RÜM-Abschlussbericht Befragungen - Perspektive Berufsabschluss

RÜM-Abschlussbericht Befragungen
Berufsorientierung in Neubrandenburg
Dieses Vorhaben wird aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und
Forschung und aus dem Europäischen Sozialfonds der Europäischen Union
gefördert.

Impressum
Herausgeber
Stadt Neubrandenburg
Der Oberbürgermeister
Friedrich-Engels-Ring 53
17033 Neubrandenburg
Verantwortlich für den Inhalt:
Projektteam Regionales Übergangsmanagement
Stadt Neubrandenburg
Tel.: 0395 555-2416 ● Fax: 0395 555-2762
christine.lorenz@neubrandenburg.de
anja.russ@neubrandenburg.de
www.neubrandenburg.de/ruem
Fotos:
Simone Blank
Anja Ruß
Gabriele Taube-Riegas
Autorinnen:
Gabriele Taube-Riegas
Dr. des. Lena Irmler
Julia Taube
Lektorat:
Sabine Heimgärtner
Layout/Druck:
PAPIER- & DRUCK-CENTER GmbH & Co. KG Henryk Walther
August 2013
Der Europäische Sozialfonds (ESF) ist das zentrale arbeitsmarktpolitische Förderinstrument der Europäischen
Union. Er leistet einen Beitrag zur Entwicklung der Beschäftigung durch Förderung der Beschäftigungsfähigkeit,
des Unternehmergeistes, der Anpassungsfähigkeit sowie der Chancengleichheit und der
Investition in die Humanressourcen.

1
Inhaltsverzeichnis
1 Der berufliche Findungsprozess – zentrale Thesen 2
2 Einleitung 4
3 Die befragte Gruppe der Schüler und Schülerinnen 6
4 Zusammenfassende Bewertung der Befragungsergebnisse 2010 - 2012 8
5 Bewertung der Befragungsergebnisse unter besonderer Schwerpunktsetzung 9
5.1 Angebotsvielfalt versus Bekanntheitsgrad 9
5.2 Bezug zur Region und die jeweiligen Einflussfaktoren auf die Berufswegeplanung
vor Ort 27
5.3 Einfluss der Eltern 34
5.4 Unternehmensbefragung 45
6 Handlungsempfehlungen 51
6.1 „Berufsorientierung als Lebensaufgabe“ 51
6.2 „Kreativ als Region“ 52
6.3 „Die Berufswahl ist ein Familienprozess“ 52
6.4 „Treffpunkt Internet“ 53
7 Fazit 54
Danksagung55
Anhang56
Notizen58

2
1 Der berufliche Findungsprozess – zentrale Thesen
Zum Ende der Schulzeit müssen Schüler und Schülerinnen wichtige Entscheidungen für
ihre berufliche Entwicklung treffen. Die folgenden Thesen fassen die Sichtweisen der beteiligten
Akteure aus einem dreijährigem Untersuchungszeitraum zusammen und zeigen
exemplarisch, wie „gut“ Eltern, Schüler und Schülerinnen, Lehrer und Lehrerinnen und die
Unternehmen darauf vorbereitet sind.
These 1: Die vorhandenen Berufsorientierungsangebote erreichen überwiegend die Schüler
und Schülerinnen der Klassenstufen 8/9.
These 2: Die Berufsorientierungsangebote berücksichtigen nur begrenzt die in der Adoleszenz
stattfindenden Veränderungen bezüglich der Berufsvorstellungen und der Einschätzung
der realen Berufswünsche.
These 3: Internetangebote zur Berufsorientierung sollten Jugendliche interaktiv in die Informationseinholung
und Informationsverbreitung einbinden.
These 4: Je niedriger der angestrebte Bildungsabschluss der Schüler und Schülerinnen
ist, desto hilfreicher sind die Angebote der Schulen oder anderer Institutionen. Diese Jugendlichen
greifen bei ihrer Berufsfindung auf Orientierungsangebote zurück, die einen
engen Bezug zu ihrem unmittelbaren Lebensumfeld (Schule) haben.
These 5: Je niedriger die Klassenstufe, desto hilfreicher sind die Angebote der Schule zur
Berufsorientierung. Je sicherer sich die Jugendlichen bezüglich ihrer Berufsvorstellungen
sind, desto mehr greifen sie auf andere Angebote auch außerhalb der Schule zurück.
These 6: Eltern und Freunde stellen den Jugendlichen unersätzliche Lern-, Erfahrungsund
Experimentierräume zur Verfügung. Auf Grund ihrer eigenen Bewältigungsstrategien
beim Übergang Schule in den Beruf sind ihnen die Herausforderungen und Konflikte sowie
die damit verbundenen Höhen und Tiefen im Berufsalltag bekannt. Eltern können Jugendliche
bei der Lösung dieser Probleme besonders gut unterstützen.
These 7: Die Region Neubrandenburg ist als Lebensraum auf Grund seiner Natur-, Freizeit-
und Sportmöglichkeiten für viele Befragte sehr attraktiv. Aber die geringen Verdienstmöglichkeiten
veranlassen viele gut ausgebildete Jugendliche zum Gehen.

3
These 8: Eltern benötigen eigene Beratungsangebote zur Unterstützung ihrer Kinder bei
der Vorbereitung der beruflichen Zukunft.
These 9: Schulformspezifische Berufsorientierungsangebote manifestieren die Bildungskarrieren
von Jugendlichen auf Grund der sozialen Herkunft.
These 10: Beratungsangebote zur Unterstützung der Eltern im Rahmen der Berufsorientierung
sollten schon in der Grundschule beginnen.
These 11: Die Rekrutierung zukünftiger Auszubildender sollte nicht vordergründig über
das Internet geschehen. Die Internetformate der Unternehmen erreichen die Jugendlichen
nur unzureichend.
These 12: Eltern werden durch die Unternehmen nicht als eigenständige „Berufsberater“
ihrer Kinder wahrgenommen. Diese Zielgruppe sollte verstärkt gewonnen werden. Eltern
repräsentieren durch ihren eigenen Beruf die Unternehmenskultur in der Region und benötigen
dafür eine Plattform.
These 13: Der Arbeitskreis SCHULEWIRTSCHAFT sollte sowohl für die Rekrutierung von
Schülern und Schülerinnen als auch der Gewinnung von Eltern und der gemeinsamen
Entwicklung von Beratungskonzepten genutzt werden.

4
2 Einleitung
Der vorliegende Abschlussbericht ist das Ergebnis einer Langzeitstudie, die durch die Stadt
Neubrandenburg im Rahmen des Bundesprojektes „Perspektive Berufsabschluss“ Regionales
Übergangsmanagement durchgeführt wurde. Die Untersuchung basiert methodisch
auf drei Säulen:
1. Schüler-, Eltern- und Unternehmerbefragungen,
2. Untersuchung von Schwerpunkten im Berufswahlgeschehen,
3. Systematische Analyse und Schlussfolgerungen der Ergebnisse der Befragung.
Hintergrund der Befragung ist die Entwicklung effektiver Unterstützungsstrategien im
Übergang Schule-Beruf. Hierzu wurden zunächst aussagekräftige Daten benötigt. In den
Kalenderjahren 2011-2013 wurden umfangreiche Schüler-/Eltern- und Unternehmensbefragungen
durchgeführt. Die beiden Schülerbefragungen (2010/2011 und 2011/2012)
verfolgten u. a. das Ziel, die Sicht von Schüler und Schülerinnen an Neubrandenburger
Schulen auf die regionale Angebotslandschaft und ihrer beruflichen Orientierung zu erkunden.
Diese Erhebungen hatten auf Grund unterschiedlicher Erkenntnisinteressen verschiedene
Schwerpunktsetzungen. Im Schuljahr 2010/2011 interessierten vor allem die
Angebotsvielfalt rund um die Berufsorientierung, die Bewertung der Wirksamkeit dieser
Angebote und der Verbleib der Schüler und Schülerinnen nach dem Verlassen der Schule.
Die Befragung im Schuljahr 2011/2012 versuchte das Berufswahlverhalten von Jugendlichen
aus der Sicht von Berufswahltheorien zu analysieren. Im Fokus dieser Untersuchung
stand die Frage nach den regionalen Bedingungen und Einflussfaktoren auf die berufliche
Zukunftsplanung. Im Jahr 2013 wurde die Befragung um die Sicht der Unternehmen zum
Ausbildungsgeschehen erweitert.
Zusätzlich wurden die Eltern der Schüler und Schülerinnen befragt. Auch sie beantworteten
Fragen zu Themen wie berufsberatende Angebote, Zuständigkeit für Berufswahlentscheidung
sowie der Eigenverantwortung der Schüler und Schülerinnen bei der Berufsfindung.
Ziel war es hier, die Interessen und Bedürfnisse der Eltern zu erfassen und diese mit den
Aussagen der Jugendlichen zu vergleichen.
Im Jahr 2013 erfolgte zusätzlich eine erweiterte Unternehmensbefragung. Da die Unternehmen
als zukünftige Ausbildungsbetriebe oder Arbeitgeber ein großes Interesse daran
haben sollten, dass Auszubildende oder Berufseinsteiger die richtige Wahl treffen, sind
auch sie zu den Themen der Zuständigkeit für Berufswahlentscheidungen befragt worden.

5
Die Datenerhebung soll Aufschluss darüber geben, wie Neubrandenburg im Rahmen der
Berufsorientierungsangebote aufgestellt ist, wie gut sich die Jugendlichen auf die berufliche
Situation vorbereitet fühlen, welche Rolle die Eltern bei der Berufswegeplanung spielen
und welche Problemlagen sich bei den Unternehmen mit Blick auf die Ausbildungssituation
ergeben.
Der vorliegende Bericht fasst die Ergebnisse der Befragungen zusammen und liefert damit
abschließend aktuelle empirische Belege zur Situationsbeschreibung von Schülern und
Schülerinnen, Eltern und Unternehmen im Übergangsgeschehen Schule/Beruf. Abschließend
werden entsprechende Handlungsempfehlungen und Lösungswege für gelingende
Berufsperspektiven vorgestellt.
Detaillierte Informationen zu den durchgeführten Befragungen im Berichtszeitraum des
Regionalen Übergangsmanagement der Stadt Neubrandenburg sind in den jährlich erstellten
Broschüren 1 verfügbar.
1 Download der RÜM-Reports und der RÜM-Befragungen unter www.neubrandenburg.de/ruem

6
3 Die befragte Gruppe der Schüler und Schülerinnen
In den Schuljahren 2010/2011 und 2011/2012 wurden insgesamt 2.358 Schülerinnen und
Schüler der Klassenstufen 8 bis 11 an Neubrandenburger Schulen befragt. Der überwiegende
Teil der Befragten besuchte zum Erhebungszeitpunkt ein Gymnasium. Es ist hierbei
darauf hinzuweisen, dass vier Klassenstufen befragt wurden.
Die meisten Schüler und Schülerinnen besuchten zum Zeitpunkt der Befragungen die 8.
Klassenstufe.
50,0
Anteil der Schüler/Innen je Klassenstufe
40,0
30,0
37,2
32,5 31,3
28,8
24,5
24,2
20,0
10,0
9,5
8,9
0,0
8 9 10 11
2011 2012
Abbildung 1: Anteil der befragten Schüler und Schülerinnen nach Klassenstufe (in Prozent)
Zum Befragungszeitpunkt im Schuljahr 2010/2011 besuchten 1.436 Schüler und Schülerinnen
eine Schule in der Region Neubrandenburg. Davon nahmen 1.064 aller Schülerinnen
und Schüler der Förder- bzw. Regionalschulen sowie des Gymnasiums an der Befragung
teil. Dies entspricht einem Anteil von 74%.
Im Schuljahr 2011/2012 besuchten 1.646 Schülerinnen und Schüler der befragten Schulen
die Klassen 8 bis 11 2 .
2 Die Anzahl der Schülerinnen und Schüler beruht auf den Angaben der teilnehmenden Schulen zum Erhebungszeitpunkt.

7
Davon nahmen 1.254 Schülerinnen und Schüler der Regional- bzw. Gesamtschulen sowie
des Gymnasiums an der Befragung teil. Dies entspricht einer Rücklaufquote von 76 %. Die
erhobenen Daten gelten demnach als repräsentativ.
Die Geschlechterverteilung war in beiden Befragungen ausgewogen.
Anteil der Schüler/Innen je Schulform 2011
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
56,9
38,4
4,7
Förderschule Regionalschule Gymnasium
Abbildung 2: Anteil der Schüler und Schülerinnen je Schulform 2011 (in Prozent)
Anteil der Schüler/Innen je Schulform 2012
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
56,5
28,1
15,3
Regionalschule Gesamtschule Gymnasium
Abbildung 3: Anteil der Schüler und Schülerinnen je Schulform 2012 (in Prozent)

8
4 Zusammenfassende Bewertung der Befragungsergebnisse
2010 - 2012
Die bisherigen Ergebnisse und Daten zur Berufsorientierung lassen sich wie folgt zusammenfassen:
• Die Berufsorientierungsangebote werden besonders von Jugendlichen der unteren
Jahrgänge als hilfreich eingeschätzt.
• Bezogen auf die Schultypen profitieren am meisten die Regional-/ und Förderschüler
von den Orientierungsangeboten.
• Berufsorientierungsangebote mit dem Schwerpunkt „Kompetenzerwerb“ (Praktikum,
Schülerrun, Praxispilot) werden deutlich hilfreicher bewertet als reine Informationsangebote
(Messen, etc.).
• Eltern sind die wichtigsten Partner bei der Berufsfindung, sowohl aus Sicht der Schüler
und Schülerinnen als auch aus Sicht der Unternehmen.
• Die Beratungsformen werden je nach Schultyp unterschiedlich eingeschätzt. Eltern,
deren Kinder eine höhere Bildungslaufbahn anstreben, holen sich Informationen vorrangig
auf Messen und Informationstagen. Die Inanspruchnahme der Beratung ist
insgesamt selbstbestimmter.
• Eltern, deren Kinder die Regionalschule oder das Fördererzentrum besuchen, präferieren
Einzelberatungen und eine individuelle Unterstützung.
• Die Entscheidung für oder gegen eine Ausbildung in Mecklenburg-Vorpommern wird
von den Schülern und Schülerinnen ganz wesentlich mit den Verdienstmöglichkeiten
sowie Studien- und Ausbildungsbedingungen in Verbindung gebracht.
In der vorliegenden Übersicht werden folgende Zusammenhänge durch die Analyse der
Gesamtergebnisse herausgearbeitet:
1. die Informationslage der Jugendlichen zu den Berufsorientierungsangeboten,
2. der Bezug zur Region und die jeweiligen Einflussfaktoren auf die Berufsplanung vor
Ort,
3. der Einfluss der Eltern auf die Berufswahlprozesse,
4. die berufliche Orientierung der Schüler und Schülerinnen mit Blick auf die Einbindung
der Wirtschaft in das Berufswahlgeschehen.
Die Untersuchungsergebnisse werden zum jeweiligen Kapitelende als These zusammengefasst
und in der abschließenden Handlungsempfehlung zusammengeführt.

9
5 Bewertung der Befragungsergebnisse unter besonderer Schwerpunktsetzung
5.1 Angebotsvielfalt versus Bekanntheitsgrad
Auf der Grundlage der Datenerhebung im Schuljahr 2010/2011 werden Berufsorientierungsangebote
und ihr jeweiliger Bekanntheitsgrad untersucht.
Dabei zeigte sich, dass die Schüler und Schülerinnen der Region sich sehr gut informiert
fühlen. Diese Ergebnisse sind noch einmal mit Blick auf die Unterschiede zwischen Schultypen
genauer analysiert worden. Die Frage lautete: Wie bewerten die Schüler und Schülerinnen
die Angebote zur Berufsorientierung in Abhängigkeit vom jeweiligen Schultyp?
Für die folgenden Ergebnisse gilt: Sind keine signifikanten Ergebnisse vorhanden (das
heißt, es besteht kein Unterschied zwischen den Bewertungen verschiedener Gruppen),
wird auf die Darstellung der Ergebnisse getrennt nach Geschlecht, Schulform und/oder
Klassenstufe verzichtet.
Die Mittelwerte berechnen sich aus den Antworten der Schüler und Schülerinnen auf einer
vierstufigen Skala, von 1 = sehr hilfreich; 2 = eher hilfreich; 3 = weniger hilfreich bis 4 =
gar nicht hilfreich. Je höher der Mittelwert, desto weniger hilfreich sind die Angebote.
Der Mittelwert ist die durchschnittliche Bewertung aller befragten Personen. Beispielsweise
wird der Durchschnitt aus den Bewertungen des Angebots Praktikum aller Schüler gebildet.
So erhält man eine Gesamteinschätzung der Jugendlichen. Zusätzlich kann für jeden
Schultyp, das Geschlecht und jede Klassenstufe jeweils ein Mittelwert berechnet werden.
Dieser Mittelwert entspricht dann der durchschnittlichen Bewertung durch alle Schüler, die
bspw. die 8. Klasse besuchen.
Bewertung aller Berufsorientierungsangebote
Die Berufsorientierungsangebote sind von Schülern und Schülerinnen im Mittel als eher
hilfreich (MW = 2,17) eingeschätzt worden. Dabei bewerteten Schüler und Schülerinnen
der achten und neunten Klassen die Angebote als am hilfreichsten. Am wenigsten von den
Angeboten profitierten Schüler und Schülerinnen der zehnten und elften Klassen.
Über die Schulformen hinweg ist ersichtlich, dass die Nützlichkeit der Angebote mit steigender
Klassenstufe sinkt.

10
4
Wie hilfreich sind die Berufsorientierungsangebote
insgesamt? 2011
3
2
1,81
2,35
2,10 2,08 2,11 2,13 2,15
2,24 2,39
1
Förderschule Regionale Schule Gymnasium
Klasse 8 Klasse 9 Klasse 10 Klasse 11
Abbildung 4: Bewertung der Berufsorientierungsangebote nach Schulform 2011
Im Schuljahr 2011/2012 bewerten die Gesamtschüler und -schülerinnen die verschiedenen
Berufsorientierungsangebote im Mittel mit 2,30 (eher hilfreich bis weniger hilfreich).
Schüler und Schülerinnen in den höheren Klassen bewerten die Angebote unabhängig
der Schulform als weniger hilfreich (MW (Klasse10) = 2,48) im Vergleich zu ihren jüngeren
Mitschülern und Mitschülerinnen der achten Klasse (MW = 2,17).
4
Wie hilfreich sind die Berufsorientierungsangebote
insgesamt? 2012
3
2,55 2,48
2,18 2,25 2,29
2,17 2,18
2,17
2,34
2,59
2
1
Regionale Schule Gesamtschule Gymnasium
Klasse 8 Klasse 9 Klasse 10 Klasse 11
Abbildung 5: Bewertung der Berufsorientierungsangebote nach Schulform 2012

11
These 1: Die vorhandenen Berufsorientierungsangebote erreichen überwiegend
die Schüler und Schülerinnen der Klassenstufen 8/9.
Beim Versuch, die vorhandenen Angebote zu klassifizieren, zeigen sich folgende Ergebnisse.
Die einzelnen Angebote lassen sich grob in sechs Kategorien zusammenfassen: Beratende
Angebote, Praxisnahe Angebote, Angebote im Internet, Selbstauskunft, Angebote
in der Schule sowie der Bekanntenkreis als wichtiger Ansprechpartner der Jugendlichen.
Viele Angebote finden übergreifend statt: Angebote der Wirtschaft können auch im schulischen
Rahmen stattfinden. Der Berufswahlpass bspw. berührt viele Bereiche der Berufsorientierung.
In ihm werden u. a. absolvierte Kompetenztrainings notiert, eigene Fragebogenergebnisse
gesammelt.
Deshalb ist die hier vorgenommene Kategorisierung lediglich als Orientierungshilfe zu sehen.
Es soll versucht werden, die einzelnen Kategorien im Hinblick auf die Nützlichkeit für
verschiedene Schülergruppen zu bewerten.
Beratende Angebote
Zu den Angeboten, die den Jugendlichen beratend zur Seite stehen, gehören: das Berufsinformationszentrum,
die Berufsberatung der Agentur für Arbeit, der HWK und der IHK. Hier
erhalten die Jugendliche einen Überblick über verschiedene Ausbildungswege, Studieninhalte
und Berufschancen. Berater und Beraterinnen können die Jugendlichen dabei unterstützen,
eigene Fähigkeiten und Stärken besser zu erkennen und entsprechend berufliche
Wege zu planen bzw. einzuschlagen.

12
Wie hilfreich sind die beratenden
Berufsorientierungsangebote?
Beratungsangebote gesamt
2,48
2,44
Ausbildungsberatung IHK/HWK
2,77
3,14
Berufsberatung Agentur f. Arbeit
Berufsinformationszentrum
2,39
2,48
2,37
2,36
1 2 3 4
2012 2011
Abbildung 6: Bewertung der beratenden Berufsorientierungsangebote (von 1 = sehr hilfreich; 2 = eher hilfreich;
3 = weniger hilfreich bis 4 = gar nicht hilfreich)
Die Befragten bewerten diese Angebote als eher hilfreich bis weniger hilfreich (MW = 2,44).
4
Wie hilfreich sind die beratenden Angebote?
2011
3
2,72
2,75
2,50
2,35 2,28 2,31 2,39 2,44 2,55
2
1
Förderschule Regionale Schule Gymnasium
Klasse 8 Klasse 9 Klasse 10 Klasse 11
Abbildung 7: Bewertung der beratenden Berufsorientierungsangebote nach Schulform 2011

13
Schüler und Schülerinnen der achten und neunten Klassen an Regionalschulen bewerten
diese Angebote als am hilfreichsten. Gymnasialschüler und -schülerinnen der achten
Klassen bewerten die Angebote als wenig hilfreich (MW = 2,75) und profitieren damit am
wenigsten von den Angeboten. Schüler und Schülerinnen der Regional- und Gymnasialschulen
sind mit steigender Klassenzugehörigkeit unzufriedener mit den vermittelten Inhalten
der beratenden Angebote.
Auch 2012 bestätigte sich das Ergebnis: mit steigender Klassenstufe sind die Angebote als
weniger hilfreich eingeschätzt worden.
4
Wie hilfreich sind die beratenden Angebote?
2012
3
2
2,77 2,72
2,48 2,49
2,38 2,41
2,20 2,19
2,80
2,50
1
Regionale Schule Gesamtschule Gymnasium
Klasse 8 Klasse 9 Klasse 10 Klasse 11
Abbildung 8: Bewertung der beratenden Berufsorientierungsangebote nach Schulform 2012
Es ist zu vermuten, dass die Schüler und Schülerinnen der unteren Jahrgänge entsprechend
ihrer Vorerfahrungen den Beratungsangeboten zunächst offen gegenüberstehen.
Im weiteren Entwicklungsverlauf ändern sich die Interessen an Informationen und Angeboten
auf Grund konkretrer Vorstellungen über die berufliche Zukunft. Zunehmend stellen
sich die Jugendlichen die Frage: Wer bin ich und was passt zu mir?

14
These 2: Die Berufsorientierungsangebote berücksichtigen nur begrenzt die in der
Adoleszenz stattfindenden Veränderungen bezüglich der Berufsvorstellungen und
der Einschätzung der realen Berufswünsche.
Einschätzung praxisnaher Angebote
Berufsorientierungsangebote, die Jugendlichen erste Erfahrungen in Unternehmen bzw.
der Arbeitswelt ermöglichen sind: das Praktikum, Betriebspatenschaften und -besichtigungen,
Schülerrun und die Lange Nacht der Wirtschaft 3 . Im Mittel werden diese als eher
hilfreich eingeschätzt (MW = 1,95).
In der folgenden Darstellung werden diese Praxisnahen Angebote hinsichtlich ihrer Wirksamkeit
im Verlauf der Befragungen verglichen.
Wie hilfreich sind praxisnahe Angebote?
Praxisnahe Angebote
Praktikum
1,68
1,69
1,95
1,98
Betriebspatenschaften
Betriebsbesichtigungen
2,28
2,17
2,61
3,03
Schülerrun
3,12
Lange Nacht der Wirtschaft
2,88
2011 2012
Abbildung 9: Bewertung der praxisnahen Berufsorientierungsangebote (von 1 = sehr hilfreich; 2 = eher
hilfreich; 3 = weniger hilfreich bis 4 = gar nicht hilfreich)
Untersucht wurde weiterhin die Wirksamkeit der praxisnahen Angebote in den unterschiedlichen
Schulformen und Klassenstufen.
3 Dieses Angebot. gibt es in M-V seit 2010 nicht mehr.

15
4
Wie hilfreich sind praxisnahe Angebote? 2011
3
2
2,04
1,80
2,25
1,96 2,02 1,95 1,99
1,75 1,84
1
Förderschule Regionale Schule Gymnasium
Klasse 8 Klasse 9 Klasse 10 Klasse 11
Abbildung 10: Bewertung der praxisnahen Berufsorientierungsangebote nach Schulform 2011
2012: Diese Angebote werden von den Schülern und Schülerinnen als eher hilfreich beschrieben.
4
Wie hilfreich sind praxisnahe Angebote? 2012
3
2
2,04
1,98
1,83
1,93 2,01
1,84
1,94 2,02
1,85
2,42
1
Regionale Schule Gesamtschule Gymnasium
Klasse 8 Klasse 9 Klasse 10 Klasse 11
Abbildung 11: Bewertung der praxisnahen Berufsorientierungsangebote nach Schulform 2012

16
Schüler und Schülerinnen der unteren Jahrgänge profitieren von den praxisnahen Angeboten
am meisten. Schüler und Schülerinnen des Gymnasiums bewerten diese Angebote als
weniger hilfreich. Auch hier zeigt sich, dass eine positive Bewertung der berufsorientierenden
Maßnahmen von der Klassenstufe als auch von den Bildungsinstitutionen abhängen.
Es ist davon auszugehen, dass die Jugendlichen mit unterschiedlichen Erwartungen, Vorstellungen
und Motivationen an den Angeboten teilnehmen. Zu vermuten ist, dass Schüler
und Schülerinnen von Regionalen Schulen Berufsorientierungsangebote vorziehen, in
denen sie erste vorberufliche Erfahrungen machen können. Die in außerschulischen Angeboten
erworbenen Kompetenzen werden wahrscheinlich besonders von den Schülern
und Schülerinnen bevorzugt, die im Rahmen dieses Angebots sich selbst besser kennen
lernen können.
Für Gymnasialschüler und -schülerinnen sind Berufsorientierungsangebote hilfreicher,
die mehr Informationen über breite und neue Berufsbilder und damit quasi Orientierungswissen
zur Verfügung stellen. Hier wäre es sicher sinnvoll, mehr auf die Wünsche und
Vorstellungen der Jugendlichen einzugehen und Angebote zu entwickeln die mehr Wahlmöglichkeiten
zulassen. In Bezug auf den Auftrag von Berufsorientierungsprogrammen
kann festgestellt werden, dass Berufsorientierungsangebote entwickelt werden müssen,
die sowohl Erfahrungs- und Handlungswissen als auch Orientierungsmöglichkeiten bereitstellen
und diese entsprechend der Entwicklungsaufgabe (vgl. Phasenmodelle bfz 2012) 4
zur Verfügung stehen.
Einflussfaktor Internet
Im nächsten Schritt wurde untersucht, wie hilfreich die Informationen aus dem Internet
bezüglich der Berufsorientierung sind. Theoretisch können Jugendliche hier wohl
die umfangreichsten Informationen zum Thema Berufsorientierung finden. Praktisch
zeichnet sich in den Untersuchungen ein anderes Bild ab. Von den Angeboten des Internets
profitieren Regional- und Förderschüler am meisten. Gymnasiasten bewerten
diese Form der Berufsorientierung als weniger hilfreich. Ingesamt bewerten die Schüler
und Schülerinnen das Internet im Rahmen der Berufsorientierung als weniger hilfreich.
4 Das von Herzog, Neuenschwander und Wannack entwickelte sechsstufige Phasenmodell, beschreibt den
Berufswahlprozess als „durchlaufen“ von verschiedenen Phasen. An deren Anfang diffuse Vorstellungen über
die Berufsfindung stehen, die sich dann nach und nach konkretisieren und von den Jugendlichen immer weiter
eingegrenzt werden und schließlich mit der Suche einer Ausbildung abgeschlossen werden (vgl. Herzog
et al. 2004: 26f.).

17
Exemplarisch wurden folgende Angebote in die Befragung einbezogen: www.Berufe.net
und www.Planet-Berufe.de. Das Berufsorientierungsangebot „Durchstarten in MV“ konnte
erst in der Befragung 2011/2012 bei der Analyse berücksichtig werden. Die Frage nach
„Weiteren Internetangeboten“ konnte von den befragten Schülern und Schülerinnen offen
beantwortet werden. Die Antworten wurden im Anschluss qualitativ ausgewertet. Im
Vordergrund der Internetrecherchen der Jugendlichen zur Berufsorientierung stehen hier
soziale Netzwerke wie z. B. Facebook; diese werden von den Jugendlichen als hilfreich
bewertet.
Für die Beurteilung der Internetangebote wurden die Antworten von 436 Schülern und
Schülerinnen ausgewertet.
Wie hilfreich sind die Informationen aus dem Internet?
Internet
2,34
2,47
www.DurchstarteninMV.de
2,95
www.Planet-Berufe.de
www.Berufenet.de
2,44
2,52
2,37
2,37
weitere Internetangebote
1,34
2011 2012
Abbildung 12: Bewertung der Informationen aus dem Internet (von 1 = sehr hilfreich; 2 = eher hilfreich; 3 =
weniger hilfreich bis 4 = gar nicht hilfreich)
Die Angebote im Internet werden von den Jugendlichen als eher hilfreich bewertet (MW =
2,37). Die Schüler und Schülerinnen der Förderschule (N = 45) profitieren auch hier wieder
am meisten von den Angeboten (MW = 2,04; eher hilfreich). Die Schüler und Schülerinnen
des Gymnasiums (N = 165) bewerten die im Internet erhaltenen Informationen als eher hilfreich
bis weniger hilfreich (MW = 2,43). Die Regionalschülerinnen und -schüler (N = 226)
bewerten die Informationen als eher hilfreich (MW = 2,38).

18
4
Wie hilfreich sind die Informationen aus dem Internet? 2011
3
2,47
2,24 2,29
2,46
2,65
2,61
2,34 2,43
2
1,84
1
Förderschule Regionale Schule Gymnasium
Klasse 8 Klasse 9 Klasse 10 Klasse 11
Abbildung 13: Bewertung der Informationen aus dem Internet nach Schulform 2011
2012: Schüler und Schülerinnen der Gesamtschule bewerten die Informationen, die sie
aus dem Internet erhalten als eher hilfreich bis weniger hilfreich.
4
Wie hilfreich sind die Informationen aus dem Internet? 2012
3
2
2,70
2,60
2,50
2,35 2,39 2,44
2,34
2,43
2,46 2,62
1
Regionale Schule Gesamtschule Gymnasium
Klasse 8 Klasse 9 Klasse 10 Klasse 11
Abbildung 14: Bewertung der Informationen aus dem Internet nach Schulform 2012
Die Ergebnisse der Untersuchung sollten Grundlage für weitere Recherchen sein. Aktuelle
Resultate aus Forschungsberichten (vgl. BIBB 2011) zeigen, dass im Bundesdurchschnitt
das Internet im Rahmen der Berufsfindung eine große Rolle spielt. Außerdem ist das Internet
für die meisten Jugendlichen Bestandteil ihres Alltags. Warum die Jugendlichen das

19
Internet deshalb nicht als wichtige Quelle zur Berufsorientierung nutzen kann auf Grundlage
der vorliegenden Daten nicht geklärt werden. Auch in den meisten anderen Studien
werden Fragen zum Stellenwert des Internets sehr allgemein beantwortet (vgl. Puhlmann
u. a. 2011). Die Analyse der Daten aus Neubrandenburg lässt vermuten, dass die gewählten
Internetformate wie z. B. Soziale Netzwerke von den Jugendlichen vorwiegend als
Kommunikations- und Austauschmöglichkeit genutzt werden. Reine Informationsangebote
spielen dabei eine untergeordnete Rolle. Die Einschätzung des Berufsorientierungsangebotes
„Internet“ ist unter diesem Gesichtspunkt auch für die Unternehmerbefragung im
Kapitel 5.4 von Bedeutung und sollte zu weiteren Diskussionen anregen.
These 3: Internetangebote zur Berufsorientierung sollten Jugendliche interaktiv in
die Informationseinholung und Informationsverbreitung einbinden. Die Internetformate
sollten dabei Möglichkeiten zum kommunikativen Austausch bieten, beispielsweise
über „Blogs“, in denen Jugendliche, Eltern und andere Akteure sich gegenseitig
austauschen können.
Selbstauskunft
Angebote, die von den Jugendlichen eine eigene Einschätzungen bzgl. ihrer Fähigkeiten
und Interessen voraussetzen, sind: Berufswahltest, Studienwahltest, Berufswahlpass, Projekttage
des ABG e. V. Diese sollten für die Jugendlichen besonders hilfreich sein, da sie
die Aufmerksamkeit auf den eigenen Berufsfindungsprozess lenken und so das Bewusstsein
für zukünftige Tätigkeitsfelder, Zugangsvoraussetzungen und eine bessere Einschätzung
der eigenen Stärken und Schwächen unterstützen. Ein individualisiertes Vorgehen,
wie z. B. beim Berufswahlpass, ist für die Jugendlichen dementsprechend förderlich.
Die Jugendlichen sollten in der folgenden Grafik einschätzen, von welchen Angeboten sie
sich bei der Entwicklung von Kompetenzen im Berufsfindungsprozess am stärksten unterstützt
sehen. Bei dem in der Untersuchung verwendeten Kompetenzbegriff wird auf das
Kompetenzmodell von Erpenbeck und Heyse (vgl. Erpenbeck/Heyse 1996) zurück gegriffen.
Kompetenz wird hier verstanden als die Fähigkeit, mit selbstreflexivem Abstand (vgl.
Gudjons, 1996) auf sich und auf Anforderungssituationen zu schauen, diese verstehend
einzuordnen und daraus quasi einen „roten Faden“ für die Lebensplanung zu entwickeln.
Vereinfacht formuliert können darunter die „Fähigkeiten und Fertigkeiten“ verstanden werden,
die von den Jugendlichen entsprechend ihrer Persönlichkeit in besonderem Maße
beherrscht und mit dem nötigen Selbstvertrauen angewendet werden.

20
Wie hilfreich sind Angebote, die die eigene Kompetenz
stärken?
Selbstauskunft
Berufswahltest BA
Studienwahltest BA
Berufswahlpass
Projekttage des ABG e. V.
2,14
2,38
2,61
2,63
2,84
2,73
2,67
1,98
2,23
2011 2012
Abbildung 15: Bewertung der Angebote, welche die eigene Kompetenz stärken (von 1 = sehr hilfreich; 2 =
eher hilfreich; 3 = weniger hilfreich bis 4 = gar nicht hilfreich)
Die Jugendlichen bewerten die genanten Angebote als eher hilfreich (MW = 2,14). Am
meisten profitieren Schüler und Schülerinnen der achten und neunten Klassen von den
Angeboten. Die Schüler und Schülerinnen der zehnten und elften Klassen zeigen sich eher
zufrieden bis weniger zufrieden mit den Angeboten.
4
Wie hilfreich sind Angebote, die die eigene
Kompetenz stärken? 2011
3
2
2,34
2,11 2,17 2,14
2,26 2,41
1,99 1,98
1,74
1
Förderschule Regionale Schule Gymnasium
Klasse 8 Klasse 9 Klasse 10 Klasse 11
Abbildung 16: Bewertung der Angebote, welche die eigene Kompetenz stärken nach Schulform 2011

21
Im Schuljahr 2012 bewerten die Jugendlichen von Gesamtschulen die Angebote, welche
die eigene Kompetenzen stärken sollen, im Mittel als eher hilfreich bis weniger hilfreich
(MW = 2,50). Schüler und Schülerinnen der unteren Klassenstufen profitieren auch hier
am meisten von den Angeboten. Je höher die Klassenstufe desto weniger hilfreich bewerten
die Schüler und Schülerinnen die erhaltenen Informationen bzw. die erhaltene Unterstützung.
4
Wie hilfreich sind Angebote, die die eigene
Kompetenz stärken? 2012
3
2
2,99 2,93
2,55 2,60
2,23 2,29
3,03
2,74
2,45 2,44
1
Regionale Schule Gesamtschule Gymnasium
Klasse 8 Klasse 9 Klasse 10 Klasse 11
Abbildung 17: Bewertung der Angebote, welche die eigene Kompetenz stärken nach
Schulform 2012
Insgesamt kann gesagt werden, dass Berufsorientierungsangebote mit dem Schwerpunkt
„Kompetenzentwicklung“ für die Jugendlichen von besonderer Bedeutung sind, da sie eine
bewusste Entscheidungsfindung unterstützen. Wenn die Jugendlichen die Fähigkeiten und
Fertigkeiten erwerben, auf der Grundlage eines realen Selbstkonzepts Entscheidungen für
ihre Zukunft zu treffen, können sie auch an entscheidender Stelle beim Übergang von der
Schule in den Beruf Verantwortung für ihr Handeln übernehmen.
Vor dem Hintergrund der enormen Bedeutsamkeit dieser Angebote sollten diese Ergebnisse
bei der Entwicklung von Berufsorientierungsprogrammen verstärkt berücksichtigt
werden. Die Berufsorientierung wird somit mehr zu einem Steuerungsinstrument für die
Jugendlichen, weil auf der Grundlage der erworbenen Kompetenzen, Interessen und Stärken
eine reale Selbstreflexion und gleichzeitig eine Auseinandersetzung mit der modernen
Arbeitswelt stattfinden kann. Dieser Punkt ist besonders mit Blick auf die Einschätzung der
Berufsvorbereitung durch die Eltern (hierauf wird im folgenden Kapitel eingegangen) be-

22
deutsam. Auch Eltern müssen sich auf Grund der Veränderungen im Arbeits- und Berufsleben
neu orientieren. Eine Orientierung „herkömmlicher“ Art ist nur noch begrenzt möglich
(vgl. Loo, Reijn, 1992, Beck, 1982). Die Selbstverständlichkeit eines nahtlosen Übergangs
ist den Eltern bewusst, umso schwerer wiegt die Last der „richtigen“ Entscheidung auf der
Seite der Eltern und der Schüler und Schülerinnen. Umso wichtiger wird es in Zukunft sein,
den Jugendlichen einen Orientierungsrahmen zur Verfügung zu stellen, in dem es ihnen
gelingt, „die äußere und innere Wahrnehmung zu integrieren“ (vgl. Paris, Schley, 2000).
Schulische Angebote
Angebote, die im schulischen Rahmen stattfinden, sind: Berufsorientierung im AWT - Unterricht
(Arbeit-Wirtschaft-Technik) und Präsentationen/Vorstellungen von Ausbildungsbetrieben
in der Schule. In der folgenden Darstellung werden die schulischen Angebote im
Vergleich der beiden Jahre gegenübergestellt.
Wie hilfreich sind schulische Angebote?
4
3
2,60
2,45 2,52 2,42 2,43 2,42
2
1
Schule
Präsentationen in
Schulen
Berufsorientierung im
AWT-Unterricht
2011 2012
Abbildung 18: Bewertung der schulischen Berufsorientierungsangebote
Die Schüler und Schülerinnen der Förderschulen profitieren nach eigener Einschätzung
am meisten von den schulischen Angeboten, die Gymnasialschüler am wenigsten.
Auffällig ist, dass Mädchen (MW = 2,54) diese Orientierungsangebote weniger hilfreich
einschätzen als Jungen (MW = 2,36).

23
In der Übersicht werden die Berufsorientierungsangebote, die im Rahmen der Schule angeboten
wurden, entsprechend der Schultypen gegenüber gestellt. Demnach bewerten die
Schüler und Schülerinnen der Gesamtschulen diese Angebote als eher hilfreich bis weniger
hilfreich (MW = 2,31). Am meisten profitieren Schüler und Schülerinnen der neunten
Klassen, unabhängig der Schulform, von den schulspezifischen Angeboten.
Wie hilfreich sind schulische Angebote? 2011
4
3
2
2,61
2,62 2,59 2,82
2,46
2,22 2,22 2,19
2,02
1
Förderschule Regionale Schule Gymnasium
Klasse 8 Klasse 9 Klasse 10 Klasse 11
Abbildung 19: Bewertung der schulischen Berufsorientierungsangebote nach Schulform
2011
Wie hilfreich sind schulische Angebote? 2012
4
3
2
2,45
2,34
2,45 2,55
2,62
2,34 2,34
2,18
2,27
2,05
1
Regionale Schule Gesamtschule Gymnasium
Klasse 8 Klasse 9 Klasse 10 Klasse 11
Abbildung 20: Bewertung der schulischen Berufsorientierungsangebote nach Schulform
2012

24
Insgesamt bleibt anzumerken, dass in höheren Klassen die Angebote vermehrt als eher
hilfreich bis weniger hilfreich bewertet werden. Aus den bisherigen Ergebnissen und Daten
lässt sich folgende Tendenz erkennen:
These 4: Je niedriger der angestrebte Bildungsabschluss der Schüler und Schülerinnen
ist, desto hilfreicher werden die Angebote der Schulen oder anderer Institutionen
eingeschätzt. Diese Jugendlichen greifen bei ihrer Berufsfindung auf Orientierungsangebote
zurück, die einen engen Bezug zu ihrem unmittelbaren Lebensumfeld
(Schule) haben.
These 5: Je niedriger die Klassenstufe, desto hilfreicher sind die Angebote der
Schule zur Berufsorientierung. Je sicherer sich die Jugendlichen bezüglich ihrer
Berufsvorstellungen sein können, desto mehr greifen sie auch auf andere Angebote
außerhalb der Schule zurück.
Die Schule ist aus dieser Perspektive für die unterschiedlichen Schülergruppen über einen
gewissen Zeitraum eine wichtige Stütze bei der Übergangsgestaltung. Es ist zu vermuten,
dass es sich bei der einen Gruppe um Jugendliche handelt, die im Rahmen des Berufsfindungsprozesses
eher konkrete Vorstellungen entwickeln konnten. Mit den Veränderungen
der Entwicklungsaufgaben entsprechend des Lebensalters, wie beispielsweise dem
Loslösen vom Elternhaus, schaffen sich die Jugendlichen neue Referenzrahmen, sind für
vielfältige Informationen offen und benötigen entsprechend breite Informationsangebote.
Warum Schülergruppen (wie bspw. aus dem Förderzentrum oder der Regionalen Schule)
im Übergang von der Schule in den Beruf es weniger gelingt, andere Institutionen oder
Bezugsgruppen in ihre Berufsplanungen einzubeziehen, sollte weiter untersucht werden.
Offenbar führen frühe Unsicherheiten bezüglich der Lebensplanung und der beruflichen
Wünsche dazu, dass diese Jugendlichen nur auf „vertraute“ Orientierungsangebote zurückgreifen
und sich die meiste Unterstützung von Institutionen aus dem näheren Umfeld
erhoffen. Mit Blick auf die Gesamtbewertung der Wirksamkeit von Berufsorientierungsangeboten
wird dabei ein Widerspruch erkennbar. Schulen müssen entgegen ihrer eigentlichen
Rolle als Bildungsinstitution in Zukunft auch stärker den Fokus auf das zukünftige
Ausbildungssystem ihrer Schüler richten. Die Schaffung informeller Lernorte an Schulen
mit dem Schwerpunkt Berufsorientierung könnte dabei ein Anfang sein.

25
Eltern und Freundeskreis als Berufsberater aus Sicht der Jugendlichen
Die Ergebnisse in Neubrandenburg belegen den großen Einfluss der Eltern auf das Berufswahlverhalten.
Eltern und Freunde sind nach wie vor die wichtigste Bezugsgruppe,
um sich Rat zur beruflichen Orientierung zu holen. Geschwister, Verwandte oder andere
Vorbilder spielen dabei eine nicht unwesentliche Rolle. Eltern gelten dabei allerdings als
wichtigste Vertrauenspersonen. Ihnen trauen die Jugendlichen am ehesten zu, sie bei ihrer
Entscheidungsfindung zu unterstützen.
Der Einfluss von Freunden auf das Berufswahlgeschehen konnte in den beiden Befragungswellen
2011/2012 nachgewiesen werden. Der „Jugendtreff“ als „Berufsberatungsinstitution“
hat an Einfluss gewonnen. Ähnlich wie die Schule sind Jugendtreffs Orte, an
denen die Jugendlichen viel Zeit verbringen, soziale Kontakte knüpfen und miteinander
über ähnliche Themen kommunizieren.
Alle Schüler und Schülerinnen (MW = 2,08) geben an, gleichermaßen gut (unabhängig der
Schulform und der Altersstufe) von den Ratschlägen bzw. Informationen der in der Tabelle
aufgeführten Ansprechpartner zu profitieren.
Wie hilfreich sind Ansprechpartner im
Bekanntenkreis?
Bekanntenkreis
Jugendtreff
Mutter
Vater
Freunde
2,08
2,20
1,94
2,00
2,10
2,11
2,24
2,27
2,86
2,73
2011 2012
Abbildung 21: Bewertung des Bekanntenkreises

26
4
Wie hilfreich sind Ansprechpartner im
Bekanntenkreis? 2011
3
2
2,03 2,02
1,87 1,95
2,14 2,15
2,15
2,15 2,13
1
Förderschule Regionale Schule Gymnasium
Klasse 8 Klasse 9 Klasse 10 Klasse 11
Abbildung 22: Bewertung des Bekanntenkreis 2011
4
Wie hilfreich sind Ansprechpartner im
Bekanntenkreis? 2012
3
2
2,44
2,27 2,34
2,20
2,28 2,28
2,14
2,26
2,11 2,04
1
Regionale Schule Gesamtschule Gymnasium
Klasse 8 Klasse 9 Klasse 10 Klasse 11
Abbildung 23: Bewertung des Bekanntenkreises 2012
Eltern und Freunde sind eine wichtige Informationsquelle für Jugendliche. Widersprüche
ergaben sich im Rahmen unserer Untersuchung bei der Einordnung der Verantwortlichkeit
für die Berufsorientierung bereits in der Schüler- und Elternbefragung im Schuljahr
2010/2011 (vgl. RÜM-Befragungen 2011). Die Jugendlichen erwarten von den Eltern
konkrete Unterstützung. Gleichzeitig sehen die Eltern die Verantwortung zunächst bei den
Jugendlichen selbst. Einen ähnlichen Effekt zeigen auch die Untersuchungen bezüglich

27
der Unternehmerbefragung. Auch hier wird den Eltern ein hoher Stellenwert bei der Berufsvorbereitung
eingeräumt. Die Einbindung der Eltern in diesen Prozess ist ungeklärt und
führt in der Folge zu Verunsicherungen auf allen Seiten.
Wenn Eltern als ernst zu nehmende und kompetente Partner in der Berufsorientierung
agieren sollen, benötigen sie einen entsprechenden Rahmen. Mütter und Väter
sind authentische „Erzähler“ ihrer eigen Berufsbiografien, an denen sich die Jugendlichen
orientieren können. Hier liegen sowohl berufsspezifische als auch beratende Kompetenzen
brach, die es zu nutzen gilt.
These 6: Eltern und Freunde stellen den Jugendlichen unersetzliche Lern-, Erfahrungs-
und Experimentierräume zur Verfügung. Auf Grund ihrer eigenen Bewältigungsstrategien
beim Übergang Schule in den Beruf sind ihnen die Herausforderungen
und Konflikte sowie die damit verbundenen Höhen und Tiefen im Berufsalltag
bekannt. Eltern können Jugendliche bei der Lösung dieser Probleme besonders gut
unterstützen.
5.2 Bezug zur Region und die jeweiligen Einflussfaktoren auf die Berufswegeplanung
vor Ort
Die Schüler und Schülerinnen der beiden Befragungen sollten Vorzüge und Nachteile ihrer
Region einschätzen. Sie beantworteten auf einer vierstufigen Skala die in der Grafik dargestellten
Items (1 = attraktiv; 4 = unattraktiv).
Attraktivität der Region Neubrandenburg
Abbildung 24: Attraktivität der
Region Neubrandenburg
Landschaft
Sport
Kultur
Freizeit
Einkaufen
Öffentlicher Nahverkehr
Ausbildungs-/ Studienplätze
Familienfreundlichkeit
Arbeitsmöglichkeiten
Verdienstmöglichkeiten
Sonstiges
3,00
2,83
2,45
2,75
2,83
2,78
2,27
2,81
2,26
2,26
3,42

28
Demzufolge sind die Merkmale: Landschaft, Sport, Freizeit, Einkaufsmöglichkeiten, Nahverkehr
und Familienfreundlichkeit für die Befragten wichtig. Alle Mittelwerte sind auf der
Skala kleiner als 2,5 (MW kleiner als 2,5).
Kulturangebote, Ausbildungs- und Studienmöglichkeiten, Arbeitsplatzmarkt und Verdienstmöglichkeiten
sind eher unwichtig (MW größer als 2,5).
Im Rahmen dieser Auswertung sollte folglich versucht werden, einen Zusammenhang
zwischen der Intention, die Region für die Ausbildung/ein Studium zu verlassen und der
wahrgenommenen Attraktivität Neubrandenburgs herzustellen. Hierzu konnten die Schüler
und Schülerinnen die Frage „Wo könntest du dir vorstellen, eine Ausbildung/ein Studium
zu beginnen?“ durch Ankreuzen einer oder mehrerer folgender Antwortalternativen beantworten:
in Neubrandenburg, in der näheren Umgebung, in Mecklenburg-Vorpommern, in
anderen Bundesländern oder im Ausland.
Wohin zur Ausbildung/zum Studium?
Ausbildung/Studium im Ausland
13,0%
Ausbildung/Studium in anderen
Bundesländern
31,1%
Ausbildung/Studium in Mecklenburg-
Vorpommern
24,4%
Ausbildung/Studium in der näheren
Umgebung
16,0%
Ausbildung/Studium in Neubrandenburg
15,5%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35%
Abbildung 25: Wo könnten sich Schüler und Schülerinnen vorstellen, eine Ausbildung oder ein Studium zu
beginnen?
Die Auswertung hat ergeben, dass Schüler und Schülerinnen sich in 15% der Fälle vorstellen
können, in Neubrandenburg eine Ausbildung zu beginnen. 16% der Jugendlichen
können sich vorstellen, in der näheren Umgebung ihre Karrierepläne weiter zu verfolgen.
Ein Viertel der Jugendlichen kann sich vorstellen, in Mecklenburg-Vorpommern zu bleiben.
Rund 24,4% der Befragten können sich vorstellen, eine Ausbildung bzw. ein Studium in
Mecklenburg-Vorpommern zu beginnen. Dagegen wären 31,1% der Befragten auch bereit,

29
in andere Bundesländer zu gehen, eine Ausbildung dort zu beginnen oder weiterzuführen.
13% der Jugendlichen finden die Vorstellung, im Ausland zu lernen, zu arbeiten und/oder
zu studieren ebenfalls spannend.
Für die folgende Betrachtung der Ergebnisse sind zunächst zwei Gruppen aus dem Antwortverhalten
auf die Frage nach der Ortspräferenz gebildet worden: „Bodenständige“
(Personen, die maximal innerhalb von MV eine Ausbildung/ein Studium beginnen möchten)
und die „Aufbruchslustigen“ (Personen, die mindestens auch in anderen Bundesländern
eine Ausbildung/ein Studium beginnen möchten).
Verdienstmöglichkeiten
2,14
2,61
2,26
Arbeitsmöglichkeiten
2,26
2,14
2,61
Familienfreundlichkeit
2,98
2,81
2,75
Ausbildungs-/ Studienplätze
2,56
2,27
2,17
2,94
Öffentlicher Nahverkehr
2,78
2,73
Einkaufen
2,83
3,14
2,73
Freizeit
2,75
3,04
2,64
2,60
Kultur
2,45
2,40
2,85
Sport
2,83
2,82
3,08
Landschaft
3,00
2,97
1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0
Aufbruchslustig Gesamturteil Bodenständig
Abbildung 26: Attraktivität der Region hinsichtlich bestimmter Merkmale.

30
Mittels Kreuztabellen (Häufigkeit der Antworten in der jeweiligen Gruppe) wurde untersucht,
ob sich „Bodenständige“ und „Aufbruchslustige“ in ihrer Bewertung der Region unterscheiden.
Schließlich sollen aus den Ergebnissen auf die Vor- und Nachteile der Region
Neubrandenburg geschlossen werden.
Die Analyse hat ergeben, dass vor allem die erwartete Arbeitsmarktsituation nach der Ausbildung/dem
Studium, spätere Verdienstmöglichkeiten und die Verfügbarkeit von verschiedenen
Ausbildungs- und Studienplätzen die Entscheidung wegzuziehen, beeinflussen.
Den Jugendlichen sind aber auch vor Ort verfügbare Freizeit- und Einkaufsmöglichkeiten
wichtig.
Vergleicht man diese Ergebnisse mit der zuvor eingeschätzten Attraktivität, so wird deutlich,
dass die Region attraktiv machende Gegebenheiten für die Wahl eines Ausbildungsund
Studienortes nur eine untergeordnete Rolle spielen (Ausnahme bilden Freizeit- und
Einkaufsmöglichkeiten). Für die Befragten wichtige Voraussetzungen (siehe dazu folgende
Grafiken) sind in der Region Neubrandenburg nur geringfügig vorhanden und müssen
nach Einschätzung der Schüler und Schülerinnen ausgebaut bzw. verbessert werden.
Diese Ergebnisse werden im folgenden Abschnitt differenziert untersucht.
Freizeitmöglichkeiten
Knapp 40% der Befragten finden, dass die vorhandenen Freizeitmöglichkeiten die Region
Neubrandenburg eher attraktiv machen. Aber nur 20% der „Aufbruchslustigen“ bewerten
die Freizeitmöglichkeiten als ausreichend. Andererseits sind nur ca. 5% der „Bodenständigen“
unzufrieden mit den regionalen Angeboten.

31
Freizeitmöglichkeiten
50%
40%
30%
20%
10%
12,0%
5,0%
21,1%
31,1%
38,2%
37,5%
35,6%
19,4%
0%
unattraktiv eher unattraktiv eher attraktiv attraktiv
Bodenständige
Aufbruchslustige
Abbildung 27: Relative Häufigkeiten (Prozentwerte) der Antworten auf die Frage: Was macht die
Region Neubrandenburg für Dich attraktiv?
Einkaufsmöglichkeiten
Ein ähnliches Bild zeigt sich für die Einkaufsmöglichkeiten.
50%
Einkaufsmöglichkeiten
40%
39,5% 38,2% 39,5%
30%
20%
16,6%
29,9%
22,1%
10%
9,8%
4,5%
0%
unattraktiv eher unattraktiv eher attraktiv attraktiv
Bodenständige
Aufbruchslustige
Abbildung 28: Relative Häufigkeiten (Prozentwerte) der Antworten auf die Frage: Was macht die
Region Neubrandenburg für Dich attraktiv?

32
Für die befragte Gruppe gewinnt die Region an Attraktivität auf Grund der hoch geschätzten
Familienfreundlichkeit. Dies liegt allerdings noch nicht im Fokus der Schüler und Schülerinnen.
Hier zeigt sich bereits das Risiko, dass junge Menschen die Region verlassen, weil sie
ihnen vorübergehend als nicht ausreichend attraktiv erscheint; aber nicht annähernd alle
wieder zurückkehren, wenn sie in Familien leben.
Ausbildungs- und Studienmöglichkeiten
Hier zeigt sich ein anderes Muster. Ca. 40% aller Befragten bewerten den Ausbildungsund
Studienplatzmarkt in der Region auf der Skala als eher attraktiv oder eher unattraktiv.
Dabei findet jeder fünfte „Aufbruchslustige“ die regionalen Angebote sehr unattraktiv, wohingegen
nur jeder zehnte „Bodenständige“ dieselbe Einschätzung auf der Skala teilt.
50%
40%
Ausbildungs- und Studienplätze
45,3%
42,4%
38,3%
30%
20%
10%
8,4%
21,9%
26,2%
10,9%
6,5%
0%
unattraktiv eher unattraktiv eher attraktiv attraktiv
Bodenständige
Aufbruchslustige
Abbildung 29: Relative Häufigkeiten (Prozentwerte) der Antworten auf die Frage: Was macht die
Region Neubrandenburg für Dich attraktiv?

33
Arbeitsmöglichkeiten nach der Ausbildung/dem Studium
55,7% der befragten „Bodenständigen“ glauben an attraktive Arbeits-/Studienmöglichkeiten.
Von den Aufbruchlustigen glauben das nur 31%. Doppelt so viele „Bodenständige“
gehen davon aus, nach dem Studium einen für sie passenden Arbeitsplatz in der Region zu
finden. Ungefähr 7% („Bodenständige“) und 22% („Aufbruchslustige“) erwarten nicht, dass
ihnen die Arbeitsmöglichkeiten in der Region Neubrandenburg zusagen werden.
50%
40%
Arbeitsmöglichkeiten nach dem Studium/der
Ausbildung
37,5%
46,8%
44,0%
30%
20%
10%
6,8%
22,1%
26,3%
11,7%
4,7%
0%
unattraktiv eher unattraktiv eher attraktiv attraktiv
Bodenständige
Aufbruchslustige
Abbildung 30: Relative Häufigkeiten (Prozentwerte) der Antworten auf die Frage: Was macht die
Region Neubrandenburg für Dich attraktiv?
Verdienstmöglichkeiten
Knapp die Hälfte der Befragten, die sich für ein Studium in der Region, dem Umkreis bzw.
in MV interessieren, erwarten nicht angemessen für ihre Arbeit bezahlt zu werden, nachdem
sie die Ausbildung/das Studium abgeschlossen haben. 70% der Personen, die sich
auch für eine Ausbildung/ein Studium außerhalb des Bundeslandes entscheiden, schätzen
ihre Verdienstmöglichkeiten in Neubrandenburg eher gering ein.

34
50%
40%
30%
20%
10%
7,8%
20,6%
Verdienstmöglichkeiten
48,8%
41,1%
37,5%
26,6%
13,6%
4,0%
0%
unattraktiv eher unattraktiv eher attraktiv attraktiv
Bodenständige
Aufbruchslustige
Abbildung 31: Relative Häufigkeiten (Prozentwerte) der Antworten auf die Frage: Was macht die
Region Neubrandenburg für Dich attraktiv?
These 7: Die Region Neubrandenburg ist als Lebensraum auf Grund seiner Natur-,
Freizeit- und Sportmöglichkeiten für viele Befragte sehr attraktiv. Aber die von den
Befragten erwarteten geringen Verdienstmöglichkeiten veranlassen viele gut ausgebildete
junge Menschen zum Gehen.
5.3 Einfluss der Eltern
An den Elternbefragungen haben im Schuljahr 2010/2011 und 2011/2012 insgesamt 1.480
Eltern teilgenommen. Eltern von Jungen haben ungefähr gleich häufig an der Befragung
teilgenommen wie Eltern von Mädchen.
65% der Befragten im Untersuchungszeitraum 2012 gaben an, dass ihre Kinder ein Gymnasium
besuchen. Jede/r Vierte gab an, dass ihr/sein Kind die Regionale Schule besucht.
Jedes zehnte Elternteil gab an, das Kind besuche eine Gesamtschule.
In der Befragung 2010/2011 wurden in 3% der Fälle Eltern befragt, deren Kinder eine
Förderschule besuchten. 59% der Kinder besuchten das Gymnasium. In 38% der Fälle
wurden Eltern von Regionalschülern und -schülerinnen befragt.

35
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Welche Schulform besucht Ihr Kind?
57%
38%
5%
Förderschule Regionale Schule Gymnasium
Abbildung 32: Befragte
Eltern nach besuchter
Schulform des Kindes
(2011)
Abbildung 33: Befragte
Eltern nach besuchter
Schulform des Kindes
(2012)
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Welche Schulform besucht Ihr Kind?
65,4%
24,2%
10,5%
Gymnasium Gesamtschule Regionale Schule
Der Einfluss der Eltern auf die Berufsorientierung wurde in allen Befragungen deutlich.
Auch eine bundesweite Studie, welche durch die Bertelsmannstiftung im Jahr 2005 durchgeführt
wurde, bestätigt die Ergebnisse der Untersuchung in Neubrandenburg. In der Studie
heißt es dazu, dass „Die Berufswahl auch einer der wenigen Bereiche ist, in dem Jugendliche
ihre Eltern noch um Rat fragen, in dem sie ihnen noch Kompetenz einräumen.“
(vgl. Jugend und Beruf 2005). Dennoch bestehen zwischen der Erwartungshaltung der Jugendlichen
und der Einschätzung der Beteiligung an dem Berufswahlgeschehen von Seiten
der Eltern einige Diskrepanzen. Bereits 2011 konnte in der Elternbefragung festgestellt
werden, dass Eltern ihren Einfluss auf die Berufswahl ihrer Kinder unterschätzen. Auch in

36
der Studie „Berufswahl in Hamburg“ wird auf diesen Effekt hingewiesen (vgl. Arbeitskreis
EINSTIEG 2004 und 2006). Es ist davon auszugehen, dass die „vagen“ Vorstellungen der
Eltern bezüglich der Unterstützung ihrer Kinder auch der großen Verantwortung geschuldet
sind, welche die Berufswahlprozesse der Jugendlichen mit sich bringen. Die Befragung
sollte feststellen, wie gut die Eltern sich für die Beratung ihrer Kinder informiert fühlen.
Eingeschätzt wurden der Bekanntheitsgrad und die Bewertung der Beratungsangebote für
Eltern sowie die Bewertung der Eltern bezüglich der Frage „Wer aus der Sicht der Eltern
verantwortlich ist für die Berufsorientierung“ und welche Beratungsformen Eltern sich in
diesem Zusammenhang wünschen.
In der folgenden Abbildung, wird die Einschätzung der Eltern zum Bekanntheitsgrad
der Beratungsangebote grafisch dargestellt.
Berufsberatung der Agentur für Arbeit
Klassen- und Schulelternabend
Berufsinformationszentrum BIZ Agentur
für Arbeit
Projekte der Berufsorientierung
Berufswahltest der Agentur für Arbeit
68
85
92
91
90
90
85
80
87
90
75
77
82
78
76
Abbildung 34: Welche
Angebote der
Berufsberatung kennen
Sie?
Hochschulinformationstage
62
71
83
Ausbildungsberatung der IHK
68
68
77
Hochschulmessen
h Ausbildungsberatung der HWK
58
54
52
59
55
75
Studienwahltest der Agentur für Arbeit
Angebote freier Träger
Pilotpass
Berufswahlpass
20
20
19
57
48
54
41
46
52
37
37
37
Gymnasien
Gesamtschulen
Regionale Schulen
0 20 40 60 80 100
Prozent

37
Die Berufsberatung der Agentur für Arbeit mit ihren Informationen über Berufswege und
Fördermöglichkeiten ist am bekanntesten. Eltern finden hier beispielsweise unter der Rubrik
„Wie Eltern die Chancen ihrer Kinder verbessern können“ zahlreiche Informationen. Der
Bekanntheitsgrad dieses Beratungsangebotes kann mehrere Ursachen haben. Die Agentur
für Arbeit ist vielen Eltern aus unterschiedlichen Gründen, beispielsweise aus den Medien
oder, weil sie selbst dort „Kunden“ sind oder waren, bekannt. Daraus kann geschlossen
werden, dass das breite Beratungsangebot dieser Institution für Eltern eher in Erinnerung
und dementsprechend bekannt ist.
Auch Klassen- und Schulelternabende sind den meisten Eltern bekannt und in diesem Zusammenhang
auch als Beratungsangebot vertraut.
Weniger bekannt sind Beratungsangebote, in deren Vordergrund Informationen für Schüler
und Schülerinnen stehen.
Ein ähnliches Bild zeigte sich auch in der Elternbefragung der Förderschüler im Schuljahr
2010/2011. Eltern von Förderschülern bevorzugen ihnen bekannte Ansprechpartner/-institutionen
wie die Agentur für Arbeit, das Berufsinformationszentrum, Klassen- und Elternabende
sowie den Berufswahltest der Agentur für Arbeit.
Größere Unterschiede zeigen die Befunde der statistischen Auswertung bezüglich des
Schultyps und der Wirksamkeit.
Eltern, deren Kinder das Gymnasium besuchen, nennen an zweiter Stelle „Hochschulinformationstage“,
gefolgt von Klassen- und Elternabenden und Hochschulmessen. Klar wird
an dieser Stelle, dass soziale Strukturen sich wie von selbst zu reproduzieren scheinen.
Eltern, die diese Angebote benennen, haben vermutlich in der Mehrheit selbst einen akademischen
Hintergrund. Sie werden Berufsorientierungsangebote wählen, welche ihren
Kindern eine ähnliche Berufsperspektive bieten. Offensichtlich spielt die soziale Stellung
der Eltern eine große Rolle bei der Berufsplanung und so können Eltern unterstützende
aber auch hemmende Akteure bei der Berufswahl ihrer Kinder sein, wenn Jugendliche
demzufolge entweder überfordert oder unterfordert werden.
Mit Blick auf die Ergebnisse der Studie ist der Weg für Schüler und Schülerinnen aus Regional-
und Gesamtschulen für akademische Laufbahnen nach wie vor schwieriger als für

38
Schüler und Schülerinnen aus dem Gymnasium. Die Jugendlichen benötigen insbesondere
die Unterstützung der Eltern. Berufsorientierungsangebote zur Vorbereitung akademischer
Ausbildungen sollten deshalb auch verstärkt für diesen Schultyp angeboten werden.
Ähnlich einzuschätzen ist auch der Bekanntheitsgrad der Angebote der IHK und HWK. Sie
bieten spezielle Angebote für Eltern an. Beispiele dafür sind „Ausbildungsbörsen“ der IHK
und „Tag der Wirtschaft“ der HWK. Zusätzlich werden zahlreiche Informationen über die
jeweiligen Webseiten angeboten.
Vorteil dieser Angebote ist, dass durch enge Kontakte zu Unternehmen der Region auch
hier schon erste Netzwerke gebildet werden können und Eltern zu den zukünftigen Arbeitgebern
der Auszubildenden Kontakt aufnehmen können. Eltern können so realistischere
Erwartungen an eine Ausbildung/ein Studium entwicklen und an ihre Kinder weitergeben.
Auffällig ist, dass sich bei den genannten Institutionen kein spezieller Hinweis zur Beratung
von Eltern findet. Auch bei der Internetpräsenz finden sich Buttons für Ausbildung, Beratung
und Förderung. Eltern werden aber nur über die Ansprache zukünftiger Auszubildender
eingeladen, sich beraten lassen zu können.
Wenn Eltern ein wichtiger Status bei der Berufswegeplanung eingeräumt werden soll, dann
sollten Beratungsangebote speziell für Eltern in den Institutionen erkennbar und entsprechend
verfügbar sein.
Befragt nach der „Nützlichkeit“ der Beratungsangebote zeigen sich folgende Unterschiede.

39
Projekte der Berufsorientierung
3,20
3,42
3,55
Berufberatung der Agentur für Arbeit
Berufsinformationszentrum BIZ Agentur für Arbeit
Ausbildungsberatung der IHK
Ausbildungsberatung der HWK
3,17
3,26
3,37
3,13
3,23
3,42
3,10
3,20
3,35
3,00
3,17
3,21
Berufswahltest der Agentur für Arbeit
Hochschulinformationstage
2,94
2,94
2,91
2,89
3,33
3,39
Klassen- und Schulelternabend
Hochschulmessen
2,83
2,80
2,82
3,09
3,25
3,33
Berufswahlpass
2,77
2,93
3,06
Studienwahltest der Agentur für Arbeit
Pilotpass
2,76
2,81
2,60
2,76
3,01
3,07
Angebote freier Träger
2,63
2,67
2,91
Abbildung 35: Wie hilfreich sind die Angebote?
1 2 3 4
Gymnasien Gesamtschulen Regionale Schulen
Als besonders hilfreich wird das Berufsorientierungsangebot „Projekte der Berufsorientierung“
bewertet. Eltern räumen Angebote, in denen praktische Erfahrungen, Betriebsbesichtigungen
und die Vermittlung von Berufskenntnissen im Vordergrund stehen, eine
wichtige „hilfreiche“ Rolle ein. Die stärkste Gruppe der Befürworter dieser Angebote sind
die Eltern aus Regional- und Gesamtschulen.
Sichtbar wird, dass Eltern und Jugendliche diese Angebote überwiegend gleichwertig beurteilen.
Unterschiede zeigen sich dennoch bei der Einschätzung der Wirksamkeit der Ori-

40
entierungsangebote. Eltern präferieren eher beratende Angebote der Institutionen, bei den
Schüler und Schülerinnen überwiegen eher Angebote, in denen sie handlungspraktische
bzw. praxisnahe Erfahrungen sammeln können.
Dieses Ergebnis könnte ein Hinweis darauf sein, dass beide „Parteien“ unterschiedliche
Ziele im Rahmen der Berufsorientierung verfolgen. Zu vermuten ist, dass Eltern eher Informationen
benötigen, welche ihnen zunächst eigene Orientierungsmöglichkeiten im Berufswahlsystem
eröffnen. Für die Schüler und Schülerinnen steht die Einschätzung der
eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten im Vordergrund. Beratungsangebote sollten diese
Differenz zukünftig berücksichtigen.
Insgesamt bewerten im Untersuchungszeitraum alle Eltern die erhaltenen Informationsmöglichkeiten
im statistischen Mittel als eher nützlich (MW = 3,14). Weniger hilfreich bewerten
Eltern die Informationen durch den Pilotpass und den Berufswahlpass, den Studienwahltest
der Agentur für Arbeit, Angebote freier Träger sowie Klassen- und Schulelternabende.
Deutliche Unterschiede zeigen sich erneut bei der Einschätzung der Berufsorientierungsangebote
in Bezug auf die Schultypen. Eltern, deren Kinder das Gymnasium besuchen,
bewerten Angebote zur Vorbereitung akademischer Ausbildungen am hilfreichsten. Ähnlich
bewerten auch die Schüler und Schülerinnen dieser Eltern entsprechende Formate.
Hieraus ergeben sich eine Reihe von Diskussionspunkten. Es zeigt sich, dass mit großer
Wahrscheinlichkeit auf Grund der schulformspezifischen Angebote nur bestimmte Elterngruppen
angesprochen werden und spezielle Angebote, wie beispielsweise „Hochschulinformationstage“
diese Eltern nicht erreichen und in Folge dessen auch den Schülern und
Schülerinnen dieser Schulform schwerer zugänglich sind.
Vor dem Hintergrund dieser Ergebnisse ist mit Blick auf die Fachkräftesicherung in Mecklenburg-Vorpommern
eine neue, weniger schultypenspezifische Angebotsstruktur zur
Berufsorientierung zu entwickeln. In der Konsequenz bedeutet das, dass die Angebote
„durchlässig“ sein müssen für unterschiedliche soziale Gruppen und Schulformen. Ziel sollte
sein, allen Eltern ein vielschichtiges Spektrum an Informationsmöglichkeiten zu Berufsund
Ausbildungsoptionen, Berufsbildern und Netzwerken zur Verfügung zu stellen.

41
In der folgenden Grafik wird der elterliche Einfluss auf die Entscheidungen der Jugendlichen
wie folgt dargestellt. Eltern schreiben sich selbst eine wichtige und unterstützende
Rolle im Berufswahlgeschehen zu. Dennoch sehen sie zunächst ihre Kinder selbst in der
Verantwortung, Entscheidungen für ihre Berufswahl zu treffen. Insofern war die Beantwortung
der Frage in allen Untersuchungen überraschend, dass Eltern bei der Berufsorientierung
zwar wichtig sind, dafür aber nur „begrenzt“ Verantwortung übernehmen.
der/die Jugendliche selbst
84
89
90
Eltern von Jugendlichen
83
86
82
Berufsberater der Agentur für Arbeit
56
67
72
Lehrer/innen an weiterführenden Schulen
Verterer/innen der IHK und HWK
32
33
32
40
43
52
Gymnasien
Gesamtschulen
Regionale ego aeSchulen
ue
Unternehmer/innen
32
28
26
(Schul-) Sozialarbeiter/innen
15
17
15
Lehrer/innen an Grundschule
Elternvetreter/innen
2
4
4
3
1
3
0 20 40 60 80 100
Prozent
Abbildung 36: Wer sollte sich aus Ihrer Sicht um die Berufsorientierung Ihres Kindes kümmern? (Mehrfachnennungen
möglich; Verteilung nach Schulform; Angaben in Prozent, gerundet).

42
Eltern sind der Meinung, dass ihre Kinder zunächst selbst die Verantwortung für die Berufswahl
tragen. Erst an zweiter Stelle benennen die Eltern sich selbst.
Berufsberaterinnen und -berater der Agentur für Arbeit, Lehrkräfte von weiterführenden
Schulen, Vertreterinnen und Vertreter der IHK/HWK, Unternehmen und Elternvertreter werden
der Rangfolge entsprechend bewertet.
Auffällig ist, dass den Berufsberaterinnen und -beratern der Agentur für Arbeit von Eltern
der Gymnasialschülerinnen und Schülern am wenigsten „Verantwortung“ für die Berufsorientierung
zugesprochen wird.
Ingesamt wird sichtbar, dass bei der Bewertung der Eltern der „Verantwortlichkeit“ der Berufsorientierung
die soziale Herkunft als auch der soziale Einfluss erheblich sind. „Schultypenabhängige“
Berufsorientierungsangebote verstärken diese Bedingungen.
72% der Eltern von Kindern aus Regional- oder Gesamtschulen erwarten eine wichtige
Unterstützung durch Institutionen wie der Agentur für Arbeit sowie durch die Angebote der
IHK und HWK, gefolgt von Angeboten durch Lehrer und Lehrerinnen an weiterführenden
Schulen. Nur 56% der Eltern von Schülern und Schülerinnen aus dem Gymnasium sehen
hier eine Verantwortung.
Auch in Bezug auf die Gruppe von Eltern der Förderschüler konnte im Untersuchungszeitraum
2011 herausgearbeitet werden, dass am häufigsten die Berufsberater und -berater
der Agentur für Arbeit als wichtigste Ansprechpartnerinnen und -partner genannt werden.
Die Bedeutung der Wirtschaft wird von den Eltern als eher gering eingeschätzt, wie auch
im Umkehrschluss in den folgenden Kapiteln zur Unternehmerbefragung deutlich wird.
Lehrerinnen und Lehrer an Grundschulen sind für die Eltern von nur ganz geringer Bedeutung
im Berufswahlprozess. Auch dieses Ergebnis zeigt, dass die Prozesse im Rahmen
der Berufsorientierung auch für Eltern erst mit dem Einmündungsprozess von der Schule
in den Beruf in Verbindung gebracht werden.

43
Welche Formen der Beratung wünschen sich Eltern?
Auch für die Eltern ist die Berufswahl ihrer Kinder ein komplexer und schwieriger Prozess.
Es gibt eine Vielzahl neuer unbekannter Berufsbilder und Berufsorientierungsangebote
und auch die Arbeitswelt wird unübersichtlicher. Mit diesen Gegebenheiten müssen Eltern
sich auseinandersetzen und suchen dabei nach entsprechenden Beratungsangeboten.
Die folgende Grafik veranschaulicht, wie die Eltern von Schülern und Schülerinnen unterschiedlicher
Schulformen mit dem Berufswahlgeschehen umgehen und sich diesbezüglich
entsprechende Unterstützung durch Beratungen erhoffen.
Regionale Veranstaltungen
53,6
60,2
67,5
Informationsmaterial (z.B. Flyer,
Elternbrief)
51,0
61,3
60,3
Gymnasien
Einzelberatung
48,4
57,5
61,5
Gesamtschulen
Regionale Schulen
Informationsveranstaltungen im
Klassenverband
46,9
36,3
40,8
Überregionale Veranstaltungen
30,0
25,7
45,3
0 20 40 60 80 100
Prozent
Abbildung 37: Welche Formen der Beratung wünschen Sie sich? (Mehfachnennungen möglich; Verteilung
nach Schulform; Angaben in Prozent, gerundet).

44
Fasst man die Bewertung der Eltern zusammen, können drei Gruppen von Beratungsformen
entsprechend der Schulform festgestellt werden. 1. Beratungsangebote mit dem
Schwerpunkt „Regionale Veranstaltungen“, 2. Beratungsangebote, die sich durch die Form
der „Einzelberatung“ auszeichnen, 3. Beratungsangebote mit dem Schwerpunkt „Überregionale
Veranstaltungen“.
Im Detail zeigt sich folgendes Bild. Eltern von Schülerinnen und Schülern, welche die Regionale
Schule besuchen, wünschen sich vorwiegend Informationen in Einzelberatungen.
Gleiches gilt auch für die Eltern von Förderschülern (vgl. RÜM-Befragung 2011). Weniger
interessiert sind die gleichen Eltern an Veranstaltungen überregionaler Themen sowie Informationsveranstaltungen
im Klassenverband.
Bei der Gruppe der Eltern von Kindern aus dem Gymnasium stehen regionale und überregionale
Veranstaltungen im Vordergrund, aber auch alle anderen Formen sind denkbar.
Eltern von Schülern und Schülerinnen aus der Gesamtschule favorisieren regionale Veranstaltungen
und zusätzliches Informationsmaterial. Am stärksten wird von dieser Gruppe
das Angebot der Einzelberatung angesprochen. Am wenigsten interessiert sind diese Eltern
an überregionalen Veranstaltungen.
Insgesamt ist die Beratungsform „Überregionale Veranstaltungen“ nur für die Hälfte der
Befragten interessant.
These 8: Eltern benötigen eigene Beratungsangebote zur Unterstützung ihrer Kinder
bei der Vorbereitung der beruflichen Zukunft.
These 9: Schulformspezifische Berufsorientierungsangebote manifestieren die
Bildungskarrieren von Jugendlichen auf Grund der sozialen Herkunft.
These 10: Beratungsangebote zur Unterstützung der Eltern im Rahmen der Berufsorientierung
sollten schon in der Grundschule beginnen.

45
5.4 Unternehmensbefragung
Das Thema der Berufsorientierung darf nicht losgelöst von den Rahmenbedingungen und
den Einschätzungen der Unternehmen betrachtet werden. Aus diesem Grund erfolgte in
den Jahren 2012 und 2013 eine Unternehmerbefragung. Die Befragung der Unternehmen
soll vergleichend zu den Ergebnissen der Eltern- und Schülerbefragung herangezogen
werden.
Von den 365 verteilten Fragebögen konnten 51 Fragebögen in die Auswertung einbezogen
werden. Mit der Befragung der Unternehmen sollte erfasst werden, welche Rolle die
Unternehmen im Berufswahlprozess übernehmen, welche Strategien zur Rekrutierung zukünftiger
Auszubildender von den Unternehmen bevorzugt werden und wer aus Sicht der
Unternehmen wichtigste Stütze bei der Vorbereitung der Jugendlichen auf die zukünftige
Berufsplanung ist.
Zusätzlich wurden Angaben zu Mitarbeiterzahlen, Ausbildungsplätzen und der Ausbildungsbranche
erhoben. Im Detail zeigt sich folgendes Bild: von den 51 befragten Unternehmen
arbeiten im kleinsten Unternehmen 2 Mitarbeiter, im größten sind es 5.900 Beschäftigte.
Weiterführende Fragen zu Kooperationen von Unternehmen mit anderen Akteuren der Berufsorientierung
konnten auf Grund der geringen Beteiligung an der Befragung nicht weiter
verfolgt werden. Angesichts der nicht repräsentativen Rücklaufquote können in der Analyse
nur Interpretationen zu einzelnen Aspekten vorgenommen werden.
Zur Frage, wie viele Ausbildungsplätze von den Unternehmen angeboten werden, gaben
diese an, zwischen 1 und 10 Ausbildungsplätzen jährlich anzubieten.
Von diesen Ausbildungsplätzen bleibt im Mittel weniger als eine Stelle unbesetzt. 21 von 51
der befragten Unternehmen konnten alle Ausbildungsplätze besetzen. Von 12 Unternehmen
fehlen diesbezüglich die Angaben.

46
Die befragten Unternehmen gehören zu folgenden Branchen:
Branchenzugehörigkeit der befragten Unternehmen
Wirtschaft, Verwaltung
Verkehr, Logistik
Technik, Technologiefelder
Soziales, Pädagogik
Produktion, Fertigung
Naturwissenschaften
Metall, Maschinenbau
Medien
Landwirtschaft, Natur, Umwelt
Kunst, Kultur, Gestaltung
IT, Computer
Gesundheit
Dienstleistung
Bau, Architektur, Vermessung
1,6%
1,6%
1,6%
4,8%
6,3%
1,6%
7,9%
9,5%
3,2%
7,9%
7,9%
4,8%
7,9%
33,3%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%
Abbildung 38: Welcher Branche gehört Ihr Unternehmen an?
Jedes dritte Unternehmen gab an, zur Dienstleistungsbranche zu gehören. Zwischen 5%
und 10% der Unternehmen gehören den Branchen: Bau, Architektur, Vermessung, IT,
Computer, Kunst, Kultur, Gestaltung, Medien, Metall, Maschinenbau, Produktion, Fertigung
und Soziales bzw. Pädagogik an. Den größten Anteil an Ausbildungsplätzen finden
die Jugendlichen demnach im Dienstleistungsbereich (Besonderheiten bei der Zuordnung
der Branchen wurden berücksichtigt, Klassifizierung der Branchen erfolgte entsprechend
NACE Klassifikation WZ 2008).

47
Welche Maßnahmen haben Unternehmen in der Region ergriffen, um Auszubildende
anzuwerben?
Maßnahmen zur Anwerbung von Azubis
Zusammenarbeit mit den Eltern
3,9%
Präsenz auf Ausbildungsmessen
21,6%
Werbung im Internet
27,5%
Herabsetzen der Ausbildungsvoraussetzungen
2,9%
Zusammenarbeit mit der Schule
Informationstage an Schulen
13,7%
15,7%
Social Media
8,8%
Sonstige
5,9%
Abbildung 39: Welche Maßnahmen hat Ihr Unternehmen eingeleitet, um Jugendliche gezielt für die angegebenen
Ausbildungsplätze zu werben?
Am häufigsten greifen Unternehmen bei der Rekrutierung zukünftiger Auszubildender auf
Werbemöglichkeiten im Internet zurück (28%). Nur 9% hingegen nutzen Social Media –
Plattformen wie Facebook, MySpace, etc.
Jedes fünfte Unternehmen ist auf Ausbildungsmessen vertreten. Eine weitere Möglichkeit,
um die Ausbildungsmöglichkeiten in Betrieben zu bewerben, stellen Kooperationen mit
Schulen dar. Informationstage an Schulen werden ebenso gern von den Unternehmen
genutzt, um die Schüler und Schülerinnen über verschiedene Karrierewege zu informieren.
Nur knapp 4% der Unternehmen arbeiten im Berufsorientierungsprozess direkt mit den
Eltern zusammen.
Sonstige Werbungsmöglichkeiten für die Unternehmen sind: die Zusammenarbeit mit der
Agentur für Arbeit, angebotene AGs in den Schulen und Presseanzeigen sowie praxisnaher
Unterricht.
Es fällt auf, dass die befragten Unternehmen vorrangig auf Maßnahmen und Aktivitäten
im Internet zurückgreifen. Um an dieser Stelle repräsentative Aussagen treffen zu können,
wurden Untersuchungen zur Bewerbung durch das Internet aus den Studien der IHK

48
Rostock (2011) und IHK NB (2012) herangezogen. Zusätzlich wurden auch Ergebnisse
der Unternehmensbefragung des Landkreises Vorpommern – Rügen (LK RÜM 2012) berücksichtigt.
Die Ergebnisse der Studien verweisen auf einen starken Nutzungsgrad der
Internetwerbung durch Unternehmen. Im Durchschnitt nutzen 70% der Unternehmen der
Region zur Rekrutierung zukünftiger Auszubildender das Internet.
Bei der Gesamtbetrachtung der Ergebnisse werden deutliche Diskrepanzen zwischen den
Rekrutierungsstrategien der Unternehmen und der Einschätzung der Schüler und Schülerinnen
zur Wirksamkeit dieses Orientierungsangebotes sichtbar. Interpretiert man die
Ergebnisse im Zusammenhang mit den Schülerbefragungen der Jahre 2010-2012 kann
festgestellt werden, dass die Strategien der Unternehmen zur Ausbildungsbewerbung bei
den Schülern und Schülerinnen nicht greifen können.
Vielmehr wird sichtbar, dass die von den Jugendlichen präferierten Orientierungsangebote
bei den Unternehmen eine eher unbedeutende Rolle spielen. Hier wird speziell auf die
positive Einschätzung der Schüler und Schülerinnen von praxisnahen Angeboten hingewiesen.
Betriebspraktika sind beispielsweise aus der Sicht der Jugendlichen eine wichtige
Unterstützung bei der Berufsfindung. Diese Angebote werden auf der Grundlage der vorliegenden
Daten nicht im gewünschten Maße zur Verfügung gestellt.
Auch bei der Frage nach der „Verantwortlichkeit“ bezüglich der Berufsorientierung zeigen
sich weitere Widersprüche.

49
Wer sollte sich aus Sicht der Unternehmen um die Berufsorientierung der Schüler
und Schülerinnen kümmern?
Verantwortlichkeit
der Jugendliche selbst
26,5%
die Eltern von Jugendlichen
19,1%
(Schul-)Sozialarbeiter
8,6%
LehrerInnen an Grundschulen
2,5%
LehrerInnen an weiterführenden Schulen
18,5%
Unternehmen
19,8%
Sonstige
4,9%
Abbildung 40: Wer sollte für die Berufsorientierung verantwortlich sein?
Die obere Grafik verdeutlicht, dass auch aus Sicht der Unternehmen die Jugendlichen zum
größten Teil selbst Berufswahlentscheidungen treffen sollen und andere Personen bzw.
Institutionen dabei nur unterstützend wirken sollten.
Auch Unternehmen schätzen die Eltern als wichtigste Ansprechpartnerinnen und -partner
im Berufswahlprozess ein.
Deutlich höher bewerten Unternehmen den berufsvorbereitenden Einfluss durch Lehrerinnen
und Lehrer an weiterführenden Schulen. Diese Einschätzung ist nicht verwunderlich,
denn Unternehmen schreiben den Schulen nach wie vor eine wichtige Bildungsfunktion zur
Vorbereitung auf die Berufsausbildung zu.
Weniger wichtig sind aus der Sicht der Unternehmen (Schul-)Sozialarbeiter sowie Lehrer
und Lehrerinnen an Grundschulen. Dieser Effekt deckt sich mit der Einschätzung aller Befragten
und zeigt, dass die Berufsorientierung nicht als langjähriger Sozialisationsprozess

50
gesehen wird, sondern auf die Phase der Berufseinmündung verschoben wird.
Auch wenn angesichts der nicht repräsentativen Rücklaufquote nur Teilinterpretationen
möglich sind, stellen die Analysen doch interpretationswürdige Ergebnisse dar und regen
zu vielfachen Diskussionen an.
Was fällt auf?
These 11: Die Rekrutierung zukünftiger Auszubildender sollte nicht vordergründig
über das Internet geschehen. Die Internetformate der Unternehmen erreichen die
Jugendlichen nur unzureichend.
These 12: Eltern werden durch die Unternehmen nicht als eigenständige „Berufsberater“
ihrer Kinder wahrgenommen. Diese Zielgruppe sollte verstärkt gewonnen
werden. Eltern repräsentieren durch ihren eigenen Beruf die Unternehmenskultur in
der Region und benötigen dafür eine Plattform.
These 13: Der Arbeitskreis SCHULEWIRTSCHAFT sollte sowohl für die Rekrutierung
von Schülern und Schülerinnen der Gewinnung von Eltern und der gemeinsamen
Entwicklung von Beratungskonzepten genutzt werden.

51
6 Handlungsempfehlungen
„Nicht für die Schule, für das Leben lernen wir.“ Dieses Zitat geht auf den römischen Philosophen
Lucius Annaeus Seneca zurück. Er forderte seinerzeit unter anderem dazu auf,
sich aktiv am politischen Leben zu beteiligen, selbstlos soziale Aufgaben zu übernehmen
und Freundschaften zu pflegen. Mehr denn je kann dieses Zitat als vielleicht wichtigste
Handlungsempfehlung für die Berufsorientierung ausgesprochen werden. Dass es sich
bei dem Zitat um eine Umdeutung handelt: „ Non vitae, sed scholae discimus“ („Nicht für
das Leben, sondern für die Schule lernen wir“) zeigt in gewisser Weise, wie stark traditionelles
Denken und Handeln bis heute nachwirkt und mit welchen Problemen die Akteure
der Berufsorientierung umgehen müssen. Konkret: die nach wie vor bestehende Trennung
zwischen traditionellen Bildungsbereichen und Bildungskonzepten sollte zugunsten kooperativer
Bildungskonzepte aufgegeben werden.
6.1 „Berufsorientierung als Lebensaufgabe“
Die Berufsorientierung muss stärker in die bestehenden Bildungskonzepte eingebettet
sein, mehrere Stellen der Untersuchung verdeutlichen diesen Ansatz wie folgt:
• die Berufswahl ist ein komplexer Orientierungs-, Entscheidungs-, und Handlungsprozess
im Lebenslauf junger Menschen und kann deshalb nicht auf den Einmündungsprozess
begrenzt sein.
• Berufsorientierungskonzepte müssen daher langfristig in den schulischen Alltag integriert
sein.
• Weniger singuläre, voneinander isolierte Interventionen im Rahmen der Berufsorientierung,
sondern zeitlich und inhaltlich abgestimmte Berufsorientierungsangebote
sind nötig.
• Die wichtigsten „Berufswahlbegleiter“ Eltern, Schule, Beratungsinstitutionen und Vertreter
der Wirtschaft müssen gemeinsam an dem Berufswahlgeschehen beteiligt sein
und konkrete Aufgaben übernehmen.
Konkret: die Akteure der Berufsorientierung benötigen bei ihrer verantwortungsvollen Aufgabe
der Berufsorientierung passgenaue Konzepte für die entsprechenden Bedarfslagen
von Kindern und Jugendlichen.
Schulen, Unternehmen, Institutionen und andere Akteure sollten stärker mit dem Ziel zusammenarbeiten,
ein kooperatives Berufswahlsystem zu entwickeln.

52
6.2 „Kreativ als Region“
„Gehen oder bleiben?“ ist nicht nur eine Frage des Fachkräftemangels, sondern vor allem
auch eine Frage der wirtschaftlichen Stärke der Region. Es kann also nicht um die Frage
gehen, wie „halten“ wir gut ausgebildete Jugendliche in der Region, sondern was können
wir ihnen bieten?
Die Untersuchungsergebnisse zeigen, dass die Region Neubrandenburg bislang „unbemerkte“
Orientierungsräume bei der Berufsfindung in Bezug auf Freizeit, Erholung, Sport
und anderen Besonderheiten für Jugendliche zu bieten hat. Hier ist mit Blick auf die wirtschaftliche
Entwicklung der Region mehr Kreativität gefragt. Hobbys, soziales Engagement,
Sportvereine, Ferienjobs sowie Erlebnisse im Freundes- und Familienkreis eröffnen
neue, andere berufliche Perspektiven für junge Menschen. Kurzum: Die genannten
Orientierungsräume können unter dem Gesichtspunkt der Vorbereitung auf die berufliche
Zukunft bewusster aufgegriffen und bei der Entwicklung von Berufskonzepten heran gezogen
werden.
Die Entwicklung informeller Lernorte als Berufsorientierungsangebote kann dabei eine
Möglichkeit sein, Themen oder Unterrichtsinhalte unter dem Gesichtspunkt der „Beruflichkeit“
(vgl. Oram 2007) zu erarbeiten und zu diskutieren. Die Akteure der Berufsorientierung
könnten zusammen, quasi in einer „natürlichen“ Umgebung, abstraktere Themen bezüglich
der Berufswahl in die Alltagswelt der Schüler und Schülerinnen überführen.
6.3 „Die Berufswahl ist ein Familienprozess“
Die Ergebnisse beider Untersuchungszeiträume zeigen, dass Schüler und Schülerinnen
ihren Eltern das größte Vertrauen entgegen bringen, wenn es um ihre Berufsentscheidungen
geht. Gleichzeitig wollen und müssen die Jugendlichen ihren persönlichen Interessen,
Bedürfnissen und Neigungen im Berufswahlgeschehen nachgehen und auch darauf vertrauen
können. Die Aufgabe der Eltern, das zeigt ein weiteres Ergebnis der Untersuchung,
besteht vor allem in der „emotionalen Unterstützung“ der Jugendlichen.
Konkret: Berufswünsche entwickeln sich schon im Kindesalter. Eltern sind dabei wichtige
Orientierungspersonen. Gleiches gilt auch für die Schule: Schüler und Schülerinnen entwickeln
über die Schulzeit hinaus ein Gespür für die Relevanz beruflicher Vorstellungen und
Entscheidungen.

53
Diese Berufsfindungsprozesse begleiten Eltern, Schüler und Schülerinnen über eine lange
Zeitspanne. Die „emotionale Unterstützung“ durch die Eltern umfasst auf der Grundlage
der Ergebnisse daher folgende Punkte:
• die frühen Berufswünsche der Kinder zu hinterfragen und über den Entwicklungszeitraum
präsent zu halten;
• bei der Vorbereitung auf den Übergang Schule Beruf sollten die Erfahrungen und
Veränderungen der Jugendlichen bezüglich der Berufswünsche wieder in das Bewusstsein
der Schüler zurück geholt werden und als Entscheidungsbasis zur Diskussion
gestellt werden;
• Expertenwissen aus eigenen Berufserfahrungen zur Verfügung zu stellen;
• Hilfestellung leisten, in dem Bemühen, „eine“ richtige Entscheidung zu treffen, einen
eigenen „Berufsweg“ zu finden.
Zur Unterstützung dieses Prozesses benötigen Eltern Austauschmöglichkeiten und breite
Beratungsangebote.
6.4 „Treffpunkt Internet“
Hinsichtlich der Ergebnisse der Unternehmerbefragung müssen die Unternehmen ihre
Handlungsmöglichkeiten zur Rekrutierung zukünftiger Auszubildender stärker ausbauen.
Wenn Unternehmen auf eine starke Internetpräsenz setzen, müssen diese Internetangebote
so gestaltet sein, dass sie die Jugendlichen auch erreichen. Das Internet ist für einen
Großteil der Jugendlichen eine Präsentations-, Kommunikations- und Austauschplattform.
Interaktive Webseiten werden von den Jugendlichen bevorzugt.
Unternehmen könnten hier Auszubildende zu Wort kommen lassen, Blogs unterstützen
und Eltern als repräsentative erfahrene Arbeitnehmer vorstellen und zur Beantwortung von
konkreten Fragen zum Berufsalltag einladen.

54
7 Fazit
Die Berufswahl junger Menschen ist eingebettet in einen komplexen berufsbiografischen
Bildungs- und Sozialisationsprozess. Sie ist damit keineswegs begrenzt auf die Phase der
Adoleszenz und findet nicht erst zum Ende der Schulzeit statt. Berufsorientierungsangebote
dürfen sich daher nicht ausschließlich auf die Berufseinmündungsphase „Übergang
Schule Beruf“ konzentrieren, sondern sollten die Themen „Arbeitsalltag, Berufe, Zukunft
und Region“ bereits von klein auf vermitteln. Der Aufgabenbereich der „Berufsorientierung“
sollte als berufsorientierende Bildung verstanden werden. Berufsorientierung ist aus dieser
Perspektive mehr als nur „Berufswahlvorbereitung“.
Die von allen Akteuren gewünschte Berufswahlkompetenz kann nur entwickelt werden,
wenn Berufsorientierung quasi als Lernfeld und letztendlich als Grundprinzip innerhalb jedes
Unterrichtsfaches angewendet wird. Mit dem Bundesprogramm „RÜM“ wird insofern
eine methodisch didaktische Reform der Berufsorientierung unterstützt. Die Stadt Neubrandenburg
befindet sich dabei auf einem guten Weg.

55
Danksagung
Ein herzlicher Dank für die kooperative Zusammenarbeit geht an die teilnehmenden Schulen,
Schüler und Schülerinnen, die Lehrern und Lehrerinnen und den ABG e. V.
Für die Eingabe der Daten sowie der Codierung der Daten haben wir an der Hochschule
Neubrandenburg eine Projektgruppe aus Studierenden des Fachbereichs Soziale Arbeit,
Bildung und Erziehung gebildet. Zusätzlich wurden wir auch von Schülern und Schülerinnen
des Albert-Einstein-Gymnasiums unterstützt. Sie alle haben einen wesentlichen Anteil
daran, dass dieses umfangreiche Forschungsprojekt erfolgreich umgesetzt werden konnte.
Bedanken möchten wir uns bei den Studenten Raimund Harloff, Franziska Finke, Jana Rosenberg,
Jette Bierhals und Christin Krömer, die das Projekt durch ihr großes Engagement
besonders unterstützt haben.
Ein besonders Dankeschön geht nochmals an die Schüler und Schülerinnen, die Eltern
sowie die Unternehmen aus Neubrandenburg, ohne deren Offenheit gegenüber der Befragung
keine Aussagen zum Berufsorientierungsgeschehen möglich gewesen wären.

56
Anhang
Literaturverzeichnis
Arbeitskreis EINSTIEG (2004): Berufswahl in Hamburg 2004 Eine Umfrage unter Hamburger
Schülerinnen und Schülern. Hamburg.
Online abrufbar unter: http://www.schule-wirtschaft-hamburg.de/service/downloads/berufswahl-hamburg-2004.pdf.
Arbeitskreis EINSTIEG (2006): Berufswahl in Hamburg 2006. Eine Umfrage unter Hamburger
Schülerinnen und Schülern. Hamburg.
Online abrufbar unter: http://www.schule-wirtschaft-hamburg.de/service/downloads/berufswahl-hamburg-2006.pdf.
Bertelsmann Stiftung (2011): Deutscher Lernatlas. Ergebnisbericht 2011. Gütersloh.
Bertelsmann Stiftung (2005): Jugend und Beruf. Repräsentativumfrage zur Selbstwahrnehmung
der Jugend in Deutschland.
Beck, Ulrich (1982): Risikogesellschaften. Auf dem Weg in eine andere Moderne.
Bundesagentur für Arbeit (2013): Der Arbeitsmarkt in Mecklenburg-Vorpommern. Monatsbericht.
Presseinformation Nr. 022/2013. Kiel.
Bundesinstitut für Berufsbildung (2012): Datenreport zum Berufsbildungsbericht.
Bundesinstitut für Berufsbildung (2011): Datenreport zum Berufsbildungsbericht.
Deutscher Industrie und Handelskammertag (DIHK) Bereich Ausbildung (2012) Ergebnisse
einer DIHK – Online Unternehmerbefragung 2012.
Debie, Oliver Sven (2010): Belastungen beim Einstieg in das Berufsleben. Universität Duisburg
– Essen.
Gudjons, Herbert, Pieper, Marianne, Wagner, Birgit (1996): Auf meinen Spuren. Das entdecken
der eigenen Lebensgeschichte.

57
Erpenbeck, John, Heyse, Volker (1996): Berufliche Weiterbildung und berufliche Kompetenzentwicklung.
Herzog, Walter, Neuenschwander, P. Markus, Wannack, Evelyne (2004): In engen Bahnen:
Der Berufswahlprozess bei Jugendlichen.
Landkreis Vorpommern-Rügen (2011): Unternehmensbefragung 2012 des Regionalen
Übergangsmanagements im Landkreis Vorpommern-Rügen Teil 1 u. Teil 2.
Oram, Melanie (2007): Der Studien- und Berufswahlprozess.
Regionales Übergangsmanagement Perspektive Berufsabschluss Saarbrücken (2011) Ergebnisse
Elternbefragungim Regionalverband Saarbrücken.
Puhlmann, Angelika (2011): Berufsorientierung junger Frauen im Wandel.
Wensierski, v. Hans – Jürgen, Schützler, Christoph, Schütt, Sabine (2005): Berufsorientierende
Jugendbildung, Grundlagen, empirische Befunde, Konzepte.
Stadt Neubrandenburg (2011): RÜM-Befragungen 2011. Neubrandenburg.
Stadt Neubrandenburg (2012): RÜM-Befragungen 2012. Neubrandenburg.
Statistik der Bundesagentur für Arbeit (2013): Arbeitsmarkt in Zahlen. Arbeitsmarktreport.
Nürnberg.
Die Fragebögen der Eltern-, Schülerinnen und Schüler- sowie Unternehmerbefragung
sind in den Broschüren „RÜM-Befragungen 2011“, „RÜM-Befragungen 2012“
und im Internet unter: www.neubrandenburg.de/ruem unter dem Punkt „Downloads“
zu finden.

58
Notizen