Weiterbildung zur Praxislehrerin/zum Praxislehrer fÃ¼r die ...

Beschluss der Studienkommission 

der Pädagogischen Hochschule Burgenland vom 21. Feber 2011 

Gemäß Hochschulgesetz HG 2005 (BGBl. I Nr. 30/2006 

vom 13.3.2006) und der Hochschul-Curriculaverordnung 

2006 – HCV 2006 (BGBl. II Nr. 495/2006 vom 21.12.2006) 

wird durch die Studienkommission der 

Pädagogischen Hochschule Burgenland 

beschlossen: 

Curriculum 

für den Lehrgang 

Weiterbildung zur Praxislehrerin/zum Praxislehrer 

für die schulpraktische Ausbildung der Studierenden 

für das Lehramt an Volks- und Sonderschulen sowie 

an Hauptschulen und Neuer Mittelschule

Inhaltsverzeichnis 

1 Qualifikationsprofil ..........................................................................................................................................................3 

2 Angaben zum Begutachtungsverfahren..........................................................................................................................3 

3 Angaben zum Curriculum ...............................................................................................................................................4 

4 Curriculum – Allgemeine Angaben .................................................................................................................................5 

5 Curriculum – Kompetenzkatalog .....................................................................................................................................5 

6 Curriculum – Zulassungsvoraussetzungen .....................................................................................................................8 

7 Curriculum – Reihungskriterien.......................................................................................................................................8 

8 Modulraster.....................................................................................................................................................................9 

9 Modulübersicht .............................................................................................................................................................10 

10 Modulbeschreibungen ..................................................................................................................................................13 

11 Prüfungsordnung ..........................................................................................................................................................28 

12 Kostenkalkulation..........................................................................................................................................................31 

2

1 Qualifikationsprofil 

1.1 Umsetzung der Aufgaben, leitende Grundsätze und Bildungsziele der Pädagogischen 

Hochschule Burgenland (§§ 8 und 9 des Hochschulgesetzes 2005 sowie des § 3 der 

Hochschul-Curriculaverordnung) im vorliegenden Studienangebot 

Laut Hochschulgesetz 2005 § 23 haben die Praxisschulen an der Einführung der Studierenden in die Erziehungsund 

Unterrichtspraxis im Sinne einer berufsnahen schulpraktischen Ausbildung mitzuwirken sowie neue Wege der 

Unterrichtsgestaltung zu erproben. Nach § 8 (7) sind außer den Praxisschulen, die an die Pädagogischen 

Hochschulen angeschlossenen sind, bei Bedarf mit Zustimmung des Schulerhalters auch andere Schulen 

heranzuziehen, sofern an diesen entsprechend ausgebildete Praxislehrer/innen zur Verfügung stehen. 

Mit diesem Lehrgang soll durch die Vermittlung von fundiertem, auf den neuesten wissenschaftlichen Erkenntnissen 

basierendem Fachwissen und umfassenden Lehrerkompetenzen sicher gestellt werden, dass die für 

Praxislehrer/innen erforderliche Qualifikation und damit eine vorbildliche Unterrichtsqualität gewährleistet ist. 

Bei der Vermittlung der Inhalte ist auf die Vielfalt wissenschaftlicher Theorien, Methoden und Lehrmeinungen zu 

achten. Die Verbindung von Forschung und Lehre wird sich in diesem Lehrgang vor allem auf die eigene 

Unterrichtstätigkeit der Praxislehrer/innen konzentrieren, um den Studierenden das eigene, auf den Unterricht 

bezogene, Denken und Handeln unter wissenschaftlichen Aspekten erfahrbar zu machen. 

Das Begleiten der Studierenden durch die Schulpraktischen Studien erfordert eine Fülle an Kompetenzen, deren 

Erwerb einen Schwerpunkt des Lehrgangs darstellt (Modul 1 – Grundlagen der Schulpraktischen Ausbildung, Modul 

3 – Kommunikation und Reflexion, Modul 4 - Forschendes Lernen, Modul 5 - Evaluation). Insbesondere ist dabei auf 

die veränderten gesellschaftlichen Bedingungen, unter denen Unterricht gegenwärtig stattfindet, Rücksicht zu 

nehmen (Modul 2: Didaktische Aspekte in der Ausbildungspraxis, Modul 3 – Kommunikation und Reflexion). 

Darüber hinaus muss ein spezielles Augenmerk auf die Kooperation zwischen Studierenden, Praxislehrer/innen und 

Praxisberater/innen gelegt werden. 

1.2 Ausweisung der Wahrnehmung der Kooperationsverpflichtung bei der Erstellung des 

Curriculums (§ 10 Hochschulgesetz 2005) 

Auf Grund des frühen Entstehens des Dokuments (im August 2007) war eine Kooperation laut § 10 Hochschulgesetz 

2005 nicht möglich. Als Grundlage für den Lehrgang „Weiterbildung zur Praxislehrerin/zum Praxislehrer für die 

schulpraktische Ausbildung der Studierenden für das Lehramt an Volks- und Sonderschulen“ wurde der Erlass des 

Ministeriums für die Pädagogischen Akademien herangezogen - GZ 17.158/3-Präs.A/3/98: Zusatzstudium / Aktuelles 

Fachgebiet: „Qualifikation von Ausbildungslehrer/inne/n (Ausbildungslehrgang für Besuchsschullehrer/innen und 

Blockpraktikumslehrer/innen)“. 

1.3 Vergleich des Curriculums mit Curricula gleichartiger Studienangebote der anderen 

Pädagogischen Hochschulen 

Ein Vergleich mit Curricula anderer Pädagogischer Hochschulen zur Aus- bzw. Weiterbildung zum/zur Praxislehrer/in 

hat gezeigt, dass die Anzahl der zu erwerbenden Credits beim Lehrgang der PH Burgenland mit 30 höher liegt als 

bei vergleichbaren Studienangeboten. 

Begründung: Im Lehrgang der PH Burgenland wurden, abgesehen von den spezifischen Schwerpunkten, die für eine 

Weiterbildung zum/zur Praxislehrer/in erforderlich sind (siehe Pkt. 1.1), auch die hochschulspezifischen 

Schwerpunkte (E-Learning, Mehrsprachigkeit und Neue Lernkultur) sowie der Bereich der Schulentwicklung 

berücksichtigt, wodurch sich die höhere Anzahl an Credits ergibt. Diese Schwerpunkte werden in folgenden Modulen 

sichtbar: 

Modul 1.1: Lernen mit neuen Medien; Medienpädagogik (Teilbereich) 

3

Modul 1.3: Lernen mit neuen Medien; Medienpädagogik (Teilbereich) 

Modul 2.3: Teaching in future 

Modul 2.4: Lernen mit neuen Medien; Medienpädagogik 

Modul 3.4: Methoden der Teamentwicklung 

Modul 4.3: Didaktik des selbstständigen Lernens 

Modul 5.3: Mehrsprachigkeit 

2 Angaben zum Begutachtungsverfahren 

Das Curriculum wurde gem. § 42 Abs. 4 HSG 2005 einem Begutachtungsverfahren unterzogen (Expert/innen 

entsprechender Bildungseinrichtungen und Behörden, externer Gutachter). Bis zum gesetzten Termin gingen keine 

negativen Stellungnahmen ein. Deshalb ist Bedenkenfreiheit anzunehmen. 

Das Curriculum wurde an nachstehende Institutionen gesendet und einer Begutachtungszeit von mindestens 14 

Tagen unterzogen: Alle PH’s Österreichs, PH für Agrar- und Umweltpädagogik und LSR für Burgenland 

3 Angaben zum Curriculum 

3.1 Beabsichtigter Beginnzeitpunkt des Lehrgangs 

Wintersemester 2011/12 

3.2 Angabe der Version/des Erstellungsdatums des Dokuments 

21. Februar 2011 

3.3 Zuordnung des Lehrganges zum öffentlich-rechtlichen Bereich 

Weiterbildung für den schulischen Einsatzbereich. 

3.4 Angaben zum Bedarf 

Der Bedarf ergibt sich aus der Vorgabe, dass laut § 23 des Hochschulgesetzes 2005 Praxisschulen die Aufgabe 

haben, an der Einführung der Studierenden in die Erziehungs- und Unterrichtspraxis im Sinne einer berufsnahen 

schulpraktischen Ausbildung mitzuwirken. Nach § 22(2) sind Lehrer/-innen in diesen Praxisschulen/-klassen auf ihre 

zusätzliche Aufgabe in der Lehrerinnen- und Lehrerausbildung mit einer speziellen Weiterbildung vorzubereiten. 

Die Praxisschule der Pädagogischen Hochschule Burgenland hat ab Juli 2011 keine Praxisschule, woraus sich ein 

erhöhter Bedarf an Praxislehrerinnen und –lehrern ergibt. 

Die Studierendenzahlen an der Pädagogischen Hochschule Burgenland sind in den letzten drei Jahren stark 

angestiegen, sodass die Anzahl der bereits in Ausbildung befindlichen Praxislehrerinnen und –lehrer nicht ausreicht. 

3.5 Bekanntgabe einer Ansprechperson 

Mag. Dr. Michaela Auner 

Tel.: 05901030-30 

E-Mail: michaela.auner@ph-burgenland.at 

4

4 Curriculum – Allgemeine Angaben 

4.1 Inhaltsverzeichnis 

Siehe Seite 2. 

4.2 Datum der Erlassung durch die Studienkommission 

21. 2. 2011 

4.3 Datum der Genehmigung durch das Rektorat 

22. 2. 2011 

4.4 Datum der Kenntnisnahme durch den Hochschulrat 

28. 3. 2011 

4.5 Umfang und Dauer des Lehrgangs 

30 ECTS-Credits, verteilt auf 5 Semester. 

4.6 Angaben zu lehrgangsübergreifenden Modulen 

Keine. 

4.7 Begründung der erhöhten Selbststudienanteile 

Die erhöhten Selbststudienanteile werden wie folgt begründet: 

o Mehrere Module (1.2, 2.1, 3.1, 3.2) haben unter anderem die Reflexion zum Inhalt. Laut EPIK zählt die 

Reflexionskompetenz zu den Schlüsselkompetenzen. Reflexion ist zeitaufwändig und muss in das 

Selbststudium ausgelagert werden. 

o Um in den im Lehrgang vertretenen Bereichen den aktuellen Wissensstand zu erreichen, ist das Studium 

aktueller Literatur erforderlich. 

o Einer der hochschulspezifischen Schwerpunkte (E-Learning; Medienpädagogik) erfordert und ermöglicht die 

Auseinandersetzung mit den Inhalten im Selbststudium. 

4.8 Akademische Bezeichnung gem. § 39 Abs. 1 Hochschulgesetz 2005 

Keine. 

5 Curriculum – Kompetenzkatalog 

Der Lehrgang „Weiterbildung zur Praxislehrerin/zum Praxislehrer für die schulpraktische Ausbildung der 

Studierenden für das Lehramt an Volks- und Sonderschulen“ orientiert sich an den vom BMUKK (Sektion I) auf der 

Basis internationaler Erkenntnisse zur Professionalisierung im Lehrberuf entwickelten „Domänen von 

Lehrerprofessionalität“. Insbesondere werden Kompetenzen in folgenden Domänen, die aus komplexen Bündeln von 

Fähigkeiten und Haltungen bestehen, angestrebt: 

• Professionsbewusstsein 

5

• Reflexions- und Diskursfähigkeit 

• Kollegialität 

• Differenzfähigkeit 

• Personal Mastery 

Teilkompetenzen von Lehrerinnen- und Lehrerprofessionalität 

Professionsbewusstsein (K 1) 

• über forschungsbasierte Handlungskompetenz unter Berücksichtigung der Schulpraxis verfügen 

• Modul 1.2: Professionalisierung als Lehrerbildner/in 

• Modul 5.1: Bildungsforschung 

• Modul 4.2: Aktionsforschung und Projektentwicklung 

• Modul 4.3: Didaktik des selbstständigen Lernens 

• die verschiedenen Rollen als Individuum im System Schule, im Unterricht und im sozialen Gefüge erkennen und 

klären 

• Modul 1.1: Aufgaben des/r Praxislehrers/in; Analyse des Perspektivenwechsels 

• sich der eigenen Modellfunktion bewusst sein 

• Modul 2.1: Wege zu einer persönlichen Didaktik (Auseinandersetzung mit der eigenen „Bildungsphilosophie“ 

und mit förderlichen und hemmenden „pädagogischen Imperativen“) 

• eine aktive Rolle in Schulentwicklungsprozessen einnehmen 

• Modul 2.4: Lernen mit neuen Medien; Medienpädagogik 

• Modul 3.4: Methoden der Teamentwicklung 

• evaluative Haltung und Akzeptanz von Selbst- und Fremdevaluation 

• Modul 2.1: Wege zu einer persönlichen Didaktik (Reflexion von Stärken und Entwicklungsschwerpunkten als 

Praxislehrer/in) 

• Modul 5.2: Bewerten und Beurteilen (Evaluation und Qualitätssicherung) 

Diskurs- und Reflexionsfähigkeit (K 2) 

• sich des Selbstwertes und der Selbstwirksamkeit bewusst sein 

• Modul 1.1: Aufgaben des/r Praxislehrers/in 


• Modul 2.1: Wege zu einer persönlichen Didaktik 

• Modul 3.3: Kommunikation und Präsentation 

• Kommunikationstheorien kennen und anwenden 

• Modul 1.4: Kommunikation 


• wissenschaftliche Grundlagen des Feedbackgebens kennen und anwenden 


• Modul 1.3: Praxisberatung als Förderung der Praxiskompetenz 


• Modul 3.1: Kollegiale Hospitation und kollegiale Praxisberatung 

• über einen Fundus an Reflexionsmethoden verfügen 



6

• Konfliktpotentiale erkennen und Konflikte konstruktiv lösen 

• Modul 1.4: Kommunikation (Konfliktmanagement) 


Differenzfähigkeit (K 3) 

• die Unterrichtsplanung nach den Bedürfnissen heterogener Gruppen, z. B. geschlechtsspezifische Unterschiede 

und verschiedene kulturelle Hintergründe, erstellen 

• Modul 2.2: Aktuelle Ergebnisse der Lernpsychologie 

• Modul 2.4: Lernen mit neuen Medien; Medienpädagogik 

• Modul 2.3: Teaching in future 

• Modul 3.2: Beobachtung und Reflexion (Planung persönlicher Schwerpunkte bei Studierenden) 

• Modul 4.3: Didaktik des selbstständigen Lernens 

• Modul 5.3: Mehrsprachigkeit im Unterricht 

Kollegialität (K 4) 

• Interaktion und Kommunikation aktiv anstreben 





• offene Gesprächskultur pflegen 




• Konflikte konstruktiv bearbeiten 

• Modul 3.3: Kommunikation und Präsentation (Konfliktmanagement) 

• kollegiale Hospitation professionell durchführen und konstruktives, fachlich kompetentes Feedback geben 


Personal Mastery (K 5) 

• Empathie entwickeln und zeigen 


• mit Kritik konstruktiv umgehen 




• persönliche Grenzen wahrnehmen und auf die eigenen Ressourcen achten 


• Modul 4.4: Persönlichkeitsbildung 

• Persönlichkeitsentwicklung als lebenslangen Prozess verstehen 


• Modul 4.4: Persönlichkeitsbildung 

7

6 Curriculum – Zulassungsvoraussetzungen 

6.1 Für die Teilnahme als ordentliche/r Hörer/in gelten folgende Zulassungsbedingungen: 

• ein abgeschlossenes Lehramt für Volksschulen und Sonderschulen 

• mehrjährige Erfahrung im Beruf (mindestens fünf Jahre) 

• Bereitschaft zu kontinuierlicher Fortbildung 

7 Curriculum – Reihungskriterien 

Unter der Voraussetzung der Erfüllung der Zulassungsbedingungen durch alle Interessent/werden zweisprachige 

Lehrerinnen und Lehrer dann vorrangig berücksichtigt, wenn ein entsprechender Bedarf gegeben ist. Die 

verbleibenden Lehrgangsplätze werden in der Reihenfolge der Anmeldungen vergeben. 

8

8 Modulraster 

Inklus 

Pädagogische Hochschule Burgenland 

Modulraster 

"Ausbildung zur Praxislehrerin / zum Praxislehrer für die schulpraktische Ausbildung der Studierenden für das Lehramt an Volks- und Sonderschulen" 

1. Semester 2. Semester 3. Semester 4. Semester 5. Semester 

PL- 1 PL - 2 PL - 3 PL - 4 WP PL - 5 

Grundlagen der 

Schulpraktischen 

Ausbildung 

6,0 EC 5,0 SWSt. 6,0 EC 

Didaktische Aspekte in der 

Ausbildungspraxis 

Kommunikation und Reflexion Forschendes Lernen 

Qualität sicherun und 

Mehrsprachigkeit fördern 

5,0 

SWSt. 6,0 EC 5,0 SWSt. 6,0 EC 5,0 SWSt. 6,0 EC 

3 HW 3 SP 3 HW 3 FW 1,5 FW 3 SP 1,5 ES 3 HW 1,5 FW 1,5 SP 3 HW 1,5 FW 

5,0 

SWSt. 

6,0 EC 4,0 SWSt. 6,0 EC 

4,0 

SWSt. 6,0 EC 4,0 SWSt. 6,0 EC 4,0 SWSt. 6,0 EC 

4,0 

SWSt. 

0,0 EC 

0,0 

SWSt. 

Summe: 

Summe: 

30,0 EC 

20,0 

SWSt. 

Legende: (H)LGÜ (hochschul)lehrgangsübergreifendes Modul Numerische Angaben in EC: 

EC European Credit WP Wahlpflichtmodul HW Humanwissenschaften 

WM 

SWSt. Semesterwochenstunde Wahlmodul FW Fachwissenschaften und Fachdidaktiken 

(1 Semesterwochenstunde entspricht 16 Unterrichtseinheiten zu je 45 Minuten) SP Schulpraktische Studien 

ES Ergänzende Studien 

*) Angabe der Studienabschnitte nur, wenn sie für den (H)LG im Curriculum vorgesehen sind 

9

9 Modulübersicht 


Modulübersicht 

"Ausbildung zur Praxislehrerin / zum Praxislehrer für die schulpraktische Ausbildung der 

Studierenden für das Lehramt an Volks- und Sonderschulen" 

PL - 1 

Grundlagen der 

Schulpraktischen 

Ausbildung 

Studienfachbereiche ECTS- 

Credits 

HW 

FW 

SP 

ES 

Art LV 

VO/SE/UE/… 

Semesterwochenstunden 

*) 

zu 45 Min. 

Präsenzstudienanteile 

Betreute 

Studienanteile 

gemäß § 37 HG 

Echtstunden 

zu 60 Min. 

Betreute 


gesamt (Präsenz + 

§ 37 HG) 

unbetreutes 

Selbststudium 

ECTS-Credits 

Aufgaben von 

Praxislehrer/innen in der 

Ausbildung 

1,50 VO 1,00 0,00 12,00 25,50 1,50 

Professionalisierung als 

Lehrerbildner/in 

1,50 SE 1,00 0,25 15,00 22,50 1,50 

Praxisberatung als Förderung 

der Praxiskompetenz 

1,50 SE 1,00 0,25 15,00 22,50 1,50 

Kommunikation, 

Gesprächsführung und 

Beratung 

1,50 SE 1,00 0,50 18,00 19,50 1,50 

Summe PL - 1 3,00 0,00 3,00 0,00 4,00 1,00 60,00 90,00 6,00 

Summen 1. Semester 3,00 0,00 3,00 0,00 4,00 1,00 60,00 90,00 6,00 

PL - 2 

Didaktische Aspekte in der 

Ausbildungspraxis 


Credits 

HW 

FW 

SP 

ES 

Art LV 

VO/SE/UE/… 


*) 

zu 45 Min. 


Betreute 



Echtstunden 

zu 60 Min. 

Betreute 



§ 37 HG) 

unbetreutes 

Selbststudium 

ECTS-Credits 

Wege zu einer persönlichen 

Didaktik 

1,50 SE 1,00 0,25 15,00 22,50 1,50 

Aktuelle Ergebnisse der 

Lernpsychologie 

1,50 VO 1,00 0,00 12,00 25,50 1,50 

Neue Lernkultur - "Teaching 

in future" 

1,50 SE 1,00 0,25 15,00 22,50 1,50 

Medien und 

Medienpädagogik 

1,50 SE 1,00 0,50 18,00 19,50 1,50 

Summe PL - 2 3,00 3,00 0,00 0,00 4,00 1,00 60,00 90,00 6,00 


10

PL - 3 

Kommunikation und 

Reflexion 


Credits 

HW 

FW 

SP 

ES 

Art LV 

VO/SE/UE/… 


*) 

zu 45 Min. 


Betreute 



Echtstunden 

zu 60 Min. 

Betreute 



§ 37 HG) 

unbetreutes 

Selbststudium 

ECTS-Credits 

Kollegiale Hospitation und 

kollegiale Praxisberatung 

1,50 SE 1,00 0,25 15,00 22,50 1,50 

Beobachtung und Reflexion 1,50 SE 1,00 0,25 15,00 22,50 1,50 

Kommunikation und 

Präsentation 

Methoden der 

Teamentwicklung 

1,50 SE 1,00 0,25 15,00 22,50 1,50 

1,50 SE 1,00 0,25 15,00 22,50 1,50 

Summe PL - 3 0,00 1,50 3,00 1,50 4,00 1,00 60,00 90,00 6,00 


PL - 4 

Forschendes Lernen 


Credits 

HW 

FW 

SP 

ES 

Art LV 

VO/SE/UE/… 


*) 

zu 45 Min. 


Betreute 



Echtstunden 

zu 60 Min. 

Betreute 



§ 37 HG) 

unbetreutes 

Selbststudium 

ECTS-Credits 

Einführung in das 

wissenschaftliche 

Arbeiten/Evaluation und 

Qualitätssicherung 

Aktionsforschung und 

Projektentwicklung 

Didaktik des 

selbständigen 

Lernens 

1,50 VO 1,00 0,00 12,00 25,50 1,50 

1,50 SE 1,00 0,50 18,00 19,50 1,50 

1,50 SE 1,00 0,50 18,00 19,50 1,50 

Persönlichkeitsbildung 1,50 VO 1,00 0,00 12,00 25,50 1,50 

Summe PL - 4 3,00 1,50 1,50 0,00 4,00 1,00 60,00 90,00 6,00 


11

PL - 5 

Qualität sichern und 

Mehrsprachigkeit fördern 


Credits 

HW 

FW 

SP 

ES 

Art LV 

VO/SE/UE/… 


*) 

zu 45 Min. 


Betreute 



Echtstunden 

zu 60 Min. 

Betreute 



§ 37 HG) 

unbetreutes 

Selbststudium 

ECTS-Credits 

Bildungsforschung; Österr. 

Pflichtschulen 

1,50 VO 1,00 0,00 12,00 25,50 1,50 

Bewerten und Beurteilen 

(Evaluation und 

Qualitätssicherung) 

1,50 SE 1,00 0,25 15,00 22,50 1,50 

Mehrsprachigkeit im 

Unterricht 

1,50 SE 1,00 0,50 18,00 19,50 1,50 

Projektpräsentation und 

Reflexion 

1,50 SE 1,00 0,25 15,00 22,50 1,50 

Summe PL - 5 3,00 3,00 0,00 0,00 4,00 1,00 60,00 90,00 6,00 


Gesamtsummen: 12,00 9,00 7,50 1,50 20,00 5,00 300,00 450,00 30,00 

Legende: 

HW 

LV Lehrveranstaltung UE Übung 

Humanwissenschaften 

FW Fachwissenschaften und Fachdidaktiken VO Vorlesung SE Seminar 

SP Schulpraktische 

WP 

Studien 

Wahlpflichtmodul 

WM Wahlmodul 

ES Ergänzende Studien (H)LGÜ (hochschul)lehrgangsübergreifendes Modul 

*) 1 Semesterwochenstunde entspricht 16 Unterrichtseinheiten zu je 45 Minuten 

12

10 Modulbeschreibungen 


Modulbeschreibungen 

"Ausbildung zur Praxislehrerin / zum Praxislehrer für die schulpraktische Ausbildung der Studierenden für das 

Lehramt an Volks- und Sonderschulen" 

Kurzzeichen: Modulthema: 

PL - 1 

Grundlagen einer Schulpraktischen Ausbildung 

Lehrgang: 

Modulverantwortliche/r: 

Ausbildung zur Praxislehrerin / zum Praxislehrer für die 

schulpraktische Ausbildung der Studierenden für das 

Lehramt an Volks- und Sonderschulen 

N.N. 

Studienjahr: 

ECTS- 

Credits: 

Semester: 

Laufendes Studienjahr 6 1. Semester 

Dauer und Häufigkeit des Angebots: 

Niveaustufe (Studienabschnitt): 

Jährlich im Wintersemester 

Kategorie: 

Pflichtmodul Wahlpflichtmodul Wahlmodul 

x 

Basismodul 

Aufbaumodul 

x 

Verbindung zu anderen Modulen: 

Bei (hochschul)lehrgangsangsübergreifenden Modulen: 

Studienkennzahl: Titel des (Hochschul)Lehrgangs: Modulkurzzeichen: 

Voraussetzungen für die Teilnahme: 

Bildungsziele: 

* Kennenlernen der Aufgaben der Praxislehrerin/des Praxislehrers im Rahmen der Schulpraktischen Ausbildung 

* Wissen über die organisatorischen Rahmenbedingungen des Studiums 

* Gewinnen eines umfassenden Überblicks über das spezielle Curriculum der Ausbildung zum /zur Volksschullehrer/in 

* Förderung der Auseinandersetzung mit der eigenen Lernbiographie sowie mit dem Rollenwechsel vom "Lehrer" zum 

"Praxislehrer" und "Lehrerbildner" 

* Erwerb von Grundkenntnissen zur aktuellen Entwicklung in den "Schulpraktischen Studien" 

* Auseinandersetzung mit förderlichen Haltungen sowie Aspekten einer (konstruktivistischen) Didaktik der 

Erwachsenenbildung (speziell im Bereich von "Mentoring-Situationen") 

* Analyse unterschiedlicher Sichtweise von Unterricht 

* Grundlegende Auseinandersetzung mit der Didaktik der Vor- und Nachbesprechung (speziell der Schwerpunktarbeit 

nach dem "4/5-K-Modell" sowie den an der PH vermittelten Planungsmodellen) 

* Beratung unter dem Aspekt lernfördernder Analyse anhand konkreter Fallbeispiele erörtern 

* Vermittlung elementarer Kommunikationstechniken, Verstehen der Konfliktursachen, -auslöser, -entwicklung, 

Vermittlung von Techniken zum konstruktiven Umgang mit Konflikten 

13

Bildungsinhalte: 

* Organisatorische Aspekte, rechtliche Grundlagen und inhaltliche Anforderungen der einzelnen Ausbildungssemester 

* Curriculum der Ausbildung zum /zur Volksschullehrer/in 

* Aufgabenbereiche der Praxislehrerin/des Praxislehrers im Rahmen der Schulpraktischen Ausbildung 

* Professionalisierung als Lehrerbildner/in 

* Entwicklungstendenzen und Modelle der "Schulpraktischen Studien" 

* Lernfördernde Haltungen und Aspekte einer konstruktivistischen Erwachsenenbildung 

* Grundlagen der Praxisberatung und Ebenen des Mentorings 

* Modelle der Reflexion im Rahmen der Schulpraktischen Studien 

* Gestaltung von Vor- und Nachbesprechungen 

* Schwerpunktarbeit nach dem "4/5-K-Modell" 

* Planungsgrundlagen und Planungsmodelle der PH Burgenland 

* Kommunikationsgrundsätze 

* Verbale und nonverbale Sprache und ihre Auswirkung 

* Kongruentes versus inkongruentes Kommunikationsverhalten 

* Aktiv zuhören: Paraphrasieren und Verbalisieren 

* Fragetechnik 

* Argumentieren und Diskutieren 

* Eigenen Standpunkt klar und sachlich vertreten 

* Gewaltfreie Kommunikation 

* Trennung von Sachebene und Emotionalebene 

* Kommunikationsverhalten im Konflikt 

* Konflikte: Entstehung - Ursachen - Erscheinungsformen - Sprache - Konfliktentwicklung, Eskalation - 

Lösungsansätze 

* Konzepte zur Konfliktlösung 

Zertifizierbare (Teil-)Kompetenzen: 

Die Absolventinnen/Absolventen des Moduls 

* werden sich der Aufgaben und der Bedeutung der Praxislehrerin/des Praxislehrers im Rahmen der Schulpraktischen 

Studien bewusst 

* können ihre neue Rolle als Lehrerbildner/in reflektieren und stimmig umsetzen 

* können aktuelle schulpraktische Konzeptionen person- sowie situationsgerecht gestalten 

* können die persönlich-berufliche Entwicklung von Studierenden durch personzentrierte Haltungen und kreative 

Praxisgestaltung fördern 

* reflektieren die unterschiedlichen Rollen in der Organisation der Schule/Schulpraktischen Ausbildung 

* können die Schwerpunktarbeit von Studierenden gemäß aktueller Konzeptionen begleiten und kreativ 

weiterentwickeln 

* können Konfliktentstehung und -bewältigung erklären 

* sind in der Lage, ein Konfliktgespräch konstruktiv zu führen (Assessment) 

* reflektieren die Gruppenprozesse und die Kommunikationsmuster in ihren diversen Interaktionen und sind in der 

Lage, korrigierend einzugreifen (Fallbesprechung) 

Literatur: 

Aktuelle Literatur, zum Beispiel: 

Brenn, H. et al. (1991). Handbuch zur Praxisberatung in der Lehrerbildung. Wien: BMUKK. 

Klement, K. / Teml, H. (1996). Schulpraxis reflektieren: Wege zum forschenden Lernen in der Lehrerbildung. 

Innsbruck; Wien: Studien-Verlag. 

Siebert, H. (1999). Pädagogischer Konstruktivismus. Eine Bilanz der Konstruktivismusdiskussion für die 

Bildungspraxis. Neuwied; Kriftel: Luchterhand. 

Teml, H. & Teml, H. (2006). Erfolgreiche Unterrichtsgestaltung. Wege zu einer persönlichen Didaktik. Innsbruck, 

Wien, Bozen: Studienverlag. 

bmukk. eLearning bringt's. Erfahrungen an österreichischen Schulen. 

[Online]. 

http://www.edumoodle.at/nms/file.php/1/e-learning_bringts_2.pdf. 

[21.9.2010]. 

Schrack, C., Nárosy, T. Individualisieren mit eLearning. Neues Lernen in 

Heterogenen Lerngruppen. [Online]. 

http://www.bmukk.gv.at/medienpool/17846/eindividualisierung2009.pdf. 

[21.9.2010]. 

14

Lehr- und Lernformen: 

Seminaristisches Arbeiten, Literaturstudium 

Leistungsnachweise: 

Austausch von Lernerfahrungen in "Peer-Groups" (über Mailkontakte oder direkte Begegnung); Entwicklungsbericht 

zur persönlichen Umsetzung aktueller Konzeptionen der Praxisgestaltung aus der Literatur; Seminararbeiten; 

Der erhöhte Selbststudiumsanteil ergibt sich aus dem Literaturstudium, aus dem Austausch über Mailkontakte und aus 

der Erstellung einer Seminararbeit. 

Abweichende Form der Leistungsbeurteilung: mit Erfolg / ohne Erfolg 

Sprache(n): 

Deutsch 

PL - 1 

Grundlagen der Schulpraktischen Ausbildung 

HW 


Credits 

FW 

SP 

ES 

Art LV 

VO/S 

E/UE/ 

… 


*) 

zu 45 Min. 


Betreute 


gemäß § 

37 HG 

Echtstunden 

zu 60 Min. 

Betreute 


gesamt 

(Präsenz 

+ 

§ 37 HG) 

unbetreut 

es Selbststudium 

ECTS- 

Credits 

Aufgaben von Praxislehrer/innen in der Ausbildung 1,50 VO 1,00 0,00 12,00 25,50 1,50 

Professionalisierung als Lehrerbildner/in 1,50 SE 1,00 0,25 15,00 22,50 1,50 

Praxisberatung als Förderung der 

1,50 SE 1,00 0,25 15,00 22,50 1,50 

Praxiskompetenz 

Kommunikation, Gesprächsführung und Beratung 1,50 SE 1,00 0,50 18,00 19,50 1,50 

Summe PL - 1 3,00 0,00 3,00 0,00 4,00 1,00 60,00 90,00 6,00 

15


PL -2 

Didaktische Aspekte in der Ausbildungspraxis 

Lehrgang: 





N.N. 


ECTS- 

Credits: 

Semester: 




Jährlich im Sommersemester 

Kategorie: 


x 

Basismodul 

Aufbaumodul 

x 






* Reflexion der eigenen "Bildungsphilosophie" und der "persönlichen Didaktik" unter der Perspektive einer "Neuen 

Lernkultur" 

* Reflexion persönlicher Stärken und Entwicklungsschwerpunkte im eigenen Unterricht sowie in der 

Ausbildungsdidaktik unter dem Gesichtspunkt von "Lernförderung" und "Lernberatung" 

* Weiterentwicklung der "persönlichen Didaktik" durch kollegiale Beratung 

* Überblick über grundlegende didaktische Aspekte zur Förderung der Schwerpunktarbeit der Studierenden 

* Vermittlung der aktuellen Ergebnisse der Lernpsychologie, insbesondere der Hirnforschung und deren Auswirkungen 

auf das Lernen und Lehren 

* Überblick über beobachtbares wünschenswertes Lehrer/innenverhalten in der Komplexität der Unterrichtssituation 

* Notwendige Eigenkompetenz für die Rolle als Mentor/in in Beratungsgesprächen 

* Teilsystematisierte Formen des Lehrer/innenverhaltens als dauerhafte Verhaltensdisposition verinnerlichen und in 

entsprechenden Situationen aktivieren 

* Nutzung von IKT im pädagogischen Kontext 

16


* Subjektive und objektive Theorien im Unterricht 

* Grundlegende didaktische Fragen und Grundbegriffe 

* "Neue Lernkultur" und "Lernförderung" (in Verbindung mit persönlicher und studentischer Schwerpunktarbeit) 

* KESS-Modell der Entwicklungsberatung nach Sieland 

* Neurophysiologische und neurobiologische Grundlagen des Lernens 

* Neue Ergebnisse der Hirnforschung und ihre Bedeutung für das Lernen 

* Der Einfluss negativer Emotionen auf die Lernbereitschaft, -fähigkeit 

* Was bedeutet "Gehirngerechtes Lernen" und wie schaffen wir die Voraussetzungen dafür? 

* Diverse Lerntheorien: Vergleich, Stärken, Schwächen, Grenzen 

* Möglichkeiten der Umsetzung der Erkenntnisse der Lernpsychologie im Unterricht im besonderen Hinblick auf die 

neue Lernkultur und der geltenden Lehrplanfassung für Volksschulen 

* Lerntypen, individuelle Lernstile und Lernstrategien 

* Aspekte wünschenswerten Lehrer/innenverhaltens 

* Aspekte der Unterrichtsbeobachtung sowie Reflexion der Beobachtungsergebnisse in Beratungsgesprächen 

* Nonverbales Lehrer/innenverhalten (Blickkontakt, Körperstellung, Nähe-Distanz-Verhalten, Körpersprache, 

Mimik - Gestik, Sicherheit, Kleidung - Äußeres) 

* Lehrersprache (Schweigen, Fragen nachschieben, Lehrerecho, personenorientiertes Sprechen, "Wir wollen"- 

Bemerkungen, Fragetechnik, Sprachstil) 

* Lehrende im Umgang mit Schülern/innen (Lob - Zustimmung, Aktivierung stiller Schüler, Schüler-Schüler- 

Interaktion, Atmosphäre-Emotionalität, Disziplinieren, Flexibilität, Führungsstil) 

* Neue Medien und deren didaktisch-methodische Relevanz in der Grundschule 



* können Aspekte ihrer "Bildungsphilosophie" und "persönlichen Didaktik" darstellen und an einzelnen Schwerpunkten 

selbst weiter entwickeln 

* können Studierende in der Entwicklung ihrer "persönlichen Didaktik" durch Beratung und Schwerpunktarbeit fördern 

* kennen die aktuellen, relevanten Ergebnisse der Forschung im Bereich der Lernpsychologie 

* kennen die Voraussetzungen für "Gehirngerechtes Lernen" und können die Erkenntnisse bezogen auf den geltenden 

Lehrplan für Volksschulen umsetzen 

* Verstehen den Zusammenhang von Emotion – Motivation - Lernergebnissen 

* können diese Erkenntnisse in ihren Unterrichtsvorbereitungen umsetzen 

* können ihren Lehrstil den Erfordernissen der individuellen Lernstile anpassen 

* nennen und erläutern unterschiedliche methodische Vorgehensweisen im Bereich des gehirngerechten Lernens 

* verfügen über ein grundlegendes Repertoire, um wünschenswertes Lehrer/innenverhalten in der 

Unterrichtsbeobachtung zu erkennen und zu verstärken 

* können Beobachtungsergebnisse in Beratungsgesprächen reflektieren 

* kennen Aspekte bzw. Trainingskategorien wünschenswertes Lehrer/innenverhaltens 

* verfügen über die notwendigen Grundfertigkeiten im Bereich der Informations- und Kommunikationstechnologien 

und können deren didaktisch-methodischen Möglichkeiten in der Grundschule aus der Sichtweise einer Neuen 

Lernkultur begründen 

Literatur: 


Grell, J. & Grell, M. (2006). Unterrichtsrezepte. Weinheim u. Basel: Beltz. 

Meyer, H. (2004). Was ist guter Unterricht? Berlin: Cornelsen Scriptor. 

Teml, H. & Teml, H. (2006). Erfolgreiche Unterrichtsgestaltung. Wege zu einer persönlichen Didaktik. Innsbruck, 

Wien, Bozen: Studienverlag. 

bmukk. eLearning bringt's. Erfahrungen an österreichischen Schulen. 

[Online]. 

http://www.edumoodle.at/nms/file.php/1/e-learning_bringts_2.pdf. 

[21.9.2010]. 

Schrack, C., Nárosy, T. Individualisieren mit eLearning. Neues Lernen in 

Heterogenen Lerngruppen. [Online]. 

http://www.bmukk.gv.at/medienpool/17846/eindividualisierung2009.pdf. 

[21.9.2010]. 

17




Literaturbearbeitung als Einstiegsbedingung sowie schriftlicher Bericht über kollegiale Entwicklungsberatung zur 

Erweiterung der "persönlichen Didaktik" nach dem "KESS-Modell"; Seminararbeit; Portfolio; 

Der erhöhte Selbststudiumsanteil ergibt sich aus dem Literaturstudium, aus dem Erstellen einer Seminararbeit und eines 

Portfolios. 


Sprache(n): 

Deutsch 

PL - 2 

Didaktische Aspekte in der Ausbildungspraxis 

HW 


Credits 

FW 

SP 

ES 

Art LV 

VO/S 

E/UE/ 

… 


*) 

zu 45 Min. 


Betreute 


gemäß § 

37 HG 

Echtstunden 

zu 60 Min. 

Betreute 


gesamt 

(Präsenz 

+ 

§ 37 HG) 

unbetreut 


ECTS- 

Credits 

Wege zu einer persönlichen Didaktik 1,50 SE 1,00 0,25 15,00 22,50 1,50 

Aktuelle Ergebnisse der Lernpsychologie 1,50 VO 1,00 0,00 12,00 25,50 1,50 

Neue Lernkultur - "Teaching in future" 1,50 SE 1,00 0,25 15,00 22,50 1,50 

Medien und Medienpädagogik 1,50 SE 1,00 0,50 18,00 19,50 1,50 

Summe PL - 2 3,00 3,00 0,00 0,00 4,00 1,00 60,00 90,00 6,00 

18


PL - 3 

Kommunikation und Reflexion 

Lehrgang: 





N.N. 


ECTS- 

Credits: 

Semester: 





Kategorie: 


x 

Basismodul 

Aufbaumodul 

x 






* Demonstration und Reflexion von Unterrichts-Schwerpunkten nach vereinbarten Kriterien vor Studierenden und im 

Rahmen kollegialer Hospitation 

* Erwerb von Kenntnissen zu Reflexionsprozessen zur Steigerung professioneller Kompetenzen 

* Erwerb von Kenntnissen über grundlegende Kriterien zum Thema Beratungsgespräch 

* Umsetzung relevanter Kenntnisse in Beratungssituationen zur Erweiterung beruflicher Kompetenzen für den 

Unterricht 

* Reflexion der eigenen Beratungstätigkeit im Rahmen "Kollegialer Praxisberatung" von Vor- bzw. Nachbesprechungen 

* Überblick über Methoden der Teamentwicklung 

* Notwendige Eigenkompetenzen für eine veränderte Lehrer/innenrolle 

* Reflektierte, praktische Erprobung elementarer Lern- und Arbeitstechniken aus dem Bereich der Teamentwicklung 


* Entwicklung von Schwerpunkten und Schwerpunktkriterien 

* Formen der Demonstration von eigenem Unterricht für Studierende 

* Konzeption und Organisation von "Kollegialer Hospitation" sowie "Kollegialer Praxisberatung" 

* Zusammenhänge zwischen Reflexions- und Unterrichtskompetenz 

* Modelle zur Entwicklung der Beratungskompetenz 

* Kritische Reflexion von Anforderungen an den/die Lehrer/in des 21. Jahrhunderts - Lehrer/in als Moderator/in und 

Initiator/in von Lernprozessen 

* Pädagogische Handlungsfehler und die dazu notwendige methodische Kompetenz der Praxislehrerin/des 

Praxislehrers 

* Auseinandersetzung mit einem erweiterten Lernbegriff (inhaltlich-fachliches, methodisch-strategisches, 

sozial-kommunikatives, affektives Lernen) 

* Lern- und Arbeitstechniken für den Bereich der Teamentwicklung (Teamregeln - Zeitmanagement - Konflikte/Kritik - 

kooperative Präsentationen - Bilanzphasen) 

19



* können Unterrichts-Schwerpunkte vor Studierenden und Kolleg/innen demonstrieren und reflektieren 

* können einander im Rahmen "Kollegialer Praxisberatung" förderliches Feedback und Entwicklungsanregungen 

geben 

* verstehen den Lehrberuf als professionelles pädagogisches Handlungsfeld und können die Anforderungen an den/die 

Lehrer/in des 21. Jahrhunderts kritisch reflektieren 

* können einen Reflexionsprozess unter Beachtung relevanter Kriterien für förderliche Beratung leiten 

* wissen Kriterien für zielorientierte Reflexion und für förderliche Beratung 

* sehen in jedem Kind ein individuelles Wesen, das - nach dem jeweiligen Stand der Wissenschaft - optimal gefördert 

werden muss. Dies schließt die Bereitschaft zu einer Auseinandersetzung mit einem erweiterten Lernbegriff mit 

ein. 

* können den Paradigmenwechsel in der Lernkultur nachvollziehen und reflektieren ihre Lehrer/innenrolle als 

Moderator/in und Initiator/in von Lernprozessen 

* verfügen über ein notwendiges Repertoire an Lern- und Arbeitstechniken für den Bereich der Teamentwicklung und 

können dessen didaktisch-methodische Möglichkeiten in der Grundschule aus der Sichtweise einer Neuen 

Lernkultur begründen 

* können Lernprozesse unter dem Aspekt der Teamentwicklung durchführen 

Literatur: 


Fischer-Epe, M. (2007). Coaching: Miteinander Ziele erreichen. (überarbeitete Auflage 2004, 4. Aufl.) Reinbek 

bei Hamburg: Rowohlt. 

Niggli, A. (2005).Unterrichtsbesprechungen im Mentoring. Oberentfelden: Sauerländer. 

Prior, Manfred (2009). MiniMax für Lehrer. 16 Kommunikationsstrategien mit maximaler Wirkung. Unter Mitarbeit 

von Heike Winkler. Weinheim und Basel: Beltz. 

Schulz v. Thun, F.: Miteinander reden. Störungen und Klärungen. Reinbek b. H.: Rowohlt 1981. 

Schulz v. Thun, F. (2005a). Miteinander reden 1. Störungen und Klärungen. Allgemeine Psychologie der 

Kommunikation. (Sonderausgabe). Reinbek b. H.: Rowohlt. 

Schulz v. Thun, F. (2005b). Miteinander reden 2. Stile, Werte und Persönlichkeitsentwicklung. Differentielle 

Psychologie der Kommunikation. (Sonderausgabe). Reinbek b. H.: Rowohlt. 

Schulz v. Thun, F. (2005c). Miteinander reden 3. Das „Innere Team“ und situationsgerechte Kommunikation. 

Kommunikation, Person, Situation. (Sonderausgabe). Reinbek b. H.: Rowohlt. 

Schulz von Thun, F. & Kumbier, D. (Hg.). (2008). Impulse für Beratung und Therapie. 

Kommunikationspsychologische Miniaturen 1. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt. 




Video-Aufzeichnungen von Unterrichts- und Beratungssituationen mit Erfahrungsberichten und Reflexionen zu 

einzelnen (auch transkribierten und theoretisch kommentierten) Ausschnitten; Portfolio; 

Der erhöhte Selbststudiumsanteil ergibt sich aus dem Verfassen der Erfahrungsberichte und der Reflexionen sowie dem 

Erstellen eines Portfolios. 


Sprache(n): 

Deutsch 

PL - 3 

Kommunikation und Reflexion 

HW 


Credits 

FW 

SP 

ES 

Art LV 

VO/S 

E/UE/ 

… 


*) 

zu 45 Min. 


Betreute 


gemäß § 

37 HG 

Echtstunden 

zu 60 Min. 

Betreute 


gesamt 

(Präsenz 

+ 

§ 37 HG) 

unbetreut 


ECTS- 

Credits 

Kollegiale Hospitation und kollegiale 

Praxisberatung 

1,50 SE 1,00 0,25 15,00 22,50 1,50 

Beobachtung und Reflexion 1,50 SE 1,00 0,25 15,00 22,50 1,50 

20

Kommunikation und Präsentation 1,50 SE 1,00 0,25 15,00 22,50 1,50 

Methoden der Teamentwicklung 1,50 SE 1,00 0,25 15,00 22,50 1,50 

Summe PL - 3 0,00 1,50 3,00 1,50 4,00 1,00 60,00 90,00 6,00 

21


PL -4 


Lehrgang: 





N.N. 


ECTS- 

Credits: 

Semester: 




Jährlich im Sommersemester 

Kategorie: 


x 

Basismodul 

Aufbaumodul 

x 






* Fähigkeit zur Durchführung wissenschaftlicher Forschungen 

* Auseinandersetzung mit "forschendem Lernen" von Studierenden im Rahmen der Schulpraxis 

* Erwerb von Kenntnissen über verschiedene Möglichkeiten der Praxisdokumentation (z.B. Portfolio) einschließlich 

geeigneter Formen der Rückmeldung (Feedback, Selbstbewertungen, Lernberichte, etc.) 

* Entwicklung von Ausgangspunkten und einfachen Methoden für ein Aktionsforschungsprojekt über die eigene 

Ausbildungstätigkeit als Praxislehrer/in 

* Überblick über Methoden des selbständigen Lernens als zentrale Komponente konstruktivistischen Wissenserwerbs 

* Notwendige Grundlagen für bzw. Reflexion über die Rolle der Lehrerin/des Lehrers beim selbständigen Lernen 

* Reflektierte, praktische Erprobung von Konzepten innerer Differenzierung sowie Methoden zur Förderung des 

selbständigen Lernens 

* Vermittlung der Grundkenntnisse der Persönlichkeitspsychologie und von Methoden und Techniken zur 

Persönlichkeitsentwicklung 

22


* Durchführung einer wissenschaftlichen Untersuchung 

* Forschendes Lernen im Rahmen der "Schulpraktischen Studien" 

* Praxisdokumentation von Studierenden (Portfolios, Selbsteinschätzungen etc.) 

* Feedback und Leistungsberichte 

* Grundlegende Schritte der Aktionsforschung an Hand eines eigenen Projekts 

* Selbständiges Lernen als Voraussetzung für die Anschlussfähigkeit des schulischen Lernens an das lebenslange 

Lernen 

* Selbständigkeit als zentrale Komponente konstruktivistischen Wissenserwerbs 

* Die Rolle der Lehrerin/des Lehrers beim selbständigen Lernen 

* Formen und Merkmale selbständigen Lernens 

* Konzepte "Innerer Differenzierung" zur Förderung des selbständigen Lernens 

* Persönlichkeitsfaktoren und Persönlichkeitstypen 

* Persönlichkeitstheorien 

* Fähigkeiten: Soziale Kompetenz, Kreativität, Intelligenz 

* Handlungseigenschaften: Bedürfnisse, Handlungsüberzeugungen, Bewältigungsstile 

* Bewertungsdispositionen; Werthaltungen, Einstellungen 

* Selbstbezogene Dispositionen: Selbstkonzept, Selbstwertgefühl, Selbstwertdynamik, Wohlbefinden 

* Umwelt und soziale Beziehungen 

* Wechselwirkung zwischen Persönlichkeit und Umwelt 

* Geschlechtsunterschiede und Geschlechtsstereotype 

* Praktische Übungen zum Selbstmanagement 

* Einstellungen, Überzeugungen, etc. reflektieren und verändern können 

* Persönliche Grenzen setzen und dazu stehen 

* Eigenes Verhalten reflektieren, kontrollieren und modifizieren können 

* Selbst- und Fremdwahrnehmung 

* Eigene Stärken und Schwächen 

* Übungen zur Selbstwertsteigerung 

* Ich und meine sozialen Beziehungen (Reflexion des eigenen Beziehungsverhaltens) 

* Meine Rolle 



* können kleinere, methodisch korrekte Untersuchungen durchführen und interpretieren 

* können das forschende Lernen und die Dokumentation der Lernerfahrung von Studierenden unterstützen und 

förderliche Rückmeldungen geben 

* können einfache Schritte und Methoden der Aktionsforschung in einem Projekt zur eigenen Ausbildungstätigkeit 

anwenden 

* erkennen Selbsttätigkeit und selbständiges Lernen als notwendiges pädagogisches Prinzip unter dem Gesichtspunkt 

der verantwortlichen Bezogenheit des einzelnen Menschen auf seine Mitmenschen, auf Kultur und 

Gesellschaft an 

* reflektieren die Rolle der Lehrerin/des Lehrers beim selbständigen Lernen 

* kennen Konzepte "Innerer Differenzierung" zur Förderung des selbständigen Lernens und können diese im 

schulischen Unterricht anwenden 

* verfügen über Basiswissen in Bezug auf Persönlichkeitsfaktoren, -typen, -merkmale, Dispositionen, 

Wechselwirkungen zwischen Persönlichkeit und Umwelt und Geschlechtsunterschiede 

* können ihr eigenes Verhalten, ihre Motive, ihre Einstellungen reflektieren, kontrollieren und modifizieren 

* können zwischen Selbst- und Fremdwahrnehmung unterscheiden 

* erkennen die Dynamiken in ihren sozialen Beziehungen 

* wissen über ihre Rolle als Praxislehrer/in und deren Auswirkungen Bescheid 

Literatur: 


Altrichter, H. & Posch, P. (1998). Lehrer erforschen ihren Unterricht. Eine Einführung in die Methoden der 

Aktionsforschung (3. durchgesehene und erweiterte Auflage). Bad Heilbrunn/Obb.: Klinkhardt. 

Brenn, H., Buchberger, F., Eichelberger, H., Freund, J., Klement, K., Harb, H., Künz, I., Lobendanz, A. & Teml, 

H. (1996). Berufspraktische Studien. Band 1 der Reihe: Praxis der Lehrerbildung. Innsbruck/Wien: 

Studienverlag. 

Brunner, I., Häcker, Th. & Winter, F. (Hg.), (2008). Das Handbuch Portfolioarbeit. Konzepte - Anregungen – 

Erfahrungen aus Schule und LehrerInnenbildung. (2. Auflage). Seelze-Velber: Kallmeyer Verlag in Verbindung 

mit Klett. 

23




Zusammenstellung eines Portfolios über die eigenen Lerntätigkeiten im Lehrgang einschließlich Formen der 

Selbstbewertung und der kollegialen Rückmeldung; Seminararbeiten; 

Der erhöhte Selbststudiumsanteil ergibt sich aus Erstellen des Portfolios, dem Verfassen der Seminararbeiten sowie aus 

dem dazu erforderlichen Literaturstudium. 


Sprache(n): 

Deutsch 

PL - 4 


HW 


Credits 

FW 

SP 

ES 

Art LV 

VO/S 

E/UE/ 

… 


*) 

zu 45 Min. 


Betreute 


gemäß § 

37 HG 

Echtstunden 

zu 60 Min. 

Betreute 


gesamt 

(Präsenz 

+ 

§ 37 HG) 

unbetreut 


ECTS- 

Credits 

Einführung in das wissenschaftliche 

Arbeiten/Evaluation und Qualitätssicherung 

1,50 VO 1,00 0,00 12,00 25,50 1,50 

Aktionsforschung und Projektentwicklung 1,50 SE 1,00 0,50 18,00 19,50 1,50 

Didaktik des 

selbständigen Lernens 

1,50 SE 1,00 0,50 18,00 19,50 1,50 

Persönlichkeitsbildung 1,50 VO 1,00 0,00 12,00 25,50 1,50 

Summe PL - 4 3,00 1,50 1,50 0,00 4,00 1,00 60,00 90,00 6,00 

24


PL -5 

Qualität sichern und Mehrsprachigkeit fördern 

Lehrgang: 





N.N. 


ECTS- 

Credits: 

Semester: 





Kategorie: 


x 

Basismodul 

Aufbaumodul 

x 






*Orientierung über und Auseinandersetzung mit aktuellen Entwicklungen im Bildungsbereich, speziell im Bereich der 

Pflichtschule unter besonderer Berücksichtigung der grundstufenspezifischen bzw. schulstufenspezifischen 

Lehrplanforderungen der Volksschule 

* Ziele, Funktionen und Methoden der Leistungsfeststellung und -beurteilung von Studierenden kritisch analysieren 

* Probleme und Grenzen der Leistungsbeurteilung von Studierenden erkennen 

* Beurteilung: Sich an vorgegebenen Konzepten bzw. vereinbarten Schwerpunkten orientieren lernen 

* Beurteilungen dokumentieren können 

* Grundlagenwissen über Qualitätssicherung (QS) und Evaluation im schulischen Bereich 

* verschiedene Abläufe der QS und Evaluierung verstehen und praktisch umsetzen können 

* mit verschiedenen Instrumenten der QS und Evaluation vertraut gemacht werden 

* Aufbau interkultureller Kompetenz und interreligiöser Dialogfähigkeit - Orientierung an globalen ethischen Standards 

* Das Europäische Sprachenportfolio als Dokument der Mehrsprachigkeit 

* Gestaltung inhaltsintegrativer Unterrichtssequenzen in Volksschule unter Verwendung authentischer Materialien der 

Fremdsprachen 

* Auseinandersetzung mit den Elementen anderer Kulturen, Weckung des Interesses, Verständnisse und Respekt 

für andere Kulturen 

* Bewältigung sprachlicher Handlungssituationen in der Alltagskommunikation in frei zu wählenden Volksgruppen-, 

Migrantensprachen und Fremdsprachen (Kroatisch, Ungarisch, Romanes, Englisch, Französisch, Türkisch, 

Bosnisch/Kroatisch/Serbisch) 

* Differenzierung und Individualisierung (Volksgruppen/Kinder mit nicht deutscher Erstsprache) 

25


* Gesellschaftliche Entwicklungen und ihre Relevanz für das Bildungssystem und den Lehrberuf 

* Bildungssysteme in der EU 

* Schulversuche und Modelle autonomer Schulgestaltung 

* Funktionen und Methoden der Leistungsfeststellung und -beurteilung von Studierenden 

* Messung und Beurteilung von Studierenden 

* Probleme bei der Leistungsbeurteilung von Studierenden 

* Möglichkeiten einer differenzierten Leistungsbeurteilung und eines adäquaten Feedbacks 

* Systematische Beurteilung von Studierenden 

* Prinzipien und Methoden der Qualitätssicherung und Evaluation 

* Phasenkonzepte und zyklische Prozesse der QS und Evaluation 

* Instrumente der QS 

* Kennenlernen von Aspekten des interkulturellen Lernens unter besonderer Berücksichtigung des Kulturgutes der 

burgenländischen Volksgruppen (Kroaten, Ungarn, Roma, Sinti) und der verschiedenen vertretenen 

Nationalitäten von Migranten (Türken, Bosnier, etc.) 

* Verständnis der grundlegenden Zusammenhänge zwischen Migration und Flucht, der besonderen 

Lebensbedingungen von Migranten, sowie der bestehenden Vorurteile 

* Interkulturelle Phänomene in den Bereichen der Sprache, Kommunikation, Kinderliteratur und Musik 

* Bewältigung sprachlicher Handlungssituationen aus dem täglichen Umfeld der Schüler/innen in frei zu wählenden 

Volksgruppen- oder Migrantensprachen bzw. Fremdsprachen 



* können aktuelle Forschungsergebnisse kritisch kommentieren 

* kennen relevante Entwicklungen und Erkenntnisse der Forschung 

* wissen um die Ziele und Funktionen der Leistungsbeurteilung von Studierenden 

* reflektieren die Probleme und Grenzen der Leistungsbeurteilung 

* können verschiedene Formen der Leistungsfeststellung und -beurteilung zielgerichtet einsetzen bzw. anwenden 

* entwickeln eine realistische Haltung gegenüber der Leistungsbeurteilung 

* können Beurteilung an vorgegebenen Konzepten bzw. vereinbarten Schwerpunkten orientieren 

* sind in der Lage, Beurteilungen transparent und nachvollziehbar zu dokumentieren und professionell rückzumelden 

* wissen, wie man fördernde und differenzierte Leistungsbeurteilung durchführt 

* verstehen die Notwendigkeit und Bedeutung von QS und Evaluierung 

* können Fragestellungen im schulischen Kontext mittels Methoden der QS und Evaluation bearbeiten 

* können verschiedene Methoden der QS zielgerichtet und reflektiert einsetzen 

* wissen um die Heterogenität von Lernvoraussetzungen, Kultur, Sprache und Wertebildung 

* haben jene Interkulturelle Kompetenz erworben, die sie angemessen und erfolgreich in einer fremdkulturellen 

Umgebung oder mit Angehörigen anderer Kulturen kommunizieren lässt 

* haben jene globalen ethischen Standards erworben, die eine Schulkultur der Offenheit ermöglichen 

* wissen, wie das Europäische Sprachenportfolio zur Dokumentation der Mehrsprachigkeit und der kulturellen Vielfalt 

in der Volksschule verwendet werden kann 

* können Unterricht in mehrsprachigen Klassen gestalten und dokumentieren die Arbeit in einem Portfolio 

Literatur: 


Brenn, H. et al. (1996). Berufspraktische Studien. 

Innsbruck/Wien: Studienverlag. 

Hesse, I. & Latzko, B. (2009). Diagnostik für Lehrkräfte. 

Opladen: Verlag Barbara Budrich. 

Klement, K., Lobendanz, A. & Teml, H. (Hg.) (2002). Schulpraktische Studien. 

Innsbruck u.a.: Studienverlag. 




Portfolio, Seminararbeiten; 

Projektpräsentation als Nachweis der persönlichen Professionalisierung; 

Der erhöhte Selbststudiumsanteil ergibt sich aus dem Literaturstudium, der Erstellung eines Portfolios und der 

Seminararbeiten sowie aus der Vorbereitung auf die Projektpräsentation und dem dazu erforderlichen Literaturstudium. 


Sprache(n): 

26

Deutsch 

PL - 5 

Qualität sichern und Mehrsprachigkeit fördern 

HW 


Credits 

FW 

SP 

ES 

Art LV 

VO/S 

E/UE/ 

… 


*) 

zu 45 Min. 


Betreute 


gemäß § 

37 HG 

Echtstunden 

zu 60 Min. 

Betreute 


gesamt 

(Präsenz 

+ 

§ 37 HG) 

unbetreut 


ECTS- 

Credits 

Bildungsforschung; Österr. Pflichtschulen 1,50 VO 1,00 0,00 12,00 25,50 1,50 

Bewerten und Beurteilen (Evaluation und 

1,50 SE 1,00 0,25 15,00 22,50 1,50 

Qualitätssicherung) 

Mehrsprachigkeit im Unterricht 1,50 SE 1,00 0,50 18,00 19,50 1,50 

Projektpräsentation und Reflexion 1,50 SE 1,00 0,25 15,00 22,50 1,50 

Summe PL - 5 3,00 3,00 0,00 0,00 4,00 1,00 60,00 90,00 6,00 

27

11 Prüfungsordnung 

Vorbemerkung 

Zusätzlich zu dieser Prüfungsordnung sind die Angaben zu den erforderlichen Leistungsnachweisen in den 

Modulbeschreibungen zu beachten. 

§ 1 Geltungsbereich 

Diese Prüfungsordnung gilt für den Lehrgang „Weiterbildung zur Praxislehrerin / zum Praxislehrer für die 

schulpraktische Ausbildung der Studierenden für das Lehramt an Volksschulen und Sonderschulen“ an der 

Pädagogischen Hochschule Burgenland. 

§ 2 Art und Umfang der Prüfungen und wissenschaftlich-berufsfeldbezogenen Arbeiten 

1.Folgende Prüfungen bzw. Leistungsnachweise sind vorgesehen: 

1.1 Der erfolgreiche Abschluss eines Moduls kann erfolgen 

1.1.1 durch eine mündliche oder schriftliche kommissionelle Prüfung oder einen anderen 

Leistungsnachweis über das gesamte Modul, 

1.1.2 durch mündliche oder schriftliche Prüfungen oder andere Leistungsnachweise über einzelne 

Lehrveranstaltungen eines Moduls. 

2.Schriftliche Prüfungen über Module/Lehrveranstaltungen dürfen eine Dauer von 45 Minuten nicht unter- und 

eine Dauer von drei Normstunden nicht überschreiten. 

3.Mündliche Prüfungen über Module/Lehrveranstaltungen dürfen eine Dauer von 15 Minuten nicht unter- und eine 

Dauer von 40 Minuten nicht überschreiten. Mündliche Prüfungen sind öffentlich. Die/Der Prüfer/in bzw. die/der 

Vorsitzende der Prüfungskommission hat jedoch das Recht, einzelne Zuhörer/innen auszuschließen, wenn dies 

aus räumlichen Gründen erforderlich ist oder wenn die Anwesenheit der Zuhörer/innen das Prüfungsgeschehen 

beeinträchtigt. 

§ 3 Anmeldeerfordernisse und Anmeldeverfahren 

Die Studierenden haben sich entsprechend den Terminfestsetzungen rechtzeitig – nach Vorgabe der 

Institutsleitung – zu den Prüfungen bzw. zu deren Wiederholungen bei den jeweiligen Prüferinnen / Prüfern oder – 

im Falle kommissioneller Prüfungen über das gesamte Modul – bei der zuständigen Institutsleitung anzumelden 

und im Falle der Verhinderung auch wieder rechtzeitig abzumelden. 

§ 4 Anwesenheit 

1. Voraussetzung zur Zulassung zu einer Prüfung ist die ordnungsgemäße Inskription und die laut 

Lehrveranstaltungstyp festgelegte Mindestanwesenheit. 

2. Die Mindestanwesenheit umfasst bei Seminaren und Übungen den Besuch im Ausmaß von mindestens drei 

Viertel der tatsächlich gehaltenen Studienveranstaltungseinheiten. Andernfalls kann die Lehrveranstaltung nicht 

beurteilt werden. 

3. Bei Vorliegen von berücksichtigungswürdigen Gründen (z.B. Krankenhausaufenthalt) kann das Rektorat eine 

besondere Vereinbarung (z.B. Studienauftrag) treffen. 

28

§ 5 Generelle Beurteilungskriterien 

1. Grundlagen für die Leistungsbeurteilung sind die Anforderungen des Curriculums unter Berücksichtigung der in 

den Modulen ausgewiesenen (Teil-)Kompetenzen. 

2. Die Leistungsfeststellung kann je nach Festlegung in den einzelnen Modulbeschreibungen durch Beobachtung 

der Leistungen in den Lehrveranstaltungen (lehrveranstaltungsimmanente Leistungsfeststellung), durch 

Kontrolle der Erfüllung von Studienaufträgen, Beurteilung von Seminar-, Projektarbeiten, Portfolios, Überprüfung 

praktischer Fähigkeiten und Fertigkeiten etc. und/oder durch mündliche und schriftliche Prüfungen im Sinne der 

vorliegenden Vorschrift erfolgen. 

3. Mit "Mit Erfolg teilgenommen" sind Leistungen zu beurteilen, mit denen Studierende die nach Maßgabe des 

Curriculums gestellten Anforderungen in der Erfassung und in der Anwendung des Lehrstoffes sowie in der 

Durchführung der Aufgaben zumindest in den wesentlichen Bereichen überwiegend erfüllen. Mit "Ohne Erfolg 

teilgenommen" sind Leistungen zu beurteilen, mit denen Studierende nicht einmal alle Erfordernisse für die 

Beurteilung mit "Mit Erfolg teilgenommen" erfüllen. 

§ 6 Ablegung und Beurkundung von Prüfungen 

1. Alle Beurteilungen sind der/dem Studierenden gemäß § 46 Hochschulgesetz 2005 schriftlich zu beurkunden. 

2. Den Studierenden ist auf ihr Verlangen Einsicht in die Beurteilungsunterlagen und in die Prüfungsprotokolle zu 

gewähren. Die Studierenden sind berechtigt, von diesen Unterlagen Fotokopien anzufertigen. 

§ 7 Prüfungswiederholungen 

1. Bei negativer Beurteilung einer Prüfung stehen der/dem Studierenden gemäß § 43 Abs 5 Hochschulgesetz 2005 

insgesamt drei Wiederholungen zu, wobei die letzte Wiederholung als kommissionelle Prüfung abzulegen ist. Auf 

Ansuchen der/des Studierenden sind bei der zweiten und dritten Wiederholung der Prüfung andere Lehrende als 

Prüfer/innen einzusetzen, wenn dies organisatorisch möglich ist. 

2. Die Prüfungskommission für die letzte Wiederholung besteht aus drei von der Institutsleitung unter 

Berücksichtigung des/der Abs 1 bestellten Lehrenden im betreffenden Fachgebiet. Jedes Mitglied der 

Kommission hat bei der Beschlussfassung über die Benotung eine Stimme. Stimmenthaltung ist unzulässig. Die 

Beschlüsse werden mit Stimmenmehrheit gefasst. 

3. In die Zahl der Wiederholungen ist gemäß § 59 Abs 2 Z 4 und Z 6 Hochschulgesetz 2005 auch die Zahl der 

Prüfungswiederholungen an anderen Pädagogischen Hochschulen einzurechnen. 

§ 8 Rechtsschutz bei und Nichtigerklärung von Beurteilungen 

1. Betreffend den Rechtsschutz bei Prüfungen ist § 44 Hochschulgesetz 2005 sinngemäß anzuwenden. 

2. Betreffend die Nichtigerklärung von Prüfungen ist § 45 Hochschulgesetz 2005 sinngemäß anzuwenden. 

§ 9 Prüfungen und Beurteilungen über einzelne Module / Lehrveranstaltungen 

1. Die Lehrenden haben die Studierenden nachweislich zu Beginn der ersten Lehrveranstaltung eines Moduls über 

die Ziele, die inhaltlichen Schwerpunkte, die zu erwerbenden Kompetenzen und die zu erbringenden 

Leistungsnachweise und Beurteilungskriterien zu informieren. 

29

2. Für die Durchführung von Prüfungen bzw. anderen Leistungsnachweisen über Lehrveranstaltungen eines 

Moduls gelten die Lehrenden als bestellt, die im jeweiligen Modul unterrichten. 

3. Ist über ein Modul eine kommissionelle Prüfung vorgesehen, hat die Institutsleitung eine Prüfungskommission zu 

bilden, die aus drei im Modul Lehrenden besteht. Jedes Mitglied der Kommission hat bei der Beschlussfassung 

über die Benotung eine Stimme. Stimmenthaltung ist unzulässig. Die Beschlüsse werden mit Stimmenmehrheit 

gefasst. 

4. Prüfungen können frühestens nach Beendigung der Lehrveranstaltungen abgelegt werden. Andere 

Leistungsnachweise (z.B. Studienaufträge, Portfolios) können jedoch bereits während der Lehrveranstaltung 

erbracht werden. 

5. Prüfungen oder andere Leistungsnachweise für den Abschluss eines Moduls sind studienbegleitend zeitnah zu 

den Lehrveranstaltungen, in denen die prüfungsrelevanten Inhalte erarbeitet worden sind, abzulegen. Der 

Abschluss eines Moduls soll spätestens bis zum Ende des Folgesemesters erfolgen. Später abgelegte 

Prüfungen oder andere Leistungsnachweise haben sich an einem vergleichbaren aktuellen Modul / an einer 

vergleichbaren aktuellen Lehrveranstaltung zu orientieren. Ausnahmen bedürfen der Zustimmung der 

Institutsleitung. 

6. Die Institutsleitung bzw. die/der Lehrveranstaltungsleiter/in hat pro Modul / Lehrveranstaltung jedenfalls drei 

Prüfungstermine festzusetzen. 

7. Für Studierende mit Behinderungen sind sinngemäß nach § 63 Abs. 1 Z 7 Hochschulgesetz 2005 sowie § 4 

Abs. 5 Hochschul-Curriculaverordnung unter Bedachtnahme auf die Form der Behinderung beantragte 

abweichende Prüfungsmethoden zu gewähren, wobei der Nachweis der zu erbringenden Teilkompetenzen 

gewährleistet sein muss. 

8. Generell sind die modulspezifischen Leistungsnachweise zu erbringen. In den einzelnen Modulen sind auf der 

Basis von Portfolios Präsentationen vorgesehen. Die einzelnen Lehrveranstaltungen sind gemäß § 43 HG 2005 

mit „mit Erfolg teilgenommen“ bzw. „ohne Erfolg teilgenommen“ zu beurteilen. Am Ende der Ausbildung erfolgt 

die Projektpräsentation eines persönlichen Projekts im Sinne einer Aktionsforschung. 

9. Das Portfolio ist eine auf den Lehrveranstaltungen beruhende, schriftliche Darstellung der jeweiligen 

Aufgabenstellungen und Erkenntnisse. Die erstellten Portfolios sind auf wissenschaftlicher Basis zu verfassen, 

dokumentieren den persönlichen Lernweg und zeigen eine reflektierte Arbeit im Unterricht. 

10. Die Projektpräsentation ist eine schriftliche / multimediale Darstellung des persönlichen Forschungsansatzes 

bzw. der Bearbeitung der individuellen Aufgabenstellung. Die Projektpräsentation kann frühestens nach 

erfolgreichem Abschluss aller Lehrveranstaltungen erfolgen. 

Die Präsentation umfasst die exemplarische Darlegung des Forschungsansatzes, der Durchführung der 

Forschung und der daraus gewonnen Erkenntnisse. Der/Die Institutsleiter/in bestellt die Prüfungskommission, 

die aus drei in den Lehrveranstaltungsbereichen eingesetzten Vortragenden besteht. Die Mitglieder der 

Prüfungskommission wählen aus ihrer Mitte eine/n Vorsitzende/n und eine/n Protokollführer/in. 

§ 10 Beurteilung, Zeugnis, Befähigung 

Die Beurteilung des Lehrganges lautet – nach erfolgreicher Absolvierung aller Module und der Projektpräsentation 

– gemäß § 43 HG 2005 „mit Erfolg teilgenommen“ bzw. „ohne Erfolg teilgenommen“. 

Nach erfolgreichem Abschluss des Lehrganges erhalten die Absolvent/innen ein Zeugnis mit der Bezeichnung 

„Weiterbildung zur Praxislehrerin / zum Praxislehrer für die schulpraktische Ausbildung der Studierenden für das 

Lehramt an Volksschulen und Sonderschulen“ (gem. §§22f HG 2005). 

30

12 Kostenkalkulation 


zu 45 Min. 


zu 45 Min. 

Reisekosten + 

Tagesgebühren 

geschätzt 

Präsenzstunden 

anteile 

PL 1 4,0 1,0 

PL 2 4,0 1,0 

PL 3 4,0 1,0 

PL 4 4,0 1,0 

PL 5 4,0 1,0 

Summe 20,0 5,0 

betreute 


Honorarkosten 

(UT 7) der 

Präsenzstunden 

anteile 

€ 

4.588,80 

€ 

4.588,80 

€ 

4.588,80 

€ 

4.588,80 

€ 

4.588,80 

€ 

22.944,00 

Honorarkosten 

(UT 7) der 

betreuten 


€ 

820,80 € 600,00 

€ 

820,80 € 600,00 

€ 

820,80 € 600,00 

€ 

820,80 € 600,00 

€ 

820,80 € 600,00 

€ 

4.104,00 € 3.000,00 

€ 

30.048,00 

31

Weiterbildung zur Praxislehrerin/zum Praxislehrer fÃ¼r die ...

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