Handreichung Sprachbildung Sek I (pdf, 1.2 MB) - LIS - Bremen

Handreichung zum Sprachbildungskonzept – Sekundarstufe I
2.2 Aufbau einer Lesekultur
2.2.1 Förderung der Lesekompetenz als Aufgabe aller Fächer
Auch Förderung von Lesekompetenz ist als Aufgabe aller Fächer zu begreifen. In der Schule findet
Lernen mit und aus Texten statt. Ohne eine entsprechend ausgeprägte Lesekompetenz ist Lernern
der Zugang zu den Inhalten und damit zum Bildungserfolg ganz oder teilweise verschlossen.
Im Deutschunterricht wird ein eigener Fokus auf die Lesekompetenz geworfen. In anderen Fächern
setzen Lehrer die Fähigkeit Texte zu verstehen jedoch weitgehend voraus und nehmen sie
nicht als übergeordnetes Lernprinzip wahr. Methoden und Techniken, wie Texte erschlossen,
sprachliche Aufgabenanforderungen verstanden und Schlussfolgerungen auf Basis von Texten gezogen
werden, sind in der Regel im fachlichen Selbstverständnis anderer Unterrichtsfächer nicht
so stark verankert und damit in diesen Fächern häufig auch kein expliziter Unterrichtsgegenstand.“
28 „Eine systematische Förderung der Lesekompetenz muss deshalb – will sie erfolgreich
sein – in allen Fächern mit Hilfe der jeweils den Fachrichtungen eigenen Textsorten und -inhalten
auf unterschiedlichen Aufgabenniveaus erfolgen.“ 29
M. Philipp 30 charakterisiert in seinem Buch „Besser lesen und schreiben“ schwach lesende Kinder
und Jugendliche 31 . Sie weisen vor allem Defizite im Spektrum der Lesestrategien und den positiven
Urteilen über das eigene Leistungsvermögen auf. Dies bedingt sich gegenseitig: Weil auf das
Werkzeug für das Textverstehen nicht zugegriffen werden kann, sammeln die Schüler Misserfolgserfahrungen.
Negative motivationale Überzeugungen verhindern ihrerseits eine verstärkte Lesepraxis
und damit den Ausbau der Lesestrategien und Erfolge bei der Texterschließung.
Was hilft schwachen Lesern?
In seinem Buch „Selbstreguliertes Lesen“ 32 , das M. Philipp zusammen mit A. Schilcher herausgegeben
hat, wird ausgewertet, was die aktuelle Forschung aufzeigt:
1. Schwachen Lesern hilft wiederholtes Lautlesen und das gezielte Training von Basisfertigkeiten.
2. Textanreicherungen (Bilder, Lesehilfen wie Tonträger etc.) erleichtern das Verständnis
von Texten.
3. Die stärksten Effekte haben Maßnahmen, in denen Lesestrategien und die Fähigkeit zur
Selbstregulation vermittelt werden.
Was sind Lesestrategien?
Lesestrategien werden den Lernstrategien zugeordnet. Sie sind (meta-)kognitive und regulierende
Prozesse, die „neben und über jenen Prozessen ablaufen, die die eigentliche Lösung einer Aufgabe
erfordern; sie können einzelne bis mehrere, in einer Sequenz miteinander vernetzte Prozesse
umfassen. Strategien beziehen sich auf kognitive Absichten wie das Verstehen oder Einprägen, sie
sind potenziell bewusste und kontrollierbare Aktivitäten“ 33.
28
ProLesen, herausgegeben vom Bayrischen Staatsministerium für Unterricht und Kultus und dem Staatsinstitut für Schulqualität
und Bildungsforschung, 2010, S. 34.
29
KMK-Projekt „ProLesen. Auf dem Weg zur Leseschule“, http://www.schulportal-thueringen.de/lesefoerderung/prolesen,
zuletzt abgerufen am 19.02.2013.
30
Dr. Maik Philipp ist wissenschaftlicher Mitarbeiter im Zentrum Lesen – Institut Forschung und Entwicklung, Fachhochschule
Nordwestschweiz, Aarau.
31
Philipp, Maik: Besser lesen und schreiben. Kohlhammer, 2012.
32
Philipp, Maik; Schilcher, Anita: Selbstreguliertes Lesen. Kallmeyer in Verbindung mit Klett, 2012.
33
Pressley, Michael; Forrest-Pressley, Donna-Lynn; Elliott-Faust, Darlene J.; Miller, Gloria E. 1985: Children’s Use of Cognitive
Strategies. How to Teach Strategies and What to Do If They Can’t Be Taught. In: Michael Pressley/Charles J. Brainerd
(Hg.): Cognitive Learning and Memory in Children. Progress in Cognitive Development Research. New York, S. 4.
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