Handreichung Sprachbildung Sek I (pdf, 1.2 MB) - LIS - Bremen

Handreichung zum Sprachbildungskonzept – Sekundarstufe I
III
IV
Schreibaufgabe
Wenn die Schüler ihre Beobachtungen zum Experiment schriftlich fixieren, werden Sätze
gebildet und es entsteht ein zusammenhängender Text. Schüler benötigen Satzstrukturen
und Formulierungshilfen – ggf. als differenziertes Material.
Mit unserem Experiment sollten wir herausfinden, was passiert, wenn der Stein langsam
ins Wasser getaucht wird.
Leseaufgabe
Abschließend lesen die Schüler einen Schulbuchtext, einen Ausschnitt aus einem Lexikonartikel
oder einen Fachtext zum Thema. Sie festigen ihre neu erlernten Formulierungen
und vertiefen ihr Textverständnis, indem sie sich mit einem fachsprachlichen Text auseinandersetzen.
Es hat den Anschein, dass ein Gegenstand im Wasser leichter ist. Die Masse eines Körpers
bleibt jedoch unverändert. Dieser Eindruck entsteht, da ...
Näheres kann man noch einmal nachlesen in der Dokumentation zur Fachtagung
„Bilanz und Perspektiven von FörMig Sachsen“ vom 10. September 2009 in Dresden 12 .
Die einzelnen Schritte eines gezielt eingesetzten Scaffoldings führen dazu, dass Schüler mit den
verschiedenen Sprachregistern umzugehen lernen, derer sie sich im Fachunterricht bedienen sollen,
die sie aber auch in den Schulbüchern vorfinden. Können sie diese Register unterscheiden,
haben sie Strategien zur Verfügung, sich Zusammenhängen eigenständig oder mit Unterstützung
zu nähern. Es gibt keine spezielle „Sprache“ des Fachunterrichtes, sondern die geschriebene und
gesprochene Sprache zeigt sich im Fachunterricht auf verschiedenen Abstraktions- bzw. Darstellungsebenen
sowie in verschiedenen Darstellungs- und Sprachformen.
Diese sind durch folgende Merkmale gekennzeichnet:
Alltagssprache
Einführungstexte in Schulbüchern zu einem Thema beschreiben Alltagserfahrungen. Sie sind daher
auch häufig in der Alltagssprache abgefasst und führen zu fachlichen Fragestellungen hin. In
konzeptioneller Mündlichkeit (Gesprochenes) bezieht sich Alltagssprache meist auf unmittelbare
Referenzsituationen bzw. auf Zusammenhänge, die die Gesprächspartner aus eigener Erfahrung
gut kennen. Durch die neuen Medien verwenden Schüler selber häufiger auch schriftliche Formen
der Alltagssprache in SMS, E-Mail oder Chat.
Unterrichtssprache
Unterrichtssprache oder auch Schulsprache wird vom Vokabular und den Formulierungen her sowohl
in mündlicher wie auch schriftlicher Form beim Lehren und Lernen im unterrichtlichen Zusammenhängen
benutzt und findet sich beispielsweise beim Tafelbild. Die im Unterricht verwendete
Sprache ist nicht die Sprache eines Lehrbuches. Was sich im Unterrichtsgeschehen auf mehrere
Stunden verteilt, findet sich im Lehrbuch häufig auf zwei Seiten zusammengefasst. Unterrichtssprache
ist an die jeweilige Unterrichtssituation gekoppelt und orientiert sich am Lehr- und
Lernprozess.
Symbolische und mathematische Sprache
Diese Abstrahierung von Sachverhalten und Phänomenen in Form von Symbolen, Fachzeichen oder
–skizzen, Formeln, mathematischen Termen und Darstellungen findet sich meist in Fachtexten.
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Dokumentation zur Fachtagung „Bilanz und Perspektiven von FörMig Sachsen“, 10.09.2009 in Dresden. http://cosmea.erzwiss.unihamburg.de/cosmea/core/corebase/mediabase/foermig/Partnerprojekte/Sachsen/tagungsbericht_foermig_2009.pdf.
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