Handreichung Sprachbildung Sek I (pdf, 1.2 MB) - LIS - Bremen

Handreichung zum Sprachbildungskonzept – Sekundarstufe I
2.3.4 Förderung der Leseflüssigkeit 56
Leseflüssigkeit gilt im angelsächsischen Raum als Bindeglied zwischen basalem Dekodieren und
Leseverstehen. Das im Folgenden vorgestellte Tandemlesen zählt zu den Peer Assisted Learning
Strategies, den sogenannten PALS. Es stellt eine Fördermöglichkeit von Leseflüssigkeit und Leseverstehen
dar, folgt klaren Routinen und Regeln und ermöglicht eine Individualisierung durch
Wahl der Texte. Das Programm bedarf einer systematischen Einführung 57 , in der Verhaltensregeln
und die einzelnen Aktivitäten vorgestellt werden, die der Lehrer demonstriert und die Klasse übt.
Folgendermaßen kann diese Methode initiiert werden:
Ein Tandem setzt sich aus einem lesestärkeren Schüler, dem Lese“Trainer“, und einem leseschwächeren
Schüler, dem Lese“Sportler“ zusammen.
1. Der Lese“Trainer“ ist für seinen „Sportler“ verantwortlich und der Lese“Sportler“
muss auf seinen „Trainer“ hören.
2. Das Tandem sitzt nebeneinander und hat einen kurzen Text vor sich liegen.
3. Beide Partner beginnen mit der synchronen halblauten Lektüre des Textes, verabredet
werden kann ein Zeichen 1 – 2 – 3 … Der Lesetrainer führt die Zeilen mit dem
Finger mit.
Zwei Verbesserungsroutinen unterstützen den Prozess:
Verbesserungsroutine A
4. Verliest der Lesesportler sich, wird er vom Trainer gestoppt und hat vier Sekunden
Zeit sich zu verbessern.
5. Kann der Lesesportler sich nicht selbst korrigieren, zeigt der Lesetrainer auf das
falsch gelesene Wort, gibt die korrekte Aussprache vor und erklärt bei Bedarf den
Wortinhalt. Dann liest der Lesesportler die Stelle bzw. das Wort nochmals laut vor.
6. Das synchrone Lesen beginnt dann vom Satzanfang aus.
Verbesserungsroutine B
7. Die zweite Regel, die Alleine-Lesen-Routine, kann dann greifen, wenn der Lesesportler
längere Zeit ohne Fehler liest und sich – bestärkt durch das Lob des Trainers – sicherer
fühlt. Der Trainer tickt den Lesesportler leicht an, was bedeutet, dass er nun
alleine weiter lesen kann. Dies geht solange, bis wieder Verlesungen auftreten.
Nach einer Phase des Übens kann ein kleiner Vorlesewettbewerb stattfinden. Sieger sind alle, die
sich verbessert haben.
Diese Technik kann separat geübt werden, ca. 15 – 20 Minuten 2 – 3 Mal pro Woche.
Um aber neben der Leseflüssigkeit auch das Leseverstehen zu fördern, wird empfohlen, die Trainingsphasen
für eine Unterrichtsstunde anzulegen und entsprechend aufzuteilen: Jeweils 10 Minuten
gelten dem Tandem-Lesen, 10 Minuten der Wiedergabe des Inhaltes und 10 Minuten der
Vorhersage, was im kommenden Abschnitt kommen könnte mit einer anschließenden Überprüfung
der Prognose.
Um das Ganze in einen Wettbewerb einzubetten, lesen die Tandems jeweils für eines von zwei
Teams in der Klasse. Für verschiedene Aufgaben sammeln sie Punkte. Die Tandems treten 4 Wochen
gemeinsam miteinander an, danach werden sie neu gebildet. Vorgesehen sind 15 – 20 Wochen
mit je drei Durchführungen (35–45 Minuten pro Woche).
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Näheres kann einer Powerpoint von Maik Philipp unter http://www.schulportalthueringen.de/c/document_library/get_file?folderId=259896&name=DLFE-82343.pdf
entnommen werden.
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PALS-Manual, bestellbar unter http;//kc.vanderbilt.edu/pals/).
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