pdf, 5.4 MB - LIS - Bremen

Teambildung und
Rollenbestimmungen in
multiprofessionellen Teams –
Ein Beitrag zur Entwicklung
inklusiver Schulen
Prof. Dr. Vera Moser, Humboldt-Universität zu Berlin
Fachtagung Gemeinsam sind wir Schule
Zusammenarbeit im Team –
Das Qualitätskriterium einer inklusiven Schule
Bremen, 19.11.2013

„Kooperation fällt nicht vom Himmel“
„Die Forderung nach Kooperation von
Lehrkräften unterschiedlicher
Professionen wird häufig mit der
Hoffnung verbunden, dass darin die
Lösung des Problems gesehen wird,
um den unterschiedlichen
Lernbedürfnissen und
Lernmöglichkeiten der Kinder zu
entsprechen“.
(Teumer 2012, 31)

Kooperation als Teil von Schulentwicklung
Top-Down-Vorgaben,
z.B. UN-Behindertenrechtskonvention,
Schulgesetze, Vorgaben der Schulinspektion
Inklusion
Bottom-Up-Strategien, z.B. Schulprogramme,
an Schwerpunkten orientierte
Schulentwicklungen, Teambildung

Mehrperspektivität
multiprofessioneller Teams
„Wer als Werkzeug nur einen
Hammer hat, sieht in jedem
Problem einen Nagel.“
Paul Watzlawick

Mehrperspektivität
multiprofessioneller Teams
Individuelle
Konfliktfähigkeit
Arbeitsbündnis:
geteilte Normen und Werte,
gemeinsame Zieldefinition, gegenseitige
Wertschätzung, klare Aufgabenverteilung

Ergebnisse der Bremer
Kooperationsforschung (Feuser/Meyer 1987)
Benötigt wird:
a) ein identischer gemeinsamer Gegenstand,
b) identische Ziele sowie eine
c) Einigung über die Verfahren, wie diese zu erreichen
seien (Feuser/Meyer 1987, 171).
Kooperation ist ein „planmäßiges neben– und
miteinander arbeiten“ im Sinne eines
„funktionsteiligen Zusammenwirkens“ der
Beteiligten (Feuser/Meyer 1987, 172)

Ergebnisse der Bremer
Kooperationsforschung (Feuser/Meyer 1987)
„Integrativer Unterricht verlangt letztlich
im Sinne des Kompetenztransfers, ständig
selbst neu zu lernen, seine Einstellungen
und Haltungen zu revidieren, lieb und
stabilisierend gewordene Rollen abzulegen
und neue zu übernehmen“.
(Feuser/Meyer 1987, 174)

„Index für Inklusion“
Entwicklung von Inklusiven
Strukturen:
WAS ist die konkrete Teamaufgabe?
Entwicklung von Inklusiven Praktiken:
WER löst die Aufgabe mit mir?
Entwicklung von Inklusiven Kulturen:
WIE wird die Aufgabe durch das Team
gelöst?

Forschungsergebnisse zu
Kooperationsformen und -qualitäten
„In Hinblick auf die Kooperation an Schulen
wird übergreifend festgestellt, dass
unterschiedliche Varianten der Kooperation
praktiziert werden (…). Intensivere Formen
der Kooperation werden dabei weniger
praktiziert.
Es gilt: ‚Je näher man dem Unterricht
kommt, desto seltener wird
zusammengearbeitet.‘“
(Arndt/Werning 2013, 13)

Forschungsergebnisse zu
Kooperationsformen und -qualitäten
Kooperationsformen nach Gräsel et al. (2006):
Austausch (relativ unverbindlich und nur
gelegentlich)
z.B. Austausch von Informationen oder Material,
Aufsuchen von Rat.
Arbeitsteilige Kooperation (häufig, aber ohne
verbindliche Struktur)
z.B. regelmäßiger Austausch von Materialien,
Verabredung von jeweiligen Aufgaben, die arbeitsteilig
übernommen werden,
Ko-konstruktive Kooperation (gemeinsame Arbeit an
Problemen, Austausch über jeweilige Standpunkte
zur Erarbeitung gemeinsamer Lösungen)
z.B. gemeinsame Unterrichtentwicklung und -reflexion

Kooperationen auf der Ebene des
Austauschs (Soltau/Mienert 2009):

Kooperationen auf der Ebene der
Arbeitsteilung (Soltau/Mienert 2009):

Kooperationen auf der Ebene der Ko-
Konstruktion (Soltau/Mienert 2009):

Projekt Kompetenzen in Inklusiven Settings
(KIS), HU-Berlin

Projekt Kompetenzen in Inklusiven Settings
(KIS), HU-Berlin

Projekt Kompetenzen in Inklusiven Settings
(KIS), HU-Berlin

Kooperationsplaner (Kreis et al. 2014)
In den Bereichen
Diagnostik/Abklärung, Lerngelegenheiten/Unterricht,
Kooperation/Beratung

Kooperationshindernisse
Mangelnde Zeit
Beziehungsdimension
Aufgaben-/Rollendiffusion
Mangelnde Erfahrung
Teamgröße (< 7)
Fehlende gemeinsame Zielbindung
Unklarheit über Erreichbarkeit der Ziele
Fehlende strukturelle Verankerung in der
Schule

Struktur der Teamarbeit
Externe
Supervision
Schulleitung
Jugendhilfe
ReBUZ
ZUP
Kooperierende
Schulen/Kitas
…
Lehrkräfte, weiteres pädagogisches Personal,
Schüler/innen, Eltern
Bildungseinrichtungen der
Region
Schulamt/Schulpsychologischer
Dienst

Professionelle Lerngemeinschaften
„Die Mitglieder Professioneller
Lerngemeinschaften betrachten sich
als lebenslang lernend“. (Köker 2012,
30)
Sie konstruieren selbst ‚Sinn‘ über
das, was zu erreichen ist und welche
Wege dafür nötig sind und tragen
relevante Informationen und Material
zusammen.

Professionelle Lerngemeinschaften
„Eine Lerngemeinschaft ist eine Gemeinschaft, wofür die
wichtigste Bedingung der Mitgliedschaft ist, dass die Person eine
lernende ist – ob man Schüler/Schülerin, Lehrer/Lehrerin,
Schulleiter/-leiterin, Eltern oder Mitarbeiter/Mitarbeiterin
genannt wird. Alle. (….)
Wenn sich die Erwachsenen in einem Schulhaus dem hohen und
aufrichtigen Ziel verpflichten, ihr eigenes Lernen und das Lernen
ihrer Kollegen zu begünstigen, wird einiges geschehen: Sie
verlassen die Reihen der Seniorität, des weisen Priestertums, der
Gelehrten und werden zu erstklassigen Mitgliedern der
Lerngemeinschaft.
Und wenn die Erwachsenen anfangen, ihr eigenes Lernen ernst
zu nehmen, Wert darauf zu legen und es voranzutreiben, nehmen
Schülerinnen und Schüler das wahr. Wenn diese sehen, dass
einige der wichtigsten Vorbilder in ihrem Leben lernen, werden
sie auch lernen – und leisten. Daher ist das Lernen der
Erwachsenen in unseren Schulen fundamental und keine
Bagatelle. Schulen sind dazu da, um das Lernen aller zu
begünstigen.“
(Barth 2000, S. V, zitiert nach Schratz/Schwarz/Westfall-Greiter 2012,
48f.).

Ich danke für die
Aufmerksamkeit und
wünsche Ihnen und Ihren
Teams viel Glück und
viel Erfolg!