Handreichung Sprachbildung Sek I (pdf, 1.2 MB) - LIS - Bremen

Handreichung zum Sprachbildungskonzept – Sekundarstufe I
Selbstkonzeptes. Gerade aus diesem Grund muss die Schule im umrissenen kritischen Alter reichhaltige
und für beide Geschlechter attraktive Leseerfahrungen anbieten.
Die anwachsende Medienkonkurrenz ist ein Gegenspieler und führt dazu, dass in dieser Zeit
grundlegende Automatisierungsprozesse beim Lesen nicht mehr umfangreich genug ausgebildet
werden!
In der Pubertät und Adoleszenz (13 –18 Jahre) bzw. im 7. – 13. Schuljahr geschieht der Übergang
vom flüssigen zu adaptiven und strategischen Lesen. Lesen führt zur Identitätsbildung und Weltaneignung.
In dieser Phase sollten kognitive und metakognitive Lesestrategien im Rahmen privater
Interessen sowie fachunterrichtlicher und beruflicher Anforderungen konsolidiert werden.
Maßnahmen zu einer systematischen Leseförderung sind
• das Trainieren von Lese- und Lernstrategien als funktionales Lesen in allen Unterrichtsfächern,
• das Unterstützen von Sachtextlektüre durch fachspezifisches Vokabular, Textstrukturwissen
und Ausbildung von Weltwissen und
• das Unterstützen von literarischem Lesen in Form von Textsorten-Kenntnis und Gattungswissen,
Vertiefung des Textverstehens sowie kommunikativer und kreativer Aneignung
von Literatur.
Im Rahmen der Veranstaltung mit Katrin Müller-Walde 44 beschäftigten sich die Sprachberater intensiver
mit geschlechterspezifischen Aspekten der Lesesozialisation. Die Autorin stellte ihr Buch
„Warum Jungen nicht mehr lesen und wie wir das ändern können“ im November 2012 in der
Stadtbibliothek vor. Im Folgenden wird eine Zusammenfassung des Vortrags wiedergegeben 45 :
Lesen verändert das Gehirn – physiologisch und intellektuell (siehe Maryanne Wolf 46 ). Das Gehirn
kann unglaublich viel mehr leisten, als wir bisher angenommen haben. Es „wächst in seinem Potential
über sich hinaus – vergrößert seine Kapazitäten […] sofern wir zunehmend und anhaltend
lesen, unser Gehirn also fordern, ja regelrecht trainieren.“ 47
Die Zeit-Autorin Susanne Gaschke schreibt: „Lesen ist unendlich viel mehr als die Fähigkeit, ausformulierte
Rechenaufgaben zu lösen oder Fahrpläne zu deuten […] Wer liest, lernt denken, lernt,
sich in andere Menschen hineinzuversetzen, mitzufühlen, Fremdes zu verstehen; lernt aus abstrakten
Zeichen innere Bilder zu produzieren.“ 48 Wer liest, so fasst Frau Müller-Walde zusammen,
„hat die Chance auszusteigen, Luft zu holen und Distanz zu sich und der Welt zu finden, mit
anderen zu kommunizieren, sich wohl zu fühlen, zu fürchten, gespannt zu warten oder schallend
zu lachen, andere fremde, aufregende Welten nach Belieben zu betreten und wieder zu verlassen.“
49
Immer mehr Jungen und Mädchen lesen jedoch immer weniger fiktive Texte. Was aber passiert
beim Lesen fiktiver Texte? Der Leser tritt in einen inneren Dialog ein, in eine Auseinandersetzung
mit Lebensentwürfen, Figuren und dem Helden und der Leser gewinnt eine eigene Haltung. Familien
stellen für Kinder nicht immer alternative Dialogpartner dar.
44
Katrin Müller-Walde ist diplomierte Volkswirtin und Senior-Business-Coach.
45
Mitschriften aus dem Vortrag
46
Wolf, Maryanne: Das lesende Gehirn, Spektrum Akademischer Verlag Heidelberg, Nachdruck 2011.
47
Müller-Walde, Katrin: Warum Jungen nicht mehr lesen und wie wir das ändern können, Campus Verlag, Frankfurt am
Main, 2010, S. 19.
48
Gaschke, Susanne: Hexen, Hobbits und Piraten – die besten Bücher für Kinder, Stuttgart und München, 2002, S. 8.
49
Müller-Walde, Katrin: Warum Jungen nicht mehr lesen und wie wir das ändern können, Campus Verlag, Frankfurt am
Main, 2010, S. 49.
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