lehrveranstaltungen (lehrveranstaltungsimmanente 

Leistungsfeststellung), durch Kontrolle der Erfüllung von Studienaufträgen, Beurteilung von Seminar-, 

Projektarbeiten, Portfolios, Überprüfung praktischer Fähigkeiten und Fertigkeiten etc. und/oder durch 

mündliche und schriftliche Prüfungen im Sinne der vorliegenden Vorschrift erfolgen. 

3. Der positive Erfolg von Prüfungen oder anderen Leistungsfeststellungen und wissenschaftlichberufsfeldbezogenen 

Arbeiten ist mit „Sehr gut“ (1), „Gut“ (2), „Befriedigend“ (3) oder „Genügend“ (4), der 

negative Erfolg ist mit „Nicht genügend“ (5) zu beurteilen. Zwischenbeurteilungen sind unzulässig. Davon 

abweichende Beurteilungsformen (positive Beurteilung „mit Erfolg teilgenommen“, negative Beurteilung 

„ohne Erfolg teilgenommen“) sind in der Rubrik „Leistungsnachweise“ der einzelnen Modulbeschreibungen 

geregelt. 

4. Bei der Heranziehung der fünfstufigen Notenskala für die Beurteilung von Leistungsnachweisen gelten in 

der Regel folgende Leistungszuordnungen: Mit „Sehr gut“ sind Leistungen zu beurteilen, mit denen die 

beschriebenen Anforderungen in weit über das Wesentliche hinausgehendem Ausmaß erfüllt und 

eigenständige adäquate Lösungen präsentiert werden. Mit „Gut“ sind Leistungen zu beurteilen, mit denen 

die beschriebenen Anforderungen in über das Wesentliche hinausgehendem Ausmaß erfüllt und 

zumindest eigenständige Lösungsansätze angeboten werden. Mit „Befriedigend“ sind Leistungen zu 

beurteilen, mit denen die beschriebenen Anforderungen in den wesentlichen Bereichen zur Gänze erfüllt 

werden. Mit „Genügend“ sind Leistungen zu beurteilen, mit denen die beschriebenen Anforderungen in 

den wesentlichen Bereichen überwiegend erfüllt werden. Mit „Nicht genügend“ sind Leistungen zu 

beurteilen, die die Erfordernisse für eine Beurteilung mit „Genügend“ nicht erfüllen. 

Seite 2


§ 6 Ablegung und Beurkundung von Prüfungen 

1. Alle Beurteilungen sind der/dem Studierenden gemäß § 46 Hochschulgesetz 2005 schriftlich zu 

beurkunden. 

2. Den Studierenden ist auf ihr Verlangen Einsicht in die Beurteilungsunterlagen und in die 

Prüfungsprotokolle zu gewähren. Die Studierenden sind berechtigt, von diesen Unterlagen Fotokopien 

anzufertigen. 

§ 7 Prüfungswiederholungen 

1. Bei negativer Beurteilung einer Prüfung durch „Nicht genügend“ oder „Ohne Erfolg teilgenommen“ stehen 

der/dem Studierenden gemäß § 43 Abs 5 Hochschulgesetz 2005 insgesamt drei Wiederholungen zu, 

wobei die letzte Wiederholung als kommissionelle Prüfung abzulegen ist. Auf Ansuchen der/des 

Studierenden sind bei der zweiten und dritten Wiederholung der Prüfung andere Lehrende als 

Prüfer/innen einzusetzen, wenn dies organisatorisch möglich ist. 

2. Die Prüfungskommission für die letzte Wiederholung besteht aus drei von der Institutsleitung unter 

Berücksichtigung des/der Abs 1 bestellten Lehrenden im betreffenden Fachgebiet. Jedes Mitglied der 

Kommission hat bei der Beschlussfassung über die Benotung eine Stimme. Stimmenthaltung ist 

unzulässig. Die Beschlüsse werden mit Stimmenmehrheit gefasst. 

3. Bei negativer Beurteilung der Schulpraktischen Ausbildung, die semesterweise an Praxisschulen 

absolviert wird, steht gemäß § 59 Abs. 2 Ziffer 6 Hochschulgesetz 2005 nur eine Wiederholung zu. 

4. In die Zahl der Wiederholungen ist gemäß § 59 Abs 2 Z 4 und Z 6 Hochschulgesetz 2005 auch die Zahl 

der Prüfungswiederholungen an anderen Pädagogischen Hochschulen einzurechnen. 

§ 8 Rechtsschutz bei und Nichtigerklärung von Beurteilungen 

1. Betreffend den Rechtsschutz bei Prüfungen gilt § 44 Hochschulgesetz 2005. 

2. Betreffend die Nichtigerklärung von Prüfungen gilt § 45 Hochschulgesetz 2005. 

§ 9 Prüfungen und Beurteilungen über einzelne Module / Lehrveranstaltungen 

1. Die Lehrenden haben die Studierenden nachweislich zu Beginn der ersten Lehrveranstaltung eines 

Moduls über die Ziele, die inhaltlichen Schwerpunkte, die zu erwerbenden Kompetenzen und die zu 

erbringenden Leistungsnachweise und Beurteilungskriterien zu informieren. 

2. Für die Durchführung von Prüfungen bzw. anderen Leistungsnachweisen über Lehrveranstaltungen eines 

Moduls gelten die Lehrenden als bestellt, die im jeweiligen Modul unterrichten. 

3. Ist über ein Modul eine kommissionelle Prüfung vorgesehen, hat die Institutsleitung eine 

Prüfungskommission zu bilden, die aus drei im Modul Lehrenden besteht. Jedes Mitglied der Kommission 

Seite 3


hat bei der Beschlussfassung über die Benotung eine Stimme. Stimmenthaltung ist unzulässig. Die 

Beschlüsse werden mit Stimmenmehrheit gefasst. 

4. Prüfungen können frühestens nach Beendigung der Lehrveranstaltungen abgelegt werden. Andere 

Leistungsnachweise (z.B. Studienaufträge, Portfolios) können jedoch bereits während der 

Lehrveranstaltung erbracht werden. 

5. Prüfungen oder andere Leistungsnachweise für den Abschluss eines Moduls sind studienbegleitend 

zeitnah zu den Lehrveranstaltungen, in denen die prüfungsrelevanten Inhalte erarbeitet worden sind, 

abzulegen. Der Abschluss eines Moduls soll spätestens bis zum Ende des Folgesemesters erfolgen. 

Später abgelegte Prüfungen oder andere Leistungsnachweise haben sich an einem vergleichbaren 

aktuellen Modul / an einer vergleichbaren aktuellen Lehrveranstaltung zu orientieren. Ausnahmen 

bedürfen der Zustimmung der Institutsleitung. 

6. Die Institutsleitung bzw. die/der Lehrveranstaltungsleiter/in hat pro Modul / Lehrveranstaltung jedenfalls 

drei Prüfungstermine festzusetzen. 

7. Die Beurteilung der Schulpraktischen Studien erfolgt semesterweise und wird im Rahmen der 

Modulzeugnisse separat ausgewiesen. Dabei sind die Beurteilungskriterien nach § 9 heranzuziehen. 

8. Für Studierende mit Behinderungen sind gemäß § 63 Abs.1 Z 7 Hochschulgesetz 2005 sowie § 4 Abs. 5 

Hochschul-Curriculaverordnung unter Bedachtnahme auf die Form der Behinderung beantragte 

abweichende Prüfungsmethoden zu gewähren, wobei der Nachweis der zu erbringenden 

Teilkompetenzen gewährleistet sein muss. 

§ 10 Beurteilung der Schulpraktischen Studien 

1. Neben den in den Modulen ausgewiesenen, auf die Schulpraxis bezogenen Anforderungen werden 

folgende Kriterien für eine positive Beurteilung der Leistungen in den Schulpraktischen Studien 

herangezogen: 

1.1. Bereitschaft und Fähigkeit zum Aufbau professioneller Berufskompetenz; dabei ist besonders zu 

beachten: 

1.1.1. das Erkennen und Formulieren von relevanten Fragestellungen, Entwicklungszielen und 

Schwerpunkten; 

1.1.2. die gezielte Arbeit an diesen Fragestellungen, Entwicklungszielen und Schwerpunkten; 

1.1.3. die Reflexion und Dokumentation dieser Arbeit; 

1.2. ausreichendes fachspezifisches Grundlagenwissen unter Beachtung des Ausbildungsstandes sowie 

der Bereitschaft und Fähigkeit zur Aneignung erforderlichen Wissens; 

1.3. ausreichende didaktisch-methodische Fähigkeiten, insbesondere Methodenvielfalt und Fähigkeit zum 

aufgabenspezifischen Einsatz der Methoden unter Beachtung des Ausbildungsstandes sowie der 

Bereitschaft und Fähigkeit zur Aneignung erforderlicher Kompetenzen; 

1.4. ausreichende mündliche und schriftliche Sprachbeherrschung in der Unterrichtssprache; 

1.5. inter- und intrapersonale Kompetenz (u. a. Eigeninitiative, Aktivität und Kreativität, Kommunikationsund 

Interaktionsfähigkeit, angemessene Gesprächsführung; Bereitschaft zur Zusammenarbeit mit 

Seite 4


den relevanten Personengruppen; Verantwortungsbewusstsein, Pünktlichkeit; Bereitschaft zur 

Selbstkritik und zu adäquater Selbsteinschätzung). 

2. Die Beurteilung der Schulpraktischen Studien erfolgt gem. § 43 (3) im ersten Studienabschnitt auf „mit 

Erfolg teilgenommen“ bzw. „ohne Erfolg teilgenommen. Im zweiten Studienabschnitt erfolgt die Beurteilung 

neben der ziffernmäßigen Benotung jedenfalls auch in verbaler Form. In die semesterweise Beurteilung 

sind die Leistungen der/des Studierenden in den Lehrübungen (ausgenommen im ersten Semester), in 

der Planung, der Reflexion und in der Gestaltung des Portfolios mit einzubeziehen. Negative Leistungen in 

den Lehrübungen verhindern die positive Beurteilung der Schulpraktischen Studien im Studiensemester. 

3. Mit der/dem Studierenden sind Beratungsgespräche über ihren/seinen Entwicklungsstand zu führen. 

Zusätzlich ist ihr/ihm die Möglichkeit zur Einsicht in die sie/ihn betreffenden verbalen Beurteilungen zu 

gewähren. 

4. Die semesterweise Beurteilung erfolgt durch die Praxisbetreuerin / den Praxisbetreuer in Absprache mit 

der Klassenlehrerin / dem Klassenlehrer auf der Grundlage persönlicher Leistungsfeststellungen und der 

schriftlichen Leistungsbeschreibung der Klassenlehrerin / des Klassenlehrers. Vor einer Beurteilung „ohne 

Erfolg teilgenommen“ bzw. einer negativen Beurteilung ist die Praxiskonferenz zu hören. Die 

Praxiskonferenz wird aus allen Praxisbetreuerinnen / -betreuern des Studienganges gebildet und 

entscheidet bei einem Anwesenheitsquorum von zumindest 75 % ihrer Mitglieder mit einfacher 

Stimmenmehrheit. Bei Stimmengleichheit entscheidet die Stimme der / des aus ihrer Mitte zu wählenden 

Vorsitzenden. 

5. Wird die Beurteilung voraussichtlich auf „ohne Erfolg teilgenommen (im ersten Studienabschnitt) bzw. auf 

„Nicht genügend“ (im zweiten Studienabschnitt) lauten, so ist der Institutsleitung zum frühest möglichen 

Zeitpunkt darüber Mitteilung zu machen. Die/Der Studierende ist über die voraussichtlich negative 

Beurteilung und ihre Grundlagen sowie allfällige Anforderungen zur Erreichung einer positiven Beurteilung 

umgehend nachweislich zu informieren. Der/Dem Studierenden ist die Möglichkeit zur Stellungnahme 

einzuräumen. 

§ 11 Zulassungsbedingungen für den zweiten Studienabschnitt 

Der erfolgreiche Abschluss der Module 1.5 und 2.5 ist Voraussetzung für die Inskription des zweiten 

Studienabschnittes (STUKO-Beschluss vom 17. 4. 2012 auf Grund des § 8 Abs 2 Hochschul- 

Curriculaverordnung). Die Module 1.5 und 2.5 des 1. und 2. Studiensemesters müssen bis zum Ende der 

Nachfrist für die Anmeldung (Inskription) für das dritte Studiensemester positiv abgeschlossen sein. 

§ 12 Bachelorarbeit und Defensio 

1. Der Leistungsumfang der Bachelorarbeit einschließlich Defensio beträgt 9 ECTS-Credits. Der Umfang der 

schriftlichen Arbeit bezieht sich auf mindestens 120 000 Zeichen (Leerzeichen inklusiv) mit 1,5 

Zeilenabstand und einer Schriftgröße von 12 Punkten; dies entspricht etwa 60 DINA4 Seiten. 

2. Voraussetzung für die Themenvereinbarung ist der positive Abschluss aller Module des ersten 

Studienabschnitts. 

Seite 5


3. Das Thema der Bachelorarbeit ist mit einem/r Lehrenden mit fachlicher und wissenschaftlicher 

Qualifikation zu vereinbaren und hat studienfachbereichsübergreifend zu sein, wobei die Kombination aller 

Studienfachbereiche möglich ist. Die Studierenden können Lehrende aller Institute der Pädagogischen 

Hochschule Burgenland – nach Maßgabe organisatorischer Gegebenheiten – wählen. Bei Bedarf kann 

ein/e Berater/in hinzugezogen werden. 

4. Über die Annahme des Arbeitstitels und des Konzepts (inkl. der Forschungsmethode/n) der Bachelorarbeit 

entscheidet der/die Themensteller/in. Die Themenvereinbarung bedarf der Genehmigung des Rektors / 

der Rektorin, wobei das Einvernehmen mit der zuständigen Institutsleitung herzustellen ist. Die 

Genehmigung hat spätestens zwei Semester vor dem voraussichtlichen Studienabschluss zu erfolgen. 

5. Bei der Bearbeitung des Themas und der Betreuung der Studierenden sind die Bestimmungen des 

Urheberrechtsgesetzes, BGBl. Nr. 111/1936 (zuletzt geändert durch das Bundesgesetz BGBl. I Nr. 

20/2006) zu beachten. 

6. Die Bachelorarbeit ist als gebundene schriftliche Arbeit in zweifacher Ausfertigung und in Form einer pdf- 

Datei auf einem nicht wieder beschreibbaren optischen Datenträger bei der Institutsleitung abzugeben. 

Auf dem Datenträger ist eine zusätzliche Datei abzulegen, welche den Namen der Verfasserin/des 

Verfassers, den Titel der Bachelorarbeit, die Matrikelnummer und die Studienkennzahl enthält. Der 

Datenträger muss außen mit dem Namen der/des Studierenden, dem Studiengang und der 

Matrikelnummer versehen werden. 

7. Jeder Bachelorarbeit ist folgende eigenhändig unterfertigte Erklärung der/des Studierenden anzufügen: 

"Ich erkläre, dass ich die vorliegende Bachelorarbeit selbst verfasst habe und dass ich dazu keine 

anderen als die angeführten Behelfe verwendet habe. Außerdem habe ich ein Belegexemplar verwahrt." 

8. Die Bachelorarbeit ist in einem mündlichen Prüfungsgespräch in der Dauer von maximal 

30 Minuten zu verteidigen (Defensio). Die Prüfungskommission besteht aus dem/r Themensteller/in, 

einem Zweitprüfer und einer/einem von der Institutsleitung im Einvernehmen mit der / dem zuständigen 

Rektor/in bestellten Vorsitzenden. 

9. Die Defensio erfolgt in Form einer Darlegung der Forschungshypothesen, der Absicht, des Aufbaus und 

des Inhalts der Bachelorarbeit. Die/Der Studierende hat ferner über die ausgewählte Literatur bzw. die 

erhobenen Daten Auskunft zu geben und die berufspraktische Seite der Arbeit deutlich zu machen. 

Weiters ist auf die Beantwortung der Forschungsfrage bzw. auf das Verifizieren / Falsifizieren der 

Hypothese näher einzugehen. Die Mitglieder der Prüfungskommission sind gehalten, mit der/dem 

Studierenden in einen kritischen bzw. reflexiven Diskurs über die Bachelorarbeit einzutreten. 

10. Die Beurteilung der Bachelorarbeit beruht auf: 

10.1. dem schriftlichen Gutachten (innerhalb von sechs Wochen ab der Einreichung) des/r 

Themenstellers/in über die Arbeit; der Notenvorschlag des/r Themenstellers/in ist der/dem 

Studierenden auf Verlangen nach Ablauf der Begutachtungsfrist mitzuteilen. 

10.2. dem Protokoll über die kommissionelle Defensio der Arbeit. 

Seite 6


11. In die Beurteilung haben sowohl die in der schriftlichen Arbeit als auch die in der Defensio erbrachten 

Leistungen der/des Studierenden einzufließen. Die Beurteilung erfolgt durch die Prüfungskommission und 

wird von der/dem Vorsitzenden im Prüfungsprotokoll schriftlich festgehalten (Note auf der fünfstufigen 

Notenskala) und verbal begründet. Jedes Mitglied der Kommission hat bei der Beschlussfassung über die 

Benotung eine Stimme. Stimmenthaltung ist unzulässig. Die Beschlüsse werden mit Stimmenmehrheit 

gefasst. 

12. Die Termine für die Abgabe der Bachelorarbeit sowie für die Abhaltung der Defensio werden pro 

Studienjahr durch die/den zuständigen Rektor/in festgelegt. Es stehen jährlich drei Termine zur 

Verfügung. Der Termin für die Abgabe der schriftlichen Arbeit ist mit mindestens acht Wochen vor dem 

Termin der Defensio festzulegen. 

13. Die/Der Studierende hat sich nach positivem Notenvorschlag durch den/die Themensteller/in 

entsprechend der Terminfestlegung bei der zuständigen Institutsleitung rechtzeitig zur Defensio 

anzumelden und im Falle der Verhinderung auch wieder rechtzeitig abzumelden. 

14. Die Defensio ist öffentlich. Der/die Vorsitzende der Prüfungskommission hat jedoch das Recht, einzelne 

Zuhörer/innen auszuschließen, wenn dies aus räumlichen Gründen erforderlich ist oder wenn die 

Anwesenheit der Zuhörer/innen das Prüfungsgeschehen beeinträchtigt. 

15. Kriterien für die Beurteilung von Bachelorarbeit und Defensio sind: 

15.1. Sprachlich-argumentative Klarheit und Eigenständigkeit der Darstellung; 

15.2. Eigenständige Konzeptionierung und stringent gegliederte Abfassung nach wissenschaftlichen 

Grundsätzen; 

15.3. Aufbereitung des Themas gemäß dem aktuellen Entwicklungsstand der jeweiligen 

Disziplin(en); 

15.4. Klare Ausweisung des Berufsfeldbezuges; 

15.5. Differenziertes Problembewusstsein bezüglich des zu bearbeitenden Themas; 

15.6. Systematische, kontinuierliche Verknüpfung von Theorie und Praxisreflexion; 

15.7. Reflektierte Auseinandersetzung mit (inter)nationaler Fachliteratur; 

15.8. Aktuelle Bezugnahme auf relevante (inter)nationale Forschungsergebnisse; 

15.9. Offenlegung der Methodenwahl bei quantitativ- oder qualitativ-empirischen Teilen einer Bachelor- 

Arbeit, Datengenerierung und -verarbeitung entsprechend den Standards 

empirischer Forschung; 

15.10. Kritisch-selektiver Umgang mit Literaturquellen; 

15.11. Formale Korrektheit (Vollständigkeit des Verzeichnisses verwendeter Literatur, korrekte Zitation: 

besonders schwerwiegende und /oder gehäufte Mängel im Literaturbeleg schließen eine positive 

Beurteilung aus); 

15.12. Sachliche und sprachliche Richtigkeit (gendergerechte Formulierungen; besonders 

schwerwiegende und/oder gehäufte Mängel im Bereich der Textproduktion bzw. der 

Orthographie schließen eine positive Beurteilung aus); 

15.13. Angemessene Präsentation und Argumentation des Arbeitsprozesses und seiner Ergebnisse im 

Rahmen der Defensio. 

Seite 7


16. Die Bachelorarbeit kann insgesamt maximal viermal zur Approbation vorgelegt werden. Nach viermaliger 

Vorlage und viermaliger negativer Beurteilung erfolgt die Exmatrikulation. 

§ 13 Graduierung 

1. Die Graduierung zum „Bachelor of Education“ (BEd) erfolgt, wenn alle Module des Studienganges positiv 

beurteilt worden sind, die Beurteilung der Bachelorarbeit positiv ist und die Bachelorarbeit der Bibliothek 

der Pädagogischen Hochschule Burgenland zur Veröffentlichung zur Verfügung gestellt worden ist. 

2. Je Kalenderjahr stehen entsprechende Termine für die akademischen Feiern zur Verfügung. Die/Der 

Studierende hat sich entsprechend der Terminfestlegung durch die/den Rektor/in rechtzeitig anzumelden. 

Seite 8

Lehramt an Volksschulen Studiengang 2011 - PÃ¤dagogische ...

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