Handreichung Sprachbildung Sek I (pdf, 1.2 MB) - LIS - Bremen

Handreichung zum Sprachbildungskonzept – Sekundarstufe I
Was macht Texte verständlicher?
Neben der Frage, wie schwach lesende Schüler unterstützt werden können, stellt sich zudem die
Frage, was Texte verständlicher macht 36 .
1. Als wichtigstes Prinzip gilt eine kognitive Gliederung, d. h. eine inhaltliche Strukturierung
und Organisation des Textes. Dazu zählen vorangestellte Kurztexte, Hinweise zu
Themenwechseln, vorangestellte Hinweise zum Verlauf der Darstellung (advance organizer),
Zusammenfassungen, Beispiele und Analogien.
2. Unter das Prinzip der sprachlichen Einfachheit fallen z. B. bekannte, anschauliche
Wörter sowie ergänzende sinnvolle Illustrationen zur besseren Anschaulichkeit.
3. Eine überschaubare Informationsmenge erleichtert das Textverstehen, wenn nicht zu
viele Informationen angeboten werden, sondern durch Wiederholungen und Synonyme
Inhalte wieder aufgegriffen werden.
4. Eine interessante Darbietung oder das Angebot interessanter Informationen erhöht
das Textverständnis, weil ungewöhnliche, ansprechende, lebensweltlich relevante
Darstellungen bzw. Inhalte präsentiert werden.
Wünschenswert wäre, wenn die Erkenntnisse der Forschung in den Schulbüchern zunehmend Berücksichtigung
fänden.
Welche „Stolpersteine“ können Texte für Schüler enthalten?
Tanja Tajmel 37 hat Fachtexte in aktuellen Schulbüchern analysiert und folgende Stolpersteine
identifiziert:
1. Nominalisierungen (die Darstellung, das Vielfache)
2. Genitivkonstruktionen (Frage: wessen?, die Verdreifachung der Verlängerung)
3. Partizip I (ausgehend von, vergleichend)
4. Komposita (zusammengesetzte Wörter wie Mittelwert, Geradengleichung)
5. Besondere Redewendungen (unter der Annahme, dass …, in der Regel)
6. Unpersönliche Formen (befindet sich, es gilt)
7. Passivkonstruktionen (Der Mittelwert wird gebildet.)
8. Verbindungen zwischen Nomen und Verb (Messwert ablesen, Gleichung aufstellen)
Treten diese gut identifizierbaren Stolpersteine in Fachtexten auch noch in Häufung oder Verbindung
miteinander auf, sind Schüler oft nicht mehr in der Lage, den Text zu „entschlüsseln“. Bereits 3-5 %
nicht verstandener Wörter führen dazu, dass ein Text nur teilweise verstanden wird. Bei Fachtexten
sind es häufig sehr viel mehr. Und das gilt nicht nur für Sachtexte: Viele Textaufgaben im Fachunterricht
werden falsch gelöst, weil sie sprachlich nicht verstanden werden und nicht, weil das fachliche
Problem nicht verstanden wird. Aus diesen Erkenntnissen ergibt sich, dass Fachlehrer Texte unbedingt
vorentlasten müssen bzw. Texte ggf. auch umschreiben müssen, damit sie verständlicher werden. Ein
Beispiel für das Umschreiben eines Textes findet sich bei Maik Philipp 38 .
36
Philipp, Maik: Besser lesen und schreiben. Kohlhammer, 2012, S. 47 f.
37
Tajmel, Tanja: „Sprachförderung im Fachunterricht“, Workshop am 16.12.2011 in Bremen, aus der Power-Point Präsentation.
38
Philipp, Maik: Besser lesen und schreiben. Kohlhammer, 2012, S. 46 ff.
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