Handreichung Sprachbildung Sek I (pdf, 1.2 MB) - LIS - Bremen

Handreichung zum Sprachbildungskonzept – Sekundarstufe I
2. Die Lehrer diagnostizieren die individuellen sprachlichen Voraussetzungen und Entwicklungsprozesse.
Eine bewusste Planung des Unterrichtes in Bezug auf das Register Bildungssprache erfordert
eine Berücksichtigung der sprachlichen Ressourcen der Schüler. Hilfreich ist eine prozessbegleitende
Dokumentation der anstehenden sprachlichen Lernaufgaben. Das sprachliche Lernen
muss in der Kommunikation zwischen Lehrkräften und Schülern, aber auch von Lehrkräften
untereinander erfolgen. Hilfreich in diesem Zusammenhang ist die Kenntnis familiensprachlicher
Fähigkeiten der Schüler sowie das direkte Gespräch mit Schülern und Eltern.
3. Die Lehrer stellen allgemein- und bildungssprachliche Mittel bereit und modellieren diese.
Sprachliche Kompetenzen in den Bereichen Hören, Lesen, Sprechen und Schreiben bedürfen
einer aktiven Unterstützung und sind nicht als gegeben vorauszusetzen. Der Begriff „Modellieren“
transportiert, dass die Lehrer die jeweiligen notwendigen sprachlichen Mittel dem Entwicklungsstand
der Schüler und dem Unterrichtsgegenstand entsprechend gestalten, und
zwar in Bezug auf
• Aufgabenstellungen,
• Wortschatzarbeit,
• Sprachrezeption (Hören und Lesen) sowie
• Sprachproduktion (mündlich und schriftlich).
4. Die Schüler erhalten viele Gelegenheiten, ihre allgemein- und bildungssprachlichen Fähigkeiten
zu erwerben, aktiv einzusetzen und zu entwickeln.
Im Mittelpunkt stehen hier die Aktivitäten der Schüler. Sie sollen viele Gelegenheiten erhalten,
ihre sprachlichen Fähigkeiten zu entwickeln. Dies können alltagssprachliche Produkte sein
wie private Briefe, schriftlich fixierte Dialoge, Chats, Kommunikation im Internet, in einer SMS
oder im Gespräch per Handy. Auch bildungssprachliche Momente sind nicht allein auf den
schriftlichen Ausdruck beschränkt. Sie können beispielsweise beim Vortrag oder bei formellen
Situationen eingesetzt werden. Daher soll ein sprachförderliches Unterrichtsklima die Bereiche
Hören, Lesen, Sprechen und Schreiben „mitdenken“.
5. Die Lehrer unterstützen die Schüler in ihren individuellen Sprachbildungsprozessen.
Ausgehend von der Diagnose individueller sprachlicher Voraussetzungen geht es um die sich
anschließende Unterstützung der Sprachbildungsprozesse. Binnendifferenzierende Aufgaben
stellen sicher, dass inhaltliche Anforderungen bewältigt werden können, ohne dass die Bearbeitung
an den sprachlichen Anforderungen scheitert. Auch sollen sprachliche Hilfsmittel bereitgestellt
werden, aus denen die Schüler auswählen, welche sie wann nutzen wollen, um
sich Inhalte anzueignen und diese anschließend angemessen zu präsentieren.
6. Die Lehrer und die Schüler überprüfen und bewerten die Ergebnisse der sprachlichen Bildung.
Konstruktive Rückmeldungen ermöglichen Korrekturen. Den Schülern wird ermöglicht, aus
Fehlern zu lernen und ein positives Selbstbild als erfolgreiche Lerner zu entwickeln. Den Lehrern
wird ermöglicht, Fehler als Meilensteine auf dem Weg der Entwicklung ihrer Schüler zu
sehen.
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