Handreichung Sprachbildung Sek I (pdf, 1.2 MB) - LIS - Bremen

Handreichung zum Sprachbildungskonzept – Sekundarstufe I
Kapitel 2
Sprachbildung als Aufgabe aller Fächer umsetzen
Auch das 2. Kapitel orientiert sich am Teil C des Sprachbildungskonzeptes der Senatorin für Bildung
und Wissenschaft. Hier werden „Maßnahmen zur Umsetzung von Grundsatz 2: Sprachbildung
als Aufgabe aller Fächer umsetzen“ erläutert. Diese setzen sich zusammen aus „Prinzipien
des sprachsensiblen Fachunterrichtes“, dem „Aufbau einer Lesekultur“ und additiven Maßnahmen.
2.1 Prinzipien des sprachsensiblen Fachunterrichtes
2.1.1 Scaffolding
Als Einstieg soll das Scaffolding beschrieben werden: Pauline Gibbons 9 verwendet die Metapher
des Scaffolding (engl. Baugerüst), um ein Unterstützungssystem im Fachunterricht zu bezeichnen
10 . Das Scaffolding setzt sich aus vier Bausteinen zusammen: aus der Bedarfsanalyse, der Lernstandsanalyse,
der Unterrichtsplanung und der Unterrichtsinteraktion. Zunächst ist im Rahmen
der Bedarfsanalyse ein Sprachbedarf für einen Unterrichtsinhalt aus sprachlicher Sicht zu ermitteln.
Komplementär dazu wird in der Lernstandsanalyse der Sprachstand der Schüler erhoben und
mit den sprachlichen Anforderungen verglichen. Dies bildet den Ausgangspunkt für die Planung
des Fachunterrichtes. Für den letzten Baustein, die Unterrichtsinteraktion, sollen folgende Prinzipien
umgesetzt werden: eine Verlangsamung der Lehrer-Schüler-Interaktion, eine Gewährung von
mehr Planungszeit für Schüler, eine Variation der Interaktionsmuster, ein aktives Zuhören durch
den Lehrer, eine Re-Kodierung von Schüleräußerungen durch den Lehrer und eine Einbettung von
Schüleräußerungen in größere konzeptuelle Zusammenhänge.
Durch die Methode des Scaffolding 11 werden Schüler durch eine systematische Veränderung der
Unterrichtssituation und mithilfe des Lehrers in die Lage versetzt, sich bildungssprachliche Formulierungen
anzueignen.
Im Unterricht könnte dies folgendermaßen umgesetzt werden:
I Sprache beim Experimentieren
Die Schüler besprechen untereinander, was passiert, ohne dass der Lehrer Einfluss nimmt.
Die Schüler verwenden ihr alltagssprachliches Register, das im Normalfall wenig Nomen aufweist,
dafür bruchstückhafte Äußerungen und Satzellipsen.
… die kippt …, da der Stein … geht hoch … und das runter …
II
Anschließendes Gespräch über den Versuch
Die Schüler berichten den anderen, was sie während des Experimentierens beobachtet haben.
Hier unterstützt der Lehrer mit Fachvokabular, das bereits in die Beschreibung integriert
werden soll. Er bietet Wortlisten oder beschriftete Zeichnungen etc. an. Da die Dinge
„beim Namen genannt“ werden müssen, steigt die Nomendichte der Äußerungen.
An der Waage hängt auf der einen Seite ein Stein. Auf der anderen Seite hängt ein Gewicht.
Dann tauchst du den Stein …
9
Gibbons, Pauline: Scaffolding Language, Scaffolding Learning. Teaching Second Language Learners in the Mainstream
Classroom. 2002, Portsmouth, NH: Heinemann.
10
Kniffka, Gabriele: Scaffolding, 2010. Stiftung Mercator / pro daz / Universität Duisburg Essen, http://www.uni-due.de/imperia/md/content/prodaz/scaffolding.pdf.
11
Tajmel, Tanja: Bildungssprache in den mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächern, in: Dokumentation zur Fachtagung
„Bilanz und Perspektiven von FörMig Sachsen“, 10.09.2009 in Dresden. http://cosmea.erzwiss.unihamburg.de/cosmea/core/corebase/mediabase/foermig/Partnerprojekte/Sachsen/tagungsbericht_foermig_2009.pdf.
19