Handreichung Sprachbildung Sek I (pdf, 1.2 MB) - LIS - Bremen

Handreichung zum Sprachbildungskonzept – Sekundarstufe I
2.1.2 Sprachhandlungen und Standardsituationen 15
Sprache ist ein Werkzeug für die Auseinandersetzung mit Fachinhalten und somit können Fach
und Sprache nicht voneinander getrennt werden. Gleichzeitig muss die fachliche Qualität gesichert
sein.
Im sprachsensiblen Fachunterricht gibt es keinen sprachlich linearen Lehrgangsaufbau. Dennoch
ist sachbedingt die große Sprachbreite von Anfang an zu berücksichtigen. Dazu gilt es, Sprachhürden
mit Methoden der Spracharbeit anzugehen und den Schüler als konstruktiven, eigenständigen
Lerner zu sehen. Der Schüler benötigt also nicht Situationen zum passiven Aufnehmen, sondern
zum aktiven Gestalten. Der Lehrer ist dabei der Lernbegleiter und die Schule bietet Raum für
vielfältige Lehr-Lern-Aktivitäten. Ein sprachsensibler Fachunterricht ermöglicht so oft wie möglich
viele reale Kommunikationssituationen. Dazu bedarf es verschiedener Methoden-Werkzeuge, die
kommunikative Situationen im Unterricht erzeugen, unterstützen und bewältigen helfen.
Sprachhandlungen sind Aufgaben, die Schüler dazu auffordern, mit der schriftlichen oder mündlichen
Sprache etwas zu tun. Dazu gehören z. B.:
• gezieltes, suchendes Lesen und Unterstreichen,
• das Herausschreiben bestimmter Informationen,
• das Sortieren von Textbausteinen in der richtigen Reihenfolge,
• das Sprechen mit einem Partner und das gemeinsame Erarbeiten (z. B. ein Plakat
erstellen),
• das Nachschlagen im Duden,
• das Spielen (z. B. in Form von Tabu oder Memory),
• das Erstellen von Diagrammen,
• das Anlegen von Tabellen,
• das Prüfen von Richtig-/Falschantworten u.v.m.
Als „Standardsituationen“ beschreibt J. Leisen 16 Phasen des Fachunterrichts, die zum Erwerb und
Training der Fachsprache häufig eingesetzt und standardisiert (genormt) werden sollten, wie z. B.
• das Einführen neuer Wörter (mithilfe identischer Wiederholungen, Wortlisten)
• das situationsgerechte Sprechen (z. B. klar strukturieren, Expertenrunde),
• das Strukturieren des Lesens (durch 3 Arten des Lesens 17 ),
• das Üben des Wortschatzes (z. B. Bildergeschichte, Filmleiste),
• das Schreibtraining (mithilfe von Wortgeländern, Textpuzzlen etc.).
Diese Standardsituationen entlasten den Unterricht, da sie ein gewisses Maß an Struktur, Ordnung
und Sicherheit bringen.
15
Leisen, Josef (Hrsg.): Methoden-Handbuch Deutschsprachiger Fachunterricht (DFU), Varus Verlag, Bonn, 2003.
Leisen, Josef: Handbuch Sprachförderung im Fach, Varus Verlag, Bonn, 2010.
16
Prof. Josef Leisen ist Leiter des Staatlichen Studienseminars für das Lehramt an Gymnasien in Koblenz und Professor für
Didaktik der Physik an der Universität Mainz.
17
In der ersten Phase geht es um das orientierende, überfliegende Lesen. Die Schüler sollen das Thema erkennen und die
Textstruktur (Überschriften, Illustrationen, Absätze). In Phase 2 beginnt das genauere Lesen, hier werden Wörter geklärt
und ein Blick auf die Sprache geworfen. Eine schriftliche Sicherung erfolgt. In Phase 3 werden Lesetechniken eingesetzt.
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