Vorwort

Vorwort
Dieses Heft voller Arbeitsblätter zum Kopieren
besteht aus zwei Teilen:
Teil A mit dem Schwerpunkt
Texterschließung;
Teil B mit dem Schwerpunkt Interpretation.
In Teil A gibt es fünf inhaltlich-thematische
Schwerpunkte:
Hans, Der Vater, Das Städtchen, Die Lehrer,
Die Schule.
Außerdem gliedert dieser Teil die Erzählung in
drei Leseabschnitte:
Seite
7– 52 53 – 107 108 –166
Diese Einteilung bietet die Möglichkeit, die Erzählung
verzögert zu lesen.
Jeder der drei Abschnitte endet mit einem Quiz
zur Sicherung und Überprüfung des Textverständnisses
(nach A6 · A13 und A20 ).
Durch Querverweise von Teil A in den Teil
B ist es möglich, bestimmte Aspekte gezielt
zu vertiefen und individuelle Unterrichtsschwerpunkte
zu setzen.
Teil B besteht aus acht thematischen Gruppen:
Charakteristik/Rollenprofil, Zwischenmenschliche
Beziehungen, Bildung, Autobiografische
Bezüge, Zukunfts- und Lebensplanung,
Die Erzähltechnik, Die sprachliche
Gestaltung, Aktualität.
Die Bearbeitung von Aufgabenstellungen aus
Teil B setzt die Kenntnis der gesamten Erzählung
voraus. Hier werden vermehrt kreative
und handlungsorientierte Aufgabenstellungen
angeboten. Die Arbeitsblätter B1
6 · 8 · 11 können, z. T. mit geringfügiger Adaption,
auch ganz ohne Textkenntnis bearbeitet
werden.
Die Querverweise wiederum von Teil B nach
Teil A ermöglichen es den Schülern und
Schülerinnen, jederzeit selbstständig die Verbindungslinien
zwischen den Arbeitsschritten
nachzuvollziehen, was den Einsatz des Heftes
in der Freiarbeit unterstützt.
Dazu dienen auch die Lösungskarten zur
Selbstkontrolle. Der Lösungsteil beginnt nach
den Wort- und Sacherklärungen auf S. 49.
Jedes Arbeitsblatt ist in sich abgeschlossen,
bildet eine kleine thematische Einheit, so dass
Sie als Unterrichtende/r frei auswählen können.
Das heißt auch, dass Sie nicht alle Arbeitsblätter
bearbeiten lassen müssen. Sie können sich
z. B. auf ein Thema konzentrieren und den
Rest anders erarbeiten.
Textgrundlage ist die Ausgabe
von Suhrkamp:
Hermann Hesse:
Unterm Rad.
Suhrkamp Taschenbuch 52,
Frankfurt am Main 1972
Auf diese Ausgabe beziehen sich die Seitenhinweise
.
Zur Unterrichtsvorbereitung und für weitere
Literaturhinweise bieten sich an:
Helga Esselborn Krumbiegel: Hermann Hesse,
Demian/Unterm Rad: Interpretation. München
(Oldenbourg) 1989 (Oldenbourg-Interpretationen,
Bd. 39)
Interpretationen, Hermann Hesse: Romane.
Stuttgart (Reclam) 1994 (Reclams Universalbibliothek
Nr. 8812)
Vorschläge zur Unterrichtsplanung:
I. Verzögerte Lektüre, ca. 12 Wochenstunden
Vorwoche: häusliches Lesen bis Seite 52
1. UW: A1 – A6 + Quiz 1 + B1 · B9 ; zu
Hause lesen bis S. 107
2. UW: A7 – A13 + Quiz 2 + B6 · B11 ·
B3 ; zu Hause lesen bis S. 166
3. UW: A14 – A19 + Quiz 3 + B2 · B5 ·
B13 – B15 · B17 · B19
II. Vollständige Lektüre zu Hause
Begleitend werden Arbeitsblätter aus Teil A
und die Quiz-Seiten bearbeitet. In den Unterricht
kann schwerpunktmäßig Teil B eingehen.
Durch den Lösungsteil bieten sich Freiarbeitsphasen
an.
Ab Seite 61 dieses Heftes sind Hinweise für
Lehrer und Lehrerinnen zu finden.
Zeichenerklärung
Partnerarbeit
Gruppenarbeit
Lektüre: Unterm Rad © 2001 Oldenbourg Schulbuchverlag GmbH 1

Inhalt
Text- Arbeits- Verknüpgrundlage
blatt fung mit
Thema Inhalt Seite
9–17 Hans 1 Der Alltag von Hans 1 · 11 4
7 – 30, 50 Der Vater 1 Joseph und Hans Giebenrath 5 5
7 – 14, 37 Das Städtchen 1 Das Verhältnis der Menschen 5 6
zu Hans
11–21 Die Lehrer 1 Die Ziele der Lehrer 7 · 8 · 9 · 7
10
7–30 Hans 2 Das Landexamen 1 1 8
36–46
12–18 Hans 3 Das Landexamen 2 1 · 9 9
28–52
7–52 Quiz 1 10
53–60 Die Schule 1 Maulbronn und die Schulen 7 · 8 11
in Württemberg im
19. Jahrhundert
56–66 Hans 4 Einleben in Maulbronn 6 12
66–77 Hans 5 Hans Giebenrath und Hermann 3 13
Heilner
61–82 Die Schule 2 Hans und Hermann als Schüler 3 · 9 14
89 –106
77–88 Hans 6 Die Krise zwischen Hans und 3 15
89 –102 Hermann
90–93 Die Lehrer 2 Erwartungen der Lehrer 10 16
53 – 107 Die Schule 3 Beurteilung von Maulbronn 6 · 8 17
53 – 107 Quiz 2 18
114 –125 Hans 7 Zusammenbruch und Rückkehr 2 · 11 · 14 19
15 · 16
108 –116 Der Vater 2 Das Verhalten nach der 2 · 5 · 12 20
126, 136, Rückkehr
153
114 –131 Das Städtchen 2 Reaktionen auf die Rückkehr 2 · 5 21
von Hans
126 –147 Hans 8 Zwischenhoch und Berufsanfang 4 · 13 22
147 –166 Hans 9 Hans’ Tod 11 · 17 23
164 –166 Das Städtchen 3 Reaktionen auf Hans’ Tod 5 · 15 · 16 24
7 –166 Hans 10 Hans Giebenraths Lebenslauf 1·2·18·19 25
108 –166 Quiz 3 26
2 Lektüre: Unterm Rad © 2001 Oldenbourg Schulbuchverlag GmbH

Inhalt
Verknüp-
fung mit
Thema Inhalt Seite
Arbeitsblatt
Charakteristik Hans Giebenrath als Schüler und 1 · 5 · 6 27
Seminarist
Rollenprofil Hans Giebenrath zurück im 14 · 15 · 16 28
Städtchen
Zwischenmenschliche Beziehungen 1 Freundschaft 9 · 10 · 11 29
Zwischenmenschliche Beziehungen 2 Erste Liebe 17 30
Zwischenmenschliche Beziehungen 3 Verantwortung 2 · 3 · 15 · 31
16 · 19
Bildung 1 Maulbronn 8 · 13 32
Bildung 2 Zwei Internatseintritte um 1900: Der 4 · 7 33
junge Törleß und Hans Giebenrath
Bildung 3 Internate heute 4 · 7 · 13 34
Bildung 4 Schulstress und Notenangst 4 · 6 · 10 35
Bildung 5 Kritik an der Schule 4 · 12 36
Autobiografische Bezüge Hesse als Schüler 1 · 14 · 18 37
Zukunfts- und Lebensplanung 1 Die Berufswahl 14 · 15 · 38
16 · 17
Zukunfts- und Lebensplanung 2 Wege in die Zukunft 15 · 17 39
Die Erzähltechnik 1 Das Erzählverhalten 14 40
Die Erzähltechnik 2 Der Erzähler 2- 4 · 12 · 41
14-16 ·
18 · 19
Die sprachliche Gestaltung 1 Kontraste 3 · 4 · 14 - 42
16 · 18 · 19
Die sprachliche Gestaltung 2 Die Natur 6 · 11 · 14 43
Die sprachliche Gestaltung 3 Ein Naturgedicht 6 · 14 44
Aktualität Die Erzählung in der Kritik 13 · 20 45
Schüler-Bearbeitungsbogen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Illustration zu B 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Maulbronn: Fotos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Wort- und Sacherklärungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Lösungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Hinweise für Lehrer/innen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
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Name: Klasse: Datum:
108 –116,
126, 136,
153
Der Vater 2 2 · 5 · 12
Das Verhalten nach der Rückkehr
1 Du hast ein großes Problem mit dem Lernen in der Schule. Wie würde sich dein Vater/deine
Mutter verhalten? Was würde er/sie sagen und tun?
2 Wie verhält sich Joseph Giebenrath nach Hans’ Rückkehr? Welche Gefühle und Verhaltensweisen
zeigt er?
Textbeleg
3 Was würde Hermann Heilner zu ihm sagen? Schreibe einen Brief Hermann Heilners an Joseph
Giebenrath.
Sehr geehrter Herr Giebenrath,
…
20 Lektüre: Unterm Rad © 2001 Oldenbourg Schulbuchverlag GmbH

Name: Klasse: Datum:
7–153
Zukunfts- und
Lebensplanung 2
15 · 17
Wege in die Zukunft
1 Helft einander, eure persönlichen Stärken zu finden. Zeichne in und um deinen Körperumriss
und um den deines Banknachbarn – möglichst an den jeweils passenden Körperteil – positive
Eigenschaften oder Fähigkeiten aller Art.
ich
mein/e Banknachbar/in
Name:
2 Vergleicht und ergänzt eure Ergebnisse.
3 Verfahre nun ebenso mit Hans Giebenrath.
4 Welchen Beruf würdest du Hans Giebenrath vorschlagen?
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Hans 7 Seite 19
Der Vater 2 Seite 20
1 Hans fühlt sich verlassen und ungeliebt ( 114),
er merkt, dass er seit längerem keine Freunde mehr
am Ort hat ( 113), er träumt und quält sich (
114), er lässt sich gehen und ist träge ( 115), er
fühlt sich stumpf (abgestumpft, gleichgültig) ( 116)
2 Hans träumt vom Tod ( 114), von Selbstmord
( 114 · 115) und von seiner Kindheit ( 117)
3 1 = b, c oder e; 5 = a; 4 = d
4 individuelle Lösungen
5 Ich würde mit meinen Eltern sprechen und mit
guten Freunden, die mich trösten. Dann würde ich
versuchen, mich abzulenken und auf andere Gedanken
zu kommen. Ich würde dazu etwas Schönes unternehmen,
aber nicht allein. Auch würde ich allein
und mit Eltern/Freunden überlegen, was nun am
besten zu tun sei, um das entstandene Problem zu
lösen.
1 individuelle Lösungen, z. B.: Mein(e) Vater/Mutter/
Eltern wären wahrscheinlich erschrocken, aber sie
würden mich trösten und beruhigen und das Problem
mit mir besprechen. Gemeinsam würden wir uns dann
eine Lösung überlegen. Sie/er würde mir helfen.
2 erschrocken ( 108), enttäuscht ( 111), entrüstet
( 111), fassungsloser Schrecken ( 111),
ängstliche Schonung ( 112), kein Freund und
Tröster ( 114), ängstlich ( 116)
3 ich habe erfahren, dass meinem lieben Freund
Hans etwas Schreckliches passiert ist. Das habe ich
kommen sehen. Er hat die Schule viel zu ernst genommen.
Er hat immer alles gemacht, was Sie und
die Lehrer ihm gesagt haben. Aber das Lernen ist ihm
oft sehr schwer gefallen, er musste sich sehr anstrengen.
Geben Sie ihm das Gefühl, frei zu sein! Es gibt
Wichtigeres im Leben als das ewige Lernen. Das
Leben in Maulbronn ist Sklaverei!
Mit freundlichen Grüßen Hermann Heilner
Lektüre: Unterm Rad © 2001 Oldenbourg Schulbuchverlag GmbH
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Das Städtchen 2 Seite 21
Hans 8 Seite 22
1 Rektor ( 113), Stadtpfarrer ( 113)
2 Rektor: zweimal ein paar freundliche Worte
Stadtpfarrer: wohlwollendes Zunicken
3 Der Stadtpfarrer hat es für ganz unmöglich gehalten,
dass Hans durch das Landexamen fallen könnte
( 14 · 15). Er kann mit Hans’ Scheitern in Maulbronn
nicht umgehen. Er versteht nicht, was in Hans’
Innerem vor sich geht. Er ist kein Pfarrer zu dem man
geht, wenn man über seine Probleme sprechen will
( 114).
4 Hans könnte am ehesten mit Schuster Flaig sprechen,
denn der findet Schule und Leistung nicht so
wichtig. Aber zu ihm will Hans wohl nicht gehen, weil
er sich über Schuster Flaig früher lustig gemacht hat.
1 b, e
2 verwirrt, ängstlich
3 selbstbewusst ( 130), unhöflich, kurz angebunden
( 131 Mitte), flirtet, provoziert ( 133), unhöflich,
gemein ( 146)
4 nein oder teilweise
5 a) nein: Emma ist drei oder vier Jahre älter als
Hans. Außerdem ist sie sehr oberflächlich und denkt
nur an ihr Vergnügen. Auf Hans' Empfindlichkeit
nimmt sie keine Rücksicht. Sie ist ziemlich egoistisch.
Oder:
b) teilweise: Emma ist zwar ziemlich oberflächlich und
egoistisch, aber sie nimmt alles leicht, hat keine Probleme
und genießt das Leben. Hans könnte von ihr
lernen, lockerer zu werden und das Leben nicht so
schwer zu nehmen.
6 Ohne Vorgespräche, gemeinsame Überlegungen
oder eine Beratung wird Hans plötzlich vor die Wahl
zwischen zwei Berufen gestellt. Er hat nur eine kurze
Zeit zur Verfügung, um darüber nachzudenken. Sein
Vater müsste erkennen, dass eine körperlich schwere
Arbeit wie die eines Schlossers (Mechanikers) für den
zarten und schwachen (nicht muskulösen) Hans nicht
geeignet ist. August ist kein geeigneter Berufsberater.
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Zukunfts- und
Lebensplanung 2 Seite 39
1 individuelle Lösungen; es ist zu beachten, dass
nicht nur Begabungen in Schulfächern berücksichtigt
werden, sondern auch Hobbys und positive Eigenschaften
des zwischenmenschlichen Bereichs (z. B.
kann zuhören).
2 individuelle Lösungen
3 Kopf: denken; Ohren: kann zuhören; Augen: beobachten
(Natur); Herz/Seele: feinfühlig, sensibel, einfühlsam;
Hände: basteln, tüfteln
4 Z. B. Gärtner, Biologe, Optiker, Feinmechaniker,
Buchhändler
Die Erzähltechnik 1 Seite 40
1 Hans hatte an diesem Treiben äußerlich keinen
Anteil. Karl Hamel hatte ihm deutlich und stürmisch
seine Freundschaft angetragen, da war er erschrocken
zurückgewichen. Gleich darauf hatte sich
Hamel mit einem Bewohner Spartas befreundet; Hans
war allein geblieben. Ein starkes Gefühl ließ ihm das
Land der Freundschaft selig in sehnsüchtigen Farben
am Horizont erscheinen und zog ihn mit stillem Trieb
hinüber. Aber eine Schüchternheit hielt ihn zurück.
Ihm war in seinen strengen, mutterlosen Knabenjahren
die Gabe des Anschmiegens verkümmert, und vor
allem äußerlich Enthusiastischen hatte er ein Grauen.
Dazu kam der Knabenstolz und schließlich der leidige
Ehrgeiz.
2 Text 1: neutrales Erzählverhalten
Text 2: auktoriales Erzählverhalten
3 Der Erzähler kommentiert das Geschehen, um den
Leser genauer zu informieren und um ihm eine bestimmte
Einstellung näher zu bringen. Der Erzähler
stellt sich dicht neben Hans und beschreibt und erklärt
dessen Verhalten.
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Die Erzähltechnik 2 Seite 41
1 1) Tod Hindingers 2) Flucht Hermann Heilners
3) Tod Hans Giebenraths
2 c, d, f
3 z. B. 101: „Früher, in den Lateinschuljahren,
hatte Hans den Frühling anders als diesmal betrachtet,
…“ bis „Jetzt gab er sich keine Mühe, die Vogelarten
zu unterscheiden …“
102: „Auch Szenen aus dem Stuttgarter Aufenthalt,
…“ bis „… als liege die Zeit, von der er träumte,
um ganze lange Jahre zurück.“
117 · 118: „Und es geschah, daß der frühreife
Jüngling, …“ bis „… die betrogene und vergewaltigte
Kindheit brach wie eine lang gehemmte Quelle in ihm
auf“ bzw. bis „… und es wird nie wieder ein rechter
Baum daraus.“
124: „Es zog ihn durch den Torweg …“ bis „…
seine Kindheit verborgen, mit allen ihren verlorengegangenen
Freuden.“
4 C Ironie
5 z. B. 7 Anfang bis 8 „Nur ein tiefer Ironiker
wäre der Darstellung … gewachsen.“
9 „Denn in schwäbischen Landen …“ bis „So heißt
die jährliche Hekatombe, … und Wünsche zahlreicher
Familien sich nach der Hauptstadt richten, in deren
Schoß die Prüfung vor sich geht.“
10: „Damit jedoch keine geistige Überlastung eintrete
und …“ bis „Leider verkümmerte er sich diese
erquickenden Stunden selbst und beraubte sich ihres
Segens. Er legte nämlich …“
46: „Dem Rektor war es ein inniges Vergnügen
gewesen, …“ bis „… oder unfruchtbar sinnenden
Träumer geworden.!" bzw. bis 47: „…, deren völlige
Ausbildung alsdann die sorgfältige Zucht der Kaserne
krönend beendigt.“
47: „Wie schön hatte sich der kleine Giebenrath
entwickelt! Das Strolchen und Spielen hatte er fast
von selber abgelegt, das dumme Lachen in den Lektionen
kam bei ihm längst nimmer vor, auch die Gärtnerei,
das Kaninchenhalten und das leidige Angeln
hatte er sich abgewöhnen lassen.“
53 unten: „Auf diesem Platz hat schon mancher
sich gedacht, …“ bis 54 „Mit Ausnahme der Wildlinge
… jeden schwäbischen Seminaristen sein Leben
lang als solchen erkennen.“
57: „Söhne reicher Leute freilich kamen selten ins
Seminar, …“ bis 58: „Denn Schwaben versorgt
sich und die Welt nicht allein … oder auch Irrlehrer
entstammt sind.“
6 b
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Hinweise für Lehrer/innen
A1 Hans 1 Seite 4
B 1 · 11
Lernziel/Thema: Einstimmung auf das Thema, Hans’
Einstellung zu seinem Alltag
Vorkenntnisse: 9 –17
Variation zu 2 und 3: Vergleiche mit dem Stundenplan
der Schüler und dem persönlichen Freizeitprogramm
A2 Der Vater 1 Seite 5
B 5
Lernziel/Thema: Das Verhältnis zwischen Joseph Giebenrath
und seinem Sohn Hans
Vorkenntnisse: 7 – 30
Variation zu 3: Schreiben eines Tagebucheintrags des
Vaters, ausgehend von 11, Z. 5 oder 30 Mitte.
A3 Das Städtchen 1 Seite 6
B 5
Lernziel/Thema: Das Verhältnis der Bewohner des
Städtchens zu Hans und ihre Einstellung zur Bildung
Vorkenntnisse: 7 – 14 · 37
Variation zu 2 – 4: Rollenspielübung, die Einfühlungsvermögen
erfordert und zu einem vertieften Verständnis für
das Verhältnis der Figuren zueinander führt: Die Schüler
bereiten in Gruppen Sätze vor für die auf A3 genannten
Figuren der Erzählung. Die entstehenden Figurenkonstellationen
werden von jeder Gruppe aufgemalt/aufgeklebt
oder szenisch dargestellt, das Ergebnis den
anderen Gruppen präsentiert. In der Besprechung der
Beziehungsgefüge äußern sich Schauspieler und Zuschauer
vor allem zu den zu ihrer Rolle gehörigen Gefühlen
und Gedanken bzw. zu den beobachteten Verhaltensweisen
der Schauspieler.
A4 Die Lehrer 1 Seite 7
B 7 · 8 · 9 · 10
Lernziel/Thema: Das Verhalten der Lehrer und ihre
pädagogischen Ziele
Vorkenntnisse: 11 – 21
A5 Hans 2 Seite 8
B 1
Lernziel/Thema: Persönlichkeitsmerkmale/Eigenschaften
Hans' und das Verhalten seines Vaters
Vorkenntnisse: 7 – 30 · 36 – 46
Variation zu 4: szenische Darstellung des Gesprächs als
Rollenspiel
A6 Hans 3 Seite 9
B 1 · 9
Lernziel/Thema: Hans’ Gefühle vor und nach dem Landexamen
Vorkenntnisse: 12 – 18 · 28 – 52
A7 Die Schule 1 Seite 11
B 7 · 8
Lernziel/Thema: Die Lern- und Lebensbedingungen in
Maulbronn
Vorkenntnisse: 53 – 60
A8 Hans 4 Seite 12
B 6
Lernziel/Thema: Hans’ seelische Verfassung nach
seinem Eintritt in Maulbronn
Vorkenntnisse: 56 – 66
A9 Hans 5 Seite 13
B 3
Lernziel/Thema: Das Verhältnis zwischen Hans Giebenrath
und Hermann Heilner
Vorkenntnisse: 66 – 77
Variation zu 3: Beurteilung der Freundschaft zwischen
Hans und Hermann
A10 Die Schule 2 Seite 14
B 3 · 9
Lernziel/Thema: Vergleich der beiden Schülerpersönlichkeiten
Hans Giebenrath und Hermann Heilner
Vorkenntnisse: 61 – 82 · 89 –106
Hinweis: Die angegebenen Adjektive bilden jeweils Gegensatzpaare
A11 Hans 6 Seite 15
B 3
Lernziel/Thema: Die Krise der Freundschaft zwischen
Hans Giebenrath und Hermann Heilner
Vorkenntnisse: 77 – 88 · 89 –102
A12 Die Lehrer 2 Seite 16
B 10
Lernziel/Thema: Die pädagogische Einstellung der
Lehrer in Maulbronn und Beurteilung des Verhaltens des
Ephorus
Vorkenntnisse: 90 – 93
A13 Die Schule 3 Seite 17
B 6 · 8
Lernziel/Thema: Bewertung des Internates Maulbronn,
Verbesserungsvorschläge formulieren
Vorkenntnisse: 53 –107
Variation: Aufgabe 3 kann eine Partner- oder Gruppenarbeitsphase
vorausgehen
A14 Hans 7 Seite 19
B 2 · 11 · 14 · 16
Lernziel/Thema: Die seelische Verfassung Hans’ nach
der endgültigen Rückkehr aus Maulbronn
Vorkenntnisse: 114 – 125
A15 Der Vater 2 Seite 20
B 2 · 5 · 12
Lernziel/Thema: Reflexion und Bewertung des Verhaltens
von Joseph Giebenrath nach Hans’ Rückkehr
Vorkenntnisse: 108 – 116 · 126 · 136 · 153
Variation zu 3: Rollenspiel oder Standbild zum Verhältnis
zwischen Vater und Sohn. Schreiben eines Berichtszeugnisses
über die Leistungen von Joseph Giebenrath
als Vater
A16 Das Städtchen 2 Seite 21
B 2 · 5
Lernziel/Thema: Reflexion des Verhaltens der Mitbürger
Hans’ im Städtchen (Lehrer, Bekannte) nach dessen
Rückkehr
Lektüre: Unterm Rad © 2001 Oldenbourg Schulbuchverlag GmbH 61

Hinweise für Lehrer/innen
B8 Bildung 3 Seite 34
A 4 · 7 · 13
Lernziel/Thema: Reflexion der Vor- und Nachteile von
Internatsschulen und der persönlichen Einstellung zu
Internaten
Vorkenntnisse: 53 – 111
Variation: Einbeziehen von Erfahrungsberichten einzelner
Schüler/innen aus dem persönlichen Umfeld und aus
der Lektüre entsprechender Jugendliteratur
B9 Bildung 4 Seite 35
A 4 · 6 · 10
Lernziel/Thema: Reflexion des Lernstresses und der
Ängste Hans’ mit Transfer auf die eigene Situation
Vorkenntnisse: 7 – 29
Variation: Die Schüler/innen beantworten die Testfragen
für sich selbst
B10 Bildung 5 Seite 36
A 4 · 12
Lernziel/Thema: Reflexion und Bewertung der pädagogischen
Einstellung des Ephorus mit Hilfe eines Paralleltextes
Vorkenntnisse: 91 – 93 · 108 – 110
Variation zu 1: Stichworthaftes Notieren der Leseeindrücke
auf einem extra Blatt
B11 Autobiografische Bezüge Seite 37
A 1 · 14 · 18
Lernziel/Thema: Der autobiografische Hintergrund und
Deutung des Titels
Vorkenntnisse: 7 – 166
Hinweis: Der Cluster muss unbedingt auf einem extra
Blatt angefertigt werden (DIN A4 oder besser DIN A3)
Hinweis zu 5: Das Rad als Dingsymbol kann einbezogen
werden: (zerbrochenes Wasserrad 15; gußeisernes
Zahnrädchen 149ff)
B12 Zukunfts- und
Lebensplanung 1 Seite 38
A 14 · 15 · 16 · 17
Lernziel/Thema: Reflexion der Lebenskrise Hans Giebenraths
an Hand eines Transfertextes
Vorkenntnisse: 111 – 148
B13 Zukunfts- und
Lebensplanung 2 Seite 39
A 15 · 17
Lernziel/Thema: Reflexion der eigenen Stärken und der
von Schulkameraden, Stärkung der Persönlichkeit, Unterstützung
in der Klassengemeinschaft
Vorkenntnisse: 7 – 153
Variation: Anfertigen von lebensgroßen Körperumrissen
auf Papier von Papprollen, Beschriften erfolgt erst durch
den jeweiligen „Besitzer“, dann werden die Körperumrisse
aufgehängt und alle Schüler/innen ergänzen die
Beschriftungen aller Körperumrisse
Hinweis: Die Kopiervorlage B 13 sollte unbedingt vergrößert
werden (DIN A3), die Bearbeitung der Aufgaben
1 und 2 setzt ein gewisses Maß an Vertrauen innerhalb
der Klassengemeinschaft voraus.
B14 Die Erzähltechnik 1 Seite 40
A 14
Lernziel/Thema: Das Erzählverhalten
Vorkenntnisse: 7 – 66
B15 Die Erzähltechnik 2 Seite 41
A 2 – 4 · 12 · 14 – 16 · 18 · 19
Lernziel/Thema: Besonderheiten der Erzähltechnik bzw.
des auktorialen Erzählers: Vorausdeutungen, Rückblenden,
Kommentare und ihre Hauptfunktion: entlarvende
Kritik an der den Menschen nicht berücksichtigenden Erziehung
Vorkenntnisse: 46 – 124
Hinweis: Wiederholung oder Einführung des Stilmittels
der Ironie
B16 Die sprachliche Gestaltung 1 Seite 42
A 3 · 4 · 14 – 16 · 18 · 19
Lernziel/Thema: Das Strukturelement des Gegensatzes
und seine Hauptfunktion: Gesellschaftskritik durch die
Polarität zwischen den Möglichkeiten der positiven Lebensentfaltung/individuellen
Glücksmöglichkeiten einerseits
und deren Unterdrückung andererseits
Vorkenntnisse: 7 – 166
Hinweis: Den Schüler/innen sollte verdeutlicht werden,
dass die kontrastierende Darstellung als Kompositionselement
ganz bewusst von Hermann Hesse verwendet
wird.
B17 Die sprachliche Gestaltung 2 Seite 43
A 6 · 11 · 14
Lernziel/Thema: Die symbolhafte Bedeutung der Jahreszeiten
und die Bildhaftigkeit der Naturdarstellung: die
Natur als Ort des Rückzugs und der Sehnsucht nach
Lebensfreude für Hans
Vorkenntnisse: 7 – 166
Variation nach 3: Benennen der besonderen sprachlichen
Mittel des Textausschnittes: Häufung von Adjektiven,
ungewöhnliche Wortzusammensetzungen/Neologismen
(Waldmorgenschwüle, Taudunst, Moosduft),
ungewöhnliche Adjektive und Verben (stundenbreit,
bolzgerade, abweiden, sich schmiegen)
Ergänzung zu 3: Finden weiterer Textstellen, in denen
durch die Naturdarstellung Hans’ Sehnsucht nach Glück
und Harmonie deutlich wird
B18 Die sprachliche Gestaltung 3 Seite 44
A 6 · 14
Lernziel/Thema: Reflexion über einen Paralleltext.
Transfer von Texterkenntnissen, Zuordnung zur Hauptfigur
und zur Erzählung (Titel)
Vorkenntnisse: 7 – 166
B19 Aktualität Seite 45
A 13 · 20
Lernziel/Thema: Reflexion über Möglichkeiten der Übertragung
auf die Gegenwart, Nachweisen eines vertieften
Textverständnisses
Vorkenntnisse: 7 – 166
Variation: Hermann Heilner trifft während der intensiven
Suche nach Hans wenige Tage nach dessen Beerdigung
im Städtchen auf Schuster Flaig. Schreiben eines ausführlichen
und offenen Gespräches zwischen den beiden
Lektüre: Unterm Rad © 2001 Oldenbourg Schulbuchverlag GmbH 63