Handreichung Sprachbildung Sek I (pdf, 1.2 MB) - LIS - Bremen

Handreichung zum Sprachbildungskonzept – Sekundarstufe I
gleitet die Sprache in direkter und zweckmäßiger Weise. Der Schüler tut etwas mithilfe von Sprache
und erstellt Produkte 77 .
Dies trägt dem Gedanken Rechnung, dass sich das Denken beim Kind vom konkreten über das
symbolische und vorbegriffliche Denken zum formalen Denken 78 entwickelt. Formales oder Abstraktes
kann damit nur über Formen der konkreten Erfahrung in Handlungen erworben werden.
Da einem Kind das rein formale Denken ohne die Handlungserfahrung nicht möglich ist, benötigt
es eine „Absicherung“ durch konkrete, mental nachvollziehbare Operationen. Auch wenn ältere
Schüler und Erwachsene eher in der Lage sind, abstrakte und formale Operationen nachzuvollziehen,
fällt auch ihnen es bei einer entsprechenden konkreten Verknüpfung immer leichter, wenn
sie die Anschaulichkeit und den Handlungsbezug zum Lernen haben – besonders in den Anfangsphasen
des Erwerbs eines neuen Stoffes. Spracherwerb ist also wirksamer, wenn er an konkrete
Erfahrungen in der Wirklichkeit gebunden ist.
Dieser interaktive Spracherwerb ist ein Diskurs, in dem Sprache produziert, ausprobiert und kreativ
angewandt wird. Die durch Thema und Aufgabenstellung einerseits gesteuerte, aber hinsichtlich
der Kreativität freie Sprachanwendung macht es sowohl schwächeren als auch leistungsstärkeren
Schülern möglich, ihr Sprachkönnen individuell auszubauen. In diesem Miteinander lernen
die Schüler voneinander – wie bei der Kommunikation im „richtigen Leben“.
Auch ein solcher handlungsorientierter Unterricht ist systematisch. Welche grammatischen Strukturen
für welche Aufgaben und kommunikativen Zwecke erforderlich sind, sind dabei vom Lehrer
zu überblicken. Er schafft durch die Unterrichtsgestaltung Sprechanlässe, die den Einsatz bestimmter
grammatischer Strukturen fordern 79 . Die Einsicht in Gesetzmäßigkeiten und Strukturen
des Deutschen wird in der Interaktion und aus dem tatsächlichen Sprachhandeln gewonnen. Gefördert
wird das Sprachwachstum jedoch nur, wenn die Mittel reflektiert und für erkennbare Zwecke
kommunikativ eingesetzt werden.
Da dem Erwerb von Wortschatz eine besondere Bedeutung zukommt, führen Schüler ein Sprach-
Tagebuch. Dieses kann frei ausgefüllt werden oder Vorgaben enthalten, die die Schüler anleiten,
verschiedene Aspekte der Sprache individuell zu entdecken und zu fixieren 80 .
Konkret bedeutet das in der Umsetzung für den Unterricht:
Mittelpunkt eines Lernszenarios ist ein Kernthema, das mit dem Lehrplan korreliert, das aus dem
Erfahrungs- und Erlebnisbereich der Schüler gewählt wird und meist fächerübergreifend angelegt
ist. Das Thema wird durch unterschiedliche Aufgaben und Bearbeitungsmöglichkeiten von den
Schülern eigenständig erarbeitet und gestaltet.
Ein Lernszenario auf erweitertem Anforderungsniveau könnte beispielsweise eine Schreibwerkstatt
zum Thema „Zukunft“ sein. Die Schüler wählen eine Textform (Aufruf, Brief, Beschreibung,
Dialog, Fantasiegeschichte, Gedicht, Interview, Nachricht, Theaterszene …) und verfassen Texte
nach bestimmten Anreizen:
„Was mache ich mit einem Lottogewinn?“, „Ich wäre gerne …“, „Mein Traumberuf“, „meine Wohnung“,
„Heiraten“, „Wenn ich Bundeskanzler werden würde …“, „Im Jahr 2030“, „Meine Kinder“,
„Meine Familie“, „Das Restaurant der Zukunft“, „futuristische Transportmittel“, „Kommunikation
in 20 Jahren“ usw.
77
Siehe Hölscher, Petra; Piepho, Hans-Eberhard; Roche, Jörg: Handlungsorientierter Unterricht mit Lernszenarien. Finken
Verlag, 2006.
78
Piaget, Jean: Pyschologie und Intelligenz. Rascher, Zürich 1948.
79
Unterstützend dazu liegen verschiedene Materialien vor wie beispielsweise: Lernszenarien. Ein neuer Weg, der Lust auf
Schule macht, Teil 3, Sprachhandeln in den Klassen 5 bis 9. Finken Verlag, 2005.
80
Der Finken Verlag bietet beispielsweise ein Sprach-Tagebuch an: siehe http://www.finken.de/sprach-tagebuch.html.
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