Handreichung Sprachbildung Sek I (pdf, 1.2 MB) - LIS - Bremen

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Handreichung zum Sprachbildungskonzept – Sekundarstufe I Auswertung: Empfehlungen für den binnendifferenzierenden Deutschunterricht Information wird weitergegeben an … durch … Beschluss weiterer Fördermaßnahmen Zuweisung zu einem Kurs LRS Testung Kontakt zum ReBUZ empfohlen, damit … Nutzen weiterer Angebote (Bibliothek, Ostercamp …) Empfehlungen für zu Hause: z. B. Lesen, Spielen, Sprechen der Herkunftssprache … Wenn Förderinstitut: Einverständnis zum Austausch Weitere Anmerkungen Die Förderplanung wurde erörtert mit □ dem Schüler/ □ den Erziehungsberechtigten □ weiterhin … der Schülerin am am ____________________ ______________________ _______________ Nächste Förderplanung voraussichtlich 18
Handreichung zum Sprachbildungskonzept – Sekundarstufe I Kapitel 2 Sprachbildung als Aufgabe aller Fächer umsetzen Auch das 2. Kapitel orientiert sich am Teil C des Sprachbildungskonzeptes der Senatorin für Bildung und Wissenschaft. Hier werden „Maßnahmen zur Umsetzung von Grundsatz 2: Sprachbildung als Aufgabe aller Fächer umsetzen“ erläutert. Diese setzen sich zusammen aus „Prinzipien des sprachsensiblen Fachunterrichtes“, dem „Aufbau einer Lesekultur“ und additiven Maßnahmen. 2.1 Prinzipien des sprachsensiblen Fachunterrichtes 2.1.1 Scaffolding Als Einstieg soll das Scaffolding beschrieben werden: Pauline Gibbons 9 verwendet die Metapher des Scaffolding (engl. Baugerüst), um ein Unterstützungssystem im Fachunterricht zu bezeichnen 10 . Das Scaffolding setzt sich aus vier Bausteinen zusammen: aus der Bedarfsanalyse, der Lernstandsanalyse, der Unterrichtsplanung und der Unterrichtsinteraktion. Zunächst ist im Rahmen der Bedarfsanalyse ein Sprachbedarf für einen Unterrichtsinhalt aus sprachlicher Sicht zu ermitteln. Komplementär dazu wird in der Lernstandsanalyse der Sprachstand der Schüler erhoben und mit den sprachlichen Anforderungen verglichen. Dies bildet den Ausgangspunkt für die Planung des Fachunterrichtes. Für den letzten Baustein, die Unterrichtsinteraktion, sollen folgende Prinzipien umgesetzt werden: eine Verlangsamung der Lehrer-Schüler-Interaktion, eine Gewährung von mehr Planungszeit für Schüler, eine Variation der Interaktionsmuster, ein aktives Zuhören durch den Lehrer, eine Re-Kodierung von Schüleräußerungen durch den Lehrer und eine Einbettung von Schüleräußerungen in größere konzeptuelle Zusammenhänge. Durch die Methode des Scaffolding 11 werden Schüler durch eine systematische Veränderung der Unterrichtssituation und mithilfe des Lehrers in die Lage versetzt, sich bildungssprachliche Formulierungen anzueignen. Im Unterricht könnte dies folgendermaßen umgesetzt werden: I Sprache beim Experimentieren Die Schüler besprechen untereinander, was passiert, ohne dass der Lehrer Einfluss nimmt. Die Schüler verwenden ihr alltagssprachliches Register, das im Normalfall wenig Nomen aufweist, dafür bruchstückhafte Äußerungen und Satzellipsen. … die kippt …, da der Stein … geht hoch … und das runter … II Anschließendes Gespräch über den Versuch Die Schüler berichten den anderen, was sie während des Experimentierens beobachtet haben. Hier unterstützt der Lehrer mit Fachvokabular, das bereits in die Beschreibung integriert werden soll. Er bietet Wortlisten oder beschriftete Zeichnungen etc. an. Da die Dinge „beim Namen genannt“ werden müssen, steigt die Nomendichte der Äußerungen. An der Waage hängt auf der einen Seite ein Stein. Auf der anderen Seite hängt ein Gewicht. Dann tauchst du den Stein … 9 Gibbons, Pauline: Scaffolding Language, Scaffolding Learning. Teaching Second Language Learners in the Mainstream Classroom. 2002, Portsmouth, NH: Heinemann. 10 Kniffka, Gabriele: Scaffolding, 2010. Stiftung Mercator / pro daz / Universität Duisburg Essen, http://www.uni-due.de/imperia/md/content/prodaz/scaffolding.pdf. 11 Tajmel, Tanja: Bildungssprache in den mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächern, in: Dokumentation zur Fachtagung „Bilanz und Perspektiven von FörMig Sachsen“, 10.09.2009 in Dresden. http://cosmea.erzwiss.unihamburg.de/cosmea/core/corebase/mediabase/foermig/Partnerprojekte/Sachsen/tagungsbericht_foermig_2009.pdf. 19
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