Erhaltung der seelischen Gesundheit - Paedagogika

Früherkennung von Gefährdungen aus der Sicht der
Kindergartenpädagogin
Nadja Simader-Hunek

Der Kindergarten als Bezugssystem
Der Kindergarten als Bezugssystem des Kindes ist
mehr als eine Bildungseinrichtung.
Er bietet dem Kind
•Bildung
•Betreuung
•Erholung körperlich und seelisch
•Raum für seine aktive Selbststeuerung und seinen
Forschungsdrang
•Teilhabe am Leben der Erwachsenen
•Schutz

Beitrag zur gesunden Entwicklung
• körperlich
• geistig
• seelisch
• psychosozial

Vielfalt
Der Kindergarten ist eine menschliche Gemeinschaft,
welche sich durch Vielfalt auszeichnet.
Zu dieser Gemeinschaft gehören
•Kinder
•Kindergartenpädagoginnen und
Kindergartenpädagogen
•Kindergartenassistentinnen und
Kindergartenassistenten
•Eltern

Sich in AUSBILDUNG befindliche
KindergartenpädagogInnen
• Schülerinnen und Schüler aus der Langform
• Studierende aus den Kollegs
• Kindergartenpädagoginnen und
Kindergartenpädagogen in Ausbildung

Kindergartenpädagoginnen und
Kindergartenpädagogen
• Dienstjunge und diensterfahrene
Kindergartenpädagoginnen und Kindergartenpädagogen
• Kindergartenpädagoginnen und Kindergartenpädagogen
mit Zusatzqualifikationen
• Sonderkindergartenpädagoginnen in Integrationsgruppen
• Mobile Sonderkindergartenpädagoginnen
• Kindergartenleiterin auch als erste Instanz der
DIENSAUFSICHT
• Pädagogische Regionalleiterin
• Pädagogische Leiterin der MA 10

Assistentinnen und Assistenten
• Kindergartenassistentin und Kindergartenassistent
• Pädagogische Assistentin

Eltern
• denen das Wahrnehmen ihrer elterlichen
Verantwortung relativ mühelos gelingt
• die interessiert und freudig die Entwicklung ihrer
Kinder beobachten
• die das Engagement der Pädagogin und schätzen
und dankbar sind

Eltern
• die von Arbeitslosigkeit oder Armut betroffen sind
• mit Suchterkrankungen oder anderen
psychiatrischen Erkrankungen
• mit leidvollen Migrationserfahrungen oder schweren
Traumen
• deren Partnerschaften gerade in Bruch gehen.
• die häufig unbeherrscht sind und zu aufbrausendem
Verhalten neigen

Kinder
• die gut geborgen aufwachsen, in einem über weite
Strecken funktionierenden Familienverband
• die sich altersgemäß verhalten und erfreulich
entwickeln
• die dieselbe Erstsprache haben wie die meisten von
uns und die sich auch mit dem Eintritt in den
Kindergarten in Grundzügen ausdrücken und sich
mit uns unterhalten können

Kinder, die eine andere Erstsprache
als Deutsch sprechen
• und sich trotz guter Intelligenz und guter psychischer
Verfassung vorerst in einer Deutsch sprechenden
Kindergartengruppe nur körpersprachlich und
handelnd mitteilen können
• und deshalb in ihrer verbalen Mitteilungskompetenz
mit dem Kindergarteneintritt wieder fast von vorne
anfangen müssen
• und manchmal untröstlich sind und heftig weinen,
wenn sie ohne ihre Eltern für einige Zeit im
Kindergarten bleiben sollen

Kinder
• die weniger geborgen aufwachsen bei Eltern, die
gerade noch die notwendigste Versorgung ihrer
Kinder sicherstellen können
VERWAHRLOSUNG
• die bis zum Eintritt in den Kindergarten schon eine
Fülle von Entbehrungen hinnehmen mussten,
insbesondere einen Mangel an liebevoller
Zuwendung und Bindung
DEPRIVATION

Kinder
• die in beengten Wohnverhältnissen leben und in
ihrem Lebensumfeld keine Höfe, Spielplätze und
Wiesen haben, auf denen sie halbwegs sicher sind
und ihrem Bewegungsbedürfnis, Forschungsdrang
und kindlichen Übermut freien Lauf lassen können
• die kein Spielzeug und nur wenige Kleidungsstücke
besitzen und manchmal abends hungrig schlafen
gehen müssen
ARMUT

Kinder
• die mit ihren Eltern ihre Heimat verlassen mussten
und eine Fluchtgeschichte voller Bedrohungen und
Unsicherheiten überstanden haben
FLUCHT
• die Gewalterfahrungen erlitten haben
TRAUMA

Kooperation mit anderen
Bezugsystemen des Kindes
Um manche Kinder spannen sich Helfersysteme auf
•Mobile Frühförderung und Familienbegleitung
•Mobiler Dienst für Entwicklungsförderung und
Ambulanzen für Entwicklungsförderung der MA 10
•Amt für Jugend und Familie
•Familienberatungsstellen oder Kinderschutzzentren
•Kinderärztinnen und Kinderärzte sowie
Kinderpsychiaterinnen und Kinderpsychiater

Gesellschaftliche Fragestellungen
• Armut, Migration, Verwahrlosung und Deprivation
von Kindern sind zumindest auch gesellschaftliche
Phänomene.
• Der Kindergarten kann gesellschaftliche
Fragestellungen nicht allein lösen.
• Dennoch hat er als einzigartiges System vieles im
Repertoire, das die unmittelbare Lebenssituation von
Kindern verbessern oder erleichtern kann.

Der Kindergarten als
familienunterstützende Einrichtung
In seinem Selbstverständnis wurde der Kindergarten
lange Zeit als familienergänzende Einrichtung
angesehen, heute wird er eher als
familienunterstützend angesehen.
•komplementär = familienergänzend
•dazwischen familienunterstützend
•kompensatorisch = familienersetzend

Fallbeispiel 1 – Markus
• Markus ist 5 Jahre alt
• der einzige Sohn seiner österreichischen Eltern
• sehr schlankes, blasses Kind, häufig ungepflegt
• Anbindung an das Jugendamt
• Mutter von Markus sei früher Prostituierte gewesen
• Vater wiederholt gewalttätig gegenüber der Mutter
• gegenüber dem Sohn „halte der Vater sich zurück“
• Fremdunterbringung des Kindes angedacht

Fallbeispiel 1 – Markus
• die Stimmung in der Familie rau
• Umgang der Eltern mit Markus grob
• beide Elternteile verlieren schnell die Beherrschung
und schimpfen viel mit Markus
• hoch irritierter und erschöpfter Bub
• fahrige Bewegungen, allgemeine
Entwicklungsverzögerung
• trotzdem bereits stabil die Blasen und Darmkontrolle
erreicht

Fallbeispiel 1 – Markus nach dem
Sommerurlaub zu Hause
• mehrmals tägliches Einnässen und Einkoten über
Wochen und Monate hinweg
• gleichzeitig wird von den Eltern keine ausreichende
Reservewäsche zur Verfügung gestellt
• Kindergartenpädagogin und Kindergartenassistentin
müssen das Kind mehrmals täglich umziehen und
waschen
• So redlich sie sich auch bemühen, das Kind rechtzeitig
an den Toilettengang zu erinnern, insbesondere die
Darmkontrolle ist damit gar nicht in den Griff zu kriegen.
Alles Bitten, Belohnen und Ermahnen hilft nichts.

Hannah Fischer
• Kinderpsychologin und psychoanalytisch orientierte
Pädagogin
• 1938 Flucht nach London
• Während des zweiten Weltkriegs Arbeit bei Anna
Freud in den „Hampstead War Nurseries"
• 1946 Rückkehr nach Österreich
• 1947 Kindergartenpädagogin bei der Stadt Wien
• Studium, Lehrerin an unserer Bildungsanstalt
• Zuletzt (1984 – 1990) Direktorin der Bildungsanstalt
für Kindergartenpädagogik

Fallbeispiel 1 - Markus
„Das Kind hat Angst“ (Hannah Fischer)

Erstes Grundprinzip der
Heilpädagogik nach Paul Moor
Wir müssen das Kind verstehen, bevor wir es erziehen
(zitiert nach Fred Bernitzke, 2009).
Daraus ergibt sich einerseits die Frage nach einer
hilfreichen Theorie.

Drei Grundformen der Angst nach
Sigmund Freud
• Angst vor der Realität
• Angst vor den Forderungen des ÜBER-ICH
• Angst vor den Ansprüchen des ES

Erstes Grundprinzip der
Heilpädagogik nach Paul Moor
Daraus ergibt sich andererseits die Forderung nach
• Fähigkeit zur Perspektivenübernahme als
Schlüsselqualifikation der Kindergartenpädagogin
und des Kindergartenpädagogen
• Seelische Perspektivenübernahme (Einfühlung)
• Kognitive Perspektivenübernahme (Erkennen von
kindlichen Handlungsabsichten)

Wie ist das Verhalten des Kindes zu
verstehen?
Ich habe verstanden. Es war nur eine kleine Episode, aber
sie reicht fürs ganze Leben. Ich habe begriffen, dass der
Mensch gut ist.
Der Mensch ist gut, aber oft versteht er nichts, oder es geht
ihm schlecht, oder er muss so handeln, weil er nicht anders
kann.
Wenn wir die kleinen Schwierigkeiten bewältigen und
ernstlich bemüht sind, Gutes und Schönes ins Leben
hineinzutragen – müssen wir bei den Kindern anfangen,
denn das ist das Einfachste und auch das Wichtigste. Man
muss vor allem das erste Drittel des Lebens ordnen
(Janusz Korczak, 1918).

Janusz Korczak (1878 – 1942)
• Eigentlich Henryk Goldszmit
• Kinderarzt und bedeutender Pädagoge
• Leitete ein nach seinen Plänen gebautes
jüdisches Waisenhauses in Warschau
• 1919 „Wie man ein Kind lieben soll“
• 1928 „Recht des Kindes auf Achtung“
• 1940 Umsiedlung des Waisenhauses in das Ghetto
• 1942 Transport mit 200 Kindern in das Vernichtungslager
Treblinka
Bild: http://de.wikipedia.org/wiki/Janusz_Korczak

Zweites Grundprinzip der
Heilpädagogik nach Paul Moor
Wo immer ein Kind versagt, haben wir nicht zu fragen:
Was tut man dagegen? Pädagogisch wichtiger ist die
Frage: Was tut man dafür? … nämlich für das, was
werden sollte, soweit es werden kann (zitiert nach
Bernitzke, 2009).
Daraus ergibt sich die Frage nach einer
angemessenen Praxis.

Zweites Grundprinzip der
Heilpädagogik nach Paul Moor
• Die berufliche Praxis ist einerseits abhängig von der
Qualität der Ausbildung und von den im Berufsfeld
gesammelten Erfahrungen.
• Sie ist aber auch verbunden mit den Erfahrungen die
wir selbst vor langer Zeit gemacht haben, als wir
selbst noch Kinder waren.

Zweites Grundprinzip der
Heilpädagogik nach Paul Moor
Daraus ergibt sich die Forderung nach der
• Fähigkeit zur Selbstreflexion als
Schlüsselqualifikation der Kindergartenpädagogin
und des Kindergartenpädagogen.
Habe Mut zu dir selbst und suche deinen eigenen Weg
(Janusz Korczak, 1919).

Kompetenzen üben
• Der Kindergarten als Raum, in dem Kinder die
selbstverständliche Möglichkeit bekommen
Kompetenzen zu üben
• Atmosphäre gekennzeichnet von
• Wohlwollen
• Geduld
• Verständnis
• Achtung
• Respekt

Fallbeispiel 2 - Laila
• Laila ist 5 Jahre alt und hat sechs Geschwister.
• Sie ist mit ihrer Familie aus Afghanistan geflüchtet.
• Die Familie ist von bitterer Armut betroffen.
• Die Eltern erziehen ihre Kinder sehr streng.
• Insbesondere der Vater neigt zu harten
Disziplinierungsmaßnahmen.
• Auch deshalb ist die Familie angebunden an das
Jugendamt.

Fallbeispiel 2 - Laila
• Laila geht grundsätzlich gerne in den Kindergarten.
• Bei den Mahlzeiten stürzt sie sich regelrecht auf das
Essen und isst rasch und viel.
• Sie nässt wiederholt ein und will sich danach nicht
umziehen lassen.
• Zum größten Problem aber wird, dass sie immer
wieder Spielmaterialien des Kindergartens und
Besitztümer von Kindern an sich nimmt.
• Kinder, aber auch die Kindergartenpädagogin
reagieren zunehmend verärgert auf das Mädchen.

Nicht mehr vom selben, sondern
etwas anderes
• Wir haben die Tendenz bei Hindernissen, die sich
uns in den Weg stellen, begonnene Strategien
beizubehalten und mehr vom Selben zu versuchen.
• Lösungsorientierter Ansatz der systemischen
Familientherapie (de Shazer, Kim Berg)
• 180-Grad-Intervention:
Mache etwas ganz anderes! Mache das Gegenteil von
dem, was du bisher versucht hast!

180-Grad-Intervenion
• Sie eignet sich besonders bei
Erziehungsschwierigkeiten, die mit immer
wiederkehrenden Interaktionsschleifen zu tun haben
(z.B. Wutanfälle eines Kindes).
• Das Ziel dieser Intervention ist es, der Annahme
entgegenzuwirken, man habe sein
Verhaltensrepertoire bereits ausgeschöpft.

Würde des Kindes
Es wurde mir klar, dass Kinder
einen tieferen Sinn für
persönliche Würde besitzen
(Maria Montessori, 1950).
Bild: http://de.wikipedia.org/wiki/Maria_Montessori

Maria Montessori (1870 – 1952)
• Erste Ärztin Italiens und Reformpädagogin
• Arbeit mit geistig behinderten Kindern an der
kinderpsychiatrischen Abteilung
Universitätskinderklinik in Rom
• Arbeit mit diesen Kindern ist keine medizinische,
sondern eine pädagogischen Fragestellung
• 1907 Eröffnung ihrer Casa dei Bambini - Tagesstätte
für Kinder in einem Arbeiterviertel in Rom

Sie brauchten nichts zu befürchten
Wann immer wir in der Schule Besuch erhielten, betrugen
sich die Kinder mit Würde und Selbstachtung und
verstanden es, ihre Arbeiten zu verrichten und die Gäste
mit herzlicher Begeisterung zu empfangen. Die Kinder …
ehrten ihre Gäste und waren stolz darauf, sich von der
besten Seite zeigen zu können.
Ich begriff, dass die Kinder nicht schüchtern waren.
Zwischen ihrem Gemüt und ihrer Umwelt gab es keine
Hindernisse. Kein Hindernis: Das war der entscheidende
Punkt.
Sie brauchten nichts zu verheimlichen, nichts zu
befürchten. Das war alles.
(Maria Montessori, 1950).

Nahrungsaufnahme
• Essen ist für das Kind grundsätzlich etwas Lustvolles
• Mit der Kompetenz zur Regulation von Hungergefühl
und Sättigung wird das Kind geboren

Externe Regulation der
Nahrungsaufnahme
• Zwang ist der direkte Weg in die Verweigerung
• Verlust der natürlichen Hunger- und
Sättigungsregulation
• Verlust der kindlichen Motivation zur
Selbststeuerung der Nahrungsaufnahme
Nikolaus von Hofacker, 2008
Städtisches Krankenhaus München-Harlaching
Psychosomatik des Kinder- und Jugendalters

Behandlung von Fütter- und
Essstörungen bei Kleinkindern
• Unterstützung der selbstständigen
Nahrungsaufnahme
• Essen am Familientisch: Lernen am Modell
• Strukturierung des Tagesablaufes mit
Nahrungspausen
• Wahrnehmung unterschiedlicher Geschmäcker und
Nahrungkonsistenzen als angenehme Stimulation im
Mundbereich
• Unbedingtes Vermeiden von neuerlichen aversiven
Erlebnissen

Eine häufige Frage aus dem
Unterricht
Was machen ich, wenn ein Kind im Kindergarten gar
nicht essen will?
Ziel ist der Wiedererwerb der eigenständigen
Nahrungsregulation des Kindes!
• Die Essenssituation besonders angenehm und ruhig
gestalten.
• Dieses Kind beim Essen anderer Kinder dabei sein
und zusehen lassen und selbst in Ruhe und mit
Appetit essen.

Ein häufige Frage aus dem
Unterricht
• Die Situation so gestalteten, dass das Kind
grundsätzlich Appetit entwickeln kann.
• Wenn wir wahrnehmen, dass das Kind Interesse an
der einen oder anderen Speise zeigt, erkundigen wir
uns freundlich und liebevoll nach den Wünschen des
Kindes.
• Kleine Kostproben anbieten, die den Wunsch nach
mehr wecken.
• Die Selbstständigkeit der Kinder beim Essen
begrüßen und großzügig sein, wenn Kinder patzen
oder mit den Fingern essen – den Genuss nicht
stören!

Standards für die Gestaltung von
Mahlzeiten
Jeder Bub, jedes Mädchen wählt selbst, wie viel es
von welcher Speise will. Kein Kind muss essen,
kosten oder aufessen. Abneigungen und Vorlieben
gegenüber Speisen und Nahrungsmitteln werden
respektiert. Mädchen und Buben wird größtmögliche
Autonomie bei der Entnahme und bei der Einnahme
der Speisen ermöglicht.
Aus: aktuelle Weisung der MA 10 vom Jänner 08;
Bindende Einhaltung zur Sicherung der Qualität

Formulierung einer pädagogischen
Ethik
• Die Kindergartenpädagogin und der Kindergartenpädagoge tun alles,
um die ihnen anvertrauten Kinder in ihrer Entwicklung zu
unterstützen und unterlassen alles, was die Würde des Kindes
verletzt. Sie üben ihre pädagogische Tätigkeit mit Menschlichkeit
allen Kindern gegenüber aus, und zwar unabhängig von deren
Herkunft und unabhängig vom gesellschaftlichen Ansehen derer
Familien.
• Die Kindergartenpädagogin und der Kindergartenpädagoge
übernehmen Verantwortung für ihr professionelles Handeln. Sie
gestalten die Beziehungen zu den Kindern und Erwachsenen in ihrer
Gruppe aktiv. Auch in angespannten beruflichen Situationen bleibt
ihnen Raum für persönliche Entscheidungen.
• Die Kindergartenpädagogin und der Kindergartenpädagoge tragen
auch Verantwortung für sich selbst und gehen besonders sorgsam
mit dem eigenen seelischen Befinden um.

Formulierung einer pädagogischen
Ethik
• Die Kindergartenpädagogin und der Kindergartenpädagoge
bemühen sich, Kinder und deren Familien in ihrer Vielfalt, in ihrem
jeweiligen So-Sein, mit ihren unterschiedlichen Welt- und
Lebensentwürfen zu respektieren und ihnen in Offenheit für das
immer mögliche Anderssein zu begegnen.
• Sie üben ihre Fähigkeit zum Wechsel von Perspektive und
Standpunkt und bemühen sich um intellektuelle Redlichkeit.
• Die Kindergartenpädagogin und der Kindergartenpädagoge
beobachten Kinder in ihrem Verhalten und versuchen sich in die
Gestimmtheit des Kindes einzufühlen.
• Kindergartenpädagoginnen und Kindergartenpädagogen stellen ihr
Wissen und Können Auszubildenden sowie Berufsanfängerinnen
und Berufsanfängern zur Verfügung, damit diese gut in ihre
komplexe und verantwortungsvolle Tätigkeit hinein finden. Sie
unterlassen alles, was mangelnde Erfahrung ausnutzt und junge
Kolleginnen und Kollegen bloßstellt.

Schaffen wir zumindest kein
zusätzliches Leid
• Das Erschütternde ist nicht das Leiden der Kinder an
sich, sondern der Umstand, dass sie unverdient
leiden … wenn wir nicht eine Welt aufbauen können,
in der Kinder nicht mehr leiden, können wir
wenigstens versuchen, das Maß der Leiden der
Kinder zu verringern (Albert Camus zitiert nach
Gertrude Bogy, 2008).
• Das absolute Minimum dessen, wonach wir trachten
sollten:
Schaffen wir zumindest kein zusätzliches Leid.