Handreichung Sprachbildung Sek I (pdf, 1.2 MB) - LIS - Bremen

Handreichung zum Sprachbildungskonzept – Sekundarstufe I
• Männliche Lesevorbilder sind wichtig. Hier sind Projekte wie „Mentor – die Leselernhelfer“
hilfreich und die Erkenntnis, dass ein spielerischer Umgang mit dem Buch
sinnvoll ist (Sport und Lesen bspw.), auch das Projekt „Kicken und lesen“ aus Baden-
Württemberg wurde aufgeführt. Umfangreiche Anregungen gibt es in Bremen von
dem gemeinnützigen Verein BremerLeseLust 52 .
• Jungen sollten eine Auswahl von Empfehlungen von Jungen zugänglich gemacht werden.
Der Hinweis einer Lehrerin: „Andere Jungen fanden das Buch … gut, es könnte
dir auch gefallen“ könnte einen anderen Effekt haben, als wenn sie etwas empfiehlt.
Das bedeutet, dass Lehrer, Bibliothekare und Buchhändler informiert sein müssen.
Das Buch „Warum Jungen nicht mehr lesen und wie wir das ändern können“ enthält
eine umfangreiche Literaturliste von Jungen für Jungen.
• Jungen und Mädchen sollten sich Bücher selbst aussuchen können und ihre Auswahl
sollte nicht bewertet werden. Mädchen bevorzugen Bücher mit innerer Handlung,
Jungen mit äußerer Handlung (spannend erzählt, kombiniert mit Sachinteresse, humorvoll
geschrieben). Wichtig ist, dass sie über das Gelesene berichten und man mit
ihnen darüber ins Gespräch kommt.
• Individuelle Leseförderung bedarf eines richtigen Buches, der richtigen Zeit und des
richtigen Ortes. Ein falsches Buch kann z. B. das genaue Gegenteil des Beabsichtigten
bewirken.
Zu bedenken wäre in der Schule auch Folgendes:
• Positive männliche Lesevorbilder können nicht nur von Lehrerinnen als Gäste an die
Schule geholt werden – sie müssen sich vor Ort befinden und greifbar sein. Positive
Lesevorbilder können nur durch die verstärkte Einstellung männlicher Kollegen gewonnen
werden, denen dies „am Herzen liegt“. Es wäre gut, wenn diese Überlegung
Einfluss auf zukünftige Einstellungen in den bremischen Schuldienst hätte.
• Beim Lesetraining müssen geschlechtsspezifische Bedingungen Berücksichtigung finden.
Jungen und Mädchen beim Lesen zu trennen, wäre durchaus sinnvoll (siehe Forderung
des Berner Bibliothekentages im Jahr 2005).
• Das Lesen wird in anderen Ländern wesentlich stärker befördert. In Virginia/USA lesen
die Schüler in den Schulferien bestimmte Bücher und müssen über ihre Schulzeit
hinweg bestimmte Leselisten abarbeiten. Nach den Ferien wird überprüft, ob die
Schüler die (drei) Bücher tatsächlich gelesen haben. Dabei gibt es 1. Pflicht- und 2.
Wahllektüre und die Schüler können in einer dritten Kategorie auch Bücher vorschlagen.
Der Sommer-Leseclub der Stadtbibliothek wäre hier eine solche kurzfristig
umsetzbare Möglichkeit: Drei Bücher müssen (mindestens) gelesen werden und es
gibt ebenso eine Leseüberprüfung, bevor die Schüler ein entsprechendes Zertifikat
erhalten. Vielleicht können sich aber (noch mehr) Schulen entscheiden, das Angebot
verbindlich zu nutzen. Viele Lehrer raten ihren Schülern bereits zur Teilnahme und
berücksichtigen den Erfolg im Lernentwicklungsbericht zum Halbjahreszeugnis.
2.2.3 Lesecurriculum
Im Rahmen einer Fortbildung in der Stadtbibliothek Bremen wurde ein beispielhaftes Lesecurriculum
vorgestellt, das die Bereiche „Lesen im Unterricht“, „Lesen in der Schule“ und „Kooperationen“
mit Leben füllt. Es bringt die verschiedenen – in Kapitel 2 bisher aufgeworfenen – Aspekte in
einen systematischen Zusammenhang für die Schule:
51
Müller-Walde, Katrin: Warum Jungen nicht mehr lesen und wie wir das ändern können, Campus Verlag, Frankfurt am
Main, 2010, S. 153 ff.
52
Siehe http://www.leselust.bremen.de
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