Handreichung Sprachbildung Sek I (pdf, 1.2 MB) - LIS - Bremen

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Handreichung zum Sprachbildungskonzept – Sekundarstufe I 6.3 Schulische Sprachbildungskonzepte Siehe Ausführungen im Anhang 66
Handreichung zum Sprachbildungskonzept – Sekundarstufe I Anhang Der Anhang dieser Handreichung orientiert sich am Kapitel „Anhang“ des Sprachbildungskonzeptes der Senatorin für Bildung und Wissenschaft. A 3. Vorschlag für die Strukturierung schulischer Sprachbildungskonzepte A.3.1 Aus dem Qualifizierungsprogramm Im Rahmen des Qualifizierungsprogramms der Sprachberater fand im Gesprächsforum im März 2011 eine Beschäftigung mit verschiedenen existierenden Konzepten aus anderen Bundesländern oder Projekten statt, aus denen – zusammen mit den Erkenntnissen aus den Fortbildungsveranstaltungen bis dahin – eine Baustein-Vorlage für den Entwurf schulinterner Sprachbildungskonzepte entstand. Ein gutes Beispiel ist das Konzept der Apollonia-von-Wiedebach-Schule 82 , einer Mittelschule in Leipzig, das im Rahmen der „Prozessbegleitenden Evaluation des experimentellen Projektes ‚Durchgängige Sprachförderung’“ erstellt wurde. Etwa 20 % der Schüler stammen aus zugewanderten Familien. Anknüpfend an die sprachlichen Voraussetzungen der Schüler hat die Schule im Rahmen des Modellprogramms FörMig Sachsen ihre Sprachbildungsarbeit neu konzipiert. Ebenso interessant ist die Dokumentation der durchgängigen Sprachbildung an der Realschule Friedrichsgabe 83 im Rahmen des Modellprogramms FörMig. An der Schule wird die Umsetzung von Sprachbildung im Fachunterricht erprobt. Das Einzugsgebiet der Schule ist durch eine eher gutbürgerliche Sozialstruktur geprägt. Ein drittes Konzept, ebenso entstanden durch die Begleitung von FörMig, ist das der Eberhard-Klein-Schule 84 . Diese Schule wird ausschließlich von Jugendlichen mit Migrationshintergrund besucht. Ausführlich werden die additive Sprachförderung dargestellt, Maßnahmen der Leseförderung und die Einbeziehung der Herkunftssprachen in den schulischen Alltag. Zusätzliche Aspekte aus den Veröffentlichungen folgender Schulen flossen in die Überlegungen ein: • Käthe-Kollwitz-Schule 85 • Grund- und Hauptschule Eilendorf 86 Als sinnvoll erwies sich ein Baustein-Prinzip nach folgender Gliederung: 1. Einleitung / Rahmenbedingungen 2. Grundsätze der Förderung 3. Schulinterne Förderstruktur 4. Sprachförderung konkret 5. Umsetzung und Ausblick 6. Evaluation 82 http://www.foermig.unihamburg.de/cosmea/core/corebase/mediabase/foermig/Modellschulen/Apollonia_Portr_t_EV.pdf. 83 http://www.foermig.uni-hamburg.de/cosmea/core/corebase/mediabase/foermig/Modellschulen/RSFriedrichsgabe_Portrait.pdf. 84 http://cosmea.erzwiss.uni-hamburg.de/cosmea/core/corebase/mediabase/foermig/Modellschulen/EKO_Portrait.pdf. 85 http://langenfeld.active-city.net/city_info/webaccessibility/index.cfm? region_id=138&waid=246&design_id=0&item_id=849641&link_id=213644733&modul_id=5&record_id=25220. 86 http://www.ghs-eilendorf.de/schulprogramm/schulprogramm.htm#foerderung. 67
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