Handreichung Sprachbildung Sek I (pdf, 1.2 MB) - LIS - Bremen

Handreichung zum Sprachbildungskonzept – Sekundarstufe I
Kapitel 3
Den integrierten Maßnahmen Priorität geben
Kapitel 3 erläutert „Maßnahmen zur Umsetzung von Grundsatz 3: Den integrierten Maßnahmen
Priorität geben“ und orientiert sich damit am Teil C des Sprachbildungskonzeptes der Senatorin
für Bildung und Wissenschaft.
3.1 Förderung von Schülerinnen und Schülern mit besonderen Schwierigkeiten im Lesen
und Schreiben
3.1.1 Zur Lese-Rechtschreibschwäche (LRS)
Ist die Lese- und/oder Rechtschreibleistung eines Schülers über ½ Jahr schlechter als die Note 4,
gilt ein Schüler im Sinne des gültigen LSR-Erlasses 58 als lese- und/oder rechtschreibschwach und
somit auch als förderbedürftig.
Die Klassenkonferenz beschließt über die Gewährung von Nachteilsausgleichen und/oder einen
Notenschutz, wenn ein Schüler im Lesen und/oder Schreiben eine nicht ausreichende Leistung
aufweist im Vergleich zu den anderen Schülern der Jahrgangsstufe; dies ist unabhängig von der
Ursachendiskussion und anzunehmenden Risikofaktoren.
Eine LRS ist eine Zuweisung zu einem Leistungsband im Bereich der Rechtschreibung und/oder Lesen:
Noten 1 – 4: keine LRS
Noten 5 – 6: LRS
Man „hat“ keine LRS, sondern eine LRS ist gegeben, wenn die o. g. Leistungsbeschreibung zutrifft.
Wenn zehn Schüler einer Klasse demnach Lese-Rechtschreibprobleme haben, weist die Behörde
darauf hin, dass der Fokus auf die Rechtschreibung und das Lesen in der Klasse gelegt werden
muss. Dabei ist es wichtig, nicht nur die Rechtschreibung, sondern insbesondere auch die Lesekompetenz
im Blick zu haben.
Die Lesekompetenz ist eine entscheidende Voraussetzung für den Erfolg in Schule und Berufsbildung.
Schüler, die „nur“ besondere Rechtschreibschwierigkeiten haben, entwickeln weitaus seltener
ein Schulversagen oder Sekundärsymptomatiken z. B. im Verhalten.
Eine LRS als Störung oder als Behinderungsform ist für die Intervention nicht relevant. Auch gibt
es keine schulrechtliche Grundlage, für die eine solche Feststellung erforderlich wäre. Die ICD-10 59
sieht die Lesestörung und die kombinierte Lese-Rechtschreibstörung nach Diskrepanzdiagnostik
vor – bei Annahme „normaler häuslicher Bedingungen“ und normaler Beschulung 60 . Sie bleibt damit
letztlich eine Symptombeschreibung und für den einzelnen Schüler wird hier auch keine definitive
Ursachenklärung vorgenommen.
Der häufig synonym verwendete Begriff Legasthenie ist ebenfalls eine Symptombeschreibung,
und zwar derart, dass „erwartungswidrig“ ein durchschnittlich oder überdurchschnittlich begabter
Schüler keine ausreichenden Leistungen im Lesen und/oder Rechtschreiben erreicht.
Früher wurde auch in Bremen im Sinne des Kinder- und Jugendhilfegesetzes bei Vorliegen einer
LRS wirtschaftliche Jugendhilfe zur Abwendung einer drohenden seelischen Behinderung gewährt.
Dies fällt in Bremen weg, seit der § 35a des VIII. Sozialgesetzbuches 61 durch den Rahmenvertrag
58
Erlass 02/2010 der Senatorin für Bildung und Wissenschaft: Richtlinien zur Förderung von Schülerinnen und Schülern mit
besonderen Schwierigkeiten im Lesen, Schreiben und Rechnen.
59
ICD-10 ist die Abkürzung für „International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems“. Es ist das
wichtigste, weltweit anerkannte Diagnoseklassifikationssystem der Medizin und wird von der Weltgesundheitsorganisation
herausgegeben.
60
Siehe unter http://www.icd-code.de/icd/code/F81.0.html, Stand vom 2.4.2011.
61
Siehe unter http://www.sozialgesetzbuch.de/gesetze/08/index.php?norm_ID=0803501, Stand vom 2.4.2011.
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