Handreichung Sprachbildung Sek I (pdf, 1.2 MB) - LIS - Bremen

Handreichung zum Sprachbildungskonzept – Sekundarstufe I
6. Erfahrungen mit Divergenz
→ Impulse setzen
→ Enrichmentelemente
→ „lange Leine lassen“
Damit schulisch zu arbeiten, könnte heißen
• Stärken zu stärken (in Form von Sprachspielen, kreativen Schreibanlässen, Sprachreflexion,
Vexieren, Philosophieren, Metakommunikation …),
• Schwächen zu schwächen (u. a. Rede- und Schreibgeschwindigkeit zur allgemeinen Arbeitsgeschwindigkeit
in Beziehung zu setzen, Wahrnehmungshorizonte zu weiten …) und
• die Motivation zu erhalten (Vorbild, Sprechanlässe, Gruppenführung, Wertschätzung …).
Was aber ist eine sprachliche (Hoch)begabung oder wie kann sie identifiziert werden? In seiner
Abhandlung zur Erlangung der Doktorwürde schreibt Titus Bailer 66 :
„Die linguistische Begabung enthält alle „auditiven und oralen Elemente der Sprache“ (Gardner,
1991, S. 98) sowie Sensibilität gegenüber Wortbedeutungen und Effektivität sprachlicher Gedächtnisleistungen
(vgl. Heller, 2001b, S. 40, Olszewski – Kubilius & Whalen, 2000). Sprachlich
hochbegabte Kinder können sich verbal gut und differenziert ausdrücken. Die Begabung macht
sich auch im Feingefühl für eine angemessene Wortwahl bemerkbar, indem zwischen positiven
und negativen Bedeutungen eines Wortes abgewogen wird. Das Gespür für prosodische und
klangsprachliche Elemente ist darin enthalten, wie sie bei Aufsatzschreibern, Erzählern und Dichtern
erkennbar wird (vgl. Perleth, 1999, S. 74). Diese Kinder mögen gerne Rollenspiele, reden mit
Puppen und Stofftieren und spielen gerne in einer Theatergruppe (vgl. Stedtnitz, 1999, S. 145). In
der Redaktion einer Schülerzeitung können sie ihre Begabung umsetzen. Diese besondere Begabung
zeigt sich z. B. beim schnellen und problemlosen Erlernen von Fremdsprachen, sodass schon
früh mit dem Erlernen – z. B. mit Hilfe von Multimedia-Programmen am Computer – begonnen
werden kann. Sprachlich begabte Kinder können nach Stedtnitz (1999) im Grundschulalter innerhalb
eines zweimonatigen Auslandsaufenthaltes eine Fremdsprache bis zum Konversationsniveau
erlernen (vgl. S. 144, vgl. auch Stütz & Enders, 1999).“
Zum Weiterlesen und Vertiefen 67 :
Hochbegabung:
Trautmann, Thomas; Sallee, A.; Buller, A.: „Ich versteh mehr als Bahnhof.“ Szenen aus der
Kindheit eines sprachlich hoch begabten Mädchens. München: Herbert Utz Verlag, 2011.
Trautmann, Thomas: Einführung in die Hochbegabtenpädagogik. 2. Aufl. – Hohengehren:
Schneider, 2009.
Trautmann, Thomas: Hochbegabt – was (t)nun? Überlegungen zum Umgang mit Kindern,
2. völlig neu bearbeitete Aufl. – Münster-Hamburg-Berlin-London: LIT, 2008.
Förderung sprachlicher Kompetenz:
Trautmann, Heidi; Trautmann, Thomas: 50 Unterrichtsspiele für die Kommunikationsförderung
(Sekundarstufe). Donauwörth: Auer, 2003.
Trautmann, Thomas: Spielen mit Sprache. Angebote für den Deutschunterricht bis Klasse 6.
Donauwörth: Auer, 2000.
66
Bailer, Titus: Hochbegabte Kinder und Jugendliche mit einer Hörschädigung, Abhandlung zur Erlangung der Doktorwürde
der Philosophischen Fakultät der Universität Zürich, 2008, S. 50 f., http://edudoc.ch/record/38784/files/zu10051.pdf, zuletzt
abgerufen am 23.02.2013.
67
Diese Literaturhinweise wurden dem Handout von Prof. Trautmann (siehe Fußnote 59) entnommen.
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