Handreichung Sprachbildung Sek I (pdf, 1.2 MB) - LIS - Bremen
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<strong>Handreichung</strong> zum <strong>Sprachbildung</strong>skonzept – <strong>Sek</strong>undarstufe I<br />
2.1.4 Kommunikationsfertigkeiten im Alltag und kognitiv-schulische Sprachkenntnisse (BICS und<br />
CALP) 18<br />
Für die gesprochene Sprache im Alltag sind grundlegende Kommunikationsfertigkeiten erforderlich.<br />
Sie werden als „Basic Interpersonal Communicative Skills“ (BICS) bezeichnet. Die Förderung<br />
dieser Kommunikationsfertigkeiten erfolgt vor allem in der Primarstufe. Mit zunehmender Jahrgangsstufe<br />
stehen in der Schule kognitiv-schulische Sprachfähigkeiten im Vordergrund. Sie werden<br />
unter dem Begriff „Cognitive Academic Language Proficiency“ (CALP) zusammengefasst. Schüler<br />
müssen in der SEK I beispielsweise Geschichten zusammenfassen, einen Kommentar formulieren,<br />
einen Vortrag vorbereiten, einen eigenen Text kohärent strukturieren, einen komplexen<br />
Sachtext verstehen und den Sacherklärungen der Lehrperson folgen. 19<br />
Die CALP-Fähigkeiten werden im Folgenden denen der BICS (Basic Interpersonal Communicative<br />
Skills) in einer Tabelle gegenüberstellt 20 :<br />
BICS<br />
(Basic Interpersonal Communicative Skills)<br />
„grundlegende Kommunikationsfähigkeiten”<br />
CALP<br />
(Cognitive Academic Language Proficiency)<br />
„schulbezogene kognitive Sprachkenntnisse“<br />
beschreibt sprachliche Fähigkeiten in der Alltagskommunikation<br />
beschreibt Sprachfähigkeiten im interpersonalen<br />
Bereich<br />
BICS-Fähigkeiten bewältigen die Mündlichkeit<br />
beschreibt sprachliche Fähigkeit der Bildungssprache<br />
beschreibt Sprachfähigkeiten im kognitiv<br />
akademischen Bereich<br />
CALP-Fähigkeiten bewältigen die Schriftlichkeit<br />
Die folgende Tabelle zeigt, in welchen Sprachverarbeitungsbereichen BICS und in welchen zumeist<br />
CALP erforderlich ist. 21<br />
Kompetenzbereich<br />
Sprechen<br />
Hörverstehen<br />
Grundlegende<br />
Kommunikationsfähigkeiten<br />
beschreiben<br />
auffordern<br />
small talk<br />
befehlen<br />
erzählen<br />
erklären<br />
Alltagsgespräche<br />
Aufforderungen<br />
Erzählungen<br />
small talk<br />
Befehle<br />
Schulbezogene kognitive Sprachkenntnisse<br />
einen Sachverhalt darstellen<br />
eine Geschichte erzählen<br />
einen Vortrag halten<br />
nacherzählen<br />
Sacherklärungen<br />
Geschichten<br />
Nachrichten<br />
Vortrag<br />
18<br />
Nach Cummins (1980), siehe http://spzwww.uni-muenster.de/griesha/sla/cummins/eisberg.html, zuletzt abgerufen am<br />
11.06.2013<br />
19<br />
Siehe http://www.iik.ch/wordpress/downloads/downloadDZ/Aspekte_Sprachfoerd.<strong>pdf</strong>, zuletzt abgerufen am 11.06.2013<br />
20<br />
Leisen, J: Der sprachsensible Fachunterricht. In: Betrifft: Lehrerausbildung und Schule, Heft 8/2011, bak.<br />
21<br />
Die Tabelle wurde in Anlehnung an eine Grafik auf S. 5 in<br />
http://www.iik.ch/wordpress/downloads/downloadDZ/Aspekte_Sprachfoerd.<strong>pdf</strong> erstellt.<br />
24
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