Handreichung Sprachbildung Sek I (pdf, 1.2 MB) - LIS - Bremen

Handreichung zum Sprachbildungskonzept – Sekundarstufe I
Kapitel 1
Sprachbildung durchgängig gestalten
Das 1. Kapitel orientiert sich am Teil C des Sprachbildungskonzeptes der Senatorin für Bildung und
Wissenschaft und erläutert „Maßnahmen zur Umsetzung von Grundsatz 1: Sprachbildung durchgängig
gestalten“.
1.1. Umsetzung der durchgängigen Sprachbildung im vorschulischen Bereich und in den
allgemeinbildenden Schulen
1.1.1 Durchgängige Sprachbildung
Zum Bereich der durchgängigen Sprachbildung in der SEK I soll insbesondere verwiesen werden
auf die Veröffentlichung „Durchgängige Sprachbildung: Qualitiätsmerkmale für den Unterricht“
von I. Gogolin, I. Lange, B Hawighorst, C. Bainski, A. Heintze, S. Rutten und W. Saalmann in Zusammenarbeit
mit der FörMig 5 -AG Durchgängige Sprachbildung (2010) 6 .
Hier werden neben Literaturhinweisen u. a. Beispiele und Konkretisierungen zu den einzelnen
Qualitätsmerkmalen aufgeführt. Grundzüge der durchgängigen Sprachbildung sind die Umsetzung
der Prinzipien in allen Fächern und die Förderung der Mehrsprachigkeit.
Im Folgenden soll eine kurze Zusammenfassung erfolgen:
Der Unterricht in sprachlich heterogenen Klassenverbänden gehört zum Alltag in der Schule. Viele
sprachliche Gründe wirken sich auf die Bildungserfolge von Schülerinnen und Schülern 7 aus: Die
Sprache des Unterrichtes ist für einige Schüler nicht die Herkunftssprache, sprachliche Kontexte
sind vielen Schülern nicht bekannt, eine weitere Hürde stellt dar, dass die Unterrichtssprache häufig
nicht altersgemäß ist und zudem nicht der Alltagssprache entspricht, die für viele Schüler das
einzige verfügbare Sprachregister darstellt.
Um professionell mit den Herausforderungen umgehen zu können, ist es notwendig, von Erfahrungen
ausgehend zu Prinzipien bildungssprachförderlichen Unterrichtes zu gelangen und Handlungsstrategien
zu benennen. Sieben FörMig-Modellschulen haben in gemeinsamer Arbeit sechs
Qualitätsmerkmale für durchgängige Sprachbildung im Unterricht identifiziert.
Diese sind:
1. Die Lehrer planen und gestalten den Unterricht mit Blick auf das Register Bildungssprache
und stellen die Verbindung von Allgemein- und Bildungssprache explizit her.
Voraussetzung für eine gezielte Förderung der Bildungssprache ist eine ausdrückliche Unterscheidung
zwischen der Alltags- und der Bildungssprache. Alltagssprache folgt den Regeln der
Mündlichkeit und bezieht sich auf einen gemeinsamen Kontext. Hierzu zählen in der Schule
beispielsweise mündliche Äußerungen während einer Versuchsdurchführung. Bildungssprachliche
Situationen nehmen Bezug auf Inhalte, die sich nicht im unmittelbaren Erlebniskontext
befinden und durch raum-zeitliche Distanz geprägt sind. Eine schriftliche Versuchsbeschreibung
bedient sich z. B. dieses Registers.
Um die Distanz zwischen Alltags- und Bildungssprache überwinden zu können, müssen Schüler
mit differenzierenden und abstrahierenden Begriffen umzugehen lernen. Im Rahmen der
Unterrichtsgestaltung sollen Lehrer bewusst planen, wann Alltagssprache bei der Aneignung
von Inhalten sinnvoll ist und wann bildungssprachliche Äußerungen erwartet werden.
5
Modellprogramm "Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund - FÖRMIG".
6
Gogolin, Ingrid; Lange, Imke; Hawighorst, Britta; Bainski, Christiane; Heintze, Andreas; Rutten, Sabine; Saalmann, Wiebke:
Durchgängige Sprachbildung: Qualitätsmerkmale für den Unterricht. In Zusammenarbeit mit der FörMig-AG Durchgängige
Sprachbildung, Hamburg 2010.
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Aus Gründen der besseren Lesbarkeit wird im Folgenden für Personen die maskuline Form für beide Genera verwendet.
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