Handreichung Sprachbildung Sek I (pdf, 1.2 MB) - LIS - Bremen

Handreichung zum Sprachbildungskonzept – Sekundarstufe I
Anhang
Der Anhang dieser Handreichung orientiert sich am Kapitel „Anhang“ des Sprachbildungskonzeptes
der Senatorin für Bildung und Wissenschaft.
A 3.
Vorschlag für die Strukturierung schulischer Sprachbildungskonzepte
A.3.1 Aus dem Qualifizierungsprogramm
Im Rahmen des Qualifizierungsprogramms der Sprachberater fand im Gesprächsforum im März
2011 eine Beschäftigung mit verschiedenen existierenden Konzepten aus anderen Bundesländern
oder Projekten statt, aus denen – zusammen mit den Erkenntnissen aus den Fortbildungsveranstaltungen
bis dahin – eine Baustein-Vorlage für den Entwurf schulinterner Sprachbildungskonzepte
entstand.
Ein gutes Beispiel ist das Konzept der Apollonia-von-Wiedebach-Schule 82 , einer Mittelschule in
Leipzig, das im Rahmen der „Prozessbegleitenden Evaluation des experimentellen Projektes
‚Durchgängige Sprachförderung’“ erstellt wurde. Etwa 20 % der Schüler stammen aus zugewanderten
Familien. Anknüpfend an die sprachlichen Voraussetzungen der Schüler hat die Schule im
Rahmen des Modellprogramms FörMig Sachsen ihre Sprachbildungsarbeit neu konzipiert.
Ebenso interessant ist die Dokumentation der durchgängigen Sprachbildung an der Realschule
Friedrichsgabe 83 im Rahmen des Modellprogramms FörMig. An der Schule wird die Umsetzung
von Sprachbildung im Fachunterricht erprobt. Das Einzugsgebiet der Schule ist durch eine eher
gutbürgerliche Sozialstruktur geprägt.
Ein drittes Konzept, ebenso entstanden durch die Begleitung von FörMig, ist das der Eberhard-Klein-Schule
84 . Diese Schule wird ausschließlich von Jugendlichen mit Migrationshintergrund
besucht. Ausführlich werden die additive Sprachförderung dargestellt, Maßnahmen der Leseförderung
und die Einbeziehung der Herkunftssprachen in den schulischen Alltag.
Zusätzliche Aspekte aus den Veröffentlichungen folgender Schulen flossen in die Überlegungen
ein:
• Käthe-Kollwitz-Schule 85
• Grund- und Hauptschule Eilendorf 86
Als sinnvoll erwies sich ein Baustein-Prinzip nach folgender Gliederung:
1. Einleitung / Rahmenbedingungen
2. Grundsätze der Förderung
3. Schulinterne Förderstruktur
4. Sprachförderung konkret
5. Umsetzung und Ausblick
6. Evaluation
82
http://www.foermig.unihamburg.de/cosmea/core/corebase/mediabase/foermig/Modellschulen/Apollonia_Portr_t_EV.pdf.
83
http://www.foermig.uni-hamburg.de/cosmea/core/corebase/mediabase/foermig/Modellschulen/RSFriedrichsgabe_Portrait.pdf.
84
http://cosmea.erzwiss.uni-hamburg.de/cosmea/core/corebase/mediabase/foermig/Modellschulen/EKO_Portrait.pdf.
85
http://langenfeld.active-city.net/city_info/webaccessibility/index.cfm?
region_id=138&waid=246&design_id=0&item_id=849641&link_id=213644733&modul_id=5&record_id=25220.
86
http://www.ghs-eilendorf.de/schulprogramm/schulprogramm.htm#foerderung.
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