Handreichung Sprachbildung Sek I (pdf, 1.2 MB) - LIS - Bremen

Handreichung zum Sprachbildungskonzept – Sekundarstufe I
Zu bedenken ist, dass es eines Kraftaktes bedarf, das Lesen zu trainieren, da wir eigentlich nicht
darauf „angelegt“ sind. Der Mensch hat Interesse, sich fortzupflanzen; Lesen war in diesem Kontext
nicht unbedingt vorgesehen 50 . Lesen muss also trainiert werden, damit irgendwann Lust dabei
entwickelt werden kann.
Die Situation von Leseunlust, Ergebnisse von Vergleichsstudien und auch die Zahl funktionaler Analphabeten
ändert sich trotz großer Bemühungen nicht … Was wird ggf. noch nicht genügend berücksichtigt?
Jungen und Mädchen lesen anders, lesen Anderes und geben dem Lesen eine andere Bedeutung.
Jungen lesen sachorientiert, die Texte müssen zu Beginn spannend sein und Bücher werden ggf.
sogar mehrfach gelesen. Dabei darf der Text im Idealfall eine grafische Unterstützung haben, d. h.,
er sollte Bilder und Tabellen enthalten. Jungen lesen Sachbücher, Comics, auch mal eine Fußballzeitung
oder auch Harry Potter. Mädchen fühlen sich eher durch Geschichten angesprochen. Die
Auswahl geschlechtsspezifischen Lesestoffes wird an der Erfurter Studie zur Entwicklung von Lesemotivation
bei Grundschülern deutlich: Während Jungen Abenteuergeschichten und Sachbücher
sowie Fantasy an erste Positionen setzen, stellen Mädchen diese Bücher zwar nicht auffallend zurück,
greifen aber ebenso gern auch zu Märchen und Tiergeschichten. Wahre Geschichten haben
insgesamt nur einen Beliebtheitsgrad von 25 %. Gerade solche Texte werden aber in Schule häufig
gewählt …
Kinder steigen innerlich aus, wenn Bücher nicht interessant sind oder die Helden nicht ihrem
Selbstbild entsprechen. Positive weibliche Heldinnen in Büchern stellen für viele der Jungen keinen
Leseanreiz dar. Jungen suchen ihre Identität und streben nach einem anderen Selbstbild: Für
sie zählt sportlich, reich, berühmt, erfolgreich (nicht weiblich, zickig …). Sie wollen Neues, Beeindruckendes,
Einzigartiges. Die Kinder sollten daher bei ihrer Faszination und ihrem Interesse abgeholt
werden. Vermittelt werden muss dabei, dass Lesen auch „männlich“ ist.
Das Schulsystem ist gerade in der Grundschule und der SEK I aber stark feminisiert. Es fehlen
männliche Lesevorbilder, die diesem Selbstbild entsprechen und Lesen propagieren. Außerdem
können Männer den Peerdruck, der Jungen vom Lesen abhält, positiv umkehren.
Was kommt erschwerend hinzu? 80 % derjenigen, die Bücher konsumieren, sind Frauen. Auch Cover
werden daher im Wesentlichen für Frauen entworfen …
Eine weitere Frage ist, in wieweit Bildschirmmedien Einfluss nehmen. Mädchen nutzen Bildschirmmedien
als Ergänzung, Jungen als Ersatz. Erwiesen ist: Wer ein guter Leser ist, wird auch ein
guter PC-Nutzer.
Welche Möglichkeiten können in der Schule und zu Hause „greifen“?
• Das Erzählen von Geschichten und das gemeinsame Lesen fördern: Dies muss auch
zu Hause stattfinden, damit nicht nur vor dem Fernseher oder dem PC konsumiert
wird. Das ist allerdings Arbeit … Liest ein Sechstklässler nicht, dann ist er nicht erst
mit zwölf Jahren in der Schule ein Nicht-Leser geworden.
• Kinder können durch Lesen eine ruhige innere Haltung zu sich und ihrem Umfeld gewinnen,
vor allem, wenn sie mit dieser Emotionalität groß werden. Bei dem Lesen
von Gute-Nacht-Geschichten beispielsweise geht es um Vermittlung von Sicherheit,
es geht um das Kuscheln und die wohlige Situation. Nur so wird Lesen mit etwas Positivem
verbunden. Lesekompetenz muss ab der frühen Kindheit gefördert werden
und beginnt mit dem Singen eines Kindes in den Schlaf. Dieses emotionale Band kann
weder der Fernseher noch der Computer bieten.
• Rituale sind wichtig: Das Einführen von Lesezeiten sollte verbunden werden mit dem
Ansprechen „aller Sinne“, dies kann sensorisch, mit Keksen, Kakao, angenehmen Gerüchen
etc. verbunden sein (Hinweis auf Leseevents wie z. B. „Lunch Bunch“ 51 ).
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Siehe Müller-Walde, Katrin: Warum Jungen nicht mehr lesen und wie wir das ändern können, , Campus Verlag, Frankfurt
am Main, 2010, Kapitel 5, S. 73 ff.
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