Handreichung Sprachbildung Sek I (pdf, 1.2 MB) - LIS - Bremen

Handreichung zum Sprachbildungskonzept – Sekundarstufe I
Im September 2011 fanden erstmalig regionale Arbeitsgruppen statt. Erstes Thema war das schulische
Sprachförderkonzept (siehe Kapitel „Zum Anhang“), das von jedem Sprachberater federführend
für seine Schule erarbeitet wurde. Seitdem tagen die Sprachberater in diesen Regio-AGs in
regelmäßigen Abständen entweder eigenverantwortlich oder mit Unterstützung des SEK I-Teams
des LIS.
In den Gesprächsforen entstanden so die Vorlagen zu den Sprachförderplänen (siehe Kapitel 1.3)
und die Bausteine zum schulinternen Sprachförderkonzept (siehe Anhang).
Im Jahr 2012 schloss sich ein Begleitmodul an, das mit verschiedenen Veranstaltungen „Leseförderung
als Aufgabe aller Fächer“ in den Fokus nahm. Die Veranstaltungen dienten nicht nur dem
Erkenntniszuwachs und Training verschiedener Methoden, sondern auch der Verknüpfung mit der
Kompetenz vor Ort z. B. in dem Projekt „Lesen ist schlau“ 75 .
2013 wird ein Begleitmodul unter der Überschrift „Sprachkompetenz als Schlüsselfunktion“ aufgelegt,
das in einzelnen Veranstaltungen mit dem Begleitmodul der Sprachberater in der Primarstufe
verknüpft werden soll und ebenso für die Sprachförderbeauftragten der berufsbildenden Schulen
offensteht.
Für alle SEK I-Schulen wurden von der Senatorin für Bildung und Wissenschaft im Rahmen der
Qualifizierung 5 Materialordner angeschafft:
• Ordner Fördermaterialien Deutsch (5/6, 7/8, 9/10) mit Testen und differenzierendem
Material (siehe Kapitel 1.2),
• Handbuch deutschsprachiger Fachunterricht (siehe Kapitel 2.1) und
• Lesen macht stark (siehe Kapitel 2.2).
6.2 Sprachbildung als Element ganztägigen Lernens
6.2.1 Lernszenarien
Neben vielen Möglichkeiten, Sprachbildung in der Schule umzusetzen, soll an dieser Stelle der
handlungsorientierte Unterricht mit Lernszenarien genauer umrissen werden. Lernszenarien sind
ursprünglich eine für den Englischunterricht konzipierte Lernform 76 , die für den Unterricht in anderen
Fächern weiterentwickelt wurde. Es ist nicht nur eine Unterrichtsmethode, die im Rahmen
von Deutsch als Zweitsprache erfolgreich eingesetzt wird, sondern die sich in der Praxis mit Kindern
und Jugendlichen auch im Regelunterricht als sehr effizient erwiesen hat.
Schüler befassen sich je nach Interesse, Neigung und Kompetenz allein, mit einem Partner oder in
Gruppen mit einem Teilaspekt eines Kerninhaltes. Ihre unterschiedlichen Ergebnisse präsentieren
sie im Forum und führen damit die verschiedenen Teile zu einem Ganzen zusammen. Durch den
produktions- und handlungsorientierten Ansatz entsteht praktisch von selbst eine intensive Auseinandersetzung
mit dem Textinhalt.
Nicht nur das Sprachwachstum der Schüler mit Deutsch als Zweitsprache, sondern das aller wird
durch die Addition der unterschiedlichen Kompetenzen gefördert – es ergibt sich ein gemeinsames
Lernerlebnis. Gleichzeitig wird dem unterschiedlichen Leistungsstand der verschiedenen
Lernniveaus differenziert Rechnung getragen.
Grundprinzip der Lernszenarien ist, dass mit Sprache etwas getan, also gehandelt wird. Damit
wird Sprache direkt und unmittelbar erfahren. Die Parallelinformation über Sprachstrukturen be­
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2010 startete ein Angebot für die 8. Jahrgangsstufe an vier Bremer Schulen. Es wurde von Lehramtsstudierenden der Universität
Bremen unter Leitung von Professorin Yasemin Karakasoglu und später Frau Prof. Anne Levin sowie dem Bremer
Landesinstitut für Schule umgesetzt und evaluiert.
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Siehe Piepho, Hans-Eberhard: Lerneraktivierung im Fremdsprachenunterricht. „Szenarien“ in Theorie und Praxis, Schroedel,
Diesterweg, Klinkhardt, 2003.
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