Handreichung Sprachbildung Sek I (pdf, 1.2 MB) - LIS - Bremen

Handreichung zum Sprachbildungskonzept – Sekundarstufe I
Zur Umsetzung dieser Methode wurde in der Stadtgemeinde Bremen allen Schulen der SEK I der
Materialien-Ordner „Lesen macht stark“ 40 sowie eine Muster-„Lesemappe“ 41 durch die Senatorin
für Bildung und Wissenschaft zur Verfügung gestellt.
Seit 2011 haben vier Bremer Schulen nach dem Vorbild des Programms „Lesen macht stark“ analog
dazu das Projekt „Lesen ist schlau – Leseförderung in allen Fächern“ etabliert: Die Förderung
gilt Achtklässlern mit Defiziten im Bereich Lesen und Leseverstehen.
Die Förderung erfolgt durch Studierende, die sich in einem Seminar auf ihre Arbeit vorbereitet haben.
Je zwei Studierende unterrichten im Team ein Schuljahr hindurch vier Stunde pro Woche
eine Gruppe von acht Schülern. Die vier Stunden sind aufgeteilt in zwei Stunden Differenzierung
während des Regelunterrichtes und zwei Stunden Zusatzförderung. In diesen Zusatzstunden wird
das Lesen von Fachtexten ähnlich einer sportlichen Übungseinheit trainiert. Einer Aufwärmphase
folgt die Vermittlung von Techniken und Strategien, damit Fachtexte für die Schüler leichter zugänglich
werden. Die Trainingseinheiten schließen mit dem Lesen eines Jugendbuches der eigenen
Wahl.
Das SEK-I-Team des Landesinstituts für Schule bildet die Jahrgangsteams der 8. Klassen fort und
gibt in regelmäßigen Abständen einen Newsletter heraus.
2.2.2 Erkenntnisse aus der geschlechterspezifischen Leseforschung
Frau Prof. Christine Garbe 42 hat während des Fachtags Lesen am LIS am 27.09.2012 ein Curriculum
zur Leseförderung von Kindern und Jugendlichen vorgestellt, dessen Ziel es ist, dass jeder Junge
und jedes Mädchen ein engagierter Leser wird und ein stabiles Selbstkonzept als Leser entwickelt
43 .
Eine nachhaltige Leseförderung zielt auf Gender-übergreifende Kompetenzen:
• Die Verbesserung der Lesekompetenz durch Leseflüssigkeit und strategisches Lesetraining,
• Entwicklung von Engagement (Motivation) für das Lesen und
• der Aufbau eines stabilen Lese-Selbstkonzeptes.
Die Mittel und Wege hingegen sind teilweise Gender-spezifisch und fordern eine Berücksichtigung
hinsichtlich der Lesestoffe und der authentischen Leseanlässe.
In den verschiedenen Entwicklungsphasen sind im Rahmen einer systematischen und entwicklungsorientierten
Leseförderung unterschiedliche Ziele und Maßnahmen zu fokussieren:
Für die vorschulische Entwicklung (0 – 6 Jahre) besteht die Aufgabe der Familie darin, den Kindern
einen emotionalen, motivationalen und kognitiven Zugang zu Texten im Medium der Mündlichkeit
zu eröffnen. Die geschieht z. B. durch Sprachspiele, Kinderlieder, Erzählen, Vorlesen oder ein
gemeinsames Bilderbuch-Lesen. Kinderliteratur fungiert als eine Art Übergangsmedium zwischen
Mündlichkeit und Schriftlichkeit.
Für die Zeit in der Grundschule bis zur Vorpubertät (7 – 12 Jahre) ist der Zeitraum von der 3. bis
zur 6. Klasse von entscheidender Bedeutung. Nach dem Erwerb der Schriftsprache in Klassen 1
und 2 und vor der traditionellen „Lesekrise“ in der Pubertät kommt es darauf an, das Lesen in unterschiedlichen
Medien und Modalitäten als eine stabile kulturelle Praxis zu verankern. In dieser
Zeit muss Leseflüssigkeit (siehe „Förderung der Lesekompetenz als Aufgabe aller Fächer“ zu Beginn
dieses Kapitels) erworben werden, d. h., dass die elementaren Lesevorgänge so automatisiert
werden, dass das mühelose Lesen auch umfangreicherer Texte möglich wird. Ebenso sollte das
autonome und lustvolle Lesen zur Phantasiebefriedigung entdeckt werden können. Diese wichtigen
lebensgeschichtlichen Motivationen zum privaten Lesen bilden den Kern eines stabilen Lese-
40
Lesen macht stark, Materialien. Cornelsen Verlag 2009.
41
Lesemappe, Lesen macht stark. Cornelsen Verlag 2009.
42
Frau Prof. Christine Garbe, Albert Magnus Universität zu Köln
43
Mitschriften aus dem Vortrag „Leseförderung für Mädchen UND Jungen – aber wie?“ am 27.09.2012 im LIS, Bremen.
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