Handreichung Sprachbildung Sek I (pdf, 1.2 MB) - LIS - Bremen

Handreichung zum Sprachbildungskonzept – Sekundarstufe I
Bildsprache
Die bildliche Sprache soll Sachverhalte veranschaulichen und erklären: Sie zeigt sich in Fotografien,
Skizzen, Zeichnungen, Grafiken, Diagrammen, gleichnishaften Darstellungen und Analogien.
Fachsprache
Fachsprache ist gekennzeichnet durch eine hohe Dichte an Fachbegriffen sowie durch Satz- und
Textkonstruktionen und wird beispielsweise bei Merksätzen und Definitionen verwendet.
Texte, die in Fachsprache verfasst sind, können von den Lernern erst verstanden werden, wenn
sie viel über das jeweilige Thema wissen, und sollten eher am Ende als am Anfang der Beschäftigung
mit einem Sachverhalt eingesetzt werden.
Bildungssprache
Auch wenn Bildungssprache auf vorwiegend schriftliche Situationen bezogen wird, ist sie zugleich
auch mündlich im Gebrauch. Sie ermöglicht eine vom Situationskontext weitgehend abgelöste
Verständigung und fordert daher auch ein abstrahierendes Sprachdenken. „Auf der normativen
Ebene ist mit Bildungssprache dasjenige Register bezeichnet, dessen Beherrschung von ‚erfolgreichen
Schülerinnen und Schülern’ erwartet wird.“ 13 Die Bildungssprache wird durch Fachsprache,
symbolische Sprache, Unterrichtssprache und Bildsprache spezifiziert. Die Ressourcen für dies
Sprachmittel haben sich über mehrere Jahrhunderte ausgebildet.
Schulerfolg hängt oft wesentlich damit zusammen, welche Erfahrungen Schüler in der Familie und
im vorschulischen Bereich mit dem dekontextualisierten (kontextungebundenen) Gebrauch von
Sprache machen konnten. Da dieser aber im Unterricht und insbesondere im fachlichen Diskurs
von den Schülern erwartet wird, müssen Schüler befähigt werden, Formen des schulischen
Sprachgebrauchs zu entwickeln. Ein bewusster Einsatz der Sprachebenen führt zu einer effektiven
Förderung der Schüler, die noch über wenig Erfahrungen verfügen, ohne dass in heterogenen
Lerngruppen sprachstarke Lernende unterfordert sind.
Prof. Leisen fasst dies folgendermaßen zusammen: „Die Lehrkraft sollte deshalb versuchen, je
nach Unterrichtssituation die jeweils ‚passende’ Darstellungsebene und Darstellungsform einzusetzen.
In diesem Zusammenhang sei Fachlehrern noch einmal dringend ans Herz gelegt, das didaktische
Potenzial des ‚Wechsels der Darstellungsformen’ zu nutzen: Denn die Vielfalt und der
Reichtum an Darstellungsformen im Fachunterricht bieten nicht nur zahlreiche Lerngelegenheiten,
sondern auch einen erheblichen Mehrwert in Form zusätzlicher Chancen zum Lernen. Darstellungsformen
sind Fachmethoden und somit originärer Bestandteil des Faches. Lernern erschließt
sich häufig erst durch den Wechsel zwischen den verschiedenen Darstellungsformen ein
tieferes Verstehen des Stoffes.“ 14
Näheres kann man dem Heft 8 der Reihe „Betrifft: Lehrerausbildung und Schule“ des Bundesarbeitskreises
der Seminar- und Fachleiter/innen e.V. (bak) von Februar 2011 entnehmen. Es steht
auf der Homepage des bak zum Herunterladen zur Verfügung:
http://www.bak-online.de/lvb/index.html (siehe Landesgruppe BERLIN).
Auch das Heft 233 der Reihe „Praxis Deutsch“ vom Mai 2012 befasst sich intensiv mit dem Thema
„Bildungssprache“. Es bezieht zudem punktuell kritische Überlegungen ein.
13
Gogolin, Ingrid; Lange, Imke: Bildungssprache und durchgängige Sprachbildung. In: Fürstenau/Gomolla (Hrsg.): Migration
und schulischer Wandel. Wiesbaden: Springer, 2011, S. 111.
14
Betrifft: Lehrerausbildung und Schule, Bundesarbeitskreis der Seminar- und Fachleiter/innen e.V., Heft 8, Februar 2011, S. 8.
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