HS - Pädagogische Hochschule Burgenland

Ausbildungsportfolio
HS / NMS - Ausbildung
Schulpraktische Studien
Gestaltet von: Johannes Pachinger & Markus Reiter

Gesamtübersicht
Semester Praxisschulen Praxisklassen Praxislehrer/innen Praxisberater/innen
Wintersemester
Sommersemester
Wintersemester
Sommersemester
Wintersemester
Sommersemester
Hinweis: Das gesamte Ausbildungsportfolio sowie alle Formblätter sind von der Homepage downloadbar.
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Semesterübersicht
Die aktuelle Semesterübersicht finden Sie
auf unserer Homepage unter:
http://www.ph-burgenland.at/Schulpraktische_Studien.139.0.html
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1. Semester
Anforderungen
Studieneingangsphase
In der Studieneingangsphase sollen die Studierenden Einblick in den Alltag der HS/NMS-Lehrerin /
des HS/NMS-Lehrers erhalten, gezielte Beobachtungsaufträge durchführen und allmählich kleine
Unterrichtssequenzen aktiv mitgestalten.
Bildungsinhalte:
Naive und systematische Unterrichtsbeobachtung; Grundlagen der Unterrichtsplanung; Grundlagen
und Möglichkeiten der Unterrichtsorganisation
Zu erreichende Kompetenzen:
Die Studierenden verfassen ein strukturiertes Unterrichtsprotokoll unter Verwenden der Begriffe der
Handreichung zur Unterrichtsplanung.
Dokumentation der Schulpraxis:
Tagebuch
• ohne formale Vorgabe
• inhaltlich:
o Beobachtungen:
1. Woche - allgemein: Was fällt mir auf?
2. Woche: Beobachtung Unterricht - Sozialformen, Stundenwechsel, Schwerpunkte,
Differenzierung etc.
3. Woche: Beobachtung eines Kindes - Verhalten, wie wird differenziert etc.
4. Woche: Wechsel der Rolle: Vom Schüler zum Lehrer / Bewusstwerden der eigenen
Lernbiographie
o Fragen zum Unterricht formulieren (an jedem Unterrichtstag mindestens eine
Frage)
o Reflexion über jede Woche und speziell über die vier Wochen
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Erste Beobachtungen in der Klasse …
Unterricht erleben, Unterricht beobachten, über Unterricht reden ...
Sie sitzen als Beobachter/in in einer Schulklasse. Die Schüler/innen blicken sich neugierig nach Ihnen um. Es
klingelt. Die Lehrerin betritt den Klassenraum und beginnt zu unterrichten. Sie wollen oder sollen den Unterricht
beobachten. Was tun Sie?
Wenn Sie die ganzen 50 Minuten lustlos an Ihrem Bleistift kauen, kann eine Unterrichtshospitation sehr
langweilig und anstrengend sein.
Es geht Ihnen wie jemandem, der die berühmte Wunderwelt im Wassertropfen nicht sehen kann, weil er kein
Mikroskop hat.
Lehrer/innen sollten Forscher/innen sein. Ein ständiges Suchen, Ausprobieren und Reflektieren des
beobachteten Unterrichts von Kolleginnen / Kollegen und auch vom eigenen, selbst gestalteten Unterrichts
sind Grundlage einer spannenden und fassettenreichen Arbeit mit den Kindern.
Dieser forschend-reflektive Ansatz der Schulpraxis – sowohl in der Ausbildung an der Pädagogischen
Hochschule als auch im weiteren Berufsleben - bildet die Basis für eine qualitativ hochstehende - im Sinne
einer persönlichen Weiterentwicklung - Unterrichtstätigkeit.
Die Auseinandersetzung mit dem gesehenen und dem selbst gestalteten Unterricht über einen längeren
Zeitraum hinweg und die Entwicklung der Fähigkeit zur verbalen Aufbereitung eigener Erfahrungen sind
wichtige Komponenten für die eigene Arbeit. Eine fragende Einstellung dem beobachteten bzw. erlebten
Unterricht gegenüber bildet die Grundlage offen über Gesehenes aber auch über Alternativen gemeinsam zu
reflektieren.
Das Beobachten und Notieren von Beobachtungen und vor allem das Analysieren der Beobachtungen haben
zur Folge, dass der erlebte Unterricht und das Verhalten (von Schülern und Lehrer) aus verschiedenen
Blickwinkeln beleuchtet werden kann. Erst durch die gemeinsame Reflexion von Lehrer und Beobachter ist es
möglich, sowohl die gesetzten Akzente als auch die einzelnen Beobachtungen korrekt interpretieren und
beurteilen zu können.
Bei der Unterrichtsbeobachtung muss man seinen Blick auf die unterschiedlichsten Aspekte des Geschehens
lenken und schärfen.
Die beste Art, dies zu lernen, ist: Unterricht so ausführlich wie nur möglich zu protokollieren und diese
Aufzeichnungen im Anschluss daran im Team zu analysieren. Dies hat zur Folge, dass Sie Unterricht als eine
abwechslungsreiche und interessante Interaktion wahrnehmen und immer neue Feinheiten und
Problembereiche entdecken.
Generell kann man sagen, dass bei einer unstrukturierten Beobachtung man nicht in der Lage ist, nur auf das
Wichtige zu achten und Unwichtiges wegzulassen.
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Einige Aspekte einer sinnvollen Protokollierung von Unterricht:
Sammeln Sie viele Informationen.
Beschreiben Sie, was passiert, und zwar so genau wie
möglich.
Beurteilen Sie nicht schon während des Protokollierens, verschieben
Sie dies auf später.
Notieren Sie so oft wie möglich, was Lehrer oder Schüler wörtlich
sagen. Beschreiben Sie das Verhalten anstatt zu interpretieren.
Notieren Sie, welche Aufgaben den SS gestellt werden und was an
der Tafel geschrieben wird.
Notieren Sie auch Ihre eigenen Ideen, wie bestimmte Situationen
geschickter gestaltet werden können.
Notieren Sie zu einem beschriebenen Verhalten, wie es auf Sie
gewirkt hat.
Der frühe Einstieg in die Unterrichtspraxis der jeweiligen Schultype und die begleitende Beratung helfen den
Studienanfängerinnen und Studienanfängern, ihre Berufsentscheidung zu überdenken, zu festigen oder zu
ändern.
Die Phase der Orientierung erstreckt sich über das erste Semester und ist in drei Segmente gegliedert:
Hospitation
Kooperativer Unterricht
Selbstständiger Unterricht
In der Hospitationsphase gewinnen die Studierenden erste Einblicke in die Klasse bzw. in die Gruppe
(Leistungsgruppe), in die Aufgaben der Lehrerin/des Lehrers und in verschiedene Formen der
Unterrichtsgestaltung. Besonders in der Phase der Hospitation steht die Sensibilisierung bezüglich der
Beobachtung von Unterricht im Mittelpunkt.
Ausgehend von den persönlichen Beobachtungen werden in der Reflexion die einzelnen Aspekte von
Unterricht aus unterschiedlichen Blickwinkeln beleuchtet und analysiert.
Der kooperative Unterricht ermöglicht den Studierenden das Mitgestalten am Unterricht. Gemeinsam mit der
Praxislehrerin/dem Praxislehrer, der Praxisberaterin/dem Praxisberater erfolgt die Planung und praktische
Umsetzung einzelner Unterrichtssequenzen.
Der selbstständige Unterricht führt zu einer intensiven Auseinandersetzung mit den Aspekten und Problemen
der Vorbereitung, Durchführung, Reflexion und Auswertung einzelner Sequenzen und Unterrichtseinheiten.
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Anforderungen
Modul 1.5
Im Anschluss an die Studieneingangsphase sollen die Studierenden bei dem Prozess, allmählich die
Lehrer/innenrolle zu übernehmen, weiter begleitet werden. Ziel ist, dass die Studierenden innerhalb
der letzten vier Wochen eine Unterrichtseinheit selbst halten.
Bildungsinhalte:
Beobachtung und Reflexion von Unterricht unter dem Aspekt der Schwerpunkte der
Handreichung zur Unterrichtsplanung
Angeleitetes Verfassen einer Unterrichtsplanung auf der Grundlage der Handreichung zur
Unterrichtsplanung
Durchführung von Unterrichtssequenzen
Organisation unterrichtlicher Rahmenbedingungen
von der reflexiven Unterrichtsbeobachtung zu ersten Handlungsschritten
Phasen einer Unterrichtseinheit, Methoden und Sozialformen
die Sachanalyse als Grundlage einer inhaltlichen Zielformulierung
Medieneinsatz
die schriftliche Unterrichtsplanung
Zu erreichende Kompetenzen:
Die Studierenden
können strukturierte Unterrichtsprotokolle eigenständig verfassen.
können Unterrichtsplanungen verfassen und einzelne Unterrichtssequenzen praktisch
umsetzen.
haben grundlegendes theoretisches Wissen hinsichtlich der Organisation unterrichtlicher
Rahmenbedingungen.
kennen die Vorbedingungen unterrichtlichen Planens, reflektieren mündlich und schriftlich
einzelne Phasen des Unterrichts und können Unterrichtseinheiten in ihren Vorbedingungen
konstruieren.
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kennen die Bedeutung einer umfassenden Sachanalyse als Ausgangspunkt einer inhaltlichen
Zielsetzung und Strukturierung von Unterrichtseinheiten.
können die Was- und Wie-Fragen in einem Handlungsraster begründet abbilden.
sind in der Lage, ausgehend von einer methodischen Analyse, die entsprechenden
Sozialformen und Medien auf die Thematik einer Unterrichtseinheit abzustimmen.
sind in der Lage schriftlich modellhafte Unterrichtseinheiten zu planen und umzusetzen.
Grundsätzliches zur schriftlichen Vorbereitung:
Nachfolgende Aspekte sind selbstständig im Rahmen der Vorbereitung der jeweiligen
Unterrichtssequenzen auszuarbeiten und in der Portfoliomappe zu sammeln:
Schriftliche Vorbereitungen der Unterrichtssequenzen, die selbst gehalten werden
• Arbeitsaufträge, Fragen, etc., die den KK gestellt werden, sind schriftlich auszuformulieren
• Die geplanten Sozialformen sind anzuführen
• Einzusetzende Medien (Buch, ABL, Tafel, Overheadprojektor, etc.) sind anzuführen
• Geplante ABL bzw. Beispiele der Schul- oder Hausübung sind selbst (schüleradäquat)
durchzuarbeiten und der Vorbereitung beizulegen
• Das geplante Tafelbild ist auf einem eigenen Blatt in entsprechendem Layout zu gestalten:
Anordnung (Platzaufteilung), Farbgebung, Text, Skizzen, Zeichnungen, etc.
Grundsätzliches zur Hospitation:
Bei der Hospitation – sowohl bei Praxislehrer/innen als auch bei Student/innen – protokollieren Sie
bitte den Stundenverlauf. Diesbezüglich verwenden Sie die beiliegenden Formblätter
(siehe Seiten: 10, 12, 16 und 20).
Ergänzend zum Stundenablauf notieren Sie bitte die konkreten Beobachtungen gemäß den
Fragestellungen.
Zu diesen Protokollen fügen Sie bitte entsprechende ABL, etc. der jeweiligen Unterrichtseinheiten
hinzu. Dadurch erhalten Sie sehr viele Anregungen für die persönliche Gestaltung von Unterricht.
Beurteilung:
ES ERFOLGT KEINE BEURTEILUNG DES UNTERRICHTS!
Die Beurteilung beschränkt sich auf die schriftlichen Arbeiten.
Die Beurteilung erfolgt auf dem dafür vorgesehenen Beurteilungsblatt sowohl verbal als auch nach
den Stufen der fünfstufigen Notenskala zu beurteilen. Die Beurteilung wird mit dem/r Studierenden
und mit dem/r Praxisberater/in besprochen und eventuelle Lernfelder erörtert.
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Vorgaben der Praxislehrerin / des Praxislehrers im Modul 1.5
Klassenliste
Sitzplan
Namenskärtchen
Stundenplan
Verwendete Schulbücher und Hefte
Organisationsformen in der Klasse
Lehrplanstellen
Grobziele
Feinziele
Schriftliche Vorschläge zur Gestaltung der Unterrichtssequenzen inkl. Zeitangaben,
Arbeitsaufträge und mögliche Schüleraktivitäten
Medienempfehlungen und Vorstellung der Unterrichtsmaterialen
Literaturempfehlungen
Eine vollständige Portfoliomappe enthält:
Stundenprotokolle
Konkrete Beobachtungsaufträge
Schriftliche Unterrichtsvorbereitungen beinhalten folgende Komponenten:
• Deckblatt mit: Wochenthema, Lehrplanstellen, Zielen und geplante Medien
(Unterrichtsmaterialien)
• Ausführliche Sachanalyse - reflektierte Quellensuche (Literatur, Internet, etc.)
• Ereignishafte Situationsanalyse - Vorkenntnisse der Kinder; Lernvoraussetzungen;
spezielle Organisation gewisser Abläufe
• Methodisch-didaktische Sequenzen- bzw. Stundenplanung
• Exakter Ablauf der geplanten Einheit (übersichtliche Gliederung – Phasen des Unterrichts)
• Zeitliche Planung
• Schriftlich formulierte Arbeitsaufträge
• Sozialformen
• Festlegung des jeweiligen Medieneinsatzes
• Mögliche Arbeitsblätter (inkl. schüleradäquater Lösungen)
• Explizite Gestaltung möglicher Tafelbilder
Reflexionen der selbst gehaltenen Unterrichtssequenzen
(persönliche Reflexion, Reflexionen der Gruppenmitglieder (PL, PB und Studenten)
Persönliche Reflexion der Erfahrungen im Modul 1.5
(Schulpraxis und Schulpraktische Werkstatt/Lehrverhaltenstraining)
Abgabe der vollständigen Portfoliomappe bei der Praxisberaterin / beim Praxisberater in der
letzten Woche des Semesters!
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Unterrichtsablauf
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Schwerpunkt
Sozialformen und Gesprächsformen
Unter dem Begriff „Sozialformen“ des Unterrichts versteht man:
Klassen- bzw. Frontalunterricht
Gruppenunterricht, Gruppenarbeit (GA)
Partnerarbeit (PA)
Einzelarbeit (EA)
Sozialformen regeln die Beziehungsstruktur des Unterrichts.
Die Frage, welche Sozialform im Unterricht gewählt werden sollte, hängt von den unterrichtlichen und
erziehlichen Intentionen ab. Durch einen begründeten Wechsel der Sozialformen wird der Unterricht flexibler
und motivierender gestaltet.
Die Sitzordnung ist eine äußerlich beobachtbare Form der Sozialstruktur in der Klasse. Sie stellt einen
wesentlichen Faktor für die Arbeit im Unterricht dar. Genau genommen bildet eine entsprechende
Sitzordnung die Grundlage und Voraussetzung, um eine bestimmte Form des Arbeitens durchführen zu
können.
Bestimmte Sitzordnungen legen einen streng lehrerzentrierten Unterricht nahe, andere Sitzordnungen bieten
häufiger die Möglichkeit für Gruppenarbeiten – schüler/innenzentrierter Unterricht.
Gesprächsformen
Ein Unterrichtsgespräch ist ein Gespräch, das zum Zwecke des Lehrens und Lernens inszeniert wird und das
deshalb einer Reihe von Einschränkungen unterliegt, die es im alltäglichen Gespräch (unter Freunden) nicht
gibt. Je nach der Funktion im Unterrichtsprozess und nach dem Ausmaß der Lehrerlenkung bzw.
Lehrerzurücknahme werden verschiedene Gesprächsformen unterschieden.
Schülergespräch (SG):
Darunter versteht man eine Gesprächsform, in der sich die Lehrerin / der Lehrer (L) möglichst weit
zurücknimmt und den Schülerinnen / Schülern (S) freien Raum lässt, ihre eigenen Erfahrungen, Vorkenntnisse,
Bedürfnisse, etc. zu berichten und zu reflektieren.
Fragend-entwickelndes Gespräch:
Hierbei versucht die Lehrerin / der Lehrer durch geschicktes Einbeziehen der Vorkenntnisse der Schülerinnen /
Schüler sowie ihres logischen Argumentationsvermögens einen Sach-, Sinn- oder Problemzusammenhang aus
der Sicht und in der Sprache der S fragend zu entwickeln.
Gelenkte Unterrichtsgespräch (auch als Lehrgespräch (LG) bezeichnet):
Bei dieser Form gibt die Lehrerin / der Lehrer Inhalt und Ziel vor, zwingt die Schülerinnen / Schüler durch
regelmäßige Zwischen- und Rückfragen (Verständnis-, Wiederholungs-, Beispielfragen) zum aufmerksamen
Nachvollziehen des Gedankenganges.
Lehrvortrag / Lehrervortrag (LV):
Ein LV soll möglichst einfach, übersichtlich gegliedert, kurz und prägnant und motivierend (lebendig, anregend,
etc.) sein.
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Unterrichtsablauf
Sozialformen
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Schwerpunkt
Medien
Der Begriff „Medium“ stammt aus dem Lateinischen; wörtlich übersetzt heißt das Wort „Mitte“ oder“
Mittelpunkt“, im übertragenen Sinne dann „Öffentlichkeit“ oder „das, was allen zugänglich ist“.
In der Pädagogik wird als Medium ein Mittel oder ein Mittler bezeichnet, mit dessen Hilfe der Unterrichtsinhalt
an die Lernenden vermittelt werden kann.
Es gibt keinen Unterricht, in dem nicht bestimmte Medien eingesetzt werden, so dass für den Lehrer ein
wesentliches Anliegen seiner Vorbereitung des Unterrichts die Frage ist, welche Medien sollen verwendet
werden.
Grundlegende Aspekte:
♦ Unterricht, der sich allein auf verbale Informationsvermittlung stützt, ist zumindest fragwürdig.
♦ Lehrer müssen deshalb stets nach Möglichkeiten der Veranschaulichung suchen und von dieser
Gebrauch machen.
♦ Die Einbeziehung aller Sinneskanäle ist dort einzuplanen, wo es unter dem Gesichtspunkt der Lehr-
Lernökonomie gerechtfertigt scheint.
Eine weitere Entscheidungshilfe können die einzelnen Funktionen von Medien sein.
Didaktische Funktionen von Unterrichtsmedien
• Motivation
• Repräsentation des Lernstoffes
• Veranschaulichung
• Mittel zur Steuerung
• Mittel der Kommunikation
Die wichtigste Funktion von Unterrichtsmedien ist möglicherweise die Veranschaulichung von Lerninhalten.
Seit den Anfängen der Pädagogik gilt die Anschauung als eines der wichtigsten Prinzipien der Didaktik. Die
bildhafte Speicherung des Lerninhalts ist ein wichtiger Faktor für die Verarbeitungstiefe.
Die Medien dürfen jedoch nicht isoliert im Unterricht stehen, sondern sie müssen funktional in den Lehr- und
Lernprozess eingefügt werden.
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Hinweise zum Umgang mit technischen Medien
Zu beachtende Aspekte:
Overheadprojektor
• Folien mit anderen Medien (Tafel, Film, Plakat, etc.) kombinieren.
• Folien selbst herstellen, nicht nur fertige Produkte verwenden.
• Wenige Aussagen pro Folie sind besser als Informationsflut.
• Bildhafte Elemente verwenden, nicht nur geschriebenen Text.
• Folien farbig gestalten und klare (große) Schrift verwenden.
Verschiedene Techniken einsetzen:
• Folien live entstehen lassen
• Vorgefertigte Folien im Unterricht ergänzen
• Overlay – Verfahren
Zu beachtende Aspekte:
Diaapparat
• Achten Sie auf den Informationsgehalt der Bilder, kein Fastfood-Konsum.
• Die Auswahl der Bilder sollte nach Qualitätskriterien erfolgen.
• Geben Sie genug Zeit zum Betrachten.
• Während der Darbietung nur die notwendigsten Informationen geben.
• Ziel der Bilder festlegen: präsentieren, erklären, motivieren, argumentieren, etc.
• Wenn es sinnvoll erscheint, können auch Arbeitsaufträge gestellt werden.
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Zu beachtende Aspekte:
Video / Film
Welches Ziel soll durch den Film erreicht werden?
• Spannender Aufhänger, Wecken von Interesse am Thema, gezielte Zusatzinformationen zu meinen
verbalen Ausführungen, Veranschaulichung, weiterführende Information, usw.
• Enthält der Film unbeabsichtigte Nebenaussagen oder einen zu hohen Anteil an Informationen, die für
mein Ziel unbrauchbar und unproduktiv sind?
• Verstehen die Teilnehmer den Film ohne Zusatzinformationen? Kennt vielleicht die Mehrzahl den Film
bereits?
• An welcher Stelle meiner Unterrichtsgestaltung ist der Film oder sind Ausschnitte sinnvoll?
Zu beachtende Aspekte:
Tafel, Plakat
• Bildhafte Elemente verwenden, nicht nur geschriebener Text.
• Darstellungen farbig gestalten und klare (große) Schrift verwenden.
• Sehr gut geeignet um Strukturen, Abhängigkeiten, etc. darzustellen.
Mind-Map:
Thema in die Mitte.
Drei bis vier Hauptäste vorgeben.
Alles so aufschreiben, wie es in den Sinn kommt und Nebenäste bilden.
Unter Umständen Bilder verwenden.
Zu beachtende Aspekte:
Einsatz von PC
Die Verwendung von Computerpräsentationen eignet sich besonders gut um Lehrvorträge visuell zu
unterstützen. Zudem bieten die einzelnen Softwareprodukte eine Fülle von grafischen Gestaltungsmittel, mit
denen entsprechende Wirkungen erzielt bzw. verstärkt werden können.
Für die Gestaltung gelten ähnliche Aspekte wie bei der Anfertigung von Overheadfolien.
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Unterrichtsablauf Medien Sozialformen
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Schwerpunkt
Stufung des Unterrichts
Nach Hilbert MEYER
These:
Der Unterrichtsprozess soll so gegliedert werden, dass er für Lehrer und Schüler einen einsichtigen,
nachvollziehbaren Aufbau erhält.
Stufung nach H. MEYER:
Einstieg
Erarbeitung
Ergebnissicherung
Definition:
Stufen und Phasenschemata des Unterrichts modellieren den methodischen Gang des Unterrichts. Sie leisten
durch die Variation und Akzentuierung der Unterrichtsschritte eine je spezifische Vermittlung der subjektiven
Bedürfnisse und Lernvoraussetzungen der Schüler mit den objektiven Ansprüchen der gestellten Lernaufgabe
und den Handlungsmöglichkeiten des Lehrers.
1. Einstieg:
Der Unterrichtseinstieg soll – mit unmittelbarer oder mittelbarer Hilfe des Lehrers – die Schüler für das
Thema und das Thema den Schülern erschließen.
Der Unterrichtseinstieg soll:
Fragehaltungen wecken; neugierig machen; Interesse und Aufmerksamkeit auf das neue Thema lenken ;
informieren über Unterrichtsverlauf; Vorkenntnisse und Vorerfahrungen einbringen;
Verantwortungsbereitschaft der Schüler wecken; positive Provokation; Vernetzung von Bekanntem mit dem
Neuen
Didaktische Kriterien für einen guten Unterrichtseinstieg:
Der Einstieg soll:
den Schülern einen Orientierungsrahmen vermitteln
in zentrale Aspekte des neuen Themas einführen
an das Vorverständnis der Schüler anknüpfen
die Schüler disziplinieren
den Schülern möglichst oft einen handelnden Umgang mit dem Thema erlauben
Beispiele:
• Übende Wiederholung • Verfremden
• Hausaufgabenkontrolle • Provozieren
• Interview • Täuschen
• Reportage • Karteikarten-Spiel
• Thematische Landkarte • Vergleichen
• Karikaturen, Comics • Sortieren, Auswählen
• Lehrfilm • Vorwegnahme
• Widerspruch • Themenbörse
• Rätsel
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2. Erarbeitung
Erarbeitung ist der Sammelbegriff für die in allen Stufen- und Phasenschemata wiederzufindende mittlere
Phase des Unterrichtsprozesses.
Verwandte Begriffe:
Verarbeitung
Aufarbeitung
Vertiefung
Verknüpfung
Stufen der Lösung, des Tuns und der Ausführung
Stufe der Gestaltung
Arbeit an der Lernaufgabe
…
Schüler müssen lernen, im Unterricht methodisch bewusst, zielstrebig und ökonomisch zu handeln.
Didaktische Kriterien:
1. Durch das selbsttätige Arbeiten sollen die Sach-, Sozial- und Sprachkompetenzen der Schüler gefördert
werden.
2. Durch die Thematisierung des methodischen Vorgehens sollen die Schüler angeregt werden, ihre
Methodenkompetenzen bewusst weiterzuentwickeln.
3. Durch die Verständigung über die im Unterricht anzustrebenden Handlungsprodukte sollen die Schüler zur
Selbständigkeit des Denkens, Handelns und Fühlens ermuntert werden.
Beispiele:
Arbeiten nach Arbeitsanweisungen
Nachschlagen
Niederschriften verfassen
Übungstechniken aneignen
Ausprobieren
Zeichnen
Texte besorgen und aufarbeiten
Selbständig üben
Räumliches und zeitliches Vorstellungsvermögen entfalten
Arbeitsschritte selbständig planen
Beobachten, Kontrollieren, Berichten
Soziale Kompetenzen entwickeln
Sich in Rollen anderer einfühlen
Neugier, Offenheit, Spontaneität
Ausdauer und Geduld
Versuch- und Irrtum-Verfahren
Der methodische Gang des Unterrichts erfordert einen regelmäßigen Wechsel von inhaltlicher Vertiefung
und methodischer Besinnung.
3. Ergebnissicherung
Der Begriff ist hier als Sammelbezeichnung für eine schillernde Vielfalt jeweils unterschiedlich akzentuierender
Begriffe und Vorstellungen über den Abschluss des Unterrichtsprozesses zu sehen.
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Verwandte Begriffe:
Methode
Anwendung
Stufe des Behaltens und der Bereitstellung
Veröffentlichung
Lernzielkontrolle
Auswertung
Übung
Zusammenfassung
Festigung
Transfer
…
Übergeordnetes Ziel der Ergebnissicherung ist die konstruktive Aufarbeitung der Differenz zwischen den
angepeilten Lehrzielen des Lehrers und den Kompetenzen der Schüler/innen, den Lernstoff betreffend.
Didaktische Kriterien:
Die Ergebnissicherung dient:
der Protokollierung und Dokumentation der Unterrichtsergebnisse. Dadurch wird die Verbindlichkeit
der Unterrichtsarbeit gesichert.
der Übung und Vertiefung der von den Schülern angeeigneten Kenntnisse, Fähigkeiten und
Fertigkeiten. Dadurch wird die Sach-, Sozial- und Sprachkompetenz der Schüler gefestigt.
der kritischen Bewertung und vernünftigen Verständigung über die geleistete Unterrichtsarbeit.
Dadurch kann eine demokratische Kontrolle ansatzweise eingeübt werden.
Beispiele:
Üben
Mündliche Zusammenfassung
Gelenktes Unterrichtsgespräch
Schriftliche Zusammenfassung an der Tafel
Protokollieren durch Schüler
Abfragen und Verhören
Arbeit mit dem Schulbuch
Hausaufgaben
Produktives Schreiben
Schülerbuch, Klassenzeitung, Wandzeitung
Film, Video
Streitgespräch, Diskussion
Selbständige Alleinarbeit
Erst im Üben wird der Lerngegenstand endgültig erschlossen.
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Zeit Unterrichtsablauf Medien
Sozialformen
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Schwerpunkt
Gestaltung von Übungsstunden
Übungsbereitschaft – Grundlage für den Übungserfolg
Schaffung einer positiven, wertschätzenden Atmosphäre
keine abwertenden Bemerkungen des L
auch scheinbare „Irrwege“ können wertvoll für die Erreichung eines Zieles sein
(fachliche Kompetenz und Flexibilität vom L gefordert)
Kinder zum Fragen anhalten
Das Übungsziel soll den Kindern bekannt sein
(Anm.: Eine kommende Schularbeit ist selten ein Motivationsmoment für die Schüler.)
Geübt wird neben dem richtigen Lösen der Aufgaben, eine strukturierte, übersichtliche Gestaltung
des Lösungsvorganges.
Abwechslungsreiche Übungsformen verlängern die Konzentrationsfähigkeit und damit die
Übungsbereitschaft.
Abwechslung in den Sozialformen: Klassenverband
GA
PA
EA
Formen offenen Lernens ermöglichen: z.B. Stationsbetrieb
Abwechslung in den Aufgabenstellungen:
Von einfachen zu komplexen Aufgaben wechseln (auch bei guten Schülerinnen / Schülern –
„Aufwärmphase“)
Unterschiedliche Komplexität der Aufgaben
Ausreichende Anzahl von Übungsaufgaben (alle Schülerinnen / Schüler müssen immer beschäftigt
sein – Leerläufe vermeiden!)
Operative und mechanisierende Übungen planen
Operatives Üben
„Das Ziel der operatorischen Übung ist nicht der Automatismus, sondern die klare aufgefasste bewegliche
Operation, die durch die Eigenschaften Reversibilität, Assoziativität und Kompositionsfähigkeit gekennzeichnet
ist“ (LAUTER 1995, S. 171).
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Mechanisches Üben
„Der an sich unschöne Ausdruck des Drills charakterisiert das Üben ganz gut, denn er sagt deutlich, ass (sic!)
hier nun nicht nach dem ‘Warum’ gefragt, begründet und erklärt wird“
(AEBLI 1978, [S. 167] zit. nach LAUTER 1995, S. 175).
Daraus ergeben sich zwei Grundbedingungen für diese Übungsform:
1. Der zu übende Inhalt ist Grundlage für weiterführende Operationen bzw. durch die Beherrschung des
Inhaltes wird eine Entlastung der nachfolgenden Operationen erreicht.
2. Um einen Inhalt im mechanischen Sinn üben zu wollen, muss er zuvor im operativen Sinn erarbeitet
werden.
Unterschiedliche Lösungsformen (rechnerisch, grafisch; konstruktiv; …).
Übungen mit Spielcharakter einbauen (Memory, Domino, Kreiselspiel, div. Kartenspiele, …)
siehe – ‘weiterführende Literatur’.
Bereitstellung unterschiedlicher Hilfsmittel (Medien, Modelle, Lehrbücher, …).
Medien besitzen hohen Motivationscharakter!
Zeitliche Verteilung von Übungsphasen
Kurz, aber häufig üben
Zehnminutenrechnen – Kernstoffe (Kopfrechenübung, Zettelarbeit, Geschwindigkeitsaufgaben, …)
Ziele: Aufwärmphase
Vorbereitung auf das Stundenthema
Steigerung der allgemeinen Rechenfähigkeit und –sicherheit
Mögliche didaktische Einsatzorte: am Stundenbeginn
während der Stunde als Auflockerung
am Stundenende „Pufferzone“
Übungsphasen sofort nach der Erarbeitung neuer Stoffinhalte planen
(vgl. Vergessenskurve nach Ebbinghaus)
Übungsstunden sollten alle 1 – 2 Wochen eingeplant werden!
Kontrolle und Korrektur
Grundsätzlich sollte die Kontrolle bzw. Korrektur in einem zeitlich geringen Abstand zur Lösung der Beispiele
erfolgen. Kontrolliert wird sowohl der gewählte Lösungsweg als auch die richtige Lösung; analog bei
Konstruktionsaufgaben.
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Grundsatz: Die Schüler sollen Möglichkeiten der Selbstkontrolle erlernen!
Verschiedene Varianten:
Anschrift der Ergebnisse an der Tafel,
Lösungsblatt,
Kontrollfolie für den OHP,
bei Konstruktionsaufgaben – Overlayfolie (auch auf Transparentpapier möglich),
Puzzlebild mit Lösungsergebnissen,
Auswahl des richtigen Ergebnisses aus vorgegebenen Zahlenwerten,
Rechenkartei: dabei sollte auf der Rückseite der gesamte Rechenweg eindeutig erkennbar sein;
etc.
Ergebnisse werden auch gemeinsam verglichen. Aufgetretene Fehler müssen analysiert und besprochen
werden. Wird eine Aufgabe von mehreren Schülern nicht gekonnt, so ist diese im Klassenverband gemeinsam
zu besprechen und zu lösen.
Eine gut geplante Übungseinheit gibt dem L weitere wichtige Rückschlüsse über den Leistungsstand einzelner
Schüler bzw. der gesamten Gruppe.
Positive Leistungen sind auf alle Fälle hervorzuheben und zu betonen – LOBEN!
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Schwerpunkt
Lehr-, Lern- oder Unterrichtsziele
„Wer nicht genau weiß, wohin er will, braucht sich nicht zu wundern,
wenn er ganz woanders ankommt!“
R.F.MAGER
Das eindeutige Formulieren der Zielsetzungen kann helfen, die Stundenplanung insgesamt schlüssiger zu
machen. Es ist wichtig, sich Klarheit über die eigenen Absichten innerhalb des Lernprozesses zu verschaffen.
Durch die Verschriftlichung von Lernzielen ist man auch in der Lage, während des Unterrichtens sein eigenes
Verhalten aufmerksamer zu beobachten und zu reflektieren.
Es ist wichtig, entsprechende Lernziele für den Unterricht festzulegen, weil Unterricht ohne Zielorientierung
herrschaftslos werden kann. Wer ziellos unterrichtet, leistet dem Erfolg des heimlichen Lehrplans der Schule
Vorschub.
Wer zwar Ziele hat, sie aber nicht offen legen kann oder will, kann seine Unterrichtstätigkeit nicht vor anderen
rechtfertigen.
Die Reflexion der Ziele ist unverzichtbarer Bestandteil der Unterrichtsvorbereitung.
Was ist ein Lernziel?
Generell unterscheidet man in der Literatur enge und weite Definitionen:
Enge Definition:
LZ =
sprachlich artikulierte Vorstellung über die durch Unterricht zu bewirkende gewünschte Verhaltensänderung
eines Lernenden.
Beispiel:
Der Schüler soll die Formel zur Berechnung der Kreisfläche durch Zurückführung auf bereits gelernte
Vierecksformeln schriftlich herleiten können.
Weite Definition
LZ =
Sprachlich artikulierte Vorstellung über die durch Unterricht zu bewirkende gewünschte Verhaltensdisposition
eines Lernenden.
Anmerkung: Eine Disposition ist nicht unmittelbar beobachtbar.
Beispiel:
Der Schüler soll den Grundsatz der Umkehrbarkeit von Rechenoperationen an einfachen
Additionsaufgaben erkennen können.
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Lernzieldimensionierung
Dabei handelt es sich um die analytische Unterscheidung von Lernzielbereichen. Üblich ist die aus der
behavioristischen Lerntheorie übernommene Dreiteilung:
Kognitive Lze:
Sie beziehen sich auf Denken, Wissen, Problemlösen, auf Kenntnisse und intellektuelle
Fähigkeiten.
Bsp.: Stadtpläne und großmaßstäbige Karten lesen können.
Affektive Lze:
Sie beziehen sich auf die Veränderung von Interessenlagen, auf die Bereitschaft, etwas
zu tun oder zu denken und auf die Entwicklung dauerhafter Werthaltungen.
Bsp.: Der Schüler soll fähig sein zur Wahrnehmung eigener Interessen.
Psychomotorische Lze:
Sie beziehen sich auf die manipulativen und motorischen
Fertigkeiten eines Schülers.
Bsp.: Buchstaben und Wörter aus der Vorstellung an der Tafel
angemessen groß, leserlich und zügig schreiben.
Lernzieloperationalisierung
Unterscheidung nach Chr. MÖLLER:
Richtziele:
Grobziele:
Feinziele:
Sind auf dem höchsten Abstraktionsniveau formuliert und schließen nur sehr wenige
alternative Konkretisierungen aus.
Bsp.: Richtiges Verhalten und Verantwortungsbewusstsein dem eigenen Körper gegenüber sind
zu entwickeln.
Sind auf dem mittleren Abstraktionsniveau formuliert und schließen bereits ein größere Reihe
von Alternativen aus.
Bsp.: Tiere, die sich im Nationalpark Neusiedlersee/Seewinkel leben, kennen.
Sie sind dem höchsten Abstraktionsniveau formuliert und besitzen den höchsten
Präzisionsgrad. Sie erlauben eine Bestimmung des gewünschten Schülerverhalten und
schließen alternative Interpretationen aus.
Bsp.: Die Namen „Libelle“, „Wasserläufer“ und „Feuersalamander“ den entsprechenden
Abbildungen eigenständig zuordnen.
Nach MAGER ist ein LZ dann operationalisiert, wenn drei Bedingungen erfüllt sind:
1. Beobachtbares Verhalten,
2. Bedingungen unter denen das Verhalten gezeigt werden soll,
3. Beurteilungsmaßstab
Bsp.:
Der Schüler soll die Formel zur Berechnung der Kreisfläche durch praktische und grafische Zurückführung auf
bereits gelernte Vierecksformeln auf drei Arten in EA schriftlich herleiten.
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4. Semester
Anforderungen
Modul 2.5
Bildungsinhalte:
Theoriegeleitete Planung unter dem Aspekt der Heterogenität
Durchführung und Reflexion von Unterricht
Gestaltung von Lernumgebungen
Einstieg und Beendigung von Unterrichtseinheiten; Überleitungen
Möglichkeiten der Vertiefung und Übung der vermittelten Inhalte
Zu erreichende Kompetenzen:
Die Studierenden
sind befähigt, eigenständige Unterrichtsplanungen unter dem Aspekt der Heterogenität zu erstellen.
können den geplanten Unterricht umsetzen.
sind befähigt über den eigenen Unterricht zu reflektieren.
können Unterricht für Stationenarbeit und in Lernwerkstätten planen.
zeigen ein grundlegendes theoretisches Wissen hinsichtlich der Organisation unterrichtlicher
Rahmenbedingungen.
Selbstverständlichkeiten:
Pünktlichkeit (mind. 15 min. vor Unterrichtsbeginn bzw. zu Pausenbeginn der darauffolgenden
Unterrichtseinheit)
Rechtzeitiges und vollständiges Bereitstellen der erforderlichen Arbeits- und Unterrichtsmittel
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Weiters:
Die Qualität der schriftlichen Vorbereitung (auch Rechtschreibung, Grammatik und Schrift)
Aufgebauter Kontakt zu den Schülern/Schülerinnen
Selbstreflexion und die Bereitschaft, an individuell gesetzten – und mit der/dem Studierenden
besprochenen – Schwerpunkten zu arbeiten
Fortschritte müssen deutlich auf Grund beobachtbarer Kriterien feststellbar sein
Sichtbares Engagement und Interesse des/der Studierenden, das über die Selbstverständlichkeiten
hinausgeht
Schülerbeobachtung
Korrektur der Schülerarbeiten, die von der/dem Studierenden mit den Schülern/Schülerinnen
erarbeitet wurden
Angemessene Gesprächsführung mit allen an der Ausbildung beteiligten Personen
Die Beurteilung erfolgt auf dem dafür vorgesehenen Beurteilungsblatt sowohl verbal als auch nach den Stufen
der fünfstufigen Notenskala zu beurteilen. Die Beurteilung wird mit dem/r Studierenden und mit dem/r
Praxisberater/in besprochen und eventuelle Lernfelder erörtert.
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Vorgaben der Praxislehrerin / des Praxislehrers im Modul 2.5
Klassenliste
Sitzplan
Namenskärtchen
Stundenplan
Grobziele
Feinziele
Vorschläge zur methodischen Gestaltung der Unterrichtseinheiten inkl. Zeitplanung und
Sozialformen
Impulse für Einstiege und Übungsphasen
Medienempfehlungen und Vorstellung der Unterrichtsmaterialen
Literaturempfehlungen
Informationen über Kinder
Hinweise zur Beobachtung von Schüler/innen
Eine vollständige Praxismappe enthält:
Allgemeine Situationsanalyse
Spezielle Situationsanalyse
Schriftliche Unterrichtsvorbereitungen beinhalten folgende Komponenten:
• Deckblatt (in Schulschrift – händisch geschrieben) mit: Wochenthema, Lehrplanstellen,
Zielen und geplante Medien (Unterrichtsmaterialien)
• Ausführliche Sachanalyse - reflektierte Quellensuche (Literatur, Internet, etc.)
• Ereignishafte Situationsanalyse – Vorkenntnisse der Kinder; Lernvoraussetzungen;
spezielle Organisation gewisser Abläufe
• Methodisch-didaktische Sequenzen- bzw. Stundenplanung
• Exakter Ablauf der geplanten Einheit (übersichtliche Gliederung – Phasen des Unterrichts)
• Zeitliche Planung
• Schriftlich formulierte Arbeitsaufträge
• Sozialformen
• Festlegung des jeweiligen Medieneinsatzes
• Mögliche Arbeitsblätter (PC-Gestaltung)
• Explizite Gestaltung möglicher Tafelbilder
• Mögliche Vergabe von Hausübungen (inkl. Schüleradäquater Lösungen)
• Erziehungsziele
Schülerbeobachtungen
Reflexionen der selbst gehaltenen Unterrichtssequenzen – persönliche Reflexion, Reflexionen
der Gruppenmitglieder (PL, PB und Studenten)
Persönliche Reflexion der Erfahrungen im Modul 2.5
Literatur
Abgabe der vollständigen Praxismappe – siehe Seite 16 – bei der Praxisberaterin / beim
Praxisberater in der letzten Woche des Semesters!
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3. Semester
Anforderungen Modul 3.5
In Ausarbeitung
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4. Semester
Anforderungen Modul 4.5
In Ausarbeitung
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5. Semester
Anforderungen Modul 5.5
In Ausarbeitung
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6. Semester
Anforderungen Modul 6.5
In Ausarbeitung
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Offene Lernphasen organisieren
In der Praxis sollen die Studierenden
bei Informations- (Planungs-)gesprächen die Anweisungen sinnvoll und gut verständlich erteilen
den zeitlichen Rahmen vorgeben, den Umgang mit den Unterrichtsmitteln erklären,
Kontrollmöglichkeiten anbieten
den Arbeitsplan mit eindeutigen Aufträgen (Angabe der Arbeitsmittel, Zusatzaufgaben) und
Hinweisen auf Sozialformen erstellen
abwechslungsreiche Arbeitsweisen anbieten
während der Arbeitsphase die Schüler beobachten und individuell betreuen
beim Rückmeldegespräch die Schüler über Erfahrungen, Erlebnisse und Gefühle berichten lassen
zu einzelnen Stationen konkrete Rückmeldungen ermöglichen
die Lernumwelt der Schüler freundlich, praktisch und anregend gestalten
Projektorientiert arbeiten
In der Praxis sollen die Studierenden
für die Projektarbeit gemeinsam mit den Schülern ein Thema aufgreifen bzw. Themen sammeln und
auswählen lassen
in der Vorbereitungszeit die Schüler ermuntern und bei der Materialbeschaffung helfen
eine Projektskizze erstellen
bei der Vorbereitung Schüleraktivitäten unterstützen
Ergebnisse festhalten
notwendige Lehrausgänge durchführen
die Arbeit präsentieren
mit den Schülern eine Nachbereitung durchführen
Eltern / Fachleute als Helfer gewinnen
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Integration
Die Praxis in einer Integrationsklasse soll den Studierenden dieses spezielle Berufsfeld transparent machen.
Beobachtungsaufgaben: Klassenprofil, Lehrer/innenteam, Unterrichtsplanung, Unterrichtsgeschehen,
Raumangebot und -gestaltung, Lehr- und Lernmaterialien, Beobachtung einer Schülerin/eines
Schülers
Integration als Kooperationsprozess erleben
Gemeinsames Planen und Durchführen von Unterricht im Lehrer/innenteam
Erproben offener Lehr- und Lernformen
Unterricht von Schülern mit nichtdeutscher
Muttersprache
Studierende erleben in der Schulpraxis den Umgang mit interkulturellen Situationen und erwerben
grundlegende Kenntnisse zur Förderung sprachlicher Integration:
Ermittlung des aktuellen Sprachstandes der Kinder und Erstellung und Evaluierung von Konzepten zur
Förderung
Neue Medien und Arbeitsmittel zur Hilfestellung
Offene Lernformen als Hilfe zur Differenzierung und Individualisierung
Erwerb von diagnostischer Kompetenz durch die eigene Erfahrung im Schulpraktikum
Entwickeln gemeinsamer Konzepte in Teamarbeit
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Mit dem Computer unterrichten
Im Rahmen des Unterrichts ist das didaktische Potenzial der Informationstechnologien bei gleichzeitiger
kritischer rationaler Auseinandersetzung mit deren Wirkungsmechanismen in Wirtschaft und Gesellschaft
nutzbar zu machen.
Unter Berücksichtigung der ausstattungsmäßigen Gegebenheiten der
Praxisschule sind den Schülerinnen und Schülern relevante Erfahrungsräume zu eröffnen und Wissensquellen
zur Verfügung zu stellen.
Lebensbezogenheit und Anschaulichkeit: Inhalte können auch dadurch erfahrbar gemacht werden,
dass man sie ihrer Art entsprechend- z.B. durch Nutzung der modernern Informationstechnikenvergegenwärtigt.
Aktivierung und Motivation: Die medienspezifischen Vorteile moderner Kommunikations- und
Informationstechniken können zur Aktivierung und Motivierung beitragen.
Einsatzmöglichkeiten:
Projektorientiertes Lernen ist ein Lernen in Kleingruppen. Die Vorbereitung, die Verwirklichung und
die Ergebnisse können in vielfältigen Formen dokumentiert werden: Projektzeitung, Mappe, ..
Individuelles Lernen: Jeder Schüler erhält einen individuellen Lernauftrag in Abhängigkeit von
Vorkenntnissen und Lerntempo.
Offenes Lernen: Schüler haben die Möglichkeit, ihr Lernen selbst bestimmen zu können. Schüler
entscheiden mit, wann, wo und womit sie lernen.
Entdeckendes Lernen: Einsatzmöglichkeiten gerade für ein Entdecken mit dem Computer im
Unterricht sind unerschöpflich; Informierendes Lernen in größerem Umgang möglich - CD, Internet, ...
Wiederholendes und übendes Lernen: Vielseitige Arbeitsverfahren und spielerische Formen des
Übens sowie Anregungen zur Ergebniskontrolle anbieten
Nutzung neuer Kommunikationstechniken: Internet, E-Mail, Chat ...
Zusammenarbeit mit Partnerschulen, Präsentation von Projekten im Internet ...
Erfolgreiches Lehren und Lernen besteht nicht nur in der Bereitstellung von Inhalten und deren selbstständiger
Aneignung, sondern in Interaktion, Feed-back, Korrektur und Motivation und im Gedankenaustausch mit den
Lehrenden und Lernenden.
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