Handreichung Sprachbildung Sek I (pdf, 1.2 MB) - LIS - Bremen

Handreichung zum Sprachbildungskonzept – Sekundarstufe I
Diese Einteilung hat den Vorteil, dass sie eine einfache Orientierung sowohl bei der Analyse der
Sprachproduktion als auch bei der Planung des Unterrichts ermöglicht.
Schüler mit einer Interimssprache, die seit einigen Wochen Deutsch lernen, können z. B. folgende
Ausprägung aufweisen:
• Verbalbereich: Versuch, das Tempus Perfekt zu bilden
• Satzbau: Unterschiedliche Satzanfänge
• Nominalbereich: Versuche zur Deklination von Nomen und Adjektiven sowie ein
Einsatz von Präpositionen 74
Die Entwicklung von korrektem impliziten Grammatikwissen läuft vorwiegend über Sprechroutinen.
Schüler müssen korrekte grammatische Formen und Strukturen mündlich oft verwenden, damit
sie zu Sprechroutinen werden.
Grammatik ist letztlich in jedem Fach präsent, da Sprache verwendet und somit Grammatikwissen
benötigt wird. Daher sollte jede Lehrkraft bei der Arbeit an den Themen die Begegnung mit den
Formen und Strukturen ermöglichen, Situationen schaffen, die der Anwendung dienen und bewusst
Zeit zur Grammatikarbeit einplanen. Diese umfasst das bewusste Wahrnehmen von grammatischen
Aspekten, die Benennung der Phänomene und deren Training.
Grammatikthemen fordern die Vermittlung in einem sinnvollen Kontext ein. Die Motivation der
Schüler erhöht sich, wenn das Grammatiktraining so angelegt ist, dass es einen kommunikativen
Aspekt enthält.
Für das Training können drei Typen von Übungen unterschieden werden:
1. Die Schüler arbeiten in reproduktiven Grammatikübungen mit vorgegebenen Sätzen,
sodass sie korrekte Sprechroutinen entwickeln können.
2. In gelenkten Grammatikübungen variieren vorgegebene Elemente nach einem
Muster. Ziel ist, korrekte Formen und Strukturen selbstständig zu formulieren.
3. In offenen Grammatikübungen formulieren Schüler frei, was sie sagen oder
schreiben wollen. Sie müssen über die Aufgabenstellung aber bestimmte Formen
und Strukturen verwenden, sodass sie diese in eigenen Sätzen und Texten umsetzen.
Weitere Detailinformationen zu QUIMS können sie dem Schweizer Internetportal entnehmen unter
http://www.vsa.zh.ch/internet/bildungsdirektion/vsa/de/schulbetrieb_und_unterricht/qualitaet_multikulturelle_schulen_quims.html
Erläuterungen zur Umsetzung von QUIMS in Bremen finden sich unter „Lernen vor Ort“ auf der
Seite http://lernenvorort.bremen.de/sixcms/detail.php?gsid=bremen02.c.730.de
74
Den Nominalbereich betreffen Nomen (Substantive oder Hauptwörter).
Bei der Deklination (Beugung, Flexion) von Nomen werden Substantive in die vier Fälle (Kasus) „verwandelt“. Z. B.:
Singular/Einzahl: der Tisch (Nominativ), des Tisches (Genitiv), dem Tisch (Dativ), den Tisch (Akkusativ),
Plural/Mehrzahl: die Tische (Nominativ), der Tische (Genitiv), den Tischen (Dativ), die Tische (Akkusativ). Adjektive = Wiewörter,
z. B. klein, groß, frech, die den Fällen entsprechend flektiert werden: der große Tisch, des großen Tisches usw.. Präpositionen
stehen vor einem Bezugswort (z. B. auf dem Tisch, unter dem Tisch, anstelle des Tisches) und verlangen meist
einen bestimmten nachfolgenden Kasus.
60